序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：為適應(yīng)新時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代化、信息化對(duì)其發(fā)展的助推作用進(jìn)入了漢教工作者的視野。所謂信息化的發(fā)展不再是簡(jiǎn)單借助多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)對(duì)教育工作進(jìn)行輔助，更需要人們對(duì)教育資源方面進(jìn)行更多的開(kāi)發(fā)和利用，完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)平臺(tái)。筆者在總結(jié)教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)新背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了分析和展望，希望可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的開(kāi)展提供一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期背景；漢語(yǔ)國(guó)際教育；信息化；發(fā)展與展望

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0220-02

過(guò)去漢語(yǔ)國(guó)際教育工作開(kāi)展過(guò)程中僅能簡(jiǎn)單的應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助，無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在新時(shí)期背景下，這種現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，教師更多的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)工作也日趨完善，本文就漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析，并對(duì)今后教育工作的開(kāi)展做出展望。

一、教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程回顧

1.起步階段。上世紀(jì)中期，國(guó)外一些國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)工作進(jìn)行輔助。我國(guó)在上世紀(jì)80年代時(shí)提出了計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，下面對(duì)信息化發(fā)展起步階段的研究工作進(jìn)行分析：第一，主要研究?jī)?nèi)容。在這一時(shí)期，我國(guó)研究人員及教育工作者提出了漢字處理題，然后對(duì)拼音輸入及相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析；之后，人們對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析，我國(guó)的學(xué)者專家已經(jīng)從可行性、必要性及必然性幾個(gè)角度對(duì)信息技術(shù)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的融合情況進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)的教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的工作進(jìn)行研究與完善，對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，對(duì)信息技術(shù)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)踐。第二，研究工作的不足。該時(shí)期計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面存在一定的缺陷。其一，未能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的廣泛普及，對(duì)外漢語(yǔ)教育也受到這方面條件的限制；其二，漢字輸入程序的設(shè)計(jì)及研發(fā)工作處于起步階段，“字處理”相關(guān)問(wèn)題未能得到更好的解決；其三，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的歷史較短，建設(shè)工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的問(wèn)題，其信息化發(fā)展更是存在很多不足。此時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化程度較差，具體來(lái)講，在該時(shí)期人們未能對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化進(jìn)行更多的研究，信息化形式及內(nèi)容比較單調(diào)，信息技術(shù)的整合工作也存在一定問(wèn)題，系統(tǒng)交互性較差、程序開(kāi)發(fā)人才較少等方面的原因均對(duì)研究工作產(chǎn)生一定的限制。

2.全面發(fā)展階段。自上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始至2004年，漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展時(shí)期，向公眾提供網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)及中文電化教學(xué)會(huì)議的召開(kāi)為漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面對(duì)信息化發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析：第一，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析。首先，在漢語(yǔ)國(guó)際教育工作中融合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，教師需要重視語(yǔ)言要素、教學(xué)技能等方面。例如，日本學(xué)生的聽(tīng)力水平不高，教師在對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段或電子詞典等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便可以對(duì)自己的聽(tīng)力能力進(jìn)行鍛煉和提升。另外，在漢語(yǔ)口語(yǔ)交際方面，教師可以借助信息技術(shù)手段建立對(duì)應(yīng)的虛擬平臺(tái)，學(xué)生可以在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行更多的練習(xí)，提高自身的漢語(yǔ)表達(dá)效力。其次，對(duì)信息技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)及輔助教學(xué)工作進(jìn)行分析。該時(shí)期遠(yuǎn)程教學(xué)便是漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志，研究人員對(duì)教學(xué)平臺(tái)方面進(jìn)行建設(shè)和完善，對(duì)國(guó)外一些國(guó)家的遠(yuǎn)程教學(xué)成功案例進(jìn)行分析和研究。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)平臺(tái)方面的理論研究，人們已經(jīng)開(kāi)始著手于數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)網(wǎng)站等方面的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)工作也取得了一些突破性的進(jìn)展。最后，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展及教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。第二，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及實(shí)踐工作進(jìn)行分析。多媒體課件及教材均是漢語(yǔ)國(guó)際教育工作中的重要教學(xué)資源，我國(guó)的學(xué)者、專家已經(jīng)對(duì)教學(xué)資源特點(diǎn)方面進(jìn)行了細(xì)致分析，對(duì)教材編寫工作中的流程及原則方面進(jìn)行明確，最終結(jié)合軟件工程、教育方法及人機(jī)交互等方面的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。我國(guó)的教育工作者及相關(guān)研究人員對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，結(jié)合了我國(guó)現(xiàn)有紙質(zhì)教材中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)完成開(kāi)發(fā)工作。此外，研究人員又結(jié)合了跟讀、聽(tīng)音等功能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行完善，將這些多媒體教學(xué)資源應(yīng)用到漢語(yǔ)國(guó)際教育工作中，促進(jìn)教學(xué)工作的信息化發(fā)展。第三，資源庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)的建立。我國(guó)技術(shù)人員及教育工作者進(jìn)行共同合作，設(shè)計(jì)出了一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以利用此類系統(tǒng)中的教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。該時(shí)期信息技術(shù)水平有了較大程度的提高，因此漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展取得了較大的突破。在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)細(xì)節(jié)工作中，教學(xué)管理、測(cè)試以及課堂教學(xué)等方面的工作信息化水平有所提升，為教師漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的開(kāi)展提供了更多便利和支持。

3.國(guó)際傳播階段。在國(guó)際傳播階段，漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化進(jìn)程有了進(jìn)一步的深入發(fā)展，下面就教育工作幾方面信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析：第一，學(xué)科建設(shè)工作中取得的突破進(jìn)展。教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，信息技術(shù)水平在一定程度上已經(jīng)能夠滿足教學(xué)工作的需要，但仍然滿足不了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，若想使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，需要從信息技術(shù)方面入手，進(jìn)行應(yīng)用方面的升級(jí)。我國(guó)眾多學(xué)者專家已經(jīng)就漢語(yǔ)國(guó)際教育及信息技術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)效果、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了深入分析，促進(jìn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化進(jìn)程的發(fā)展。如今，多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及建設(shè)工作已經(jīng)取得一定成績(jī)，紙質(zhì)教材通常情況下均會(huì)附帶多媒體教材，其比例已經(jīng)達(dá)到全部教材的6成以上。此外，語(yǔ)料庫(kù)方面的建設(shè)工作也日趨完善，相關(guān)軟件系統(tǒng)的研發(fā)工作也取得了更多進(jìn)展，現(xiàn)今人們已經(jīng)將字詞頻率統(tǒng)計(jì)等方面的功能融入軟件功能中，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。第二，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展。就漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)而言，信息化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面：其一，將漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展上升至國(guó)家層面。我國(guó)已經(jīng)對(duì)教學(xué)資源的制作及教材的編寫等方面的工作產(chǎn)生更多重視，促進(jìn)其信息化發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教材及多媒體教學(xué)資源的適應(yīng)性及針對(duì)性，在考試方面更是融合了網(wǎng)考、機(jī)考以及紙考多種形式；其二，對(duì)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作產(chǎn)生更多重視。就這方面工作而言，需要對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教材以及專題資源庫(kù)方面進(jìn)行建設(shè)和完善，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展的同時(shí)提高教學(xué)效果。

二、展望

在未來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展過(guò)程中，人們需要將精力集中于對(duì)多媒體教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的研究工作中，對(duì)相應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行完善，此外需要對(duì)各類不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作及技能教學(xué)工作進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使用針對(duì)性及適應(yīng)性更強(qiáng)的信息技術(shù)及多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)模式也需要進(jìn)一步地調(diào)整，教師需要對(duì)自身信息技術(shù)水平進(jìn)行提升，以便于更好地駕馭這種教學(xué)模式，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。新載體信息技術(shù)方面的研究工作也需要繼續(xù)深入，人們需要對(duì)教學(xué)資源方面進(jìn)行進(jìn)一步地深入開(kāi)發(fā)，促進(jìn)其信息化的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育及其信息化發(fā)展產(chǎn)生了足夠的重視，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行完善。然而，漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。本文對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行分析，希望我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者可以借鑒文中觀點(diǎn)，并對(duì)自身工作進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展，最終通過(guò)逐漸完善和發(fā)展取得更多成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊玉珍，洪騫.面向國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化?基礎(chǔ)教育，2016，（3）：68-72.

[3]彭泓博.漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展與展望[J].西部皮革，2016，38（16）：270-270.

篇(2)

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，當(dāng)前漢語(yǔ)熱在全球盛行，國(guó)際漢語(yǔ)教育的推廣取得了較為顯著的成績(jī)，與此同時(shí)，這位對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)和教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文主要分析了當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的成績(jī)及存在問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，期以更好推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

漢語(yǔ)國(guó)際教育;教學(xué);創(chuàng)新

當(dāng)前中國(guó)的快速發(fā)展使得漢語(yǔ)又一次地影響著全世界，國(guó)家漢辦明確指出了要從請(qǐng)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)漢語(yǔ)走出國(guó)門。隨著孔子學(xué)院在海外的遍地開(kāi)花，大批具有較高綜合能力的國(guó)際漢語(yǔ)教師走出中國(guó)，走向世界，向全世界展示著和傳播中國(guó)文化。從目前國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，想要進(jìn)一步增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的影響力，創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育與教學(xué)的路徑是其重要突破口。

1我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的狀況

1．1漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)取得的成績(jī)

漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)主要是借助國(guó)際平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，從近些年推廣漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的情況來(lái)看，其成效顯著:其一，建立了相對(duì)完善的教學(xué)體系，使過(guò)去以漢語(yǔ)預(yù)備教育和短期培訓(xùn)為主的教育方式逐漸轉(zhuǎn)變成為正規(guī)教育;其二，形成了相對(duì)專業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展中，逐漸形成了一支具有教學(xué)和科研能力，且研究效果顯著的專家團(tuán)隊(duì)，在推動(dòng)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。

1．2漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)教學(xué)方式單一。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門交叉型的學(xué)科，它介于漢語(yǔ)與外語(yǔ)兩者之間，僅依靠單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是難以實(shí)現(xiàn)兩者之間的完美結(jié)合，從而也難以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言類的學(xué)科在教學(xué)中本就顯得較為枯燥，特別是當(dāng)前部分國(guó)際漢語(yǔ)教師仍采用單一講授型的教學(xué)方式，這使得漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)課堂變得更為死板，從而使得學(xué)生的漢語(yǔ)能力也難以得到有效提升。

(2)教師的綜合素養(yǎng)偏低。從前我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的教師構(gòu)成來(lái)看，其成員相對(duì)復(fù)雜，教師的綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況，部分教師僅把教學(xué)工作看作是謀生的手段，并不是發(fā)自內(nèi)心想要推廣漢語(yǔ)，又或者有的老師雖然熱愛(ài)漢語(yǔ)，但是其專業(yè)教學(xué)能力相對(duì)欠缺，這些種種情況都會(huì)影響到漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

2創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育的具體路徑

2．1提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于推廣和發(fā)展我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，這需要一批具有較高綜合素養(yǎng)和國(guó)際視野的專業(yè)人才，不僅僅是其專業(yè)知識(shí)技能突出，還應(yīng)具有較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)能能力及愛(ài)國(guó)情感等等。因此，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)在與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)際化的師資培訓(xùn)，除了為其提供出國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其外語(yǔ)教學(xué)技能、溝通能力、跨文化適宜能力及科研能力等方面。同時(shí)，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，從而使綜合素養(yǎng)得到提升。

2．2采用多元的教學(xué)方法

(1)游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐教學(xué)方式，教師在結(jié)合游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，在把握游戲教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)。在漢語(yǔ)國(guó)教育教學(xué)中可運(yùn)用的游戲教學(xué)方式多種多樣，如在進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)具體情況選用適宜的文字游戲，例如文字猜謎、詞語(yǔ)填寫、改錯(cuò)別字等游戲，同時(shí)還可以將游戲轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽的形式，這樣不僅可以幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握相應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，游戲教學(xué)法也可結(jié)合角色扮演法、情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課堂中簡(jiǎn)短的角色扮演，能夠讓學(xué)生更容易理解該知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。

(2)文化教學(xué)法。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不及時(shí)掌握漢語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，更是了解中國(guó)文化的過(guò)程，這種文化主要指的是對(duì)于文字構(gòu)成中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的認(rèn)知，例如在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的韻律，把握漢語(yǔ)語(yǔ)音中由聲、韻、調(diào)三者構(gòu)成的獨(dú)特之處。對(duì)于部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最容易將漢語(yǔ)語(yǔ)音與自身母語(yǔ)的語(yǔ)音混淆，針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)播放錄音、影像等方式，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受。同時(shí)在語(yǔ)音教學(xué)中可以將語(yǔ)音的文化背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正理解并且掌握漢語(yǔ)的正確發(fā)音。

(3)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這更加符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)和屬性，清晰的目標(biāo)設(shè)定能夠減少在教學(xué)過(guò)程中的盲目性，且更具趣味性、靈活性。同時(shí)，案例教學(xué)法不僅滿足傳統(tǒng)理論型課程的要求，而且對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握得更為仔細(xì)，它是在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)言的特點(diǎn)與規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)國(guó)際教育是傳播和弘揚(yáng)中華文化的有力途徑，它能夠大大提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，因此我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)路徑，以不斷推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的更好發(fā)展。

作者：趙怡 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉俏含．遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)手段及實(shí)施策略研究［D］．遼寧大學(xué)，2016．

篇(3)

瓊州學(xué)院是中國(guó)最南端的公辦應(yīng)用型本科院校，定位是國(guó)際化、開(kāi)放型、特色鮮明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)正好符合學(xué)校的辦學(xué)定位以及辦學(xué)特色。從對(duì)外漢語(yǔ)到漢語(yǔ)國(guó)際教育都離不開(kāi)實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)是​畢業(yè)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。

一、對(duì)當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)情況的調(diào)查

我們分別對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，收回239份，有效問(wèn)卷有202份。其中向2010級(jí)大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷108份，收回107份，有效問(wèn)卷70份；向2011級(jí)大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷44份，收回44份，有效問(wèn)卷44份；向2012級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷35份，收回35份，有效問(wèn)卷35份；向2013級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷53份，收回53份，有效問(wèn)卷53份。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)對(duì)比，如下表。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較清晰的是大一和大四的學(xué)生。其中認(rèn)為實(shí)習(xí)是教留學(xué)生漢語(yǔ)的是13級(jí)大一的學(xué)生，其次是10級(jí)大四的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的76%，認(rèn)為該去中小學(xué)實(shí)習(xí)的是11級(jí)大三的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的43%，認(rèn)為該去企業(yè)實(shí)習(xí)的是12級(jí)大二的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的29%。不了解實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)方向的主要是13級(jí)大一的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的11%。以上數(shù)據(jù)表明，大一與大四學(xué)生大部分認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)是教留學(xué)生漢語(yǔ)。學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)從最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，經(jīng)歷了一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

表2漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)選擇的方向從表2可以看出，學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿，選擇實(shí)習(xí)方向與專業(yè)相關(guān)的主要是12級(jí)大二及13級(jí)大一的學(xué)生，而選擇與就業(yè)方向相關(guān)的10級(jí)大四的學(xué)生最多，占調(diào)查人數(shù)的66%，11級(jí)大三的61%，12級(jí)大二與13級(jí)大一的分別為43%。由此可見(jiàn)，隨著年級(jí)的增加選擇與就業(yè)方向相關(guān)的單位實(shí)習(xí)的學(xué)生增多，而選擇與專業(yè)相關(guān)單位實(shí)習(xí)的則少了。這跟漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有關(guān)。

在有無(wú)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，大一學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占調(diào)查人數(shù)的91%，10級(jí)大四的沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占71%，11級(jí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占36%，12級(jí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占63%，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在發(fā)展，學(xué)生接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)是在增多的。以上數(shù)據(jù)表明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)反映了對(duì)實(shí)習(xí)的希望，有留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比較少，在有留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生中，大部分是以一對(duì)一、一對(duì)多的形式教本校的留學(xué)生，以班級(jí)形式授課的很少，沒(méi)有到國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)。大多沿襲以前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)形式，而“走出去”到國(guó)外進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才是漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)形式探討

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關(guān)的單位，而是選擇跟自己就業(yè)方向相關(guān)的單位實(shí)習(xí)。盡管如此，學(xué)校也應(yīng)該從開(kāi)辦專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，盡量使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式多元化。

（一）遵循的原則

1．實(shí)習(xí)內(nèi)容盡量與所學(xué)專業(yè)對(duì)口。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語(yǔ)教育，但是許多地方院校都面臨著實(shí)習(xí)瓶頸。要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)辟漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)的渠道和基地，特別是與國(guó)外學(xué)校的合作，盡量讓學(xué)生把所學(xué)用于所用。

2．實(shí)習(xí)形式盡量多元化。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)，除了沿襲對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)特有的在國(guó)內(nèi)對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)外，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿，使實(shí)習(xí)形式盡量多元化。實(shí)習(xí)形式對(duì)口化與多元化不是對(duì)立的，對(duì)口化主要是學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的層面，而多元化是學(xué)生層面。要做到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)口化，然后留一部分時(shí)間滿足學(xué)生自身實(shí)習(xí)的需求，當(dāng)然這只是一種設(shè)想，具體的做法應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體分析。

（二）具體形式

可以根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)與地方特色，盡量以留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)為主，同時(shí)可以進(jìn)行涉外文秘、涉外導(dǎo)游以及企業(yè)實(shí)習(xí)等。

1．留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。一是學(xué)校內(nèi)部的國(guó)際文化交流學(xué)院實(shí)習(xí)，這是最主要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)形式，應(yīng)該保留和發(fā)展。還可以豐富實(shí)習(xí)形式，不僅是留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂的聽(tīng)課、講課以及課外輔導(dǎo)，還可以增加調(diào)查留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略以及需求等，把學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有的放矢。二是學(xué)校以外的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。社會(huì)上有許多對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們可以與之合作，派遣學(xué)生去實(shí)習(xí)。三是海外的合作單位實(shí)習(xí)。可以借鑒國(guó)內(nèi)許多高校的對(duì)外漢語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式，跟海外的中小學(xué)合作。四是網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育模式主要以口語(yǔ)課為主，實(shí)行“異地，同步，實(shí)時(shí)”教學(xué)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求比較高。還有一些網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，也可以作為學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇。更多的實(shí)習(xí)模式，其實(shí)是為實(shí)習(xí)開(kāi)辟更為廣闊的空間。

在滿足學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)該滿足部分學(xué)生的需求。因?yàn)槊鎸?duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以讓有需要的學(xué)生選擇中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)、涉外文秘實(shí)習(xí)、涉外導(dǎo)游實(shí)習(xí)等。

2．中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)?？梢愿镜刂行W(xué)建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，讓一些畢業(yè)生到中小學(xué)去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學(xué)語(yǔ)文教師，據(jù)調(diào)查，有這方面需要的學(xué)生不在少數(shù)。

3．涉外文秘實(shí)習(xí)。為了滿足學(xué)生的需求，可以讓他們到國(guó)際交流合作處實(shí)習(xí)，拓寬實(shí)習(xí)的渠道。

4．涉外導(dǎo)游實(shí)習(xí)。國(guó)際旅游島每年會(huì)吸引成千上萬(wàn)的外國(guó)游客來(lái)島旅游，可以利用這種地域優(yōu)勢(shì)，跟旅行社合作，把有意愿的學(xué)生送去實(shí)習(xí)。

5．企業(yè)實(shí)習(xí)。有的學(xué)生可能根據(jù)自己以后的就業(yè)愿望選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)校應(yīng)該積極配合，與相關(guān)單位建立合作關(guān)系。

6．其他。根據(jù)學(xué)生自己的就業(yè)意愿選擇實(shí)習(xí)方向。

篇(4)

一、前言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)由來(lái)已久，但真正的興起是隨著近年來(lái)中國(guó)影響力的顯著提升而受到關(guān)注。不僅在國(guó)外很多的外國(guó)人都在聘請(qǐng)漢語(yǔ)教師、漢語(yǔ)家教來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也有很多外國(guó)留學(xué)生選擇了中國(guó)學(xué)校。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量缺口日益增加，同時(shí)，很多非專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人士也加入到漢語(yǔ)國(guó)際教育中來(lái)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)教育體系顯得有些混亂。因此，如何規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系，打造專業(yè)的師資力量成為了當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位的設(shè)立

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)學(xué)位委員會(huì)在2007年4月設(shè)置的新增學(xué)位，意在培養(yǎng)專業(yè)化、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。專業(yè)學(xué)位的授予，很大程度上為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資水平提供了一定的保障，同時(shí)，也增加了對(duì)外教育興趣者拓寬學(xué)習(xí)方向的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了大學(xué)本科對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)中的不足，使對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)更加專業(yè)化。

三、促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的方法

1.建立“漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)院”，為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士提供專業(yè)化的從業(yè)方向

在華留學(xué)生中，很大一部分是屬于“語(yǔ)言類”留學(xué)生，然而，由于我國(guó)的留學(xué)生體制問(wèn)題，還未能將“語(yǔ)言類”留學(xué)生完全剝離出來(lái)，單獨(dú)的予以簽證等獨(dú)立手續(xù)，甚至在各大學(xué)中也沒(méi)有專門的設(shè)立“漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)院”，因此只能將所有的留學(xué)生漢語(yǔ)教育整合在一起，很大程度上妨礙了專業(yè)化語(yǔ)言教育的開(kāi)展。“漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)院”的成立，可以承擔(dān)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)習(xí)與論文調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展，并可以將漢語(yǔ)國(guó)際教育直接與留學(xué)生需求相對(duì)接，通過(guò)雙方的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步修正漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的課程內(nèi)容，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從業(yè)教師的實(shí)踐水平，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系完善、擴(kuò)充開(kāi)來(lái)。

2.嚴(yán)格規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)秩序，將漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士與對(duì)外漢語(yǔ)教師資格結(jié)合起來(lái)

目前由于對(duì)外漢語(yǔ)教師崗位缺口較大，專職、兼職教師流動(dòng)性也相對(duì)較大。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)整體性發(fā)展的角度來(lái)看，必須嚴(yán)格規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)秩序，嚴(yán)格從業(yè)教師的專業(yè)化認(rèn)可。肅清對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，一方面使教師更加專業(yè)化，另一方面也有效的保證了教學(xué)水平的提高。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)面向世界文化交流的窗口，也是中國(guó)文化傳播的形象性途徑之一。因此，必須重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的認(rèn)定，來(lái)培養(yǎng)一批具備高素質(zhì)能力的教師，凡是取得該碩士學(xué)位的人員視等同于持有對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證。

四、結(jié)語(yǔ)

由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資力量的擴(kuò)充與加強(qiáng)，是建立在完善教學(xué)體制，補(bǔ)充后備力量的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士正是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師后備力量的可靠保證，同時(shí)也是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)社會(huì)影響力的重要手段，從學(xué)科設(shè)置、學(xué)位授予都具有鮮明的指向性，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

中國(guó)自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)、文化不斷進(jìn)步，在世界各類事務(wù)中扮演著越來(lái)越重要的角色。隨之而來(lái)的是世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”，世界各國(guó)都對(duì)學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)中國(guó)文化”成為一種潮流。而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)中國(guó)文化最好的選擇就是中國(guó)的高等院校，將國(guó)際間的交流與文化傳播作為其社會(huì)功能之一，這些院校承擔(dān)著國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際教育和文化推廣事業(yè)賦予的重要責(zé)任。吉林省作為我國(guó)東北重要的跨文化傳播與交流基地，處于日本、俄羅斯、朝鮮、韓國(guó)、蒙古與中國(guó)東北部組成的東北亞的腹心地帶，其漢語(yǔ)國(guó)際教育在全國(guó)占有重要位置。

一、吉林省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育的歷史沿革

自20世紀(jì)50年代，吉林省各高校開(kāi)始開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。最初的形式是派教師到國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，這其中包括吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)等派遣的教師。到了上世紀(jì)60年代，這兩所當(dāng)時(shí)的部屬院校開(kāi)始招收外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，它們同時(shí)也是國(guó)內(nèi)最早接收外國(guó)留學(xué)生的高校。到了上世紀(jì)80年代，招收外國(guó)留學(xué)生并進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作在吉林省的地方高校中陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)。這其中最早開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)的是1986年開(kāi)始招收漢語(yǔ)留學(xué)生的延邊大學(xué)。自此，該項(xiàng)事業(yè)在吉林省其他高校迅速發(fā)展，上世紀(jì)90年代到本世紀(jì)2005年15年期間，吉林省省屬高校的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施、師資、學(xué)科等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，這一時(shí)期吉林省的漢語(yǔ)國(guó)際教育生源質(zhì)量穩(wěn)定提高、國(guó)際聲譽(yù)日益提升，奠定了其在全國(guó)漢語(yǔ)教育和文化事業(yè)推廣的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年至2011年三年間，每年來(lái)我省省屬高校接受漢語(yǔ)教育的國(guó)際留學(xué)生大概占25%左右，這一數(shù)字既說(shuō)明了我省漢語(yǔ)教育的高速發(fā)展現(xiàn)狀，又可見(jiàn)這一事業(yè)在我省的發(fā)展空間和巨大潛力，它必將成為吉林省來(lái)華留學(xué)生教育工作的重要組成部分。

二、吉林省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育的現(xiàn)狀

目前，吉林省的55所公立普通本科院校是開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育工作的主體，其中11所公立普通本科院校和1所民辦普通高校是具有招收外國(guó)留學(xué)生，并開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育工作的院校的資質(zhì)。這12所普通高校自2009年開(kāi)始招收留學(xué)生，并在數(shù)量達(dá)到峰值后相對(duì)趨于穩(wěn)定。吉林省的留學(xué)生由于其地緣因素的影響，主要來(lái)自東北亞地區(qū)及其鄰國(guó)，如韓國(guó)、俄羅斯、日本、蒙古、朝鮮等。因此，吉林省高校開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的生源結(jié)構(gòu)基本可以總結(jié)為，以“面向東北亞鄰國(guó)為主，輻射東南亞地區(qū)，吸引部分非、歐、美國(guó)家留學(xué)生”的基本架構(gòu)。

三、吉林省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在針對(duì)還未開(kāi)展留學(xué)生教育工作的省屬高校的調(diào)查顯示，其中多數(shù)高校計(jì)劃在未來(lái)的5至8年內(nèi)招收外國(guó)留學(xué)生和開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育和文化推廣工作。根據(jù)這一形勢(shì)，吉林省將在未來(lái)的10年迎來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育和文化推廣事業(yè)的黃金時(shí)期。當(dāng)然，在抓住機(jī)遇不斷發(fā)展的過(guò)程中，必將面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）招生與宣傳

2009年至2011年三年間，吉林省省屬高校平均每年約招收外國(guó)留學(xué)生6400人，這一招生規(guī)模放在全國(guó)范圍內(nèi)看基本處于全國(guó)高校的中下游位置。同時(shí)，這些高校招收的留學(xué)生主要以語(yǔ)言進(jìn)修生、本科生和研究生為主。其中，漢語(yǔ)研修生平均每年為755人，本科生和研修生占絕對(duì)比重，而高層次的漢語(yǔ)研究生比例很小。招生的途徑也主要以依靠留學(xué)生自主報(bào)名、學(xué)校招生網(wǎng)站宣傳、參加海外教育展等傳統(tǒng)模式為主，有少部分已開(kāi)展留學(xué)生教育的院校曾利用Study in China（留學(xué)中國(guó)）等商業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行招生宣傳。招生與宣傳的力度不夠、形式單一是出現(xiàn)生源不足的主要原因之一，在受采訪的高校中，有約占三分之二的高校提出了經(jīng)費(fèi)投入不足、招生宣傳單一依靠學(xué)校招生網(wǎng)站和不定期參加部分國(guó)內(nèi)外教育展等方式單一的問(wèn)題。

（二）教學(xué)與科研

吉林省目前開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的12所院校中，有9所院校成立了專門的教學(xué)單位負(fù)責(zé)承擔(dān)本校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。其中，有2所院校未單獨(dú)設(shè)立獨(dú)立的教學(xué)單位，而是將留學(xué)生的漢語(yǔ)教育工作歸屬在其設(shè)置的“漢學(xué)院”和“漢語(yǔ)言文化學(xué)院”承擔(dān)。相關(guān)的漢語(yǔ)國(guó)際教育和文化推廣工作則由本校的外事行政部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。大約三分之一的院校認(rèn)為開(kāi)展教學(xué)工作的主要困難之一是師資力量。在吉林省充實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師有60%具有漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士及以上學(xué)位，但專職教師少、兼職教師多，其中有少數(shù)院校兼職教師比例超過(guò)了60%；困難之二是教學(xué)方法的欠缺。在接受調(diào)查的院校中，許多教師對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)課堂中有效的教學(xué)方法缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐，教學(xué)效果不突出。同時(shí)，接受漢語(yǔ)國(guó)際教育的留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中受不同母語(yǔ)的干擾或正遷移不同，也是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)有待解決的問(wèn)題；困難之三是國(guó)際漢語(yǔ)教育教學(xué)研究不夠深入，無(wú)法直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。以“漢語(yǔ)國(guó)際教育”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”“留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)”“文化推廣”等相關(guān)主題詞檢索“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”國(guó)內(nèi)兩大學(xué)術(shù)檢索平臺(tái)，及對(duì)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)外國(guó)留學(xué)生留教育管理分會(huì)會(huì)刊《外國(guó)留學(xué)生工作研究》發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計(jì)，吉林省高校發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量極少。教研、科研論文少，說(shuō)明吉林省的國(guó)際漢語(yǔ)教育還不成體系，理論研究欠乏，無(wú)法指導(dǎo)課堂實(shí)踐。

（三）文化推廣

吉林省國(guó)際漢語(yǔ)教育及文化的推廣過(guò)程中，中國(guó)傳統(tǒng)文化和關(guān)東地方文化的展示、課程或講座是必不可少的。在對(duì)開(kāi)設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)課程的高校的調(diào)查結(jié)果也顯示，大約80%以上的院校能夠在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)能夠針對(duì)語(yǔ)言文化現(xiàn)象、非語(yǔ)言文化現(xiàn)象開(kāi)展有關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)，但問(wèn)題在于文化的推廣并未納入教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。一些文化類的相關(guān)課程，如中國(guó)書法、太極拳、繪畫、剪紙、茶道、樂(lè)器演奏、民族舞蹈等，只在部分學(xué)校被列入教學(xué)計(jì)劃，漢文化背景知識(shí)、基本國(guó)情知識(shí)、專門文化知識(shí)等雖有涉獵，但不成系統(tǒng)。

（四）孔子學(xué)院（課堂）

2006年，延邊大學(xué)與韓國(guó)忠北大學(xué)合作設(shè)立了吉林省在海外設(shè)立的第一個(gè)孔子學(xué)院。這所孔子學(xué)院設(shè)立之初就旨在發(fā)揮兩所院校的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)設(shè)各類不同形式的漢語(yǔ)教學(xué)課程，努力推廣中韓文化交流，同時(shí)大力開(kāi)展留學(xué)咨詢服務(wù)。同時(shí)，韓國(guó)方面還向本國(guó)的工商界認(rèn)識(shí)提供有關(guān)中國(guó)的實(shí)地調(diào)查咨詢服務(wù)項(xiàng)目。繼延邊大學(xué)之后，吉林省其他省屬高校也積極開(kāi)展對(duì)外聯(lián)系和合作，先后又有四所大學(xué)與韓國(guó)、俄羅斯、西班牙等高校合作建立孔子學(xué)院或孔子課堂。從全國(guó)范圍內(nèi)高校建立孔院的情況看，吉林省的規(guī)模和數(shù)量還偏低，某種程度上限制了吉林省海外漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中亞；漢語(yǔ)國(guó)際教育；新疆高校

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0281-02

2013年9月7日，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表重要演講，全面闡述了中國(guó)與中亞國(guó)家睦鄰友好合作政策，倡議用創(chuàng)新合作模式，共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，將其作為一項(xiàng)造福沿途各國(guó)人民的大事業(yè)。的中亞之行的重要講話，為面向中亞國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化傳播提供了新的歷史機(jī)遇，也提出了新的要求和歷史使命。新疆作為我國(guó)東聯(lián)西出的橋頭堡，要充分利用地緣優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言文化優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，不斷提高國(guó)際漢語(yǔ)教育水平和孔子學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，加快新疆高校國(guó)際化進(jìn)程，全面提升新疆高校在中亞地區(qū)的影響力。

一、新疆高校推動(dòng)中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

1.交流平臺(tái)相對(duì)狹窄。新疆高校對(duì)外合作與交流對(duì)象目前僅限于中亞五國(guó)及周邊個(gè)別國(guó)家，還未與絲綢經(jīng)濟(jì)帶框架下的其他國(guó)家和地區(qū)建立聯(lián)系和合作機(jī)制。目前新疆高校對(duì)外交流合作項(xiàng)目主要依托孔子學(xué)院的平臺(tái)開(kāi)展。另外新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)先后成為到上海合作組織大學(xué)合作院校。除了依托孔子學(xué)院和未成熟的上海合作組織大學(xué)合作項(xiàng)目，新疆高校無(wú)論是政府間的合作平臺(tái)還是高校間主動(dòng)尋求的合作項(xiàng)目平臺(tái)都剛剛起步。

2.內(nèi)涵建設(shè)亟待加強(qiáng)。目前新疆高校在周邊國(guó)家共建有7所孔子學(xué)院，下設(shè)12所孔子課堂。雖然新疆高校因地制宜，在建立孔子學(xué)院過(guò)程中對(duì)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)進(jìn)行了調(diào)研，制定了符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的政策，但仍存在運(yùn)營(yíng)機(jī)制不夠合理、缺少健全的管理制度等問(wèn)題。建章立制、檔案管理等管理制度和質(zhì)量評(píng)估體系還不完善。另外中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展離不開(kāi)中方強(qiáng)有力的資金投入，但新疆高校目前資金投入渠道單一，沒(méi)有多元化籌資渠道，更沒(méi)有相應(yīng)的政策規(guī)范、指導(dǎo)和監(jiān)督海外孔子學(xué)院資金使用情況[1]。

3.漢語(yǔ)國(guó)際教育師資匱乏。新疆高校共合作建設(shè)的7所孔子學(xué)院分布在中亞國(guó)家，條件艱苦、政治動(dòng)蕩頻繁發(fā)生，加之這些國(guó)家使用俄語(yǔ)或本民族語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，所需要的中方教師主要依靠新疆高校派出，但從這幾年的崗位需求和組織申報(bào)情況來(lái)看，新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)教師和志愿者的資源有限，已很難滿足孔子學(xué)院發(fā)展的需求，中亞漢語(yǔ)外派教師存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、理論知識(shí)欠缺、教學(xué)方法不當(dāng)、不適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境、語(yǔ)言溝通有障礙等問(wèn)題，合格的教師、志愿者，以及從事孔子學(xué)院管理、留學(xué)生管理的優(yōu)秀人選不足等，逐漸成為影響中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的瓶頸[2]。

4.留學(xué)生教育不夠完善。近幾年，來(lái)疆留學(xué)生教育規(guī)模不斷增長(zhǎng)，周邊國(guó)家來(lái)疆留學(xué)人數(shù)在迅速增多。新疆高校來(lái)華留學(xué)生數(shù)量已達(dá)到一定規(guī)模，但結(jié)構(gòu)很不合理。例如生源國(guó)別單一，多集中在周邊國(guó)家尤其是中亞國(guó)家；短期生多，長(zhǎng)期生和學(xué)歷生少；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言生多、專業(yè)生少等。周邊國(guó)家經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，生活水平和收入水平相對(duì)較低，選擇自費(fèi)來(lái)華留學(xué)生需要承擔(dān)大量費(fèi)用，獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的設(shè)立和實(shí)施對(duì)周邊國(guó)家留學(xué)生的吸引力很大。但教育部分配的名額有限，且中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目只招收碩士和博士研究生，對(duì)周邊國(guó)家留學(xué)生來(lái)說(shuō)層次太高，受惠面較低[3]。新疆高校留學(xué)生多來(lái)自中亞國(guó)家，俄語(yǔ)基礎(chǔ)較好，開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)授課課程應(yīng)該可以吸引更多的留學(xué)生來(lái)疆留學(xué)，但新疆高校專業(yè)課教師的外語(yǔ)基礎(chǔ)絕大多數(shù)為英語(yǔ)，這就使新疆高校來(lái)華留學(xué)生教育雙語(yǔ)授課課程建設(shè)陷入了“兩難”的境地。同時(shí)留學(xué)生規(guī)模的快速擴(kuò)大給新疆高校的留學(xué)生教育管理體系帶來(lái)了許多新問(wèn)題，對(duì)留學(xué)生的管理理念、方式、管理能力、管理成效還需進(jìn)行深入的探索，留學(xué)生教育管理制度還需要不斷細(xì)化、充實(shí)和規(guī)范。

5.區(qū)域科研合作無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。新疆高校區(qū)域科研研究范圍多局限于中亞五國(guó)，對(duì)其他周邊國(guó)家和地區(qū)的研究尚未全面展開(kāi)。新疆高校依托地緣優(yōu)勢(shì)及高校的科研力量先后建立了研究機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)研究中亞問(wèn)題。至今為止，有較大影響力的關(guān)于教育的研究成果不多。新疆高校與國(guó)外專家的科研合作多是召開(kāi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，沒(méi)有開(kāi)展深入的實(shí)質(zhì)性的合作項(xiàng)目，多數(shù)研究人員沒(méi)有俄語(yǔ)基礎(chǔ)，語(yǔ)言成為瓶頸，研究人員赴外收集相關(guān)研究資料存在較大困難。

6.權(quán)威教材極度缺乏。由于中國(guó)與中亞國(guó)家在語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在較大差異，使得在教材編寫中遇到一系列的困難。近幾年，雖然孔子學(xué)院教材的數(shù)量和種類都快速增長(zhǎng)，但針對(duì)中亞國(guó)家稱得上高質(zhì)量的品牌教材系列還很缺乏[4]。已有漢語(yǔ)教材配套教參和輔助讀物還需進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和編寫。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策及建議

1.創(chuàng)新機(jī)制，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)。發(fā)展中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育的關(guān)鍵因素在于制定長(zhǎng)期、持續(xù)的中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展戰(zhàn)略。在發(fā)展過(guò)程中，繼續(xù)探索務(wù)實(shí)、高效、靈活的中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育運(yùn)行機(jī)制，探索在新疆高校建立聯(lián)席會(huì)議制度，建立中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育協(xié)作改革和聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，建立健全包括人事管理、質(zhì)量保障、科研評(píng)價(jià)、資源配置、資金籌措等方面與中亞漢語(yǔ)國(guó)際教育制度相匹配的制度體系，強(qiáng)化目標(biāo)管理，匯聚豐富資源，確保漢語(yǔ)國(guó)際推廣和留學(xué)生教育健康、有序、穩(wěn)步發(fā)展[5]。

2.創(chuàng)新孔子學(xué)院建設(shè)思路和模式?？鬃訉W(xué)院的建設(shè)模式要遵守實(shí)事求是、因地制宜的原則?？鬃訉W(xué)院辦學(xué)要堅(jiān)持面向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)、面向市場(chǎng)需求的理念，擴(kuò)大合作交流渠道，采用多種辦學(xué)模式，包括當(dāng)?shù)氐膰?guó)民教育體系、高等院校、中小學(xué)等，以滿足各個(gè)層次對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。要進(jìn)一步加強(qiáng)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，開(kāi)設(shè)具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化課，使孔子學(xué)院成為中華文化的傳播和協(xié)調(diào)者[6]。積極探索培育優(yōu)質(zhì)教學(xué)點(diǎn)，如新疆師范大學(xué)合作建設(shè)的吉爾吉斯奧什國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院就是以現(xiàn)有教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)申報(bào)建設(shè)的，這種模式完全是面向當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)，以滿足當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)需求為導(dǎo)向的。

3.加強(qiáng)外派教師培訓(xùn)和管理。對(duì)新疆對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行俄語(yǔ)或中亞其他小語(yǔ)種的培訓(xùn)，使得教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中能更好的與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，要加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法及跨文化交際等方面的培訓(xùn)，使?jié)h語(yǔ)教師能夠正確解釋漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基本規(guī)律，并且提高教師跨文化交際能力，使?jié)h語(yǔ)教師更好的適應(yīng)海外漢語(yǔ)教學(xué)。

4.探索留學(xué)生教育發(fā)展模式。設(shè)立多種獎(jiǎng)學(xué)金，加大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面，使自費(fèi)留學(xué)生尤其是高層次的碩士、博士研究生能夠享受獎(jiǎng)學(xué)金。鼓勵(lì)國(guó)有大型外向型企業(yè)面向周邊國(guó)家留學(xué)生設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。實(shí)現(xiàn)留學(xué)生從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)探索留學(xué)生教育的理念和發(fā)展模式，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升層次，形成符合研究生、本科生、長(zhǎng)期生、短期生培養(yǎng)特點(diǎn)的培養(yǎng)體系，形成以中亞學(xué)生為主，兼有多國(guó)學(xué)生的具有多元文化背景的生源結(jié)構(gòu)，在完成語(yǔ)言預(yù)科的基礎(chǔ)上使更多的留學(xué)生進(jìn)入各類專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使留學(xué)生不僅成為中外文化交流的使者，并且成為掌握各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)技能的復(fù)合型人才。

5.加強(qiáng)絲綢之路區(qū)域和國(guó)別研究。依托新疆各高校在學(xué)科專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮境外孔子學(xué)院的作用，加大對(duì)各高校科研的支持力度。組建一批有新疆高校研究人員和國(guó)外高校研究人員共同組成的研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)立絲綢之路區(qū)域和國(guó)別研究國(guó)際合作項(xiàng)目，選擇中外雙方共同感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展合作研究[7]。

6.加大教材研發(fā)力度。調(diào)查中亞國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，研究把握中亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。對(duì)已有的同類教材和相關(guān)教材進(jìn)行分析比較，積累經(jīng)驗(yàn)，作為編寫新教材的參考。對(duì)有關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)法研究的成果進(jìn)行分析和整理，以便對(duì)適用的研究成果――特別是適用的最新教材研究成果加以利用。

總之，新疆高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育以構(gòu)建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶為契機(jī)，以中亞等周邊國(guó)家為依托，逐步輻射絲綢之路沿線的其他國(guó)家。新疆?dāng)U大對(duì)外教育交流與合作以來(lái)華留學(xué)生教育為重點(diǎn)，逐步推動(dòng)各領(lǐng)域全方位的教育交流與合作。不斷推進(jìn)新疆高校國(guó)際化進(jìn)程，逐步樹(shù)立新疆高校留學(xué)品牌，進(jìn)而提升新疆教育在中亞國(guó)家的影響力和輻射力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家和自治區(qū)的中亞戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè) 古代漢語(yǔ) 教學(xué)

古代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是閱讀古書的工具課。這門課程是通過(guò)講授典范的文言文作品、古代漢語(yǔ)通論以及古代漢語(yǔ)常用詞，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的古書閱讀能力。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要求其能夠準(zhǔn)確地解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的文言用法及有關(guān)問(wèn)題，注重基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的結(jié)合。但由于受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課普遍存在一些問(wèn)題，有待探討與改革。

一、古代漢語(yǔ)課存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容沿襲經(jīng)典，專業(yè)針對(duì)性不足

目前，各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)基本上采用的是王力先生確立的文選、常用詞、通論三者相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上也基本遵循王力先生的《古代漢語(yǔ)》編寫體例。王力先生所確立的文選、常用詞、通論相結(jié)合的教學(xué)模式的權(quán)威性毋容置疑，但該本《古代漢語(yǔ)》完成于上個(gè)世紀(jì)60年代，以培養(yǎng)語(yǔ)言研究型人才為目標(biāo)，其教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)在相比有很大的不同，當(dāng)今各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向?qū)I(yè)、面向新環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)調(diào)整更新。

（二）以教師講授為主，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在各院校普遍壓縮專業(yè)理論課時(shí)的背景下，古代漢語(yǔ)的課時(shí)也在不斷縮減。古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，且歷史跨度長(zhǎng)、難度大，這就造成了任課教師感覺(jué)教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容很難完成，課堂教學(xué)以教師講授為主，忽視學(xué)生的參與、互動(dòng)。以教師講授為主，加之課程難度較大，學(xué)生多疲于接受，失去了學(xué)習(xí)的成就感和動(dòng)力，更無(wú)從談起具備將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)手段陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

古代漢語(yǔ)課由于課程內(nèi)容、教師年齡等原因，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率較低，仍多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，或者僅利用多媒體介紹相關(guān)背景材料。以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主的課堂教學(xué)，限制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，很難做到內(nèi)容豐富、生動(dòng)，教學(xué)效果和學(xué)生興趣也勢(shì)必受到影響。

二、古代漢語(yǔ)課教學(xué)探討與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是在漢語(yǔ)國(guó)際推廣大背景下新興的學(xué)科，其古代漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造或從事漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文化傳播等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資和語(yǔ)言文化傳播工作者為培養(yǎng)目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，其古代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：立足專業(yè)調(diào)整更新

以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古代漢語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是立足于漢語(yǔ)教學(xué)的古代漢語(yǔ)本體知識(shí)，系統(tǒng)而扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言文化傳播的基礎(chǔ)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生而言，古代漢語(yǔ)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭等理論知識(shí)有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。二是語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力，語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力是一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師和語(yǔ)言文化工作者必須具備的，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生而言，在夯實(shí)本體知識(shí)的同時(shí)，重視漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生具備分析語(yǔ)言偏誤、語(yǔ)言現(xiàn)象以及使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。

（三）教學(xué)主體：以學(xué)生為中心

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)與獲得，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生在古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲取和能力的訓(xùn)練提高。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)設(shè)置充足的學(xué)生思考與展示的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題、組織討論、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考、研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把握課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）教學(xué)方法：多樣化與參與性

古代漢語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)該改變以往的填鴨式教學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，使教學(xué)方法多樣化，鼓勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，通過(guò)主動(dòng)探尋不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。古代漢語(yǔ)課教學(xué)中，圍繞文字、音韻、訓(xùn)詁、語(yǔ)法等內(nèi)容提出選題，學(xué)生圍繞選題查閱、搜集資料，并將自己的“分析、研究”成果制作成多媒體課件，利用課堂或課余實(shí)踐活動(dòng)給同學(xué)講解展示，全體同學(xué)參與討論，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與其中，主動(dòng)探尋求知不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力以及一定的科研能力。另外，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐，針對(duì)古代漢語(yǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查材料、分析材料、形成成果的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生自主研究能力和批判性思維能力。

（五）教學(xué)手段：現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合

古代漢語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)手段上應(yīng)做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合?，F(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段集圖像、視頻、聲音、文字一體，具有形象性、趣味性、豐富性等優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)手段授課速度慢、內(nèi)容量受限制，但是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段又長(zhǎng)于情感思想交流、重現(xiàn)性強(qiáng)、靈活性的特點(diǎn)。在古代漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理地綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段。一方面，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，利用建立網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源；另一方面，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段加深補(bǔ)充課程內(nèi)容，完成與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德、審美。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)：多形式與重能力

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重視學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練與提高，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)緊緊圍繞這一中心進(jìn)行。本專業(yè)的古代漢語(yǔ)課在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一卷面形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，做到教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，并重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不再是甄別和選拔學(xué)生，而是注重學(xué)生潛能、個(gè)性的發(fā)揮，綜合運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

當(dāng)前，隨著教學(xué)體制的不斷改革變化，新形勢(shì)、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等因素不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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