序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇健康促進與健康教育的區(qū)別范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在中國改革開放的今天，社會價值觀多元碰撞，傳統(tǒng)價值觀念及理論灌輸形式的思想政治教育方法對一些大學生來說顯得缺乏針對性和實效性，包括心理咨詢在內(nèi)的大學生心理健康教育方式，一種不同于傳統(tǒng)思想政治工作方法的方法開始介入思想政治工作領(lǐng)域，大大加強了思想政治工作的針對性和實效性。

“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”，黨的十七大報告從國家層面肯定了心理工作方式的重要性，把人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)放在了思想政治工作中的重要位置，更加民主和尊重人的個性。

教育部、衛(wèi)生部、共青團在《中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中指出“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務(wù)”。這預(yù)示著心理健康教育將在以后的思想政治教育中發(fā)揮越來越重要的作用。

筆者曾有幸當了八年的大學生思想政治輔導(dǎo)員，在擔任輔導(dǎo)員過程中開始接觸并嘗試用心理咨詢的工作方式做學生思想工作，并在此過程中完成了一個思想政治工作者到心理工作者的轉(zhuǎn)變，成了一名專職心理咨詢師，擔任大學生心理健康教育的授課任務(wù)，感受并見證了心理健康教育和傳統(tǒng)思想教育的區(qū)別與聯(lián)系，有機會探索兩者的之間的結(jié)合點。

二、心理健康教育在思政教育工作中的優(yōu)勢、兩種教育之間之間的區(qū)別與聯(lián)系

（一）心理健康教育工作方式在思想政治教育工作中的優(yōu)勢突出表現(xiàn)在，心理健康教育方式比傳統(tǒng)的思想政治教育工作更有針對性，更有效

傳統(tǒng)的思想政治教育重視主要是課堂上教師自上而下的教導(dǎo)和灌輸，以理論教育和宣傳為主，通過榜樣示范、輿論導(dǎo)向、道德約束等方式來實現(xiàn)對大學生的觀念、認知、情感和行為的教化，使大學生按社會和國家的要求來規(guī)范自己的行為，這種教育方法有時不符合大學生個人內(nèi)心的需求，流于說教，尤其是現(xiàn)在大學生多元化的價值觀的存在，使傳統(tǒng)的思想政治教育方式滯后于大學生思想意識形態(tài)的變化，如刻舟求劍般地顯得假、大、空，不能切合大學生需要，容易引起學生反感，因此工作效果比較差。

心理健康教育和傳統(tǒng)的思想政治方向相反，是自下而上的工作方式，心理工作者會以一種平等、尊重、真誠、理解、包容之心面對大學生，尊重大學生自己的人格和力量，教師主要以協(xié)助者的身份進行工作，針對大學生個人需求做工作，以開放性探討的態(tài)度去面對大學生，反對強制和灌輸，主要采用心理咨詢、團體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等比較柔性的方法進行工作，修渠鋪路，將學生的個人需求同社會需求找到恰當?shù)慕Y(jié)合點，從而達到學生自愿接受教育的目的，顯得針對性強，有實效。

（二）思想政治教育與心理健康教育區(qū)別

心理健康教育的工作方法雖然可以運用到思想政治教育當中，但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，可以相互借鑒，不能彼此替代。

1.理論依據(jù)的區(qū)別。大學生思想政治教育屬于社會意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，的哲學、政治學、倫理學是其理論基礎(chǔ)，以中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，力圖幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生政治覺悟和思想素質(zhì)，以社會需要為出發(fā)點，意識形態(tài)濃厚，階級性鮮明。心理健康教育以心理學、醫(yī)學、教育學方面的理論為基礎(chǔ)，通常包括普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、心理診斷與統(tǒng)計測量學，人格心理學等。工作過程中心理教育工作者運用心理學原理以及心理咨詢理論和技術(shù)幫助大學生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、完善人格、提高心理品質(zhì)和生活質(zhì)量。它的出發(fā)點是人的需要，重在個人心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，要求心理教育工作者在工作過程中，對教育對象不指責，不評判，盡可能保持價值中立。

2.教育目標的區(qū)別。大學生思想政治教育的目標比較宏觀，主要是對大學生進行世界觀和方法論的教育，按社會和國家的要求來規(guī)范學生的行為，目的是為了培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。心理健康教育的目標相對來說比較微觀，從學生心理特點出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，強調(diào)個性和諧、潛能開發(fā)和人格健康，讓大學生學會以一種平和的心態(tài)適應(yīng)社會環(huán)境和人際關(guān)系，做到內(nèi)心不緊張、不焦慮，沒有強烈的矛盾沖突等。

3.教育內(nèi)容的區(qū)別。思想政治教育大致可以分為政治教育、思想教育和道德教育三個方面，重在“德育”，目的是逐步提高大學生思想政治道德素質(zhì)。心理健康教育主要是對大學生進行人際關(guān)系、情緒管理、壓力應(yīng)對、生活適應(yīng)、學習心理、戀愛及性心理等方面的困惑和障礙的指導(dǎo)與幫助，目的是使大學生身心和諧統(tǒng)一，快樂生活。

4.教育方法的區(qū)別。大學生思想政治教育是國家意志代表的教師對學生進行自上而下的教育，多依靠公開的報告講座、組織參觀訪問、群眾輿論宣傳等方法對學生施加影響，自上而下告訴人們該做什么，不該做什么，教育的效果與學生的接受態(tài)度有很大關(guān)系。心理健康教育通過宣傳、講座、團體輔導(dǎo)等方式宣傳普及與每個人都息息相關(guān)心理健康知識，目的是提高學生對心理疾病預(yù)防的意識。心理咨詢?yōu)榇髮W生提供自愿、保密、平等探討問題的平臺，讓學生自己明白自己想干什么，該干什么，學生配合性與主動性較好，教育效果好。

5.對從事該項工作的人員要求的區(qū)別。思想政治工作人員除從事思想政治工作的專職人員外，如領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、標兵模范等凡是能夠得到社會支持和認可身份的人都有對相對人群進行思想政治工作的責任和義務(wù)。心理健康教育的工作人員必須經(jīng)過專門心理學訓練，尤其是心理咨詢師，沒有受過專門心理咨詢培訓的人員從事心理咨詢工作，不但不能幫來訪者解決心理問題，可能還會對來訪者造成二次心理傷害。

（三）思想政治教育與心理健康教育聯(lián)系

雖然思想政治教育和心理建康教育二者各成體系，有著本質(zhì)而明顯的區(qū)別，但二者也有著內(nèi)在的聯(lián)系和交叉，這使二者結(jié)合成為了可能，要將二者結(jié)合起來更好地服務(wù)于大學生的健康成長和全面提高。

1.思 想政治教育與心理健康教育都是方法論。思想政治教育和心理健康教育都是一種讓大學生樹立觀念、改變認知和情感并養(yǎng)成一種行為方式的方法，也都與哲學有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然學科體系不一樣，但都是培養(yǎng)和塑造人的一種工具、方法和途徑。

2.兩者的工作對象都是人。顧名思義，思想政治教育和心理健康教育的對象都是人，人是最根本和最寶貴的資源，思想政治教育和心理健康教育都要符合人知、情、意、行的規(guī)律，才能起作用，這也是這兩種教育方法能夠融合的基礎(chǔ)和保證。

3.二者相互聯(lián)系、相互促進。思想政治教育為心理健康教育提供了大方向，沒有思想政治教育，心理健康教育就失去了方向，一個道德品質(zhì)有問題的大學生是無法很好地適應(yīng)社會發(fā)展的，在心理上也會遇到這樣和那樣的困惑。同樣，心理健康教育是思想政治教育不可或缺的內(nèi)容，一個心理有著這樣那樣沖突的大學生，無法將自己和諧統(tǒng)一起來，也難成為一個高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。從這個角度來說，心理健康教育保證了一個大學生成為一個內(nèi)心和諧統(tǒng)一健康的自我人，而思想政治教育則促使學生成為一個有利于社會發(fā)展方向的社會人，培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的、人格完善的個人是和心理健康教育共同的目標，兩者相互聯(lián)系，相互促進，密不可分。

三、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育與思想政治教育結(jié)合的現(xiàn)狀[1]

（一）心理健康教育實現(xiàn)了教育教學與服務(wù)學生心理健康雙重職能

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生心理健康教育與咨詢中心承擔著大學生心理健康教育和心理咨詢的雙重功能，中心老師還擔任與心理學聯(lián)系緊密的大學生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程。目前，從課程的管理和實施角度來講，心理健康教育與咨詢中心歸屬于思想政治理論課部，但是從為學生心理健康服務(wù)角度來說，心理健康教育與咨詢中心和學工一起接受主管學工院長的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)了教育教學與服務(wù)學生心理健康的雙重職能，將心理健康教育與學生的思想政治教育結(jié)合起來，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學院的安全穩(wěn)定做出了一份屬于自己的貢獻。

（二）安排思想政治教育工作者參加心理健康教育的相關(guān)培訓，實現(xiàn)思想政治工作者由“單一型”向“復(fù)合型”身份轉(zhuǎn)變

近年來，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從領(lǐng)導(dǎo)到基層的學生工作者對大學生心理健康教育越來越重視，在學院的大力支持下，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院各系主管學生思想政治工作的書記和輔導(dǎo)員幾乎每年都會參加大學生心理健康的相關(guān)培訓，有學院心理健康教育咨詢中心組織的，有省教育廳組織的，例如省教育廳每年都會組織兩次“自殺危機干預(yù)工作坊”、“大學生心理團體輔導(dǎo)培訓”，幾年來從未更改。有不少書記和輔導(dǎo)員為了更好地做學生工作，還參加了專業(yè)的心理咨詢師培訓，取得了心理咨詢師證，實現(xiàn)了由“單一型”的思想政治輔導(dǎo)員到兼具心理學專業(yè)背景的“復(fù)合型”學生工作者的轉(zhuǎn)變，不斷增強思想政治工作的針對性和實效性，筆者也是在這樣的大背景下由專職的思想政治工作者走上了專職的心理健康教育工作者的道路。

（三）從課程內(nèi)容安排和授課方式方法上思想政治教育與心理健康教育相互借鑒

自從湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生心理健康教育與咨詢中心和思想政治理論課部合并以后，兩種教育體系經(jīng)常在一起探討教育教學方法的改革，在內(nèi)容和授課方式上在不斷地相互借鑒。思政課部的老師在教學過程中使教學內(nèi)容和形式更加貼近學生內(nèi)心需求，注重各年級的心理特點授課，還將心理健康教育課的心理電影賞析、角色扮演等授課形式結(jié)合學院“行動導(dǎo)向”課程體系改革融入了自己的教學當中，“以學生為主體”的教學改革進行得如火如荼。心理工作者發(fā)現(xiàn)在做大學生心理健康教育和心理咨詢過程中對國家法律、法規(guī)、政策、時事的了解，對國家歷史和現(xiàn)狀的分析與把握，對道德和社會價值的看法等等這些與思想政治息息相關(guān)的東西，會影響心理健康教育和心理咨詢的方向和效果，影響來訪者的社會適應(yīng)性，因為一個人良好的社會適應(yīng)性離不開健康的心理，同樣也離不開順應(yīng)社會這個大環(huán)境所提倡和要求的美德。如果要實現(xiàn)一個人全面健康的發(fā)展，思想政治教育和心理健康教育必須結(jié)合起來，缺一不可。

四、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合中存在的困惑

（一）湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育與思想政治教育雖然從教學體系上歸屬了同一部門，但是兩者深度融合不夠

由于學科性質(zhì)的區(qū)別，心理健康教育與咨詢重在應(yīng)用，所以離學生距離近，課上課下的主要精力用在解決學生遇到的實際問題上。思想政治教育專職教學隊伍重在課堂上對學生進行整體教育與引導(dǎo)，主要是宏觀教育，思想政治教育專職教師多不參與具體學生管理工作，課下和學生接觸的比較少，部分專職老師也沒有從事學生管理的經(jīng)驗，所以思想政治教育的效果相對心理健康教育來說比較弱。

也正因為學科性質(zhì)的區(qū)別，做學生思想政治工作一線的書記和輔導(dǎo)員因為有效管理學生的需要，對掌握心理的知識需求迫切，學習主動性強，相比專職思想政治教育的教師需求相對沒有那么迫切。目前很少有思想政治專職教師參加過心理健康教育的相關(guān)培訓。從事心理健康教育工作的人認為大家從小都在接受思想政治教育，認為思想政治教育也沒有什么難的，所以心理健康教育工作者也很少專門去學習思想政治教育中的內(nèi)容。從加強學生思想政治教育效果的長遠來說，這兩種認識都是有待提高的。打破學科壁壘，兩種學科內(nèi)容和工作方法相互借鑒融合才是長遠的發(fā)展之路。

（二）具體到一線的學生思想政治工作者來說，用心理健康教育或者咨詢的方式做學生思想政治工作有時會有沖突

學生工作者用心理健康教育和心理咨詢的工作方法能夠更好地傾聽和共情學生，讓學生感受到尊重與理解，緩解學生不良情緒，有利于拉近師生距離，建立良好的師生關(guān)系。但是用心理理健康教育的工作方法做思想政治教育工作的時候也會遇到困惑，對此筆者當學生輔導(dǎo)員時深有感受。比如 輔導(dǎo)員在做學生失戀這個工作的時候，從心理這個角度來說學生有負面情緒，不想學習，情緒低落，容易招惹，甚至不想上課，做出逃課行為都是可以理解和尊重的。但是從一個思想政治工作者的角度來說，你的情緒是可以有的，影響了別人是不允許的，逃課這種行為是要受到批評教育的，逃課太多不問因果可能還要給予處分的，因為國有國法，校有校規(guī)。這就是兩個工作方法之間的沖突。兩者工作方法結(jié)合會出現(xiàn)感情上我能理解你，行動上我要約束你的結(jié)果，這和純粹的心理健康教育與心理咨詢方式中的無條件積極關(guān)注是有差別的。這兩者工作方法的沖突也存在與心理健康教育與社會大環(huán)境要求之間，這也是為什么心理健康教育要和思想政治教育相結(jié)合的原因，大學生遇到的問題往往不是純粹的思想道德問題，也不是純粹的是心理健康問題，往往是兩者的結(jié)合——適應(yīng)問題。

總之，大學生心理健康教育的工作方法和思想政治教育的工作方法既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩種方法工作方法可以相互借鑒，尤其是探索心理健康教育方法在思想政治工作中的作用對提高思想政治工作的針對性和有效性是非常有意義的，對心理工作者也有很大的啟發(fā)。

[參考文獻]

篇(2)

近年來，高職學校對學生的心理健康教育較為重視，為學生配置了功能較為完善的心理咨詢中心，并且也配備有數(shù)量充足和結(jié)構(gòu)合理的專門進行心理輔導(dǎo)的教師隊伍。教師除了授課，還在課余時間為在校學生提供及時和到位的心理疏導(dǎo)服務(wù)。高職學校在進行心理健康教育的過程中，雖然也融入了一些關(guān)于生命教育的內(nèi)容和理念，但其主要還是側(cè)重于對學生不良心理的調(diào)節(jié)、心理潛能的開發(fā)和心理健康水平的提高等，對學生的生命教育還不夠系統(tǒng)和深入。

二、高職生心理健康教育與生命教育的聯(lián)系及區(qū)別

1.心理健康教育與生命教育的聯(lián)系

心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相輔相成和相互聯(lián)系的，兩者都是高職教育中非常重要的部分，都能夠促進學生的成長發(fā)展。心理健康教育解決學生存在的思想問題，為學生提供科學的心理治療和心理輔導(dǎo)，生命教育則進一步培養(yǎng)學生正確的人生觀和生命價值觀。

2.心理健康教育與生命教育的區(qū)別

第一，教育目標。心理健康教育的教育目標為讓學生正確區(qū)分心理健康和心理障礙，進而正確對待心理問題和進行自我調(diào)節(jié)；生命教育的教育目標為讓學生正確認識生命、珍愛生命和尊重生命。第二，教育內(nèi)容。心理健康教育的教育內(nèi)容主要為心理衛(wèi)生、學習生活、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、心理障礙和行為異常等；生命教育的教育內(nèi)容主要為生命意識的教育、生命態(tài)度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途徑。心理健康教育的教育途徑為開設(shè)專門課程，在其他課程中融入心理健康教育內(nèi)容進行宣傳教育和個別輔導(dǎo)等；生命教育的教育途徑為開設(shè)專門課程和進行實踐活動等。

三、高職生心理健康教育與生命教育融合的實現(xiàn)途徑探索

1.創(chuàng)新心理健康教育與生命教育工作機制

第一，注重學生心理健康的體驗教育，提高學生對生命的認知程度。高職學校應(yīng)對教育途徑進行一定的創(chuàng)新，突出體驗教育在教育中的主體地位，讓學生通過體驗教育感知生命，理解生命的真諦，感受生命的真實，提升生命情感和促進生命發(fā)展。第二，整合教育資源，創(chuàng)立兼具人文關(guān)懷和生命特色的心理教育模式，激發(fā)高職學生的生命情感。第三，拓展心理健康教育領(lǐng)域，展現(xiàn)高職學生的生命價值。高職心理健康教育和生命教育教師在教學過程中應(yīng)不拘于傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容和方法，注重發(fā)揮生命教育的優(yōu)勢和特色，使高職學生的生命價值能夠更加得到凸顯。

2.融合心理健康教育與生命教育課程體系

高職學校應(yīng)該將生命教育納入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的課程體系，進而給學生應(yīng)對心理危機和人生困惑的方法和技能。課程體系應(yīng)以生命教育為主線，然后將心理健康教育的課程與其進行串聯(lián)，再開展關(guān)于人際、愛情、生涯規(guī)劃、感恩教育、自我價值、自我成長等為主題的學習活動。課程的學習過程中應(yīng)將案例分析、互動討論、角色扮演、行為訓練和情感分享等方法相結(jié)合，并在這一過程中重視對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)，重視學生的參與度。此外，教師還可以通過團體心理輔導(dǎo)、心理情景劇和心理素質(zhì)拓展等活動，讓學生體會到人生的喜怒哀樂，對社會交際中的道德行為準則進行充分感受，培養(yǎng)其堅韌、寬容、奉獻的品格，并使其領(lǐng)悟到生命的真諦，珍愛生命。

高職教育中的心理健康教育和生命教育實現(xiàn)融合有著重要意義。要實現(xiàn)二者的融合，需要創(chuàng)新心理健康教育和生命教育的工作機制，融合心理健康教育和生命教育的課程體系，最終實現(xiàn)高職學生身心的健康成長。

參考文獻：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 性健康； 道德建設(shè)； 健康教育

1948年，WHO簽署的一個章程的序言中為人的健康下了一個全新的定義：“健康不僅是沒有疾病和病癥，而是一種個體在身體上、精神上、社會上完全安好的狀態(tài)?！边@個將健康提升到生物、心理、社會綜合層面的定義，相對僅僅從狹義的“生物學”角度認識人的健康，是根本性質(zhì)的變化。這個變化涉及到有關(guān)人的健康的各個學科，其中包括對性健康的認識。在這個定義的指導(dǎo)下，性健康就不僅包括健全、健康的生殖系統(tǒng)、能力，而且包括健康的性心理、性活動，包括有關(guān)性的良好的社會適應(yīng)。而健康的性心理、性活動、良好的社會適應(yīng)都需要道德保障。

1 性健康的道德內(nèi)涵

性健康不能歸結(jié)為道德修養(yǎng)，但良好的道德修養(yǎng)無疑是性健康的重要支撐。性健康不僅有解剖學形態(tài)、生理機能方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且有道德、法律等方面的精神基礎(chǔ)。性健康的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)是有機結(jié)合在一起的。生殖系統(tǒng)的正常形態(tài)和機能使健康的性發(fā)育、性活動成為可能，而有關(guān)性的道德、法律法規(guī)則廓定著性活動的社會邊界，為個體和社會的性健康提供保障。如性健康的基本道德要求是，不損害他人的身心健康來滿足自己的性需求，在處理有關(guān)性的問題上具有辨別真與偽、善與惡、美與丑、榮與辱的觀念，能夠自覺地按照社會道德規(guī)范約束自己、支配自己的行為。

科學研究表明，良好的品德、淡泊的心境是健康的保證，能促進人體分泌更多有益的激素、酶類和乙酰膽堿等，這些物質(zhì)可把血液的流量、神經(jīng)細胞的興奮調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而增強機體的免疫力，促進健康。而違背道德的人，在性問題上不檢點，甚至犯下性罪錯，必然緊張、內(nèi)疚、恐懼、焦慮，食不香、睡不安。這種精神負擔，會引起神經(jīng)中樞、內(nèi)分泌系統(tǒng)功能失調(diào)，干擾多種器官、組織的正常生理代謝，降低免疫系統(tǒng)的防御能力。久而久之，不僅會出現(xiàn)各種亞健康狀況，而且會出現(xiàn)各種疾病。

用歷史的眼光看，人們關(guān)于性健康與道德進步正相關(guān)性質(zhì)的認識是有一個過程的。當人們認識到“群婚”、“”對性健康的危害，“群婚”、“”就成為公眾道德譴責的對象；當人們認識了性傳播疾病的感染途徑和轉(zhuǎn)歸機理，性病患者對他人和自身健康構(gòu)成危害的就為崇尚道德的人所不齒。而健康的性觀念、健康的、青少年性教育、性傳播疾病的防治以及對性病患者的救助，在本質(zhì)上都是社會道德進步的重要內(nèi)容，同時也推動著社會道德進步。

在中國，社會道德進步對性健康的保障和促進作用十分突出。我們以對艾滋病的防控和對艾滋病患者的關(guān)愛為例。中國政府高度重視艾滋病防治工作，2004年，國務(wù)院成立防治艾滋病工作委員會，由當時的副總理吳儀擔任委員會主任。中央財政投入8.1億元用于艾滋病的防治，相繼在河南、云南、四川等地大力推廣使用安全套、清潔針具交換和美沙酮替代療法?？倳浻H自到北京佑安醫(yī)院探望艾滋病人，與他們握手交談，勉勵他們增強戰(zhàn)勝病魔的信心和勇氣，號召全社會消除對艾滋病患者的歧視。國家人事部將“HIV攜帶者”從《公務(wù)員錄用體檢標準（試行）》中去除?？偫碓诤笨疾旃ぷ髌陂g，登門看望在艾滋病防治工作中做出突出貢獻的桂希恩教授[1]。這一系列行動和舉措不僅收到了預(yù)防艾滋病、救治艾滋病患者的直接效果，而且起到了促進社會道德進步的作用。

2 性健康的道德保障與法治保障

在性健康的實現(xiàn)途徑和現(xiàn)實保障上，人們很重視性健康知識的傳授、健康的性心理、良好的法治環(huán)境，這無疑是正確的。但性健康的道德保障還沒有引起足夠的重視，人們的性健康需要堅實的道德保障，道德保障與法治保障既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。健康是人的基本權(quán)利，這一權(quán)利在受到法律保障的同時，也受到道德保障。為維護人的性健康，法律要追究各種性犯罪的法律責任，這種追究是必要的、有效的。但是，在性健康維護上，僅僅有法律是不夠的，還必須靠道德來規(guī)范，還要充分發(fā)揮社會輿論和信念的作用。

法律和倫理分屬兩個領(lǐng)域，二者對社會的作用方式不同。法律依靠強制手段規(guī)范人們的行為，道德則依靠社會輿論、內(nèi)心信念、價值觀念規(guī)范人們的行為。但他們之間又有聯(lián)系，相互促進，殊路同歸。只有將法律和道德有機地統(tǒng)一起來，才能形成良好社會風氣，維護性健康。

性健康的道德保障與法治保障中，道德保障是基礎(chǔ)。法律是以道德進步為依托的，法的力量植根于深厚的社會道德之中。

道德行為與非道德行為是互相對應(yīng)的，非道德行為又有罪與非罪的區(qū)別（罪與非罪是法學概念，是對造成嚴重后果的行為的界定。這里，我試圖在倫理學與法學結(jié)合的意義上使用罪與非罪概念，賦予罪與非罪某些新的含義）。罪與非罪的區(qū)別，從道德與法的角度說，是“違反道德＋違法”與“違反道德”的區(qū)別；罪既是對法律的違背，也是對道德的違背；非罪雖然未違法，卻是違背了道德。但是，罪與非罪又有著一定的聯(lián)系。一般地說，違法行為總是從違反道德發(fā)展演化而來的，違反道德與違法之間并不存在千里之遙，時常是僅一步之差。從道德天平的失衡到走上犯罪道路，構(gòu)成了許多犯罪分子人生拋物線的軌跡。因此，加強道德教育、注重個人道德修養(yǎng)、防微杜漸的功效并不局限于社會道德進步本身，實乃在根本的意義上維護法的尊嚴、推動社會法制進步；當然，加強法治建設(shè)，提高公民的法律意識的作用也并不局限于社會法治進步本身，同時也是在弘揚道德，推動社會道德進步，因為法律既是道德的體現(xiàn)，又是對道德的維護。

儒家學說的創(chuàng)始人孔子有過一段精彩的關(guān)于道德與法的社會功能的論述，他說：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”這段話說明孔子看到了道德與法在治理國家中的不同作用，也明顯地表現(xiàn)了他崇尚道德的觀點和立場。刑法可以使人不敢做壞事，卻不能使人具有羞恥心；只有道德的力量才能使人知恥、自覺地走正路。孔老夫子關(guān)于法不能脫離道德、法以道德為基礎(chǔ)的思想是非常深刻的，這個思想對中國后世的影響很大。

預(yù)防性犯罪與性過錯當然需要法律與道德雙管齊下，但性道德教育更為重要。加強道德教育是提高全社會性健康水平的重要保障。如對異性和同性的尊重、自覺遵守社會公德、在處理兩性關(guān)系上追求高尚的道德情操，這些基本的道德修養(yǎng)，對維護個人和他人性健康是基礎(chǔ)，是很有效的。

3 性健康教育的道德原則

性健康是一個內(nèi)涵和外延都非常豐富的概念，為深化對性健康與道德進步的討論，我們從性健康教育與道德進步的角度作些分析。

人類個體在性生理上的成熟與對自身性健康的認識，與個體行為對他人、對社會責任的主動自覺，往往不同步。這種不同步雖然不依人的意志為轉(zhuǎn)移，卻可以通過人類社會發(fā)展的方式解決?？s小乃至避免這種不同步，實現(xiàn)個體性成熟的自然過程與社會歷史過程的統(tǒng)一，將人類在長期的社會實踐中習得并升華為科學的性健康知識傳遞給正在成長中的面對各種性問題的個體，在本質(zhì)上是社會道德進步。因為，縮小和避免這種不同步，可以使許許多多的人認識和掌握科學的性健康知識，幫助眾多的個體去除煩惱、獲得幸福。而伴隨著一個個具體問題的解決，就去除了社會中的一些不穩(wěn)定因素，保障和促進了社會的和諧?？梢?，性健康教育很有意義。但是，這樣一項有意義的工作，必須由道德來保障，必須堅持基本的道德原則。

在最近出版的一本性健康教育普及讀本中，我將性道德教育中必須堅持的基本原則歸結(jié)為五個方面。

一是健康原則。性健康教育知識的傳播必須是“健康”的，必須有利于受教育者的身心健康、有利于社會的和諧進步。這既是性健康教育的目的、出發(fā)點，也是歸宿。

二是科學原則。性健康教育的實質(zhì)是傳遞科學的性健康知識，宣傳科學的理念和方法，使人們認識、理解、接受科學?？茖W是對客觀事物內(nèi)在規(guī)律的認識。認識了性健康的規(guī)律，自覺地遵循規(guī)律，人的行為就既有利于自身，也有利于他人、有利于家庭、有利于社會；缺乏對規(guī)律的認識，違背規(guī)律，人的行為則不利于自身，不利于他人、不利于家庭、不利于社會，甚至造成危害。性健康教育的基礎(chǔ)是科學?？茖W是教育無知、去除愚昧、促進健康的法寶。性健康教育要與科學發(fā)展同步，要整合當代多學科的科學研究成果，探索科學的性健康方法和性健康教育工作模式。當代生物學、化學、物理學、工程技術(shù)、醫(yī)學、心理學、倫理學、社會學等諸多學科的發(fā)展促進著性科學研究，許多研究成果已經(jīng)成為性健康教育的內(nèi)容。同時，多學科專家、學者攜手做性健康教育工作，一起解決復(fù)雜的性健康問題，才能使性健康教育的水平和實際效果不斷提高。

三是個體化原則。性健康教育既要解決人們普遍的、帶有共同性的問題，又要解決處于不同發(fā)展階段的個體帶有個性特征的問題。尤其要重視對個性問題的研究、解決個性面臨的問題。共性離不開個性，任何個性都是共性，正是在回答和解決一個個具體問題的過程中，才形成了一般的性健康知識。性健康教育不同于基礎(chǔ)研究，是針對性很強的工作，目的是通過傳播知識解決個體面對的問題。所以，只有堅持個體化原則，才能提高性健康教育的針對性和實效性，才有助于不同個體、個體發(fā)展不同階段遇到的具體的性問題的解決。

四是尊重原則，即教育者尊重接受教育者。性健康教育是為他人答疑解惑，為需要幫助的人提供幫助，是令人尊重的工作。但這項工作貫穿著對接受教育者的尊重。尊重接受教育者是性健康教育工作的基本理念。其中，包括尊重接受教育者對性健康知識需求的理解，包括耐心的講解和指導(dǎo)，包括尊重求教者的人格、為求教者的個人隱私保守秘密。這是從事性健康教育工作者基本的職業(yè)操守。

五是通俗原則。性健康教育是面向大眾的事業(yè)，需要扎實的理論功底，但不是高深的理論研究。在本質(zhì)上，性健康教育屬于科學普及的范疇。一方面，既然是科學“普及”，就必須通俗易懂，避免晦澀的語言、“高深的”理論表述，避免使接受者不得要領(lǐng)；另一方面，既然是“科學”普及，就要不折不扣地堅持科學原則，自覺地與庸俗、低俗的東西劃清界限。

我認為，貫穿這五個原則的是道德，或者說，這五個原則都反映著道德原則，是道德原則的展開。促進受教育者的身心健康、有利于社會和諧進步的健康原則，作為性健康教育的目的、出發(fā)點和歸宿，反映了性健康教育的道德追求。強調(diào)在性健康教育中堅持科學的理念和方法、認識和自覺地遵循規(guī)律的科學原則，強調(diào)關(guān)注個性、解決具體問題的個體化原則，凸顯了當代性健康教育的道德性質(zhì)。而尊重原則和通俗原則更是道德原則的貫徹。

綜上所述，維護和促進性健康是一個道德工程，需要社會道德進步來保障，而性健康水平的不斷提高又有力地推動著社會道德進步。對性健康與道德進步的這種相互作用和良性互動，我們應(yīng)當給予足夠的重視。

參考文獻

篇(4)

關(guān)鍵詞：德育教育；心理健康教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0104

隨著社會生活節(jié)奏的加快，巨大的壓力使人們感覺喘不過氣來。目前，越來越多的人心理健康都存在或多或少的問題。青少年是未來發(fā)展的棟梁，德育教育與心理健康教育都是為了根據(jù)科學的方法與理論，幫助學生緩解壓力、消除負面影響，使學生的身心健康積極向上地發(fā)展。

一、高中德育教育和心理健康教育的區(qū)別

高中德育教育c心理健康教育的區(qū)別在于：德育教育是以理論為基礎(chǔ)，注重以社會共同認可的品德和方式為標準對學生進行教授和感知；心理健康教育注重的是以心理學理論為基礎(chǔ)對學生自身心理狀態(tài)進行評測，同時對學生進行情緒的誘導(dǎo)與宣泄。

二、德育教育與心理健康教育融合的必要性

1. 社會發(fā)展的需要

我國是處于高速發(fā)展的發(fā)展中國家，在時代不斷發(fā)展的同時對于人才的全面性也有著越來越高的要求。目前，社會最需要的便是高素質(zhì)的綜合型人才，當企業(yè)在選擇員工時，不僅僅會看工作技術(shù)或者學歷高低，還會對員工的三觀和心理素質(zhì)進行鑒定。將高中德育教育和心理健康教育二者相融合，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時健全學生的心理精神發(fā)展。作為一個有著正確三觀與健全心理的優(yōu)秀人才，才會更容易被社會所接受。

2. 順應(yīng)德育教育的現(xiàn)狀

心理健康教育與德育教育的教育方式存在相應(yīng)的區(qū)別，德育教育的教育方式側(cè)重于教授，這種方式容易引發(fā)學生的抵觸情緒，而心理健康教育是主要以科學的引導(dǎo)方式來進行誘導(dǎo)發(fā)泄的，這種方式更容易被學生接受。因此，將德育教育和心理健康教育相融合也是順應(yīng)德育教育的現(xiàn)狀。

三、德育教育與心理健康教育融合的途徑

1. 提高教育工作者的綜合素質(zhì)

教育的主體便是教師，教師承擔著對學生培養(yǎng)及塑造的重要任務(wù)，學校的教育核心在一定程度上取決于教育工作者的專業(yè)素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)以及行為習慣對學生都會造成或多或少的影響，因此教師不僅僅需要有專業(yè)知識同時也要有正確的三觀與健全的心理。

班主任是在校園中與學生接觸最多的崗位，目前專業(yè)的心理教師資源嚴重匱乏，很多學校將班主任作為德育教育者與心理健康教育者。學生絕大多是的時間都是在學校度過，班主任與學生的生活、學習緊密相關(guān)，是學生良好品德與健全心理的關(guān)鍵教育者。因此，學校應(yīng)幫助班主任提高綜合素質(zhì)能力，尤其是提高教育學、心理學的素質(zhì)。要求教師樹立全新的教育理念，掌握心理健康知識以及正確的誘導(dǎo)方式，并將這種教育方式與德育教育相融合，將二者有機地結(jié)合起來。

2. 加強校園文化的建設(shè)

校園文化是一個學校主題文化精神的重要反映，學校的教育氛圍離不開校園文化。學校應(yīng)根據(jù)自身校園環(huán)境，積極打造有特色的文化氛圍。

3. 建立心理咨詢室

因心理教育學專業(yè)教師嚴重匱乏，許多學校都是班主任或者任課教師擔任德育心理教育師的情況。這種情況有一個很大的弊病，當學生需要情緒疏導(dǎo)時，只能去辦公室尋找教師，辦公室除教師外還有學生來訪，很多學生因為這種情況而不愿意去進行疏導(dǎo)。因此，學校應(yīng)建立心理咨詢室，心理咨詢室的開設(shè)能幫助學生心理品德的發(fā)展，也是實現(xiàn)德育心理疏導(dǎo)的有效場所。高中生處于青春后期，面臨著高考的壓力與對未來的迷茫。此階段要求充分發(fā)揮心理教師與心理咨詢師的作用，可以在心理咨詢室舉行心理講座活動，給學生積極的引導(dǎo)。同時，因為有了專門的環(huán)境，需要單獨溝通的學生也有了隱秘和放松的地方來發(fā)泄自己心中的困惑。心理咨詢室的建立有助于學生正確處理生活、學習、人際關(guān)系等方面所遇到的問題，提高學生的心理承受能力，培訓學生正確看待問題和解決問題的能力，增強學生的自信心。

4. 發(fā)揮家庭教育的重要性

家庭對于一個人的一生都有著重要的作用。在孩提時代還未接受教育時，受到的教育是來自家庭潛移默化的影響，因此每個學生的行為習慣、個體性格、思想品德等方面都有著不同的差別。家庭教育主要是家庭成員之間互相相處的作用，如：家長的言傳身教，這種方式就使學生在潛移默化中受到了感染；而家庭成員的親情感化會對學生的心理情感進行影響。由此可見，學校應(yīng)通過各種方式來幫助家長提升素質(zhì)，如：教師進行學生家訪，與家長進行溝通交流，傳達培養(yǎng)良好心理品德的觀念；教師與家長電話互訪，進行問題交流；學校組織年級家長會，將同年級的學生家長組織在一起進行心理品德的講座；學校成立家長委員會，家長之間互相交流。班主任及任課教師應(yīng)密切關(guān)注學生在學校的行為活動并與家長進行交流，使家長了解孩子在校園的各種情況，積極配合學校進行教育工作。

四、結(jié)語

篇(5)

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育教育；心理咨詢

隨著教育事業(yè)的發(fā)展,我國的教育體制發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代激烈的競爭不僅僅要求學生要有過硬知識儲備，也同時要求其具備較高的心理素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才，就必須關(guān)注心理健康教育和德育教育。心理健康教育側(cè)重于人的個體性，德育教育側(cè)重于人的社會性，離開個性心理談德育或者離開社會談心理健康都是難以想象的。心理健康教育和德育教育在許多方面具有很多的共通性，弄清楚兩者的區(qū)別與聯(lián)系，可以使得兩者相輔相成、相互促進。

一、心理健康教育和德育教育的區(qū)別

1.內(nèi)涵不同

心理健康教育主要指運用心理科學的方法，對學生心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護其心理健康的教育實踐活動。德育教育指對學生有目的地施以道德影響的活動。

2.目標不同

心理健康教育著眼于個體屬性，目標在于尋求以一種平和的心態(tài)處理與周圍環(huán)境的關(guān)系，即內(nèi)心沒有強烈的矛盾沖突。學校道德教育，具有社會取向的特征，它要求個體服從于整體，具有高度的約束性。

3.方法不同

心理健康教育中，要求在充分尊重、理解學生的人生觀價值觀基礎(chǔ)上，讓學生自主選擇，教師最好能保持價值中立。道德教育中，要求學生以社會規(guī)范和道德標準為評價自己行為的依據(jù)，因而具有明確的價值導(dǎo)向。

二、心理健康教育和德育教育的聯(lián)系

1.面對的挑戰(zhàn)相同

社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，一元化的知識不足以解釋所有事實，而多元化的各種理論層出不窮，同樣令人無所適從。成功的心理健康教育和德育教育可以在這些方面給學生以幫助。

2.教育目的相同

在學校里，道德教育與心理健康教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是通過知、情、意、行四個層次幫助學生解決人生發(fā)展中的問題，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

3.關(guān)注的問題密不可分

道德教育關(guān)注的思想問題從實質(zhì)上說屬于心理現(xiàn)象范疇。學生的思想觀念、政治立場和道德品質(zhì)等都是外部影響與學生內(nèi)部心理因素相互作用的結(jié)果。學生的心理問題往往通過思想問題的形式表現(xiàn)出來，而某些心理障礙也要借助人生觀、世界觀和價值觀教育才能排除。

4.遵循一些共同的教育規(guī)律

無論道德教育還是心理教育，都必須遵循由淺入深、由易到難的認識規(guī)律，都要按照先進的教育理念、新型的師生關(guān)系、尊重學生的價值、重視個性發(fā)展等為教學原則，對學生曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。

三、心理健康教育對德育教育的作用

1.開展心理健康教育，發(fā)揮學生主體參與作用，有助于德育新模式的形成

目前的德育教育往往把“禁止”作為立足點，其結(jié)果是，學生失去了主動性和積極性。而心理健康教育是讓學生在活動中自始至終做主體，讓其在活動中去實踐、思索、選擇。因此，為了充分體現(xiàn)德育中的主體性原則，就必須變原有的保姆式、管教式德育為開放式、自主性德育，讓學生在活動中學習、思考、探索和自主選擇、自我管理。

2.開展心理健康教育，發(fā)揮情感的作用，有助于德育效能的提高

心理健康教育是一種心靈感化的教育。而現(xiàn)在的德育工作居高臨下的說教多，以誠相待的交流少；批評多，表揚少；缺乏人情味。師生之間唯有建立深厚感情，老師講的道理學生才愿意聽，教師的幫助學生才樂于接受。

3.開展心理健康教育，塑造學生人格，有助于德育目標的實現(xiàn)

要實現(xiàn)德育目標，培養(yǎng)品德高尚的一代新人，必須從塑造健康人格的心理教育抓起。正如黑格爾所說:“一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他有德，只有這種行為方式成為他性格中的固定要求時，他才可以說是有德?！?/p>

四、心理健康教育作用于德育教育的方法和途徑

1.以德育目標為導(dǎo)向，保證心理健康教育的育人方向

心理健康教育和德育教育在育人目標上具有一致性?？梢哉f，德育目標也是心理健康教育要實現(xiàn)的目標。因此，在開展心理健康教育時必須以德育目標為導(dǎo)向，克服心理健康教育存在的目標偏低、境界不高，甚至庸俗化的問題，保證心理健康教育的正確發(fā)展方向和德育功能的良好實現(xiàn)。

2.設(shè)置與德育相結(jié)合的機構(gòu)，完善教師的復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)

為保證教育目標及心理健康教育德育功能的實現(xiàn)，學校應(yīng)該建立心理健康教育與德育教育相結(jié)合的機構(gòu)。同時，要完善和優(yōu)化德育教師和心理教師的知識結(jié)構(gòu)，使德育教師在教學過程中將心理健康教育與之相結(jié)合，讓心理教師更好地為德育教育工作服務(wù)。

3.完善心理健康教育課程，幫助學生正確認識自我，積極主動塑造完善人格

學生心理健康教育不同于一般的科學教育，它關(guān)注的不是科學知識本身，而是學科知識的內(nèi)化，是各種心理機能的完善。根據(jù)學生成長發(fā)展需要，學校應(yīng)進一步完善心理健康教育課程，對學生心理發(fā)展問題與心理障礙問題作理論分析和實際指導(dǎo)，以達到陶冶心情、排憂解難、啟迪人生、塑造健全人格的目的。

4.開展多種形式的心理咨詢，為學生提供切實的可行方案

心理咨詢是學校心理健康教育的重要途徑和切實手段。它幫助學生分析遇到的心理問題，找到解決問題的對策和方法。通過多種形式的心理咨詢，可以更好地幫助學生減輕心理問題、緩解心理壓力。

面對新形勢、新情況,加強和改進德育工作決不能忽視心理健康教育。我們要以課堂教學、課外活動為主要渠道和基本環(huán)節(jié),形成課內(nèi)與課外、教育與活動、咨詢與自助密切結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。通過積極努力地開展心理健康教育工作,不但提高學生的綜合素質(zhì),而且可以更好地為德育工作創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境。德育教育與心理健康教育相輔相成必將成為學校育人實效的重要途徑。

參考文獻：

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[3]劉華山.學校心理輔導(dǎo)與德育工作的區(qū)別與聯(lián)系[J].人民教育，1994年10期

篇(6)

德育與心理健康教育既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，二者皆為素質(zhì)教育的主要組成部分。從素質(zhì)教育的層面來看，二者是并列關(guān)系，不是隸屬關(guān)系，而是一種“交集”的關(guān)系。德育與心理健康教育的結(jié)合也應(yīng)該是雙向互動的結(jié)合，雙向互動結(jié)合才是德育與心理健康教育關(guān)系的最終“歸宿”。

一、德育與心理健康教育的概念

中小學思想品德教育（簡稱德育）是教育者根據(jù)社會要求和中小學學生的身心發(fā)展規(guī)律，按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對他們施加思想、政治和道德等方面的影響，以促使他們形成相應(yīng)的思想品德的教育活動。可以說德育屬于一種目的性較強的思想品德培育行為，其根本目的是為了促進中學生良好思想道德品質(zhì)以及行為習慣的最終養(yǎng)成。中小學心理健康教育（簡稱心育）是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動[1]。心理健康教育要求教師必須要結(jié)合中學生的身心發(fā)展規(guī)律，從他們的實際心理狀況出發(fā)，利用各種有效的措施，有計劃、有目的地對青少年進行心理素質(zhì)訓練，從而確保青少年最終能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、德育與心理健康教育的獨立性

首先，兩者的具體目標不同。心理健康教育主要是幫助學生正確地認識自己，認識自己與他人及社會的關(guān)系，有效地克服成長中的障礙，以便能較好地適應(yīng)社會和生活，其核心問題是學生心理的健康成長與個性的和諧發(fā)展，工作重點在學生心理的矯正、調(diào)適與發(fā)展上，以達到幫助學生維護健康心理、優(yōu)化心理素質(zhì)、發(fā)揮個人潛能的目的。而德育主要是解決世界觀、人生觀、道德規(guī)范及法律意識等問題，幫助學生樹立符合一定階級利益的世界觀、人生觀和價值觀等。

再次，內(nèi)容不同。心理健康教育的內(nèi)容主要包括學習輔導(dǎo)、智力訓練、人格教育、情感教育、耐挫能力培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、性心理教育等諸多方面。而我國傳統(tǒng)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育和道德教育。德育工作不能解決強迫癥、焦慮癥、性心理障礙等心理衛(wèi)生問題，而心理健康教育也不能直接解決政治觀點、政治信仰及政治立場等問題。

以上這些區(qū)別說明心理健康教育與德育是學校教育系統(tǒng)中兩個相對獨立的組成部分，兩者不可相互替代。

三、德育與心理健康教育的一致性

心理健康教育與德育都屬于育人的工作，都著眼于人的幸福生活，在總目標上是一致的，即塑造一個完整的人。德育偏重于將積極向上的社會思想以及道德規(guī)范逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的思想認識與道德品質(zhì)的過程，心理健康教育的主要目的在于幫助中學生形成健康的心理素質(zhì)。

從實施手段上來說，兩種教育方式都必須貫徹落實差異性、主體性以及發(fā)展性的基本原則。德育和心理健康教育都屬于既強調(diào)社會功能，又強調(diào)個體價值的活動，它們的目標都是為了確保青少年能夠全面健康發(fā)展。我們推進德育和心理健康教育的雙向融合，旨在進一步擴展和提升心理健康教育的功能，豐富德育的基本內(nèi)容，把心理健康教育的手段應(yīng)用到德育過程中，從而讓兩種不同的教育活動都能夠擁有更加多元化的教育手段。

過去的德育手段主要是說服教育和灌輸批評，一般是源于社會要求的外在影響對中學生進行品德教育，而心理健康教育方法的引入，能夠讓德育工作更加深入，能夠更進一步地感知學生的內(nèi)心世界，促進德育效果的提升[2]。在心理健康教育實施過程中，對中學生心理素質(zhì)的訓練也能夠在某種程度上促進其道德品質(zhì)的提升，心理健康教育在逐漸優(yōu)化和改善中學生心理素質(zhì)時也會讓學生的外在行為習慣有所改善，讓他們的行為與社會規(guī)范以及倫理道德更加貼近。德育和心理健康教育雖然有其自身不同的側(cè)重點，但雙方之間都是針對學生的社會化的教育活動，以促進學生全面健康發(fā)展為最終目的。

四、中學生德育與心理健康教育的雙向融合路徑

（一）在實施方法上應(yīng)保持共用性

心理健康教育是一種“主體―發(fā)展性”教育，強調(diào)對學生的尊重、理解和信任，并且嚴守保密的原則，以平等、朋友式的身份與學生建立關(guān)系，這就大大增強了學生的自我肯定意識，增強了自信心，增強了對他人的信任。在開展心理健康教育時，教師主要采用疏導(dǎo)、自由聯(lián)想、角色扮演、價值澄清等方法，引導(dǎo)學生自我探索、自我調(diào)節(jié)、自我提升、自我完善，即教師的“助人”最終是為了學生的“自助”。

傳統(tǒng)德育由于理念與方法的落后，常常采用說教的方式，容易引起中學生的抵觸情緒，根本原因在于忽視了學生道德生活的主體性地位，抑制了學生道德實踐的主動性與積極性。因而，德育要尋求出路必須借鑒心理健康教育的人性化方法，尊重學生的主體地位，教師應(yīng)與學生進行更加平等的溝通，引導(dǎo)學生主動思考、體驗、感悟，把思想道德理念內(nèi)化于心，成為自覺的行動。

在工作方法上，有些思想問題的解決也可以借用“潤物細無聲”式的心理疏導(dǎo)。而且中學生的心理問題不少是由于不能正確認識自我、評價自我引起的，很容易走向自負或自卑的極端，而融合心理健康教育方法的德育則可以幫助其正視自己的優(yōu)勢和不足，客觀分析理想與現(xiàn)實的差距，引導(dǎo)學生坦然正視自我、悅納自我，促其心智健康、人格健全。

（二）采用活動體驗教學模式

目前我國德育模式中比較有影響力的當屬生活化德育、欣賞型德育、體驗式德育[3]，但研究的主體更多地指向整個學校的德育工作，而不是德育課堂教學，兩者雖有著相同的教育目標，但在內(nèi)容表達、組織形式、考核評價上卻各有不同，生搬硬套是行不通的。因此需要結(jié)合學科特色，從學生實際出發(fā)來探索德育課教學模式。

所謂活動體驗，是一種以活動為載體，以身體為中介，以“行或思”為手段，對個人的自我覺察和經(jīng)驗檢驗。目前我國學者普遍認為體驗教學的關(guān)鍵詞就是體驗、環(huán)境、實踐和經(jīng)歷?；顒芋w驗的德育課教學模式是在戴維?庫伯體驗式學習理論的啟發(fā)下，以杜威的“以學生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心”為理論依據(jù)，并結(jié)合中職學校的特色基礎(chǔ)上提出的，主要指教師依據(jù)中職德育課教學大綱要求，圍繞德育教育目標，結(jié)合中職學生的生活和實踐經(jīng)驗，通過各種有效的方式調(diào)動學生的感官參與，引導(dǎo)學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地在活動中體驗，在體驗中獲得感受，提高認識、發(fā)展能力，并內(nèi)化優(yōu)良的品質(zhì)、高尚的道德情操和健康的人格的課堂模式。

（三）注意二者之間的區(qū)別與聯(lián)系

德育與心理健康教育之間的雙向融合并非是將二者等同起來，兩者之間具有非常緊密的聯(lián)系，但也存在一定的差異。道德問題心理化或心理問題道德化都是不科學的。德育更加傾向于ρ生正確價值觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而心理健康教育主要是確保學生的身心健康發(fā)展，所以在具體的教育活動中，我們應(yīng)當充分掌握二者之間的側(cè)重點，把德育和心理健康教育有機聯(lián)系起來。從中學生思想發(fā)展與心理形成規(guī)律出發(fā)，對于思想道德認識與心理健康問題共同引起的矛盾，應(yīng)用有針對性的方法對其進行處理。同時利用有效的思想引導(dǎo)，幫助中學生擺脫一些不正確的心理認識，確保心理健康教育和德育能夠共同發(fā)揮出其功能，提升教育活動的實效性[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，在中學教育工作中，推進學校德育和心理健康教育的雙向融合，不僅僅是教育事業(yè)改革發(fā)展的客觀要求，同時也是中學生健康成長的必然需要。德育和心理健康教育的滲透融合能夠促進學校育人目標的最終實現(xiàn)，為培養(yǎng)中學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。只有實現(xiàn)德育與心理健康教育的融合發(fā)展，才能貫徹落實素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出更多社會需要的復(fù)合型人才。

參考文獻

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篇(7)

每個人成長過程中都會遇到各種困難和挫折，這些問題影響著個體人生觀、價值觀的形成。思想政治教育和心理健康教育能夠使大學生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，正確面對世界。

從根本上來講，思想問題與心理問題的形成都是因為自身觀念出了問題，心理健康教育與思想政治教育可幫助大學生形成良好的人格，促進大學生全面發(fā)展，使之能夠適應(yīng)將來的社會工作和生活。

思想品德教育和心理健康教育的教學理念是相通的，只是在具體的教學內(nèi)容上各自的側(cè)重點不一樣，二者對于大學生的健康發(fā)展均具有良好的促進作用，所以，在教學實踐中有必要開啟思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合的新模式。

二、教育隊伍的資源共建

大多從事思想政治教育或者心理健康教育的教師只有單方面的教學技能，而沒有與其他相通學科之間做到有機結(jié)合，這對教育效果有一定的制約作用。所以，教學工作者之間應(yīng)相互溝通和學習，將心理健康教育的細膩性運用到思想政治教育工作中，使學生更易接受思想政治的學習，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，思想政治教育要在總體上為心理健康教育把舵，幫助學生確定人生努力的方向，擁有健康的心理素質(zhì)，理智應(yīng)對生活中遇到的各種困惑和挑戰(zhàn)。

三、教育方法的相互借鑒

高校內(nèi)已經(jīng)開展的思想政治教育與心理健康教育在方法上有所不同，但是兩種學科的教學工作者在教學實踐中可以相互借鑒。

傳統(tǒng)的心理健康教育方式在個別學生出現(xiàn)心理問題時才進行疏導(dǎo)，其實教師可以主動尋求轉(zhuǎn)變，引進思想政治教育的教學模式，在學生沒有出現(xiàn)問題前公開講課，對學生心理進行正確的引導(dǎo)。同時，思想政治教育也要采取心理健康教育的方法，引入心理健康教育中學生比較感興趣的心理測試等方法，對學生的思想素質(zhì)有比較全面的了解，以提高思想政治教學質(zhì)量。

四、教育內(nèi)容的有機整合

大學生處于人生成長的重要時期， 在這個時期，他們必然會遇到一些挫折與困難，而造成這些問題的根本原因是思想和心理的不成熟。所以，需要思想政治教育與心理健康教育在內(nèi)容上緊密結(jié)合，將心理健康教育作為切入點，在心理上消除大學生對現(xiàn)實問題的恐懼感，再用思想政治教育的正確觀念進行引導(dǎo)。兩種學科在教育內(nèi)容上的整合能夠發(fā)揮強大的作用，使大學生形成良好的思想品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，正確認知事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

五、教育環(huán)境的共享建設(shè)

思想品質(zhì)和心理素質(zhì)狀況對大學生的健康成長和全面發(fā)展起著決定性作用。思想政治教育和心理健康教育的共同點在于大學生不僅需要接受學校的良好教育，而且家庭和社會對大學生的心理健康和價值取向同樣有著不可忽視的作用。所以，為了大學生思想政治教育和心理健康教育工作能有效開展，必須構(gòu)建良好的學校、家庭和社會教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使三者之間形成強大的合力，促進大學生的健康發(fā)展。

總之，思想政治教育和心理健康教育之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系，二者是相輔相成、共同促M的。思想政治教育過于嚴肅，需心理健康教育為其注入青春活力，而心理健康教育又是依托思想政治教育而存在的。所以，在大學生中開展思想政治教育和心理健康教育過程中，要將二者相互結(jié)合，開辟教學新模式，充分發(fā)揮其在大學生思想和心理方面的正確指導(dǎo)作用，全面促進大學生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)大學生形成正確的人生觀及世界觀。

參考文獻：