序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、采用多樣手段抓好概念教學(xué)

水的三態(tài)變化在生活中隨處可見(jiàn).如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發(fā)（曬衣服）、沸騰（燒開(kāi)水）；液化：水開(kāi)后，壺嘴有“白氣”，自來(lái)水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內(nèi)窗戶的冰花，霜和雪的形成.學(xué)生們對(duì)這些現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn).但是學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基本上還是淺層次的、雜亂無(wú)章的.在教學(xué)中要采用多樣手段，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言把所獲得的認(rèn)識(shí)上升為科學(xué)概念并表達(dá)出來(lái).

學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生就物體的三態(tài)進(jìn)行深入的了解.在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)小游戲的設(shè)置，讓學(xué)生就液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)的物質(zhì)，特別是水在自然界的各種形態(tài)進(jìn)行舉例，并對(duì)舉例子數(shù)最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等.

單純的物態(tài)變化概念的講解會(huì)過(guò)于枯燥且讓學(xué)生難以掌握其知識(shí).可用一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)物態(tài)變化的過(guò)程.如把課前準(zhǔn)備的冰放在燒杯中，過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生可觀察到固態(tài)冰逐漸變成液態(tài)水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過(guò)一段時(shí)間后，液態(tài)水變成了水蒸氣看不見(jiàn)了，由此引入汽化的概念.

另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學(xué)生理解三態(tài)變化概念的一個(gè)很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫(huà)面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，除了要看課本中的概念外還要對(duì)生活中所見(jiàn)的物體進(jìn)行歸納和區(qū)分，把握液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三態(tài)的不同特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的三態(tài)變化，從而真正掌握、理解六個(gè)物態(tài)變化概念.

二、引導(dǎo)自主探究加深知識(shí)理解

水的三態(tài)包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態(tài)的水都是學(xué)生日常生活中可以接觸到的.但對(duì)水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學(xué)生卻不甚了解.教師在教學(xué)水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學(xué)生自主探究為主，教師補(bǔ)充總結(jié)的教學(xué)模式.

液態(tài)水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發(fā)兩種方式.在水的蒸發(fā)中，不同條件下水蒸發(fā)的快慢不同.要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素，可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究中來(lái).如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比常溫下和加熱下的水哪個(gè)蒸發(fā)比較快；對(duì)比表面積大的和表面積相對(duì)小的等量的水哪個(gè)蒸發(fā)快；對(duì)比水面有氣流和無(wú)氣流的水哪個(gè)蒸發(fā)得比較快.這幾個(gè)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主的探究很快就可以得出液體蒸發(fā)快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動(dòng)速度都有關(guān)系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動(dòng)速度越大，液體蒸發(fā)越快.然后讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)自主探究得出的結(jié)論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過(guò)的頭發(fā)怎樣才能干得快？把物理教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì).

學(xué)習(xí)水蒸氣變?yōu)樗囊夯^(guò)程時(shí)，可讓學(xué)生分別對(duì)著溫度較高的手掌心和溫度相對(duì)低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒(méi)有水出現(xiàn)和桌面上明顯出現(xiàn)水的現(xiàn)象，學(xué)生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態(tài)水.

設(shè)置這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)不需要過(guò)多的課堂時(shí)間，同時(shí)可讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究得出物理規(guī)律，見(jiàn)效快、易理解、印象深.

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述，對(duì)他人所闡述的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)等.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定或者是完善，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓其感受到物理知識(shí)的普遍性和可用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣.

三、借助物理實(shí)驗(yàn)加深知識(shí)理解

物理實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對(duì)知識(shí)理解的重要教學(xué)手段.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等.當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些問(wèn)題后，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)措施，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度.

探究水的沸騰是一個(gè)比較完整的科學(xué)探究過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（燒開(kāi)水）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燒水過(guò)程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過(guò)程中怎么變化等提出猜想.然后學(xué)生分組針對(duì)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓各組派代表講解他們?cè)O(shè)計(jì)的方案，使同學(xué)們的不同想法能在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái).在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)按照上述的猜想認(rèn)真觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生繪制溫度-時(shí)間圖像.通過(guò)上述探究學(xué)生可自主得出水的沸騰的條件和特點(diǎn).

在探究冰的熔化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把冰砸成小塊裝入試管內(nèi)倒入約5毫升的水并把溫度計(jì)插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當(dāng)冰開(kāi)始熔化成水時(shí)整個(gè)熔化過(guò)程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達(dá)到室溫.學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出冰熔化過(guò)程的特點(diǎn)是：冰開(kāi)始熔化時(shí)的溫度是0 ℃；冰在熔化過(guò)程中，繼續(xù)吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續(xù)吸熱，溫度升高.然后根據(jù)冰熔化過(guò)程的探究結(jié)果，通過(guò)逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)積極建構(gòu)他們自己的知識(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻，因此以這種方式建構(gòu)的知識(shí)不易退化.

篇(2)

曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學(xué)物理系畢業(yè)公開(kāi)招聘到廣州市第一一五中學(xué)工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學(xué)藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)本來(lái)就存在于每一個(gè)老師的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)藝術(shù)并不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識(shí)好、思想活躍、與人交談反應(yīng)敏捷、善于聆聽(tīng)對(duì)方語(yǔ)義及時(shí)作出反應(yīng)回答、很容易在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生心靈的互動(dòng)、心靈的共鳴，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果。本文透過(guò)曾老師的一節(jié)物理課，讀解其課堂教學(xué)藝術(shù)上的師生心靈互動(dòng)表現(xiàn)。

讀解曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是以徐炳欽創(chuàng)作的《禪的學(xué)說(shuō)》的禪學(xué)理論關(guān)于教學(xué)藝術(shù)論的理論為基礎(chǔ)。其學(xué)術(shù)原理如下：

禪學(xué)理論應(yīng)用于教育上，把教師與學(xué)生間知識(shí)的傳遞建立在意識(shí)場(chǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，可以建立起教育藝術(shù)的理論。

根據(jù)禪學(xué)理論的知識(shí)，人體含有意識(shí)荷，意識(shí)荷能隨人的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)性分布，意識(shí)信息能以意識(shí)荷為介質(zhì)進(jìn)行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，需要教師藝術(shù)性地建立師生之間的同性同息的意識(shí)空間，產(chǎn)生知識(shí)信息傳遞的心意共鳴，進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞，這就是課堂教育藝術(shù)的構(gòu)建。

教育藝術(shù)論：教育藝術(shù)要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)出語(yǔ)音信息的同時(shí)，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識(shí)場(chǎng)，學(xué)生聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)老師的語(yǔ)音信息的同時(shí)，心意中同步形知識(shí)信息的意識(shí)空間場(chǎng)，老師與學(xué)生的意識(shí)場(chǎng)同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學(xué)生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學(xué)，教育藝術(shù)是老師與學(xué)生以知識(shí)為紐帶的心靈的互動(dòng)，教育藝術(shù)的開(kāi)展要求教師具有把握和應(yīng)用課堂藝術(shù)的能力。

在聽(tīng)課前，我對(duì)初三物理課本的作者思想、初中物理知識(shí)特點(diǎn)、課本語(yǔ)言表達(dá)方式、圖文含義、初中物理教學(xué)大綱等進(jìn)行參禪感悟：發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)需與初中物理知識(shí)與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

對(duì)初中物理知識(shí)的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學(xué)物理，其相應(yīng)的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學(xué)物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識(shí)：初中物理老師會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)點(diǎn)多而分散，難以建立起物理現(xiàn)象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應(yīng)用都讓初中物理教學(xué)變得困難；高中物理老師會(huì)覺(jué)得初中物理知識(shí)只是物理學(xué)的入門(mén)知識(shí)基礎(chǔ)，只是各種物理知識(shí)體系中的淺表層的粗略學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力很低；大學(xué)物理老師則會(huì)認(rèn)為初中物理知識(shí)就象是成年人看兒童圖畫(huà)書(shū)，只是非常簡(jiǎn)單的物理入門(mén)知識(shí)。透過(guò)從不同物理老師的視角，可以看出物理知識(shí)的生成與學(xué)習(xí)特點(diǎn)：物理現(xiàn)象的理解（初中物理）——物理現(xiàn)象的規(guī)律性知識(shí)——物理知識(shí)數(shù)學(xué)公式表達(dá)與應(yīng)用（高中物理）——物理知識(shí)的高等數(shù)理化應(yīng)用（大學(xué)物理）。初中物理是對(duì)日常物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)就必須體現(xiàn)其初中物理知識(shí)特點(diǎn)：注重物理現(xiàn)象的理解。初中物理老師在物理教學(xué)中很容易忽略了這一點(diǎn)：把高中物理知識(shí)的文字理解與數(shù)學(xué)能力提前下放到初中物理知識(shí)課堂講解上。

對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的感悟：初中二級(jí)年開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，初中物理要求學(xué)生通過(guò)各種自然物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性總結(jié)出來(lái)物理知識(shí)，并能應(yīng)用物理知識(shí)去解釋物理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種理解是在學(xué)生大腦中建立起物理現(xiàn)象意識(shí)空間的過(guò)程，老師的物課堂上應(yīng)幫助學(xué)生建立起物理現(xiàn)象的意識(shí)影象，幫助學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象。

基于上述的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我就確定了我聽(tīng)課的分析方向：物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性理解——熟記物理知識(shí)——應(yīng)用物理知識(shí)解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動(dòng)，課堂教育藝術(shù)的效果。

曾沛鑫老師上的這節(jié)物理課是：密度知識(shí)鞏固習(xí)題課。

密度知識(shí)的相關(guān)物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性的理解：質(zhì)量的概念、體積的概念、固液氣的物態(tài)知識(shí)，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質(zhì)的密度屬性的理解。

密度的知識(shí)：物質(zhì)的一種物理特征，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應(yīng)用密度知識(shí)解決物理物問(wèn)題：應(yīng)用密度分辨物質(zhì)、應(yīng)用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“理解——熟記——應(yīng)用”這一物理知學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、課前物理科代表領(lǐng)讀物理筆記，熟記物理知識(shí)，上課后老師再讓學(xué)生齊讀本章學(xué)過(guò)的知識(shí)筆記，熟記物事知識(shí)。

點(diǎn)評(píng)：注重熟記訓(xùn)練。

2、上課開(kāi)始，以提問(wèn)方式復(fù)習(xí)鞏固物態(tài)知識(shí)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的特點(diǎn)與異同點(diǎn)。再給學(xué)生10秒鐘時(shí)間復(fù)習(xí)筆記，熟記物態(tài)知識(shí)，然后合上課本，進(jìn)行物態(tài)知識(shí)小測(cè)。

點(diǎn)評(píng)：小測(cè)前強(qiáng)化熟記訓(xùn)練。

3、結(jié)合學(xué)案開(kāi)始密度知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練課

（1）老師簡(jiǎn)述密度定義后提問(wèn)復(fù)習(xí)密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點(diǎn)評(píng)：老師簡(jiǎn)述密度定義時(shí)，沒(méi)有突出密度是物質(zhì)的一種特征：同種物質(zhì)密度相同，不同物質(zhì)密度不同。結(jié)合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識(shí)則很好，復(fù)習(xí)了密度定義概念的表達(dá)方法及其含義。

（2）提問(wèn)導(dǎo)入固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較：發(fā)現(xiàn)水銀的密度比很多固態(tài)物質(zhì)的密度大，是一種特例。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)結(jié)合課本的密度表，復(fù)習(xí)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應(yīng)用復(fù)習(xí)

（1）提問(wèn)：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒(méi)有變化？

課堂講評(píng)：應(yīng)用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結(jié)果沒(méi)變化。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)同時(shí)結(jié)合密度是物質(zhì)一種征性：同一物質(zhì)密度相同，鞏固物性知識(shí)。

（2）提問(wèn)：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？

課堂講評(píng)：冰箱實(shí)驗(yàn)結(jié)果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結(jié)果變小。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)同時(shí)結(jié)合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓(xùn)練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時(shí)間讓學(xué)生做1-2題，提問(wèn)答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評(píng)。

（2）給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生做3-5題，提問(wèn)答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：課堂上提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評(píng)抓住學(xué)生的題解思想要點(diǎn)，進(jìn)行以知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

6、布置作業(yè)。

透過(guò)曾老師整節(jié)課的過(guò)程表現(xiàn)，可以總結(jié)曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)：

1、曾老師是重點(diǎn)大學(xué)物理系畢業(yè)生，物理基礎(chǔ)知識(shí)好，思想反應(yīng)快，說(shuō)話交流善于聆聽(tīng)對(duì)方語(yǔ)義并及時(shí)應(yīng)對(duì)回答，屬智慧型、知識(shí)型老師。

2、曾老師的這些特點(diǎn)反映到課堂教學(xué)上，就能體現(xiàn)出很好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果：老師講課語(yǔ)音發(fā)出的同時(shí) 同步發(fā)出心意信息，并關(guān)注學(xué)生的思想反應(yīng)，在聆聽(tīng)到學(xué)生理解反應(yīng)時(shí)，再作進(jìn)一步的課堂知識(shí)傳遞，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)，師生心意信息的互通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學(xué)生，并了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上的提問(wèn)能對(duì)每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆ぐl(fā)其思想意識(shí)信息，這有效地提高了在課堂的心意互動(dòng)方面效果。

4、課堂上提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評(píng)抓住學(xué)生的題解思想要點(diǎn)，進(jìn)行以知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

5、物理教學(xué)體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識(shí)——應(yīng)用物理知識(shí)”這一物理學(xué)習(xí)過(guò)程。

為曾老師提出需要改進(jìn)的一點(diǎn)意見(jiàn)是：結(jié)合課本內(nèi)容，強(qiáng)化物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性、物理原理理解教學(xué)，體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識(shí)”這一初色，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會(huì)以高中生的水平采用不同的知識(shí)切入點(diǎn)：則會(huì)單刀進(jìn)入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教法，對(duì)于初中學(xué)生，在物理知識(shí)的理解上就會(huì)產(chǎn)生困難，以至學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解的困難所在是要把物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的物理知識(shí)意識(shí)空間，自然界的所有物理現(xiàn)象都是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律等，都需要相應(yīng)物理現(xiàn)象思想意識(shí)空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書(shū)、形象、直觀、容易幫助學(xué)生形成物理現(xiàn)象的意識(shí)空間，初中物理教學(xué)應(yīng)善用課本插圖及論述，形象直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

曾老師的課堂教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹奈锢硭礁叨x用物理定義文字講解或物理公式導(dǎo)入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學(xué)方法能緊扣學(xué)生思維，在課堂教學(xué)中建立起師生以物理知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)。

在此為曾老師提幾點(diǎn)建議：

1、注要初中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)的知識(shí)生成特點(diǎn)，強(qiáng)化物現(xiàn)象、物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，再行熟記，最后才是應(yīng)用能力的訓(xùn)練。不要把初中生當(dāng)作高中生或大學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授。

2、不要因?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)中考考題的研究而演變成考題主導(dǎo)型的課堂教學(xué)，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識(shí)點(diǎn)的重要，這是課堂教學(xué)藝術(shù)的退化，物理課需以物理知識(shí)為紐帶的師生心靈互動(dòng)。

篇(3)

1提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義分析

研究顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)具有極大的作用，對(duì)于初中物理教學(xué)而言具有以下作用：

1.1促發(fā)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有極大的促發(fā)作用，例如當(dāng)學(xué)生對(duì)于物理教材中某一知識(shí)點(diǎn)、物理現(xiàn)象、或是實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)促發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析物理現(xiàn)象，自己嘗試著探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.

例如，《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，演示覆杯實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己課后也可以完成，所以當(dāng)教師演示物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的觀察和分析感知大氣壓強(qiáng)的存在，當(dāng)然也有同學(xué)會(huì)存有疑問(wèn)，這進(jìn)一步觸發(fā)了學(xué)生自己課后嘗試的欲望，課后自己嘗試覆杯實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律的再思考.

1.2定向作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下去完成一定的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn).

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，液體內(nèi)部壓強(qiáng)是怎么產(chǎn)生的？液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？生活中有哪些應(yīng)用？這些疑問(wèn)恰是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地查找資料，尋求問(wèn)題的答案，深化對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握.

1.3保持作用

不少學(xué)生尤其是初二的學(xué)生會(huì)感覺(jué)物理難學(xué)，概念學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)物理往往開(kāi)始好奇，接著就半途而廢不能持之以恒.那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生往往能在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間里一直保持著一種認(rèn)真、刻苦的精神面貌；而那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生往往對(duì)物理課程沒(méi)有興趣，即使突然因?yàn)樾缕娴奈锢韺?shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有了一定的興趣，也往往因?yàn)槠渌虿荒艹种院?，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有很好的保持作用，可以不斷地保持學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣.

1.4調(diào)節(jié)的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠幫助學(xué)生定向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，而且還可以不斷在這一過(guò)程中去調(diào)節(jié)學(xué)生的具體的每一個(gè)步驟和小的目標(biāo)，不斷地去調(diào)節(jié)學(xué)生在進(jìn)行這一目標(biāo)的過(guò)程中堅(jiān)持下去，直到完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

2.1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，如果對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，他們會(huì)不愿意積極學(xué)習(xí)物理知識(shí).教師要讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解到物理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)好物理知識(shí)才能夠改善自己的生活.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己吃冰棒時(shí)剛撕開(kāi)冰棒紙，冰棒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象；冰棒靜置一段時(shí)間后四周會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的水滴，待到靜置得更久，小水滴逐漸變大，當(dāng)冰棒水滴在地上后，過(guò)一會(huì)就會(huì)干掉消失.通過(guò)以上的物理現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解物體在怎樣的外界因素下，它們會(huì)改變自己的物態(tài)，如果我們要物體保持特別的物態(tài)，可以從哪些外部條件著手控制？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的物理知識(shí)能改變實(shí)際的生活時(shí)，他們會(huì)有濃厚的探索物理知識(shí)的興趣.

2.2結(jié)合物理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)物理概念和定律，學(xué)生也不一定能明白這些概念的意義是什么.教師可以給學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到物理現(xiàn)象的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象能有規(guī)律的變化時(shí)，他們會(huì)愿意自發(fā)地學(xué)習(xí)物理知識(shí).比如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《透鏡及應(yīng)用》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察透鏡的變化.學(xué)生如果能透徹地掌握透鏡的變化就能理解到凸透鏡變化的規(guī)律為：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虛實(shí)應(yīng)用特點(diǎn)

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大實(shí)像測(cè)焦距大小分界點(diǎn)

f

幻燈機(jī)―

U=f不成像―――平行光源

測(cè)焦距實(shí)虛分界點(diǎn)

Uu

與物同側(cè)正立放大虛像放大鏡虛像在物體同

側(cè)，物像同側(cè)，

虛像在物體之后

2.3結(jié)合學(xué)生的團(tuán)體合作創(chuàng)設(shè)情境

不同的學(xué)生有不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的潛力，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師如果能夠讓學(xué)生在進(jìn)入情境時(shí)互相提示、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，情境創(chuàng)設(shè)的效果也能因此而事倍功半.所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生用團(tuán)隊(duì)的方法一起進(jìn)入情境.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力的應(yīng)用》時(shí)，教師可以將數(shù)個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組100克薄鐵皮、一盆水、一枚一元的硬幣.如果直接將一元硬幣投入水中，硬幣會(huì)沉下去，教師要讓學(xué)生合理改變薄鐵皮的結(jié)構(gòu)，讓薄鐵皮承載起一元硬幣，讓硬幣能浮在水面上.學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，要克服薄鐵皮可能會(huì)進(jìn)水的問(wèn)題、薄鐵皮的結(jié)構(gòu)不足以承載硬幣的問(wèn)題、薄鐵皮能承載多少硬幣的問(wèn)題.通過(guò)共同合作，學(xué)生們提出種種承載硬幣的方案，一起動(dòng)手、一起改進(jìn)，通過(guò)這種進(jìn)入情境的方法，學(xué)生會(huì)非常愿意積極地探索物理知識(shí).

3提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面

3.1讓學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，無(wú)論是用講故事的方法也好、讓學(xué)生觀看多媒體也好、用實(shí)驗(yàn)的方法也好，教師需要用種種方法讓學(xué)生觀察物理的現(xiàn)象和物理的變化.如果學(xué)生不能細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，他們就不能了解這節(jié)課到底需要了解哪些知識(shí)，不會(huì)明白自己學(xué)習(xí)的范圍.

3.2讓學(xué)生關(guān)注物理變化

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，如果學(xué)生僅僅只了解現(xiàn)在眼前發(fā)生的物理現(xiàn)象，學(xué)生依然不能從物理現(xiàn)象中提煉到物理知識(shí).因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，就要鼓勵(lì)他們自己去動(dòng)手嘗試、動(dòng)手探索，學(xué)生如果能夠了解到外部條件的變化能使物理現(xiàn)象產(chǎn)生變化，他們就能提出猜想，嘗試?yán)斫膺@些物理現(xiàn)象背后的本質(zhì).

3.3讓學(xué)生總結(jié)物理現(xiàn)象

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要真正的掌握物理知識(shí)，就需要把感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知.因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己觀察到的物理現(xiàn)象，讓他們把具體的知識(shí)經(jīng)過(guò)提煉，重新通過(guò)抽象的方式理解.

篇(4)

關(guān)鍵詞：物理 自編 題目

物理教學(xué)離不開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)效高低，常決定于習(xí)題的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生是否有針對(duì)性，并不取決于習(xí)題的量。為了提高物理教學(xué)的效率，訓(xùn)練學(xué)生的題目最好是老師親自編寫(xiě)。但在實(shí)際的教學(xué)中很多老師不原意編寫(xiě)題目，其中一個(gè)重要原因就是擔(dān)心自編的題目缺乏質(zhì)量，因?yàn)楹芏嗬蠋煵⒉恢澜M成一個(gè)題目的基本要素。那么，初中物理題目的常見(jiàn)要素是什么呢？

一、構(gòu)成物理題目的基本要素

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論物理題目怎么變化，但構(gòu)成題目的基本要素是固定的，它主要由基本知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度以及題景組成。比如有這樣的一道題目：火箭發(fā)射天宮一號(hào)時(shí)，高溫火焰向下噴射到發(fā)射臺(tái)的地面，很多物體遇到這樣的高溫將會(huì)怎樣？為了保護(hù)發(fā)射臺(tái)底，就建了一個(gè)大水池，這是利用水的什么特點(diǎn)來(lái)吸收熱量的？火箭發(fā)射時(shí)，我們會(huì)看到龐大的白色氣團(tuán)，它是怎樣形成的？這個(gè)題目中的火箭發(fā)射是題景，主要考查的知識(shí)點(diǎn)是物態(tài)變化，考查的能力是概念再現(xiàn)與識(shí)別，火箭與天宮一號(hào)是讓學(xué)生感到祖國(guó)科技的發(fā)達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

所謂新穎的題目，主要是組成題目的幾個(gè)要素遍的獨(dú)特新穎，甚至是前所未有。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)點(diǎn)受新課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱的限制，創(chuàng)新的空間有限。那么，題目的創(chuàng)新主要從題景、考查方法或情感點(diǎn)上入手。

二、編寫(xiě)新穎題目的方法

1．從學(xué)習(xí)過(guò)程、方法入手。當(dāng)前，新課程提倡多種學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等等，已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這為我們老師編寫(xiě)新穎題目提供了很大的空間。從學(xué)習(xí)方法入手，再尋找適合的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的題景，即可創(chuàng)作出新的物理題目。比如，研究性學(xué)習(xí)是一種方式，是實(shí)踐性課題，一般要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、得到結(jié)論，甚至還有評(píng)價(jià)結(jié)論的環(huán)境。比較容易想到的思路就是針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行編題，來(lái)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)素養(yǎng)。再確定好考查的關(guān)鍵過(guò)程方法要點(diǎn)后，就要圍繞這個(gè)要點(diǎn)，摘取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)合適的題景。在選取知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要考慮取電學(xué)的實(shí)驗(yàn)，力學(xué)的實(shí)驗(yàn)還是熱學(xué)的實(shí)驗(yàn)？哪種實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫膶⑦^(guò)程方法融合？所取的知識(shí)點(diǎn)要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能太難，否則會(huì)使多數(shù)學(xué)生失分，違背了編寫(xiě)題目的初衷。設(shè)計(jì)的情景，要考慮初中學(xué)生認(rèn)知上的特點(diǎn)，盡量貼近他們的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及思考的興趣。例如，自行車(chē)是我們一種常用的代步的交通工具，從自行車(chē)的結(jié)構(gòu)和使用來(lái)看，它要用到許多自然科學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你舉三個(gè)與物理有關(guān)的知識(shí)或原理。再如：樓道里，夜間只是偶爾有人經(jīng)過(guò)，電燈總是亮著會(huì)浪費(fèi)電能?？蒲腥藛T利用光敏材料制成“光控開(kāi)關(guān)”天黑時(shí)自動(dòng)閉合；天亮?xí)r自動(dòng)斷開(kāi)。利用聲敏材料制成“聲控開(kāi)關(guān)”，當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，自動(dòng)閉合；無(wú)人走動(dòng)時(shí)，自動(dòng)斷開(kāi)。若將這兩個(gè)開(kāi)關(guān)配合使用，就可以使樓道燈變得“智能化”，這種“智能”電路是怎樣的電路？

初中物理的很多實(shí)驗(yàn)是由老師選好器材給學(xué)生做的，雖然教材在初三階段提出了讓學(xué)生自主選器材的要求，但大多數(shù)教師嫌麻煩，并沒(méi)用很好的落實(shí)，很少有學(xué)生受到選器材的訓(xùn)練?？紤]到這樣的情況，我們老師在編寫(xiě)題目的時(shí)候，很編寫(xiě)一些“器材選擇”性的題目，具體的方法是：給過(guò)量的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的題目適合于學(xué)生比較熟悉的實(shí)驗(yàn)，最好是在“老實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。比如，在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室提供了如圖所示的一些實(shí)驗(yàn)器材供選擇，完成該實(shí)驗(yàn)的主要器材是哪些？為了研究平面鏡成的像是實(shí)像還是虛像，還要選擇實(shí)驗(yàn)器材是什么等。

2．從題景變化上入手。題目的情景千差萬(wàn)別，來(lái)源也十分廣泛，新理論，新技術(shù)，熱點(diǎn)新聞，時(shí)事政治，都可以作為題景。當(dāng)你看電視、聽(tīng)新聞的時(shí)候，可以留意一下某些物理知識(shí)，是否可以將它們?nèi)诤掀饋?lái)。比如，我國(guó)又進(jìn)行珠峰科學(xué)考察了，要為珠峰重新測(cè)量高度，這里就涉及到很多物理知識(shí)――大氣壓與沸點(diǎn)、激光測(cè)距、紫外線的防護(hù)；又如，在舟曲特大山洪泥石流災(zāi)害救援中，為了便于挖掘機(jī)疏浚河道，從上海緊急調(diào)運(yùn)了400塊路基箱，路基箱外觀上是一個(gè)個(gè)表面刻有花紋的大型鋼板組成的箱體，它們被鐵鏈拴在一起鋪在松軟的淤泥上，這樣大型挖掘機(jī)就可以沿著路基箱順利地開(kāi)到指定地點(diǎn)上而不至于被陷在淤泥里。請(qǐng)用物理語(yǔ)言說(shuō)明其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。稍加改動(dòng)就可以編寫(xiě)出新穎的題目；當(dāng)你遇到一個(gè)新的器具時(shí)，可以看看它的說(shuō)明書(shū)，了解一下工作原理、使用注意點(diǎn)，說(shuō)不定據(jù)此能編出一道新的物理題目來(lái)。在某種意義上講，我們的身邊充滿著各種各樣的新題景，關(guān)鍵在于我們能不能做個(gè)有心人。

三、自編題目的意義

自編題目的重要意義在于教學(xué)的針對(duì)性，避免盲目的到資料上“抓題”。如果在物理教學(xué)中，老師盲目的到資料上抓題，就可能走上應(yīng)試教學(xué)的老路――題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)學(xué)生自編習(xí)題可以使教學(xué)更加有的放矢，學(xué)生和教師都很輕松，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)效。

總之，新課改以來(lái)，初中物理試題的題型發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了很多賦予時(shí)代感的題目，但命題的總趨向是注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂，而學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的掌握是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。因此，在自編物理新題目的時(shí)候，我們要針對(duì)學(xué)生的具體情況，多編寫(xiě)一些注重實(shí)驗(yàn)、注重物理知識(shí)獲取過(guò)程與方法的習(xí)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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出生年月：1978年5月30

籍貫：江蘇，徐州

性別：男

職稱(chēng)：一級(jí)教師

篇(5)

初中物理課程作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為宗旨，初中物理教師不能只滿足于在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)，而要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，提高學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度來(lái)達(dá)到求異思維，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而不是“要我學(xué)”。在初中物理教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生遇到自己感興趣的物理規(guī)律、物理原理、物理現(xiàn)象時(shí)，都會(huì)積極、主動(dòng)地去探究、去思考、去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)新、去探究，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、自覺(jué)性和積極性的催化劑。物理世界是一個(gè)讓人著迷、充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)生活緊密相連，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的求知欲?！盁粩嗟拿蘧€”、“瓶吞蛋”、人造“雪景”、會(huì)“浮”的鐵球、聽(tīng)從“指揮”的雞毛等物理現(xiàn)象無(wú)不讓學(xué)生欣喜若狂、興趣盎然。如在教學(xué)“串聯(lián)電路”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生用導(dǎo)線、電池等材料為自己家里制作一個(gè)音樂(lè)門(mén)鈴；在教學(xué)“凸透鏡成像”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生找出成像規(guī)律來(lái)自制望遠(yuǎn)鏡；在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)樂(lè)器的發(fā)聲情況，讓他們能夠深刻體驗(yàn)發(fā)聲的神奇變化，通過(guò)種種措施能夠讓從物理走向生活，讓生活走向物理，激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

物理知識(shí)如果不與生活實(shí)際相聯(lián)系，那么這些知識(shí)永遠(yuǎn)都只能是死知識(shí)，很難讓學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)升華自己的能力。隨著學(xué)生所掌握的物理技能和物理知識(shí)日益增多，教師就應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)他們多去對(duì)實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察，對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題用物理技能和物理知識(shí)來(lái)分析解決，讓他們能夠真真切切地覺(jué)得“物理是很有用的?！崩纾瑢W(xué)生在學(xué)過(guò)“焦耳定律”后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免出現(xiàn)電熱淋浴箱插頭被燒焦的問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)過(guò)“摩擦起電”后，教師可以給學(xué)生設(shè)疑：油罐車(chē)為何都要拖一條鐵鏈作為尾巴？學(xué)生在學(xué)過(guò)“密度的應(yīng)用”后，教師可以給他們分析如何對(duì)戒指的真?zhèn)芜M(jìn)行鑒別；學(xué)生在學(xué)過(guò)“慣性”后，教師應(yīng)該給他們分析為何不能在車(chē)子未停穩(wěn)前從車(chē)上跳下。通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)際的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠基于物理的角度來(lái)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析闡述，同時(shí)，還可以通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手制作小教具、科學(xué)小論文、豐富的課外活動(dòng)等方式來(lái)促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生好奇心和新鮮感，提高學(xué)生的求知興趣，讓物理學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)，也能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍之效。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)能夠讓學(xué)生形象、直觀地認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象。例如，在講授“物態(tài)變化”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示冬天樹(shù)枝上的冰凌、房屋上的白霜、原野里的大霧、西藏的雪山；在展示冬去春來(lái)時(shí)冰雪融化成水等一系列情景，能夠引學(xué)生入勝、緊扣學(xué)生心弦。又如，在給學(xué)生講授“光的直線傳播”時(shí)，在導(dǎo)入課時(shí)可以給學(xué)生播放21世紀(jì)地球第一次日全食的情景，學(xué)生通常會(huì)被日全食奇妙、壯觀、美麗的情景所吸引，教師可以順勢(shì)提出一些問(wèn)題：日全食現(xiàn)象包含了什么物理道理？為什么會(huì)出現(xiàn)日全食現(xiàn)象？教學(xué)效果事半功倍。

4.注重知識(shí)的運(yùn)用

第一，要將最優(yōu)化與多樣化之間的關(guān)系處理好。最優(yōu)化與多樣化是學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中必然會(huì)遇到的問(wèn)題，我們應(yīng)該要多引導(dǎo)學(xué)生用最優(yōu)化的方式來(lái)解決初中物理問(wèn)題，而不僅僅只采用多樣化的方式。

第二，要將開(kāi)放性與封閉性之間的關(guān)系處理好。要通過(guò)一系列的物理習(xí)題練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、甄別、篩選等方面的能力，以便進(jìn)一步提高他們解決問(wèn)題的能力。

第三，確立學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)造更多自得、自動(dòng)、自學(xué)的機(jī)會(huì)，來(lái)讓學(xué)生成為時(shí)間的主人和學(xué)習(xí)的主人。凡是可以不講的內(nèi)容，教師盡量不講，讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力來(lái)解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立探究。如果非要教師來(lái)講解的地方，教師應(yīng)該要用最精要的語(yǔ)言、最少的時(shí)間來(lái)完成，最終達(dá)到提高初中物理課堂教學(xué)效率的目的。

5.以小組為單位開(kāi)展自主管理

教師應(yīng)該選出具備管理素質(zhì)、物理成績(jī)優(yōu)異、與其他同學(xué)關(guān)系良好、有較強(qiáng)溝通交流能力的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任物理科代表，讓物理科代表來(lái)幫助教師大力開(kāi)展學(xué)生自主管理工作，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)給物理科代表，由物理科代表來(lái)組織管理班級(jí)的物理課程學(xué)習(xí)，同時(shí)，物理科代表也可以適當(dāng)給各小組長(zhǎng)下放權(quán)力，進(jìn)而形成以小組合作為基礎(chǔ)的相互管理。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂組織 探究實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0166-01

以學(xué)生為主體，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

1 提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重科學(xué)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書(shū)本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)模式。比如《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。可以讓學(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開(kāi)始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

1.在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過(guò)燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？

2.燒杯中要放多少水才合適呢？

3.溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？

4.怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？

5.實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？

6.實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？

7.怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程安全操作？

學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過(guò)程中教師要注意搜集學(xué)生操作過(guò)程當(dāng)中的所有問(wèn)題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱感等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫(huà)的圖像并不能明顯地看出來(lái)熔化過(guò)程等一些問(wèn)題。我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。

2 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”的原則

教材注重到了在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問(wèn)題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過(guò)程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。 再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開(kāi)那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。

3 針對(duì)具體情況，開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專(zhuān)題研究。在進(jìn)行專(zhuān)題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：

1.對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同呢？

2.清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線以上還是在地平線以下呢？

篇(7)

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；德育滲透

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)針對(duì)教育問(wèn)題毫不含糊地指出：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的“機(jī)器”，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力?！睆倪@句話中，我們知道德育教育在教書(shū)育人中的重要性，作為一名教師，課堂教學(xué)，是進(jìn)行德育滲透的主要渠道。作為一名物理教師，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，在物理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所明確要求的，在平時(shí)的教學(xué)中，我始終思考著物理教學(xué)中德育教育的滲透、并進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，積累了一些的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)提出幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，供大家參考：

一、利用物理學(xué)家的事跡、高貴品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

物理學(xué)中許許多多的物理學(xué)家的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透能起到極好的效果。如，我在講授牛頓第一定律時(shí)，我將牛頓的一段名言讀給學(xué)生：“我就像一個(gè)在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說(shuō)我比別人看得遠(yuǎn)一些，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒??！蓖ㄟ^(guò)這段名言，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；我在講核能這一節(jié)時(shí)，介紹原子彈和氫彈時(shí)，我把我國(guó)兩彈專(zhuān)家鄧稼先、錢(qián)學(xué)森沖破重重阻力，毅然放棄國(guó)外的優(yōu)越生活和豐富條件，懷著滿腔的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)國(guó)志向回國(guó)講給學(xué)生。通過(guò)這件實(shí)例，不但讓學(xué)生體會(huì)了物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，只講奉獻(xiàn)不圖索取的崇高美德，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在講解歐姆定律時(shí)，我首先向?qū)W生介紹德國(guó)的物理學(xué)家歐姆，以及為得到這個(gè)結(jié)論歐姆付出10多年的辛勤勞動(dòng)，做了大量實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生課后閱讀“歐姆堅(jiān)持不懈的精神”的文章，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

二、介紹我國(guó)物理領(lǐng)域的科技成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)主義是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的中心內(nèi)容，因此這不是一朝一夕的事，而是要長(zhǎng)期堅(jiān)持。我國(guó)古今有關(guān)物理方面的杰出成就在物理教材中有較多地方提到，成為愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。比如，我在講磁場(chǎng)時(shí)，講到磁偏角時(shí)，我說(shuō)，關(guān)于地磁場(chǎng)的磁偏角的論述早在宋代沈括已提到，比西方早400多年；講到慣性時(shí)，我說(shuō)慣性現(xiàn)象的描述早在公元五百年前的春秋末期的《考工記》已有記載。通過(guò)這些成就的介紹，來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)

（1）物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科?？赏ㄟ^(guò)大量演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生，研究物理學(xué)的過(guò)程一點(diǎn)也離不開(kāi)實(shí)踐。使學(xué)生在用實(shí)踐研究物理問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成尊重事實(shí)、誠(chéng)實(shí)的品德。

（2）運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)。在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設(shè)想，積極思考，不怕困難和挫折，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，在力所能及的范圍內(nèi)有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。我們不能要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索、研究，但是要培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學(xué)生不僅能夠做出應(yīng)該的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律，還要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正確對(duì)待，這樣學(xué)生不僅看到一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證了一個(gè)物理規(guī)律，而且掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技巧，有助于形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維品質(zhì)，在協(xié)作中養(yǎng)成互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

四、在物理教學(xué)中的德育滲透途徑

我在物理教學(xué)中，采用了兩種德育滲透途徑：

1. 結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隱性的有機(jī)滲透

在初中物理教學(xué)中，大部分章節(jié)內(nèi)容的德育因素并不突出，而是融匯在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中。對(duì)于這些內(nèi)容，應(yīng)將德育內(nèi)容滲透于知識(shí)講解過(guò)程中，并不一定非要將德育內(nèi)容提到課堂教學(xué)的高度。因此，“德育教育”的重點(diǎn)在于滲透，即如何在不影響物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前提下，將德育內(nèi)容隱性地穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)到物理知識(shí)與技能的同時(shí)，也受到良好的德育教育。例如，我在講解靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力時(shí)，我告訴學(xué)生最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力的臨界點(diǎn)，這實(shí)際上就滲透了量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)。而不是將量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)從哲學(xué)角度進(jìn)行詳細(xì)地講，而是通過(guò)對(duì)靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的相互轉(zhuǎn)換的介紹，引發(fā)學(xué)生的類(lèi)比思想，使他們自覺(jué)地將兩者聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到德育的目的。再如，物體溫度的變化會(huì)引起物態(tài)的改變，而物態(tài)的改變又會(huì)導(dǎo)致體積、密度等量的變化，讓學(xué)生進(jìn)行比較，自然地滲透量變、質(zhì)變規(guī)律的教育。

2. 重視初中物理教學(xué)的德育滲透教學(xué)成果評(píng)價(jià)

（1）初中物理學(xué)科考試的出題是由教研組統(tǒng)一出題，出題組可要求各個(gè)教師提供能夠隱性地反映德育成果的新穎試題，這些試題要能夠與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，與社會(huì)發(fā)展相呼應(yīng)，從而既檢驗(yàn)了德育滲透效果，同時(shí)又鞏固了德育成果。