序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，經(jīng)健康教育和結(jié)核病防治專(zhuān)業(yè)人員共同確認(rèn)的結(jié)核病核心調(diào)查信息后修改完善。調(diào)查員由疾病預(yù)防控制中心結(jié)核病預(yù)防控制科室的青年業(yè)務(wù)醫(yī)師人員組成，經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后，開(kāi)展面對(duì)面問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：肺結(jié)核病在我國(guó)的流行狀況，結(jié)核病最常見(jiàn)的類(lèi)型，肺結(jié)核病的典型癥狀、世界防治結(jié)核病日的時(shí)間，肺結(jié)核病的主要傳播途徑，政府對(duì)結(jié)核病可疑癥狀提供的免費(fèi)檢查項(xiàng)目、正規(guī)治療肺結(jié)核病需要的時(shí)間等10道題構(gòu)成。

統(tǒng)計(jì)分析運(yùn)用知曉率來(lái)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，經(jīng)過(guò)對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行質(zhì)量控制，獲得有效問(wèn)卷299份，對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)結(jié)核病防治健康教育知識(shí)問(wèn)卷干預(yù)前、后進(jìn)行分析、比較，可以看出學(xué)生對(duì)肺結(jié)核及結(jié)核病有了一定程度的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教育、學(xué)習(xí)、宣傳等干預(yù)手段后，知曉率有了明顯的上升，從干預(yù)前的86.25%，上升到干預(yù)后的92.74%，說(shuō)明干預(yù)工作的有效性和必要性。

從整體答卷卷面分析，學(xué)生對(duì)肺結(jié)核病的認(rèn)知程度和認(rèn)識(shí)態(tài)度、關(guān)注度的不同，造成知曉率的不同，本次調(diào)查還顯示，中小學(xué)生對(duì)肺結(jié)核病知曉率總體水平較高，但還存在城鄉(xiāng)、年齡、人群和文化程度等方面的差異，本次調(diào)查和《石河子地區(qū)城鄉(xiāng)居民健康素養(yǎng)狀況調(diào)查》調(diào)查結(jié)果[1]基本一致。從對(duì)“肺結(jié)核傳染源的認(rèn)識(shí)”這道題，干預(yù)前知曉率為76.25%，干預(yù)后為88.29%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)肺結(jié)核傳染源的認(rèn)識(shí)不到位，這在如何提高肺結(jié)核的治愈率、減少傳染源、控制疫情這幾大措施方面難度加大；不同的年齡、不同的文化程度之間在接受知識(shí)方面有差異；因此，加強(qiáng)對(duì)肺結(jié)核知識(shí)常見(jiàn)的傳播方式中核心信息的傳播，不管是大眾人群還是患者對(duì)肺結(jié)核知識(shí)的傳播來(lái)源應(yīng)該更廣泛，避免造成學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)信息缺漏現(xiàn)象；又如肺結(jié)核治療療程中“正規(guī)治療肺結(jié)核病時(shí)間”這道題，干預(yù)前知曉率在62.20%，干預(yù)后是79.26%；說(shuō)明部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)治療疾病的時(shí)間上仍存在盲點(diǎn)，對(duì)病人而言治療是強(qiáng)化性的，而對(duì)學(xué)生這方面的教育少，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，說(shuō)明學(xué)生在防治肺結(jié)核病知識(shí)方面的了解仍不廣泛。

結(jié)核病是嚴(yán)重危害人群健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題，當(dāng)前結(jié)核病控制規(guī)劃要求采取防治結(jié)合的綜合措施，既要重視抓好治療，更要搞好預(yù)防，只有加強(qiáng)預(yù)防工作，才能減少治療的壓力，有效防治結(jié)核病[2]。

篇(2)

關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；心理問(wèn)題；原因；策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于初中生的成長(zhǎng)還是以關(guān)心他們的身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題為主，而對(duì)于初中生的心理健康狀況沒(méi)有得到足夠的重視。如果我們只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。當(dāng)前初中生問(wèn)題日益增多，這就需要引起足夠的重視，在初中課程教育中開(kāi)展心理健康教育。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中生的心理健康教育問(wèn)題淺談幾點(diǎn)看法。

一、初中生存在的心理問(wèn)題

（1）應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng)。

在中考的指揮棒之下，家長(zhǎng)們望子成龍的殷切期待下，人們看重的仍然是升學(xué)，還是把成績(jī)放在首要位置。這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。尤其是在考試時(shí)，總是擔(dān)心考試成績(jī)不理想受到學(xué)生的嘲笑，老師、家長(zhǎng)的責(zé)備。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)在考試中真的失敗時(shí)，立刻會(huì)心情沮喪，情緒低落，在短時(shí)期內(nèi)學(xué)生不能恢復(fù)，造成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）初中生在學(xué)習(xí)上的自信心不足。

中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想，在中考的形勢(shì)之下，父母和老師對(duì)學(xué)生都有著較高的期望，這就導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)較多，給予學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)較少。因此，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，甚至對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，總是抱怨自己，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此。他們平時(shí)就很少得到教師的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)他們也不抱有太大的希望，對(duì)他們都是采取“放羊”式的教育方式。因此，他們對(duì)自己的前途和未來(lái)感到渺茫，找不到前進(jìn)的方向。

（3）初中生比較敏感，脆弱、孤獨(dú)，不知道如何處理人際關(guān)系。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無(wú)暇顧及他們。而在這個(gè)階段，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，不知道如何處理人際關(guān)系，在與人相處的過(guò)程當(dāng)中總是感覺(jué)別人對(duì)自己不友善。因此，很多初中生不愿意與太多的人交往，導(dǎo)致他們形成了自閉的心態(tài)，總有一種孤獨(dú)感。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰。

（4）初中生的“逆反心理”比較嚴(yán)重。

“逆反心理”時(shí)期是每個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)歷的一個(gè)階段，在初中階段學(xué)生的“逆反心理”現(xiàn)象尤為突出。頂撞老師，忤逆父母的事件屢屢出現(xiàn)，有時(shí)候甚至還有失控越軌的事件發(fā)生，造成極大的傷害。

二、造成初中生心理健康問(wèn)題的原因。

（1）學(xué)校、甚至社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。

在現(xiàn)今的教育中，對(duì)初中生的心理健康教育缺乏足夠的重視是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然隨著國(guó)家的不斷進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教育也得到了前所未有的大發(fā)展，人們對(duì)初中生的心理健康問(wèn)題也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題還是缺乏必要的措施，心理健康教育也沒(méi)有被專(zhuān)門(mén)設(shè)置為一項(xiàng)課程。

（2）教師任是沒(méi)能真正意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

雖然新課改對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，學(xué)校也開(kāi)始設(shè)置心理咨詢室，但是有些教師仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中仍然是一副“師道尊嚴(yán)”的樣子，對(duì)于一些學(xué)困生有看法。初中階段屬于一個(gè)極為敏感的時(shí)期，因此此類(lèi)學(xué)生受到教師的批評(píng)和挖苦時(shí)，就喪失了自尊心，出現(xiàn)了心理障礙。

（3）家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。

由于現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。在現(xiàn)代家庭教育當(dāng)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)，對(duì)孩子不是過(guò)分干預(yù)，就是放任自流。家長(zhǎng)關(guān)更多關(guān)注的是孩子的成績(jī)，以及衣食住行等等。對(duì)于孩子的思想行為及心理發(fā)展基本上從不在意，家長(zhǎng)和子女之間缺乏良好的溝通。導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生代溝，孩子內(nèi)心封閉，甚至有些孩子走向墜落的深淵。此外，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境，這些都有可能造成學(xué)生的不健康的心理。

三、進(jìn)行初中生心理健康教育的策略

1.學(xué)校要為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、交往最密集的場(chǎng)所，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育需要解決的重要課題之一。學(xué)校要通過(guò)多種渠道、靈活采用多種形式調(diào)動(dòng)各種力量，全面滲透、全方位推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)展。校領(lǐng)導(dǎo)和各科任教師要高度重視心理健康教育的必要性和重要性，把心理健康教育提到學(xué)校教育工作的日程上來(lái)。在學(xué)校教育中滲透心理健康教育，積極開(kāi)展心理健康教育課程、開(kāi)設(shè)心理咨詢服室等；德育教學(xué)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)管理都應(yīng)進(jìn)行心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)及文化氛圍，對(duì)初中生的心理健康成長(zhǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。

2.教師要提高自身的心理健康教育能力

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主力軍，因此學(xué)校要加強(qiáng)師德建設(shè)，樹(shù)立自身形象。組織教師進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師心理健康教育的認(rèn)識(shí)。聘請(qǐng)相關(guān)心理教育專(zhuān)家為教師舉辦心理健康教育講座，讓教師具有高尚的道德情操和人格、具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，具有為教育事業(yè)、為社會(huì)、為國(guó)家作出自己巨大貢獻(xiàn)的師德師風(fēng)。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行調(diào)查研究活動(dòng)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。重視和加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康教育是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。在對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，通過(guò)多渠道、多樣化的形式來(lái)進(jìn)行教育宣傳，只有對(duì)初中生進(jìn)行綜合性的心理健康教育，才能促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展，提高初中生的心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)。讓每一個(gè)初中生都有良好的心理素質(zhì)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文《學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究》第1頁(yè)教育科學(xué)出版社2001.10

[2《]心理健康教育》黃希庭高等教育出版社2001.7

篇(3)

一、樹(shù)立正確的幼兒健康觀

首先,我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識(shí),使廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹(shù)立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標(biāo),促使他們主動(dòng)配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育

首先,通過(guò)安全和禮儀品格等健康教育活動(dòng)課向幼兒傳播健康知識(shí)。筆者認(rèn)為,在幼兒園開(kāi)設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動(dòng)課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識(shí)的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)小、中、大、學(xué)前班的幼兒進(jìn)行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動(dòng)“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語(yǔ)”;中班的活動(dòng)“不離開(kāi)大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”;大班的活動(dòng)“一日三餐有學(xué)問(wèn)”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時(shí)組織幼兒進(jìn)行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識(shí),培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時(shí)也可以使他們學(xué)會(huì)自我保護(hù),促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣和健全個(gè)性品格的養(yǎng)成,從而促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫(huà)和看圖書(shū)時(shí),提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說(shuō)話禮貌、注意傾聽(tīng)、清楚表達(dá);通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進(jìn)他們健全人格的形成等等。

三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為

首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養(yǎng)成健康行為。一是讓幼兒養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。如:可以組織幼兒開(kāi)展“禮儀小天使”活動(dòng),在早晨入園時(shí)讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門(mén)口引領(lǐng)小朋友們問(wèn)老師好;在晚上離園時(shí)讓“禮儀小天使”引領(lǐng)小朋友們說(shuō)老師再見(jiàn)、小朋友再見(jiàn)等等。二是讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如:飯前便后要洗手;進(jìn)餐時(shí)要安安靜靜、細(xì)嚼慢咽;午睡時(shí)睡姿為右側(cè)臥或仰臥等等。三是讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學(xué)前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過(guò)日常教育教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護(hù)等一些健康行為。

篇(4)

1職校心理健康教育存在的一些問(wèn)題

1.1缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的了解

管理是一種有目的的活動(dòng)。心理健康教育管理就是為了使心理健康教育能夠達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于職校的心理健康教育來(lái)說(shuō)，在不了解學(xué)生的心理健康狀況的情況下就推行各種政策，并不能夠使心理健康教育達(dá)到預(yù)期的目的。而現(xiàn)在很多職校的心理健康教育都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀根本就不了解。

1.2缺乏有效的心理健康教育管理體制

任何管理工作都需要一定的管理體制來(lái)進(jìn)行支撐。然而很多職校在進(jìn)行心理健康教育管理的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)明確的管理體制，做事松散，很多時(shí)候都是遇到什么問(wèn)題再解決什么問(wèn)題，大大降低了工作效率。

1.3人才的缺失

這基本是每一個(gè)職校心理健康教育管理中都存在的問(wèn)題。職校不僅僅是缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育工作人員，同時(shí)也缺乏對(duì)心理健康教育管理有工作經(jīng)驗(yàn)的人才。人才的缺少使得職校的心理健康教育管理工作不能夠很好地進(jìn)行下去，也使得職校的心理健康教育不能取得良好的效果，也因此，職校生表現(xiàn)出了很多的心理問(wèn)題。

2解決職校生心理問(wèn)題的心理健康教育管理策略

2.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常生活的管理

由于很多職校都是寄宿制的，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間要遠(yuǎn)大于他們?cè)诩抑械臅r(shí)間。因此，學(xué)生在學(xué)校中的日常生活都應(yīng)該受到學(xué)校的管理。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行摸底排查，并建立好學(xué)生的心理健康檔案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康存在問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)；如果發(fā)現(xiàn)有跡象就應(yīng)該及早地進(jìn)行預(yù)防。同時(shí)學(xué)校要建立起一套有效的心理問(wèn)題篩選干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，使得管理可以盡早地對(duì)各種可能出現(xiàn)的危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，從而避免出現(xiàn)更大的問(wèn)題。學(xué)校中的教師要多關(guān)心學(xué)生的日常生活，多走近學(xué)生，去了解學(xué)生在生活中所遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于那些心理問(wèn)題特別嚴(yán)重的學(xué)生的日常生活要特別注意，以防止各種可能出現(xiàn)的嚴(yán)重后果的發(fā)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的了解，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并做到防范于未然。

2.2健全心理健康教育管理體制

對(duì)于職校來(lái)說(shuō)，主要有六種心理健康教育管理體制。第一種是教研組模式。這種模式是比較早的一種管理模式，在這種模式中將心理教師與政治（或其他科目）教師的身份合二為一。這種模式有著嚴(yán)重的缺陷，就是負(fù)責(zé)管理的人可能由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)而無(wú)法對(duì)這項(xiàng)工作有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)兼職的教師因?yàn)樽⒅乇緦?zhuān)業(yè)的發(fā)展而忽視對(duì)學(xué)生的心理教育。第二種模式是教科研室模式。在這種模式下心理健康教育工作可以借助教科研的力量展開(kāi)心理健康課題研究活動(dòng)，有利于深化心理健康教育工作。第三種模式是德育管理模式。這種模式可以使得心理健康教育工作更加地貼近學(xué)生生活與班主任工作，提高了心理健康教育的效率。第四種是班主任模式。這種模式?jīng)]有設(shè)立專(zhuān)職的心理健康教師，而班主任則因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，所以無(wú)法很好地完成心理健康教育工作。第五種是獨(dú)立模式。這種模式需要設(shè)置獨(dú)立的心理健康教育教研組（室），可以使得心理健康課程規(guī)范化。但是卻會(huì)將心理健康教育功能降至課程和教學(xué)層面。最后一種是全面滲透模式。通過(guò)這種模式可以極大地提高心理健康教育工作在學(xué)校中的地位。雖然主要模式有這六種，而且其中各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是并不是每一種模式都適合學(xué)校。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的情況選擇其中的一種或者是幾種模式進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)校的心理健康教育管理效率。

2.3加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師的人才引進(jìn)與培養(yǎng)

缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師一直都是學(xué)校心理健康教育管理的一個(gè)大問(wèn)題。但是心理咨詢卻是職校心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)該重視對(duì)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該配備1~2名心理咨詢師來(lái)主持學(xué)校的心理咨詢工作，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該積極配合心理咨詢師的工作，為心理咨詢師的工作提供大力的支持。

篇(5)

關(guān)鍵詞：骨外科手術(shù)患者；護(hù)理策略；健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2012）10-0501-02

前言

在骨外科手術(shù)護(hù)理的過(guò)程中，由于患者的體質(zhì)原因會(huì)發(fā)生一些并發(fā)癥等，給護(hù)理工作帶來(lái)很大的困擾，如果護(hù)理人員處理不當(dāng)便會(huì)引發(fā)醫(yī)療糾紛，因此護(hù)理人員應(yīng)該加強(qiáng)護(hù)理意識(shí)，強(qiáng)化護(hù)理策略，加強(qiáng)對(duì)患者與其家屬的健康教育，使患者與護(hù)理人員配合融洽，最大程度的保證患者的身心愉悅。

1骨外科手術(shù)患者護(hù)理過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題

1.1家屬操作不當(dāng)：由于骨外科手術(shù)患者行動(dòng)不便，在手術(shù)完成后需要長(zhǎng)期臥床，因此家屬在陪床的同時(shí)往往因?yàn)闈M足患者的透氣需求而擅自調(diào)節(jié)患者姿勢(shì)、挪動(dòng)患者，導(dǎo)致石膏脫落、變形等，給患者身體造成極大傷害。

1.2護(hù)理人員操作不當(dāng)：醫(yī)院護(hù)理人員在工作過(guò)程中沒(méi)有秉持為患者負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注患者的病情變化，并且對(duì)患者態(tài)度惡劣。由于技能操作不熟練，導(dǎo)致打錯(cuò)針、配錯(cuò)藥等失誤，給患者的身心健康造成不可挽回的損失，從而造成一系列的醫(yī)療糾紛，也使醫(yī)院的聲譽(yù)蒙塵。

1.3醫(yī)院制度不完善：醫(yī)院的制度不完善，造成護(hù)理人員與各部門(mén)的配合存在嫌隙，不利于患者問(wèn)題的處理。同時(shí)，很多醫(yī)院依舊沿襲舊的規(guī)章制度，不能適應(yīng)醫(yī)院新機(jī)制的發(fā)展需求，阻礙了醫(yī)院的發(fā)展步伐。

篇(6)

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過(guò)程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)狀下，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識(shí)程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會(huì)將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康問(wèn)題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對(duì)心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1．2缺乏有針對(duì)性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點(diǎn)課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒(méi)有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育，但在課時(shí)上存在不足，同時(shí)缺乏開(kāi)展心理健康教育的場(chǎng)所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊(duì)伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)［2］。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個(gè)好的成績(jī)，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對(duì)這一心理問(wèn)題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時(shí)，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一個(gè)積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開(kāi)展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)———“文章中主人翁劉老師是一個(gè)殘疾人，但是同學(xué)們知道他對(duì)待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對(duì)生活保持的積極樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時(shí)，不會(huì)選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對(duì)。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對(duì)教師進(jìn)行心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)教育，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)［3］。并在活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩、聽(tīng)課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，以互相交流經(jīng)驗(yàn)的方式共同制定并落實(shí)心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)：心理教育活動(dòng)的開(kāi)展有助于了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開(kāi)展有組織、有目的的心理教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效消除。同時(shí)，教師可以采取游戲、鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對(duì)象，從而為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供有效保證。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問(wèn)題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開(kāi)展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對(duì)小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

篇(7)

一、學(xué)生心理健康教育的重要性

隨著社會(huì)壓力的增大，學(xué)生承受著更重心理壓力，如果不進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育，勢(shì)必會(huì)造成種種心理障礙。因此，學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要的。

1．心理健康教育關(guān)系著學(xué)生自身身心健康

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確提出了學(xué)生發(fā)展內(nèi)在要求，那就是心理健康的發(fā)展。隨著物質(zhì)水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生從小享受著溫室效應(yīng)，大部分的挫折和困難都是由父母來(lái)排除，加之社會(huì)上形形的誘惑和影響，極易造成學(xué)生心理出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象。如果學(xué)生在學(xué)校以及社會(huì)中遇到挫折，就會(huì)出現(xiàn)心理矛盾、沖突，出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題。

2.心理健康教育是社會(huì)對(duì)人才的需求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激化著各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，而要應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)就必須引進(jìn)綜合型人才。因此，人才的培養(yǎng)成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生具有不同心理健康問(wèn)題的占據(jù)了學(xué)生總數(shù)40%左右。如果學(xué)生時(shí)代就具有心理問(wèn)題，試想如何成為社會(huì)需求型人才。學(xué)生的心理素質(zhì)直接關(guān)系到他們的心理健康與發(fā)揮潛能。只有采用心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的心理素質(zhì)，才能全面完善與發(fā)展人格。

3.心理健康教育是落實(shí)素質(zhì)教育的前提條件

隨著教育體制的轉(zhuǎn)型，教育的整體核心問(wèn)題就是提高學(xué)生的素質(zhì)。而一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)又是受學(xué)生心理素質(zhì)影響。由此可以看出要落實(shí)素質(zhì)教育，必須要重視學(xué)生心理健康教育。

二、影響學(xué)生心理健康的根源

總體來(lái)看，學(xué)生出現(xiàn)心理不健康有如下幾個(gè)根源。

1.學(xué)業(yè)的影響

許多學(xué)生從懂事開(kāi)始就在認(rèn)真學(xué)習(xí)，可謂下足了功夫想遍了辦法，尤其是一些比較呆板的學(xué)生從不思考自己學(xué)習(xí)的策略、方法是否適合自己，片面認(rèn)為“只要功夫深，鐵棒都能磨成針”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的下苦工，但是成績(jī)依然較差，必然影響到學(xué)生的自信心。經(jīng)過(guò)多次打擊之后，這類(lèi)學(xué)生徹底絕望而喪失生活的信心，轉(zhuǎn)變成為了心理不健康的學(xué)生。

2.教育環(huán)境的影響

現(xiàn)在的學(xué)生從降生那天開(kāi)始，就是家中的寶貝疙瘩，一直在溫室中長(zhǎng)大。一旦走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始獨(dú)立之后，棘手的事情接踵而來(lái)，在學(xué)校這個(gè)大家庭中，搞不好師生關(guān)系、學(xué)生和學(xué)生之間關(guān)系，多次被環(huán)境擊潰之后喪失信心。比如，2005年一位學(xué)生12歲考上了名牌大學(xué)，當(dāng)時(shí)轟動(dòng)全國(guó)。但是在2009年卻主動(dòng)退學(xué)回家，不是學(xué)業(yè)的因素，而是不能夠適應(yīng)環(huán)境，連最起碼的穿衣疊被、洗臉?biāo)⒀蓝疾粫?huì)，必將被社會(huì)的環(huán)境淘汰。

3.人格特征的影響

2011年12月，某高校一名大一學(xué)生因?yàn)槿鲋e請(qǐng)假被班主任批評(píng)教育之后，跳樓自殺。這件事引起了社會(huì)各界熱議。事實(shí)上，像這種從小受到家長(zhǎng)保護(hù)而出現(xiàn)心理缺陷學(xué)生較多。

如今生活優(yōu)越了，加之一家只有一個(gè)孩子，孩子一出生就被家長(zhǎng)全方位地保護(hù)起來(lái)，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)上都過(guò)度包辦，加之對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，干涉過(guò)多，讓學(xué)生失去了自由與天性，逐漸在自我接納、認(rèn)知需要、成就需要以及個(gè)人道德等等方面出現(xiàn)了不同程度缺陷，加之學(xué)生大多是未成年的人，在遇到挫折時(shí)極難控制心理上的沖動(dòng)，有一些還會(huì)對(duì)身邊人產(chǎn)生敵視心態(tài)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今一些學(xué)生對(duì)成就上要求比較低，性情粗野暴躁，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)對(duì)身邊的人動(dòng)怒，而且還喜歡開(kāi)別人玩笑來(lái)顯示自己。從調(diào)查中分析發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生嫉妒心極強(qiáng)，看到別人成功就認(rèn)為自己失敗了；有14.5%的學(xué)生具有自卑心態(tài)，總認(rèn)為自己比其他所有的人都差。而且還有一些學(xué)生喜歡諷刺挖苦，取笑別人缺陷換取自己的滿足等現(xiàn)象，這些人的心理都不健康，需要心理教育來(lái)引導(dǎo)。

4.生活習(xí)慣不健康

有些學(xué)生在各種因素的影響下養(yǎng)成了不健康的生活習(xí)慣，比如酗酒、吸煙以及沒(méi)有節(jié)制的暴飲暴食，還有看黃色錄像、不參與有益文體活動(dòng)等等，這些不健康的習(xí)慣不僅僅可能誘發(fā)一些思想病以及急性疾病，還會(huì)影響到學(xué)生大腦思維能力；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累之后，也可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生走上犯罪的道路。這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中較多，幾乎全國(guó)各地都存在。比如，新聞曾經(jīng)就報(bào)道過(guò)，一些學(xué)生為了上網(wǎng)找父母要錢(qián)，在父母沒(méi)有滿足他們要求情況下拔刀刺向父母。

三、學(xué)生心理健康教育現(xiàn)策略

由此可以看出，現(xiàn)在學(xué)生心理健康已經(jīng)被各種因素多影響，不健康的心理存在比較普遍。因此，必須要采取相應(yīng)的策略來(lái)引導(dǎo)和改正學(xué)生心理健康。

1.家庭教育方式的轉(zhuǎn)型

家庭是學(xué)生心理健康教育的主要陣地之一。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，就首先要從家長(zhǎng)的教育觀念與方法入手。通過(guò)一些渠道讓家長(zhǎng)進(jìn)行再教育。比如開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念樹(shù)立科學(xué)教育方法；只有讓家長(zhǎng)明白了子女與父母在家庭中的關(guān)系，營(yíng)造出和諧民主家庭氛圍，杜絕出現(xiàn)溺愛(ài)型與專(zhuān)制型的教育方式，科學(xué)的指導(dǎo)子女樹(shù)立正確人生觀。在教育方式上有這么一個(gè)例子：外國(guó)的孩子摔倒了，家長(zhǎng)是鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的性格；而我國(guó)且是不同，家長(zhǎng)著急的扶起孩子，查看是否摔傷。