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篇(1)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 緒論 興趣

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，由于生物化學(xué)的相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀領(lǐng)域，看不見，摸不著，學(xué)生學(xué)起來有一定難度，而且由于不十分清楚生物化學(xué)在整個醫(yī)學(xué)知識體系中的地位，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。加之高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，探索精神缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。如何使醫(yī)學(xué)生對生物化學(xué)課產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？緒論課起著開宗明義和引領(lǐng)全局的作用，上好緒論課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，堅定學(xué)生學(xué)好課程的信心，提高教學(xué)效果。我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)劯呗毟邔Ｏ嚓P(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)緒論課教學(xué)的幾點體會。

一、密切聯(lián)系臨床及生活現(xiàn)象，認(rèn)識生物化學(xué)的重要性

在介紹緒論部分時，首先，教師要高瞻遠(yuǎn)矚地讓學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)是從分子水平上研究生命本質(zhì)的學(xué)科，這是與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的根本不同之處。而其他很多學(xué)科是研究生命現(xiàn)象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達(dá)到標(biāo)本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術(shù)治療或藥物保守治療，對絕大多數(shù)腫瘤疾病來說只能暫時抑制腫瘤細(xì)胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進(jìn)行根治。這歸根到底是由于人類對調(diào)控腫瘤細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展的分子機(jī)制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達(dá)到徹底治療需要從分子水平進(jìn)一步研究其發(fā)病機(jī)制。因此，要消除人類之病痛、延長人類之生命，根本出發(fā)點還是在于了解生命的本質(zhì)。如果物質(zhì)代謝發(fā)生紊亂導(dǎo)致細(xì)胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的改變，出現(xiàn)相應(yīng)的病理狀態(tài)，通過臨床生化指標(biāo)的測定幫助疾病診斷。生物化學(xué)理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學(xué)方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病。生活中的現(xiàn)象原理也是與生物化學(xué)密切相關(guān)，如“三鹿奶粉”事件；節(jié)食減肥可能會造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現(xiàn)的三多一少癥狀，都有待我們通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)來解釋這些現(xiàn)象。緒論課講解中通過相關(guān)臨床知識的導(dǎo)入和對生活中可感知的現(xiàn)象探討，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和法律意識。

二、講述生物化學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)家事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情

講述生物化學(xué)發(fā)展歷程的三個階段的主要研究內(nèi)容：從以物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)為主的描述生物化學(xué)，到以物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)為主的動態(tài)生物化學(xué)，再到以功能與應(yīng)用為主的機(jī)能生物化學(xué)。生物化學(xué)發(fā)展的三階段同時也是人類思維發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)介紹作出過巨大貢獻(xiàn)的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型提出的歷史背景與實驗依據(jù)，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識到勤于思考、善于總結(jié)歸納的重要性。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)震撼了我們每一個人。好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)重要的動力之一，日裔美國科學(xué)家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發(fā)現(xiàn)了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學(xué)獎。而他在少年時由于原子彈在他故鄉(xiāng)爆炸，他曾數(shù)周失明。他不追逐功名利祿，低調(diào)而勤奮，直到80歲仍堅持科學(xué)研究。教師通過講述科學(xué)家的典型事例，可以激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們對生物化學(xué)的濃厚興趣。

三、勾勒生物化學(xué)研究內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學(xué)內(nèi)容上起著統(tǒng)領(lǐng)全書的作用。因此，緒論課要為學(xué)生建構(gòu)生物化學(xué)課程知識框架，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù)。醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)的研究內(nèi)容主要有四個模塊：生物體物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能；物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；遺傳信息的傳遞與表達(dá)；專題生物化學(xué)（肝臟生物化學(xué)）。參照教材目錄給學(xué)生分析四部分內(nèi)容，生物分子的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能（核酸和蛋白質(zhì)）是理解的難點；物質(zhì)代謝及其調(diào)控是學(xué)習(xí)的重點；遺傳信息的傳遞表達(dá)以自學(xué)為主；以肝臟生物化學(xué)為代表理解特殊器官的代謝特點。同時結(jié)合專業(yè)特點，分析各個章節(jié)的主要內(nèi)容與專業(yè)技能關(guān)系。通過勾勒課程的研究內(nèi)容脈絡(luò)，使生物化學(xué)課程內(nèi)容既有系統(tǒng)性和完整性，又有專業(yè)針對性。有了課程內(nèi)容的明晰框架，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，消除了學(xué)生對課程的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，堅定學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心

對緒論課而言，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)正是其教學(xué)要求之所在。生物化學(xué)本身是一門具有系統(tǒng)性的學(xué)科，是從有機(jī)化學(xué)和生理學(xué)發(fā)展起來的，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時，必須了解化學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科并將它們結(jié)合起來學(xué)習(xí)。而高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大多在大一開始，有的專業(yè)與解剖生理學(xué)同時開設(shè)，護(hù)理專業(yè)在第一學(xué)期就已開始，這些課程背景的缺失，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，尤其文科背景的學(xué)生常會感到有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在講授過程中適當(dāng)穿插相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生能融會貫通。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)理解性記憶。學(xué)習(xí)時以生理功能為主線，側(cè)重生物分子的結(jié)構(gòu)特點與功能的關(guān)系，代謝過程與功能的關(guān)系，無需過多糾結(jié)于物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)與反應(yīng)式，要學(xué)會抓住要點，歸納總結(jié)。另外要記住最重要的一點即及時復(fù)習(xí)鞏固。由于課時較少，課堂內(nèi)容容量大，需要學(xué)生及時復(fù)習(xí)，才能抓住重點，解決難點，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，要將緒論課講好了，教師必須對整本教材進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，這樣講起來才能得心應(yīng)手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)“是什么”“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”。精彩的緒論講解可以引導(dǎo)學(xué)生消除顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；PBL；臨床知識

生物化學(xué)學(xué)科知識范圍極其廣泛，它涉及化工、衛(wèi)生、食品等多個領(lǐng)域，是一門剛剛新起的學(xué)科。而目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院只學(xué)基礎(chǔ)知識，在臨床醫(yī)學(xué)院僅學(xué)臨床知識，大多教學(xué)改革都沒有將其與臨床聯(lián)系起來。如何解決這一問題是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教改的難題。

一、生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性

近年來，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言。生物化學(xué)是一門以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深奧抽象，是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門學(xué)科的特點是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起始階段教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識。知識的意義存在于對知識的應(yīng)用。這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。對一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握知識?；A(chǔ)教育和臨床教育相互滲透。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，在后期的臨床教學(xué)階段，較多地聯(lián)系基礎(chǔ)知識，會使學(xué)生在腦子里建立起醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。不至于到了臨床課程乃至做了醫(yī)生之后，才發(fā)覺生物化學(xué)知識如此重要卻又無暇再深入鉆研。

二、結(jié)合臨床合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)分兩部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的研究，即靜態(tài)生物化學(xué)（staticbiochemistry）和生物體內(nèi)化學(xué)過程的研究，即動態(tài)生物化學(xué)（dynamicbiochemistry）。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程主要包括四部分內(nèi)容：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學(xué)、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時只強(qiáng)調(diào)對理論和概念的掌握與理解，容易使教學(xué)乏味，學(xué)生興趣不高。如果在教學(xué)過程中將生物化學(xué)與實際生活和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來，則會極大地提高教學(xué)效果。根據(jù)各章的知識特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實例，例如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容，在講授蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能時，可以先以鐮刀形紅細(xì)胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發(fā)病為導(dǎo)引，再逐步講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁，適時進(jìn)入臨床見習(xí)可以加深學(xué)生對知識的理解。在生物化學(xué)教學(xué)過程中，可以與附屬醫(yī)院聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入臨床科室、檢驗科室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，了解一些常見病檢測指標(biāo)的應(yīng)用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規(guī)和尿常規(guī)等指標(biāo)的應(yīng)用和檢測儀器的使用方法，這樣可以提高學(xué)生對這些指標(biāo)的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) 醫(yī)學(xué)教育 重要性

1 啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)的時候按照一定的規(guī)律以及學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)一種教學(xué)措施，此種教學(xué)措施被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。之前的教學(xué)方法對整體知識結(jié)構(gòu)的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學(xué)生對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，啟發(fā)式教學(xué)法是由之前的教學(xué)方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學(xué)以及學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院各個科室工作，所以，在進(jìn)行生物化學(xué)課程教學(xué)時，學(xué)生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的核心理論以及治療方法結(jié)合在一起。在課堂上運用啟發(fā)式教學(xué)，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學(xué)知識理論，還能夠讓學(xué)生對疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。

啟發(fā)式教學(xué)是在之前的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的前提下又給予創(chuàng)新的教學(xué)法，分析、探討理論知識，并進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生開發(fā)思維，對事物的本質(zhì)進(jìn)行分析掌握的啟發(fā)方法。運用比較法讓學(xué)生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經(jīng)掌握的知識加以鞏固，讓學(xué)生對于事物間的關(guān)聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的了解和認(rèn)識。

2 相應(yīng)的對策分析

2.1 及時地更新教材內(nèi)容

截至目前，生物化學(xué)的相關(guān)教材的版本相對較少，且其更新也較慢，所以，要鼓勵編寫者及時地對生物化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，并要督促生化課教師及時地更新教學(xué)方案，避免一味地套用傳統(tǒng)教材，要及時地依據(jù)教材更新的內(nèi)容對自己的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；此外，在講解人類基因組計劃、基因基因組、腫瘤標(biāo)志物、癌基因與抑癌基因以及基因的診治等重要內(nèi)容時，要注意聯(lián)系臨床學(xué)科的相關(guān)知識，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，同時也能夠為學(xué)生順利地過渡至臨床見習(xí)階段做好充分準(zhǔn)備。

2.2 學(xué)大綱

截至目前，在醫(yī)學(xué)院校中，生物化學(xué)的課時數(shù)不盡相同，這一課程所占據(jù)的地位也不相同，表現(xiàn)為一些學(xué)校將生物化學(xué)課程作為考查課，而另一些學(xué)校則將這一課程作為基礎(chǔ)課。所以，要及時地設(shè)置統(tǒng)一的課時標(biāo)準(zhǔn)，配備統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一安排醫(yī)學(xué)院校中的生物化學(xué)課程的課時數(shù)、教材等內(nèi)容，以及時地規(guī)范醫(yī)學(xué)院校中的生物化學(xué)課程的教學(xué)，提升其在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的重要地位，為教學(xué)效果的優(yōu)化提供堅實的保障。

2.3 重視學(xué)生反饋并開展集體備課

在生物化學(xué)課程的教學(xué)中，教師要注意與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，及時地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生反饋，教師需要結(jié)合學(xué)生的反饋信息及時地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)效率，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要定期開展集體備課會，并鼓勵教師積極地發(fā)言和討論，交流自己在生物化學(xué)課教學(xué)過程中的一些心得體會，針對生物化學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題，要積極地討論并提出相應(yīng)的改革方案，以確保教師能夠互相借鑒、相互學(xué)習(xí)，提高生物化學(xué)課的教學(xué)效率。

2.4 增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

生物化學(xué)教師平時備課時要注重病例的收集和疾病相關(guān)生化知識的積累，多與臨床醫(yī)師進(jìn)行交流，不斷完善和更新自身知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)生化基礎(chǔ)與臨床知識的統(tǒng)一。另外，要充分利用來自醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教師臨床知識豐富的特點，采取集體備課、鉆研教材、互通有無等方式達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.5 加強(qiáng)生物化學(xué)知識和臨床相關(guān)疾病知識的聯(lián)系

深入地開展醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，要在引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上自覺地聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)知識，要學(xué)會融會貫通。這就要求教師在生物化學(xué)課程的教學(xué)活動中要注意聯(lián)系臨床，比如，教師在講解高血氨、氨中毒等知識的過程中，可以逐漸地擴(kuò)展到假神經(jīng)遞質(zhì)學(xué)說，同時也可以聯(lián)系氨基酸代謝不平衡學(xué)說，在此過程中也可以適時地融入胺、硫醇、短鏈脂肪酸的協(xié)同毒性作用等知識，此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的理解情況引入還原酶與他汀類調(diào)脂藥的作用機(jī)理等知識。在教學(xué)活動中，教師自覺地將生物化學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識緊密地聯(lián)系在一起，能夠有效地維持學(xué)生對于生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，這也有利于引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識到生物化學(xué)在臨床應(yīng)用中的重要作用，所以也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 教學(xué)方法的創(chuàng)新

在以往的教學(xué)過程中，生物化學(xué)課程多采用傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法教學(xué)，學(xué)生往往會覺得學(xué)習(xí)起來比較被動，對知識的掌握缺乏直觀性和自主性。為了真正加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的技能，經(jīng)調(diào)整后，現(xiàn)在教學(xué)過程中，除傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還增加了討論法、自主學(xué)習(xí)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法和現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法，這樣既滿足了多層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力需要，又使理論教學(xué)和實驗環(huán)節(jié)效果大大提升?，F(xiàn)在，通過直觀演示法和現(xiàn)場教學(xué)法的實施，學(xué)生們可以在聽老師講解的同時，明確實驗項目中每一個環(huán)節(jié)的存在意義和操作注意事項，并對實驗結(jié)果有了提前的了解，這樣他們自己再去操作，就會有的放矢，事半功倍了。在生物化學(xué)課程的講授過程中，有很多重要的知識點是物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)，而教材上繪制的往往是平面式的黑白圖形，這樣學(xué)生們常常理解不了，對相關(guān)的重點知識也就無法準(zhǔn)確的掌握。在改革過程中，我們將形象的教具引入課堂，這樣使得學(xué)生有了非常直觀的認(rèn)識，對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)掌握其特性時也就變得輕松容易了。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要通過教學(xué)方式和方法的改革來提升生物化學(xué)的教學(xué)效果，滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；微信平臺；教學(xué)應(yīng)用

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值。但由于該課程理論抽象、概念繁多以及代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜的特點一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的難題[1]。目前醫(yī)學(xué)類生物化學(xué)教材內(nèi)容有所刪減，根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生的掌握水平來看，仍未達(dá)到良好的教學(xué)效果。面對教學(xué)難題，教學(xué)改革的重點不僅是教材內(nèi)容本身，而應(yīng)適當(dāng)考慮教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

1目前生物化學(xué)教學(xué)存在的問題

生物化學(xué)是安徽中醫(yī)藥大學(xué)臨床各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在臨床和科研中起著舉足輕重的作用。但由于生物化學(xué)的學(xué)科特點，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)存在抵觸和懼怕。目前安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題總結(jié)如下：（1）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。我校臨床專業(yè)實行文理科招生，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，其中文科學(xué)生的化學(xué)三基知識大多停留在初中階段，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。（2）學(xué)生認(rèn)知程度不足。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍對該門課程認(rèn)知程度不足，生物化學(xué)的重要性尚未充分體現(xiàn)，學(xué)生并未把生物化學(xué)和臨床實踐有效連接起來。（3）教學(xué)形式單一。目前我校生物化學(xué)理論教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未充分調(diào)動，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）教學(xué)學(xué)時不足。我校臨床專業(yè)生物化學(xué)理論教學(xué)僅有40學(xué)時，在這種學(xué)時較少的情況下，授課教師只能采用滿堂灌的方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（5）課程銜接不充分。其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程與生物化學(xué)存在廣泛的聯(lián)系，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)前具備一定的醫(yī)用化學(xué)等知識。但由于部分文科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等多種原因，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，對醫(yī)學(xué)相關(guān)課程特別是醫(yī)用化學(xué)的知識掌握程度不夠。（6）缺乏師生交流。授課教師與學(xué)生的交流機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到問題得不到及時解答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2微信平臺在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

微信是一款具有支持語音、視頻、圖片和文字傳送，具有多人群聊、實時交流功能的特色手機(jī)應(yīng)用軟件[2]。隨著微信平臺在大學(xué)生中的普及，在高校各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的越來越廣泛，給高校師生提供了一個彼此交流、共享知識的新的輔學(xué)習(xí)平臺。它是移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一項新技術(shù)，是一種易于接受的輔助教學(xué)手段[3]。授課教師可以根據(jù)課程特點與學(xué)生特點，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，通過微信平臺傳送到學(xué)生手機(jī)終端。學(xué)生可以隨時進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，解決問題，充分實現(xiàn)師生互動交流，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

2.1課前建立資源庫，充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

上課一周前，組建授課班級微信群，推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)課件、知識點總結(jié)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、同步習(xí)題等），讓學(xué)生對即將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。學(xué)生通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑完成學(xué)習(xí)材料，并在上課前將預(yù)習(xí)情況通過微信反饋給授課教師。授課教師對學(xué)生反饋的情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點和需要課堂教學(xué)重點講授的內(nèi)容。同時，授課教師可以在微信平臺上傳、轉(zhuǎn)載有趣的相關(guān)病例討論資料、實時新聞、醫(yī)學(xué)前沿等，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)生對專業(yè)的熱愛度。

2.2互動式課堂教學(xué)

通過授課教師課前的學(xué)習(xí)材料以及授課教師在課堂上有針對性地進(jìn)行知識點講解后，學(xué)生則可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果在課堂教學(xué)中抓住重點，做到心中有數(shù)、有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。這種模式能讓學(xué)生與教師有更多的時間進(jìn)行交流，使傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣骱吞接憣W(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.3課后交流反饋

通過微信平臺，學(xué)生課后學(xué)習(xí)中遇到困惑和無法解決的問題時，可及時與授課教師及班級其它同學(xué)進(jìn)行互動、討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)積極性。授課教師課后可以利用微信平臺檢查學(xué)生對所講知識點的掌握情況，然后獲得學(xué)生的反饋信息，最后進(jìn)行課堂小結(jié)與反思，及時優(yōu)化教學(xué)方法、方式，努力達(dá)到良好的教學(xué)效果。授課教師在每章教學(xué)結(jié)束后可以利用微信平臺進(jìn)行在線測試，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，及時了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給予糾正。

3微信平臺應(yīng)用在生物化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識點理解能力、應(yīng)用能力是生物化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化，在生物化學(xué)課程改革過程中，只要合理設(shè)計，以手機(jī)為媒介的微信互動必然成為高效的教學(xué)輔助工具，發(fā)揮積極的作用[4]。

3.1傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充

微信平臺的應(yīng)用對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個有力的補(bǔ)充，在一定程度上能夠解決我校生物化學(xué)課時少，內(nèi)容多的矛盾。在傳統(tǒng)的講授方式中，授課教師在課堂上機(jī)械的向?qū)W生灌輸生物化學(xué)的知識點，學(xué)生并未完全理解教師講授的內(nèi)容，也不可能把課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通。利用微信教學(xué)平臺，學(xué)生可以方便快捷的學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

微信平臺是目前學(xué)生非常喜愛并經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以此平臺輔助生物化學(xué)教學(xué)，學(xué)生樂于接受。從傳統(tǒng)的“教師-教材-學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹敖處?教材-微信-學(xué)生”，學(xué)生可以通過微信，下載到與生物化學(xué)相關(guān)的材料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生在課堂上可以獲得有限的知識，另一方面學(xué)生又可以通過微信獲取更多的相關(guān)知識，這種教學(xué)模式將有助于學(xué)生將教學(xué)重點掌握的更牢，教學(xué)難點理解得更加透徹，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，授課教師由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄?/p>

3.3加強(qiáng)師生交流溝通，構(gòu)建教學(xué)輔助平臺

教學(xué)過程是情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。融洽的師生感情有助于學(xué)生非智力因素的開發(fā)，并能夠提高課堂教學(xué)效果。目前，授課教師課下很少與學(xué)生當(dāng)面交流并答疑解惑。學(xué)生遇到的問題如果未能及時解答，會影響學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)積極性和效果。微信平臺作為共同語言把授課教師與學(xué)生聯(lián)系起來，通過微信聊天、朋友圈等進(jìn)行交流和溝通，拉近了師生距離，建立了良好的師生感情，使授課教師的角色由單純的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀团笥?，得到了學(xué)生的廣泛支持，通過授課教師和學(xué)生的互動交流，對教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成具有積極的促進(jìn)作用，授課教師也能及時反思教學(xué)過程，改變教學(xué)策略，以此逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4促進(jìn)教師教學(xué)水平逐步提高

在以微信平臺為輔助的教學(xué)模式下，學(xué)生掌握和理解的知識進(jìn)一步增加，他們會提出更多的專業(yè)問題，這就要求授課教師應(yīng)充分利用課余時間拓寬知識領(lǐng)域，并及時掌握生物化學(xué)的最新理論和研究成果。通過微信平臺向?qū)W生介紹生物化學(xué)方向的重大進(jìn)展。例如，體細(xì)胞克隆的流程，干細(xì)胞的研究進(jìn)展等。這些資料給學(xué)生打開了一扇窺視生物化學(xué)前沿的窗口。微信平臺也是自由、平等的社交平臺，學(xué)生可表達(dá)自己對授課教師的喜愛和肯定，同時學(xué)生也可以向授課教師提出一些教學(xué)上的建議或意見，授課教師可以實時的根據(jù)學(xué)生的反饋及時地進(jìn)行反思。這樣授課教師將會投入更多的精力和熱情在課堂教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用展望

微信教學(xué)平臺輔助教學(xué)創(chuàng)造了一個新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，正逐漸成為高校生物化學(xué)教學(xué)改革的重要手段之一[5]。授課教師應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，掌握更多的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，盡快適應(yīng)新媒體時代教學(xué)的挑戰(zhàn)。如何能更好地發(fā)揮授課教師在微信平臺輔助教學(xué)中的指導(dǎo)作用，建立更加合理的、完善的、操作性強(qiáng)的網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試、教學(xué)效果評價體系等，還有待于進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時期，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，在未來的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里才能不斷進(jìn)步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。如何增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是醫(yī)學(xué)院校教育的重要課題，也是全體教職工的責(zé)任。隨著我校對臨床專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過程中以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！渡锘瘜W(xué)》作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。本文以海南醫(yī)學(xué)院的臨床本科學(xué)生為對象，分析了我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀的問題，在生物化學(xué)授課過程中采取相應(yīng)的對策。

1學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在生物化學(xué)授課過程中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，但整體上，學(xué)生被動學(xué)習(xí)也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)或者動機(jī)不明確。（2）沒有時間學(xué)習(xí)。（3）沒有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境去主動學(xué)習(xí)。（4）形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（5）不知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這些現(xiàn)象都反映了當(dāng)代大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)。

2生物化學(xué)授課過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

生物化學(xué)授課過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占主體地位的是學(xué)生，生物化學(xué)課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導(dǎo)作用。教師要做好自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)重要性教育。我們首先編寫了《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》，并將它打印成小冊子發(fā)給學(xué)生。指南包括生物化學(xué)課程的五項：（1）自主學(xué)習(xí)重要性。使用能引起學(xué)生共鳴的話語，簡要闡述自主學(xué)習(xí)重要性。（2）自主學(xué)習(xí)方法介紹。（3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學(xué)生有問題能聯(lián)系到老師。（4）評價。給出了生物化學(xué)課程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的方式，便于學(xué)生把握好自主學(xué)習(xí)的方式。（5）自主學(xué)習(xí)資源。給出了精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻(xiàn)資料和主要實踐資料，便于學(xué)生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學(xué)課堂中，要如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策呢？

第一環(huán)：識別自我。醫(yī)學(xué)生只有了解了自己，了解了生物化學(xué)這門課程的大致內(nèi)容、與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和對學(xué)醫(yī)的必要性，他們才能就他們想學(xué)什么如何學(xué)制定一個合適的目標(biāo)。所以在一開始上課，生物化學(xué)課程的內(nèi)容概述的時候，我們就應(yīng)該將課程的各篇章內(nèi)容、各篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系及篇章內(nèi)容與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系、生物化學(xué)的學(xué)習(xí)對臨床醫(yī)生的重要性及必要性介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。在內(nèi)在動機(jī)激發(fā)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程前就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)：制定計劃。在第一次上完課之后，學(xué)生有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生課后各自按照《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》制定出一份合理的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容及時間的安排。教師要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀每一份計劃并給予指導(dǎo)性意見批復(fù)，在下一次課之前，再將批注了指導(dǎo)性意見的學(xué)生計劃書發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能明確地按計劃來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三環(huán)：研討課程。生物化學(xué)每一章節(jié)都安排了自主學(xué)習(xí)課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學(xué)者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學(xué)習(xí)給予了積極的肯定，認(rèn)為通過提問、傾聽和討論這種合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)途徑之一。每一次的討論課我們可以設(shè)置特定的研究主題及問題，學(xué)生可以選擇感興趣的研究內(nèi)容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學(xué)習(xí)成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學(xué)生們，匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否解決了我們設(shè)置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產(chǎn)生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進(jìn)行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學(xué)生能夠有效的掌握生物化學(xué)的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四環(huán)：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現(xiàn)打分。還需認(rèn)真閱讀每個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優(yōu)點、缺點以及老師的期待。對于學(xué)習(xí)成果書面報告出色的學(xué)生，可以給予他表揚之后，再給他設(shè)置更高的要求，例如“你這次的學(xué)習(xí)成果非常棒，如果在它的調(diào)節(jié)機(jī)制方面更深入一些會更加透徹。”對于學(xué)習(xí)成果書面報告差的學(xué)生，可以盡量多的提煉他的優(yōu)點，再指出他的缺點后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內(nèi)容過于陳舊，你可以查閱近期相關(guān)的期刊，老師相信充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你的學(xué)習(xí)成果會更加棒?！卑堰@些評語反饋給學(xué)生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進(jìn)。我在實際的教學(xué)中以這樣的方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，經(jīng)過幾輪的反饋后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。到了課程結(jié)束的時候，讓每個學(xué)生寫一個自主學(xué)習(xí)的自我總結(jié)評價，讓他們對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一套下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

3結(jié)語

大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時期，作為與人生命打交道的醫(yī)生，不斷成長完善的技術(shù)非常重要，做好醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育是對學(xué)校對社會、生命負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。而在學(xué)校中如何培養(yǎng)一個具有自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生，是當(dāng)前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。

作者：邱逸敏等

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[1] 董樑，蘇蘊(yùn)，陳祎颿，等.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對長學(xué)制醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].上海交通大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2012（6）. 

篇(6)

生物化學(xué)是生物科學(xué)的分支學(xué)科，是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是一門重要的醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程,也是現(xiàn)在發(fā)展最快的學(xué)科之一。生物化學(xué)是運用化學(xué)的理論、方法和技術(shù)研究生物體的化學(xué)組成、化學(xué)變化及其與生理功能相聯(lián)系的一門學(xué)科。它從分子水平探討、闡述生命的物質(zhì)組成和運行機(jī)理，即研究生命活動化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科，是研究機(jī)體代謝的化學(xué)機(jī)理，對于正常功能代謝和異常代謝情況均從分子水平和化學(xué)角度加以探討。因此，對于藥學(xué)專業(yè)來說生物化學(xué)是教學(xué)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，本課程的開設(shè)效果將直接影響藥學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但由于生物化學(xué)的內(nèi)容繁多，課程體系復(fù)雜，理論知識難且與其他學(xué)科之間相互交叉，同時其發(fā)展速度快，新知識、新成果更新迅速，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易掌握，教學(xué)過程也很難把握。

為此，從筆者自身對本門課程的教學(xué)實踐過程及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從以下幾個方面對藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。目的在于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、課程體系的調(diào)整

（一）課程內(nèi)容布局的調(diào)整

生物化學(xué)傳統(tǒng)的內(nèi)容布局按照分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能的敘述生化和代謝過程、特點、調(diào)節(jié)的動態(tài)生化來講述。這種布局先以化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)而討論各種物質(zhì)的代謝，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)的重要性。對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，化學(xué)基礎(chǔ)則通過有機(jī)化學(xué)等先導(dǎo)科目已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，在生物化學(xué)中再次獨立講解一方面既是重復(fù)，另一方面在后面進(jìn)行動態(tài)生化的講述中前面的敘述生化部分又由于時間間隔而生疏，不得不再次重復(fù)。

據(jù)此，根據(jù)本專業(yè)的特點將敘述生化內(nèi)容調(diào)整到有機(jī)化學(xué)科目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生物化學(xué)中只在相應(yīng)動態(tài)生化各物質(zhì)代謝的章節(jié)中作復(fù)習(xí)回憶式學(xué)習(xí)即可。這樣既可配合有機(jī)化學(xué)課程改革整合，又能使生物化學(xué)課的時間多傾向于動態(tài)生化和實驗技能方面。體現(xiàn)“必需、夠用”的原則，同時考慮有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性，盡量反映當(dāng)今化學(xué)和生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢,體現(xiàn)交叉綜合學(xué)科知識點的有機(jī)結(jié)合和相互滲透[1]。

（二）重點內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)生物化學(xué)的重點多放在動態(tài)生化中物質(zhì)代謝的過程上，對于代謝中各化學(xué)反應(yīng)分步詳細(xì)介紹，這是生物化學(xué)的核心內(nèi)容。但對于藥學(xué)專業(yè)來說，病理性代謝、藥物作用機(jī)理等內(nèi)容是為后續(xù)課程提供的主要基礎(chǔ)。

因此在藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程中重點應(yīng)在代謝特點和代謝調(diào)節(jié)上。將代謝過程中復(fù)雜的物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和多重的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕?，目的在于說明物質(zhì)代謝過程的主要走向。而走向的確定即代謝調(diào)節(jié)的作用是重點內(nèi)容，不僅要說明正常情況下的調(diào)節(jié)，也要詳細(xì)論述調(diào)節(jié)異常的后果和影響，這是病理學(xué)的基礎(chǔ)，同時還要專項討論如何使異常調(diào)節(jié)過程正?；?，這是藥物機(jī)理的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)橫向聯(lián)系

傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)中對各種物質(zhì)的代謝是分別講述的，這使得每種物質(zhì)的代謝都有完整的體系。但這種體系往往使各物質(zhì)代謝的橫向聯(lián)系性被忽略，而藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)這種橫向聯(lián)系。

據(jù)此，在教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)這種聯(lián)系性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了專門開辟章節(jié)進(jìn)行講述外，還可以在每種物質(zhì)代謝過程的內(nèi)容中穿插滲透其他物質(zhì)與此物質(zhì)代謝的聯(lián)系，以達(dá)到加強(qiáng)橫向聯(lián)系思想的目的。

（四）生化實驗技術(shù)專項

生物化學(xué)的研究多運用化學(xué)、物理中的理論和實驗技術(shù)，在研究的過程中形成了專門的生化實驗技術(shù)。這些實驗技術(shù)在現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的研究中也廣泛采用。尤其是藥學(xué)中的制藥技術(shù)和藥物分析技術(shù)。

傳統(tǒng)生化中對部分實驗技術(shù)多是穿插于相應(yīng)物質(zhì)代謝中進(jìn)行講述，且內(nèi)容和體系均不完備，易被忽略。而藥學(xué)專業(yè)在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中又少不了會用到這些內(nèi)容。

鑒于此，在傳統(tǒng)生物化學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對生化實驗技術(shù)理論和操作部分作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅能提高學(xué)生的實踐操作能力，同時為后續(xù)課程奠定理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

高職學(xué)生的特點是基礎(chǔ)薄弱，尤其是高中階段的基礎(chǔ)知識不扎實。加上生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象不易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，易漸漸失去興趣和動力。鑒于此，在實際教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心，采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)以改善教學(xué)過程。

（一）抓好緒論，介紹生物化學(xué)的廣闊前景，從頭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

緒論課是一門課程綱要和指引，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵內(nèi)容。對于新課，學(xué)生一般都有很強(qiáng)的好奇心和興趣，抓住這點，開好新篇章，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵[2]。例如在介紹生化發(fā)展史時，可介紹近十年來，許多諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎、化學(xué)獎獎金獲得者就是生物化學(xué)專家；隨著dna解碼的不斷深入，越來越多的遺傳密碼被解開，人類對自身的了解也越來越深入。生物化學(xué)正處在一個蓬勃發(fā)展的時期。

（二）聯(lián)系生活實際，擴(kuò)大知識面，與理論內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

例如，在講解維生素b1與代謝的關(guān)系時，可以先介紹1886年荷蘭醫(yī)生艾克曼研究荷屬東印度地區(qū)普遍流行的“腳氣病”為例，讓學(xué)生對維生素b1的化學(xué)性質(zhì)和缺乏癥有了更清楚的認(rèn)識。又如，在講解呼吸鏈抑制劑時，首先給學(xué)生講述古代日本漁夫捕魚的趣聞逸事：用藤條狀的植物在水中浸泡，魚就會自然死亡，來引出魚藤酮。這樣的講解，使學(xué)生很容易就記住了知識點。

（三）聯(lián)想記憶教學(xué)

生物化學(xué)中的代謝過程非常復(fù)雜，且有很多抽象內(nèi)容不易記憶，但又必須掌握[2]。如三羧酸循環(huán)是生化中非常重要的代謝過程，貫穿整個物質(zhì)代謝，必須要記下來，但內(nèi)容繁復(fù)，不易掌握，可將其進(jìn)行簡化連成一首打油詩：“乙酰草酰生檸酸，三步反應(yīng)不可返，四次脫氫兩脫羧，一次底物化磷酸，異酮兩琥延蘋果，回歸草酰轉(zhuǎn)一圈”。又如八種必需氨基酸：苯丙氨酸、甲硫氨酸（蛋氨酸）、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸，之間沒有相互聯(lián)系之處，如果死記硬背，既枯澀又難記，可根據(jù)諧音將其連編成一句通順的話如“笨蛋攜來一兩色素”等。既有趣又便于記憶。

轉(zhuǎn)貼于

（四）pbl教學(xué)

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problem based learning，pbl) 是美國神經(jīng)病學(xué)教授barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種教育模式，是現(xiàn)在國際上較流行的教育方式之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的方向和發(fā)展趨勢[3]。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而教師則起引導(dǎo)作用。即教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，而學(xué)生則通過查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論等方式，在解決問題過程中來獲取相關(guān)的科學(xué)知識，既能提高學(xué)生分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊合作精神[4][5]。

pbl應(yīng)用在醫(yī)藥學(xué)中就是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教育[6]。例如在講述酶的競爭性抑制作用特點時，可先引入磺胺類藥物和磺胺增效劑抑制細(xì)菌生長的臨床實例，提出問題：為什么磺胺類藥物能抑制對磺胺藥物敏感細(xì)菌的生長，在用藥時在用量上有何特點等。要求學(xué)生課前分配成組進(jìn)行合作查閱相關(guān)資料，以論文形式給出具體答案。在課堂上進(jìn)行論述和討論，形成結(jié)論，教師則對其中出現(xiàn)的模糊點和問題作引導(dǎo)性指導(dǎo)，并作最后的總結(jié)，肯定學(xué)生工作的同時給出最確切的結(jié)論。又如，在實驗“血清蛋白質(zhì)醋酸纖維薄膜電泳”教學(xué)過程中，要求學(xué)生分組查閱相關(guān)資料并寫出實驗預(yù)習(xí)報告，包括實驗用品、實驗設(shè)計、實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，實驗理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果、對非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對報告作指導(dǎo)性審定。之后按照各組的實驗設(shè)計來進(jìn)行實驗，詳細(xì)記錄過程及實驗結(jié)果，最后通過課堂討論得出最佳實驗方案。

pbl教學(xué)要求教師具有較高的本專業(yè)知識和交叉邊緣學(xué)科的相關(guān)知識，同時需要足夠的課時來配合完成。因此，在實施過程中具有一定的難度，且對不同的內(nèi)容并不都適用。所以將pbl與其他方法聯(lián)合使用、相互補(bǔ)充，完善教育教學(xué)過程[7]。

三、評價體系的完善

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0096-03

生物化學(xué)是生物專業(yè)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，學(xué)生能否掌握該課程的基本理論與方法對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。因此，該課程的教學(xué)具有非常重要的意義。然而，該課程涉及知識面較廣，抽象的理論比較多，反應(yīng)過程復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍感到難度較大，教學(xué)效果常不太理想。同時，隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)的理論知識和技術(shù)手段不斷推陳出新，所以怎樣在新進(jìn)展與經(jīng)典理論間進(jìn)行選擇、加工并傳授給學(xué)生，使其既有效地學(xué)到生物化學(xué)的基本知識，又為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個堅實的基礎(chǔ)，是每一個生物化學(xué)教育工作者所面臨的一項艱巨任務(wù)。下面我結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，就如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力談一談自己的幾點體會。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能否學(xué)好這門課的關(guān)鍵[1]。在教學(xué)中，通過介紹生物化學(xué)的發(fā)展史，生物化學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系，同時結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)在解決人類能源、環(huán)境、糧食、健康等問題上發(fā)揮的巨大作用和未來生物技術(shù)的發(fā)展趨勢等說明生物化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們積極思考，進(jìn)而抓住問題的本質(zhì)，并使所學(xué)知識連結(jié)成為一個有機(jī)的整體。例如，在講授基因的內(nèi)容時，先介紹了人類基因組計劃的概況以及我國在人類基因組計劃中承擔(dān)的任務(wù)，這樣學(xué)生就急迫地想了解什么是基因，什么是基因組，這樣學(xué)生就對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。又如在講授蛋白質(zhì)變性時，先提出一個問題，雞蛋是生吃好還是熟吃好？通過學(xué)生回答后指出正確的方法，同時引出變性的理論。通過這種提問和解答形成了一種小規(guī)模的探索過程，讓學(xué)生積極參與這一過程，這樣既可以提高他們對基礎(chǔ)理論的理解，又可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。另外，筆者加工整理了一系列諾貝爾獎其人與其事，這些事跡既體現(xiàn)了科學(xué)家們頑強(qiáng)的意志和崇高的科學(xué)獻(xiàn)身精神，也不乏許多有趣之事。運用至教學(xué)實踐，不論是在教學(xué)思路上，還是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，都具有一定的促進(jìn)作用。諸如，DNA雙螺旋理論的建立，是由年僅25歲的美國學(xué)者沃森及英國學(xué)者克里克提出的，告訴學(xué)生這方面的知識，可用來激勵學(xué)生，使他們意識到：現(xiàn)在所學(xué)的難點知識，卻是由大我們幾歲的青年人發(fā)現(xiàn)的。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)上勇于探索的精神。

二、適時改變教學(xué)方法，讓學(xué)生主講

傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)大多采用“灌輸式”教學(xué)。這種教學(xué)模式是學(xué)生對知識被動地接受，而對學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微。所以在教學(xué)過程中，針對一些自學(xué)內(nèi)容采用了教師引導(dǎo)學(xué)生主講的教學(xué)方法[2]。事先由教師指定若干內(nèi)容，然后把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)習(xí)和制作多媒體課件并推薦一名同學(xué)上臺主講，學(xué)生講完課后，其他學(xué)生可以針對講課內(nèi)容、課件制作、語言表達(dá)等多方面進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。最后由教師就有關(guān)內(nèi)容總結(jié)。每次主講學(xué)生都會作精心準(zhǔn)備，除了精讀教科書內(nèi)容外，還查閱了許多資料并制作了圖文并茂的多媒體課件。每次學(xué)生主講時，課堂氣氛非常活躍，補(bǔ)充的和提問的學(xué)生特別多，獲得了良好的課堂效果。學(xué)生一方面加深了對課本知識的理解，培養(yǎng)了自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力，另一方面通過準(zhǔn)備的過程，也了解到了教師備課的辛苦，從而更加尊重教師的勞動，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、綜合運用多種教學(xué)形式，使學(xué)生更容易地理解課程內(nèi)容

生物化學(xué)涉及到微觀世界的內(nèi)容，理論抽象，反應(yīng)過程復(fù)雜，難以理解。如果恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件、錄像、動畫等多種形式的教學(xué)方法，就可以使教學(xué)內(nèi)容更為形象直觀，更具表現(xiàn)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講解DNA的復(fù)制時，DNA的復(fù)制比較復(fù)雜，涉及的因子比較多，簡單的多媒體演示學(xué)生也很難理解。我就找了些動畫播放給學(xué)生看，學(xué)生反映這樣理解就容易多了。同時學(xué)生感覺生物化學(xué)中好多內(nèi)容比較抽象，課堂上多媒體演示一看就懂，課后記不住。針對這種情況，對一些不容易記的知識點，總結(jié)一些關(guān)鍵詞或順口溜以幫助學(xué)生記憶。如雙螺旋模型的主要內(nèi)容以4個關(guān)鍵詞概括：雙鏈、堿基對、大溝與小溝、結(jié)構(gòu)參數(shù)。再比如把人體所必需的八種氨基酸概括為：寫一兩本單色精組書來。這樣記起來就容易多了。另外作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，我找了一些最新的生物化學(xué)方面的影像資料，如中科院院士講座、百家講壇等，結(jié)合課本的進(jìn)度播放，通過圖文并茂、淺顯易懂的解說，使學(xué)生在較短時間內(nèi)接收較大的信息量。這樣多種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，避免了枯燥單調(diào)的講解，使教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變成動態(tài)、由抽象變得形象，克服了時間、空間、地域等因素的限制，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效果。

四、適當(dāng)運用雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各專業(yè)課的教學(xué)[3]。雙語教學(xué)是時展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是新時期我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。尤其是對于生物化學(xué)來說，近20年來主要的研究成果幾乎都是在英語國家，教學(xué)中采用雙語教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的外語水平，尤其是實際運用外語的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取國外先進(jìn)科技成就的能力。同時，雙語教學(xué)不僅僅是語言和專業(yè)教學(xué)問題，而且還會引起教育觀念和思想層面上的變革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全球意識。但在高等學(xué)校學(xué)生中普遍英語基礎(chǔ)較差，如果用純英語教學(xué)效果會很差。根據(jù)學(xué)生的客觀情況，對生物化學(xué)的一些重要的、難理解的理論應(yīng)仍以母語教授為主。但要重點強(qiáng)調(diào)一些名詞的英文表達(dá)。對于一些簡單的、易于理解的內(nèi)容可以全部用英語講解。通過采用雙語教學(xué)，這樣既可加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也可使學(xué)生的英語水平在潛移默化中提高，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)起到了良好作用。

五、強(qiáng)化實驗教學(xué)

生物化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，我們根據(jù)該課程特點，對實驗教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了改革，強(qiáng)化了實驗技能的訓(xùn)練。在第一堂實驗課上，我們就對生物化學(xué)的基本操作規(guī)范作了詳細(xì)講述，準(zhǔn)確示范。在以后的實驗課程中，對于一些生物化學(xué)實驗的常用儀器，不但要讓學(xué)生學(xué)會操作，還要讓學(xué)生懂得為什么這樣操作。學(xué)生實驗中我們注意嚴(yán)把操作質(zhì)量關(guān)，對學(xué)生的每一步操作都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時給予糾正和反復(fù)示范。同時我們根據(jù)實際情況對實驗內(nèi)容進(jìn)行較大幅度的調(diào)整和優(yōu)化，選擇一些實驗以學(xué)生為主體進(jìn)行。這些實驗由學(xué)生自己設(shè)計方案，自己查閱資料，自己操作等，教師最后對實驗的不足和優(yōu)點進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。通過這些措施，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，明顯提高了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，進(jìn)而促進(jìn)了理論知識的學(xué)習(xí)和理解。

總之，在教學(xué)中借助多種教學(xué)手段的綜合運用，本著理論與實際相結(jié)合指導(dǎo)教學(xué)，再加上適當(dāng)運用雙語教學(xué)，強(qiáng)化實驗教學(xué)，基本上能夠做到讓學(xué)生從整體上把握教材內(nèi)容，融會貫通地領(lǐng)會生物化學(xué)的基本原理、基本規(guī)律及研究方法，另外通過本課程的學(xué)習(xí)也可使學(xué)生學(xué)習(xí)到許多做人的道理和正確的思維方法，為將來走上社會或繼續(xù)更高層次的研究打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭彩華，吳永沛，楊國亮.提高生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的探討[J].集美大學(xué)學(xué)報，2005，（1）：92-96.