序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開(kāi)[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見(jiàn)解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過(guò)程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問(wèn)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位在習(xí)題講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

篇(2)

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

篇(3)

詩(shī)詞通常給人以美的感受，而地理學(xué)科存在著學(xué)科枯燥乏味的特點(diǎn)，兩者的完美結(jié)合，就能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，既能掌握豐富的地理知識(shí)，又能得到美的享受，在享受中學(xué)習(xí)，效果更好。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》中，當(dāng)講到長(zhǎng)江的美譽(yù)“水能寶庫(kù)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”的李白就為“水能寶庫(kù)”而感嘆，寫下了一首詩(shī)，想想是哪首詩(shī)呢？學(xué)生中就有小小的聲音冒出來(lái)：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學(xué)生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”我抓住機(jī)會(huì)，立即表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，又重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了最先想到這首詩(shī)的學(xué)生，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞與地理學(xué)習(xí)的重要聯(lián)系，感受到詩(shī)詞的美，感受到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的愉悅，緊接著總結(jié)：這首詩(shī)主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊(yùn)含水能的巨大。而在講解北方氣候的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的詩(shī)詞，學(xué)生馬上脫口而出：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”學(xué)生在詩(shī)詞的陶冶下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在心理上得到很大的滿足，更養(yǎng)成了主動(dòng)參與、收集詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

我根據(jù)初中生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，特意把地理課堂設(shè)計(jì)成“比一比”“猜一猜”“打擂臺(tái)”等形式的活動(dòng)，通過(guò)好玩、好看、好聽(tīng)的內(nèi)容讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)參與的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣大有裨益。比如初一時(shí)教學(xué)感受生活中的地理，有學(xué)生講到一年四季時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表演每個(gè)季節(jié)的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們?cè)镜挠?jì)劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒(méi)想到后來(lái)居然有位男生抖索過(guò)后跳起了街舞，這個(gè)小插曲使他們開(kāi)心不已?；顒?dòng)化的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，更主要的是學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，地理讓他們感興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

地理知識(shí)“源于生活、用于生活”。我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學(xué)中，我盡可能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣，把課本例題設(shè)計(jì)成日常生活中碰到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《地圖》這一章節(jié)時(shí)，我摒棄了教科書上的地圖———臺(tái)灣，因?yàn)閷?duì)于我們生活在江陰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣有點(diǎn)陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結(jié)合了蔡依林和周杰倫的演唱會(huì)進(jìn)行教學(xué)。例如，從他們下榻的酒店到演唱會(huì)場(chǎng)地的直線距離是多少，我們可以通過(guò)地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學(xué)效果更好。在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《多變的天氣》章節(jié)時(shí)，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時(shí)會(huì)考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來(lái)引出天氣對(duì)我們生活的影響，學(xué)生感同身受，覺(jué)得我們的日常生活中確實(shí)含有非常豐富的地理知識(shí)，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、教學(xué)手段直觀化

在初中地理教學(xué)中，我充分利用直觀教學(xué)手段解決問(wèn)題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時(shí)，講到雨水的等級(jí)，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個(gè)等級(jí)，我利用多媒體播放動(dòng)畫效果，雨水由少慢慢變多，四個(gè)等級(jí)清清楚楚，學(xué)生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級(jí)下冊(cè)《美國(guó)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國(guó)的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊(duì)的分布，做一個(gè)球隊(duì)的分布圖，并且觀察各個(gè)球隊(duì)所在城市的位置，了解其名稱的由來(lái)。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊(duì)，為什么叫“火箭隊(duì)”？因?yàn)樵撌惺敲绹?guó)的航天城，是美國(guó)航天局所在地；而底特律活塞隊(duì)的由來(lái)是因?yàn)橐郧暗钠嚦?，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過(guò)在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強(qiáng)教材的直觀性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運(yùn)會(huì)上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國(guó)際中長(zhǎng)跑中，常能取得好的成績(jī)？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因?yàn)檫m應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢(shì)。”然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國(guó)的中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運(yùn)動(dòng)員的做法呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。

二、引圖識(shí)圖，獲取新知

學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識(shí)。比如，筆者在講八年級(jí)《疆域》中的中國(guó)地理位置及優(yōu)越性時(shí)，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國(guó)位于52°N～4°N之間，判斷出我國(guó)位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒(méi)有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國(guó)熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營(yíng)。還通過(guò)經(jīng)線讀出，我國(guó)位于70°E～135°E之間，判斷出我國(guó)位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國(guó)是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。再讓學(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國(guó)家的位置，加以比較，說(shuō)明我國(guó)地理位置更加優(yōu)越的原因。

三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識(shí)

課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對(duì)課文內(nèi)容加以補(bǔ)充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨(dú)掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識(shí)是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達(dá)地理事物，特別是有關(guān)國(guó)家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長(zhǎng)江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安”，進(jìn)一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識(shí)更牢固，記憶更扎實(shí)，效果更明顯。

四、創(chuàng)繪地圖，增強(qiáng)記憶

篇(5)

1.展示地理的自然美。

在人教版初中地理教材中，有著千姿百態(tài)、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學(xué)內(nèi)容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些自然美，則可讓學(xué)生領(lǐng)略自然形態(tài)美，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)與情感。如學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)日月星辰的運(yùn)動(dòng)以及四季輪回的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們感受自然現(xiàn)象變化之美。再如學(xué)習(xí)《地形和河流》、《地勢(shì)和地形》等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)千奇百怪的地貌形態(tài)等，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結(jié)構(gòu)層次之美，滲透自然美教育功能。

2.揭示地理的科學(xué)美。

在地理課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯(cuò)綜復(fù)雜、多姿多彩的地理表層來(lái)探索地理成因、地理規(guī)律，則可感受到地理蘊(yùn)涵的邏輯與秩序的科學(xué)與理性之美，這也是提高學(xué)生審美鑒賞力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。如為什么氣候復(fù)雜多樣?為什么我國(guó)冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態(tài)萬(wàn)千、造型各異?等等，誘導(dǎo)學(xué)生探尋原因，感受自然地理的科學(xué)之美。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要充分借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，追求科學(xué)美，提高學(xué)生們鑒賞美的能力。

3.發(fā)掘地理中的人文藝術(shù)美。

人文地理是初中地理的重要內(nèi)容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯(cuò)的道路交通、各時(shí)期各民族的藝術(shù)作品、服飾風(fēng)俗、豐富多樣的礦產(chǎn)資源等，都蘊(yùn)涵著一定的美學(xué)價(jià)值，教師需要充分開(kāi)發(fā)與利用。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展與補(bǔ)充相關(guān)史實(shí)、傳說(shuō)或故事等，將地理學(xué)科的知識(shí)性與人文性巧妙融合，引發(fā)學(xué)生遐想，使其形美與藝術(shù)美的情感，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。另外，將地理與社會(huì)生活問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，貫穿以人地協(xié)調(diào)美，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如分析各種自然災(zāi)害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《中東》(人教版)，呈現(xiàn)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋中東成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，思考中東地區(qū)各種戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)環(huán)境、人類文明的傷害等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的和諧美的重要性。

二、探尋多變美育手段，滲透美育教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態(tài)的，無(wú)法自動(dòng)形成審美教育的功能，還需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，整理加工，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段與方式展示出來(lái)，將教學(xué)過(guò)程審美化，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中感知與體驗(yàn)，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學(xué)生審美結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美情趣與能力，不知不覺(jué)間滲透美育教育。

1.富有美感的語(yǔ)言。

在地理課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的重要載體，尤其是形象生動(dòng)的、富有美感的描述與講授，讓學(xué)生如臨其境，在聽(tīng)覺(jué)上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學(xué)中，若要進(jìn)行美育滲透，教師要注意語(yǔ)言的美感與趣味，緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙引入古詩(shī)詞、地理故事、地理謎語(yǔ)、順口溜、俗語(yǔ)等內(nèi)容，將枯燥抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、趣味化、人文化，激活學(xué)生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識(shí)理解，調(diào)動(dòng)積極情感。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中的《地勢(shì)呈階梯狀分布》時(shí)，穿插“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復(fù)西歸”等古詩(shī)詞，在美的韻味中感受中國(guó)地勢(shì)“西高東低”的特點(diǎn)。如分析我國(guó)西南地區(qū)的地理知識(shí)時(shí)，穿插“小葉丹歃血結(jié)盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學(xué)們帶來(lái)想象與美感。

2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。

地理現(xiàn)象、規(guī)律是千變?nèi)f化的，單一的語(yǔ)言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)地理美的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，促進(jìn)審美意識(shí)與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動(dòng)態(tài)化地演示，將學(xué)生引入美的意境，感受自然美，探究科學(xué)美，豐富認(rèn)知，并內(nèi)化成精神財(cái)富。借助幽默風(fēng)趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會(huì)生態(tài)問(wèn)題，以“悲壯”之美來(lái)刺激學(xué)生，誘導(dǎo)他們反思，得到另一種審美教育，意識(shí)到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》時(shí)，引入“全球水危機(jī)”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)水資源危機(jī)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合錄像、漫畫與生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀男┰驅(qū)е滤Y源污染?等等，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)從自我做起，保護(hù)環(huán)境。

三、組織多樣實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化美育教育

在審美教育中，教師不但要發(fā)掘美的內(nèi)容，巧用多樣手段展示，讓學(xué)生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學(xué)生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵(lì)與誘導(dǎo)同學(xué)們參與豐富多樣的審美實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不再旁觀，而是審美參與者，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化審美感受，發(fā)掘地理美的內(nèi)涵與本質(zhì)，深化知識(shí)理解，也展示學(xué)生的智慧之美與創(chuàng)造之美，進(jìn)一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等綜合審美能力。

1.多樣課堂實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學(xué)生角度來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)地圖分析、問(wèn)題討論、展示作品等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生美的體驗(yàn)，由感知美逐步上升到喜歡美、創(chuàng)造美。如分析“中國(guó)的工業(yè)分布”時(shí)，通過(guò)分組討論活動(dòng)巧妙滲透美育，讓學(xué)生發(fā)掘地理獨(dú)特美。首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞包含三大工業(yè)地帶與四大工業(yè)基地的中國(guó)工業(yè)分布圖，得到初步美感。而后引導(dǎo)學(xué)生小組合作，各組扮演不同的“工業(yè)考察團(tuán)”，根據(jù)教師所提供的繪制了各工業(yè)地帶(基地)的位置輪廓、礦產(chǎn)資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開(kāi)各種“考察”與探討活動(dòng)，即通過(guò)課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業(yè)帶(基地)的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展策略等。小組活動(dòng)完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補(bǔ)充與引導(dǎo)下改正與完善，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)工業(yè)分布中“點(diǎn)”(礦產(chǎn)區(qū)、工業(yè)中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業(yè)區(qū))的整體和諧之美，認(rèn)識(shí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一美，達(dá)成審美目標(biāo)。

2.延伸課外，延續(xù)美感。

美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動(dòng)，將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培育學(xué)生美感，使其發(fā)掘生活中的地理美，不知不覺(jué)地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領(lǐng)同學(xué)們走向自然，在老師講解分析下，幫助學(xué)生更好地感受自然美，激起他們對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，增強(qiáng)審美意識(shí)與能力?；蛘唛_(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)，如“對(duì)家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查”，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使其深入了解當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、變革家鄉(xiāng)的美好情感。或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)地理讀書交流會(huì)、設(shè)計(jì)地理墻報(bào)、制作地理模型或教具等活動(dòng)，運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)創(chuàng)造美，強(qiáng)化審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

初中地理教學(xué)的有效開(kāi)展首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，初中地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題情境的支撐，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)的為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中展開(kāi)關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的已有知識(shí)和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，使問(wèn)題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而激發(fā)學(xué)生的思考和搜集信息的積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極參與度。例如，《印度》的教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到，關(guān)于一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解的知識(shí)很多，但是這些知識(shí)基本屬于常識(shí)性的知識(shí)，沒(méi)有理解的難點(diǎn)，采用教師講授的方式，不僅會(huì)造成知識(shí)的枯燥記憶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師個(gè)人所查到的信息是有限的，因此教師設(shè)計(jì)兩個(gè)需要搜集信息的問(wèn)題展開(kāi)互助合作學(xué)習(xí)。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國(guó)旗、地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國(guó)。教師以比賽的方式展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。

規(guī)則是，各小組由抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言順序，發(fā)言小組每提供一個(gè)信息增加1分，該小組發(fā)言結(jié)束后，由其他小組補(bǔ)充，補(bǔ)充小組每提供一個(gè)信息加2分，得分高的小組為優(yōu)勝小組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，交流著彼此搜集到的信息，進(jìn)行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國(guó)和印度相比的不同。

二、發(fā)揮教師在互助合作學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用

互助合作學(xué)習(xí)是一種有計(jì)劃有目的的教學(xué)活動(dòng)，是由教師組織完成的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要將新課程內(nèi)容化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，其次合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要教師監(jiān)控的，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時(shí)糾正。例如，在《祖國(guó)的神圣土地——臺(tái)灣省》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺(tái)灣省，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于臺(tái)灣省你想了解哪些內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想要了解的內(nèi)容進(jìn)行歸類，有包括臺(tái)灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺(tái)灣省的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、服裝的；臺(tái)灣的歷史發(fā)展，為什么會(huì)產(chǎn)生臺(tái)灣領(lǐng)土的爭(zhēng)端；臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色是什么等，這就將所要學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要解答的問(wèn)題，這是教師指導(dǎo)作用一方面的表現(xiàn)。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展是需要以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，逐層展開(kāi)。教師在這個(gè)過(guò)程中，逐層分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，首先將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題分配給不同的小組，小組在自主學(xué)習(xí)后展開(kāi)交流互動(dòng)；其次，是各小組對(duì)本小組搜集信息的展示，以促進(jìn)組間的合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要對(duì)小組地疑難和理解誤差的地方進(jìn)行點(diǎn)撥；再次，要促進(jìn)組間相互提問(wèn)，內(nèi)容的相互補(bǔ)充，以真正實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。

篇(7)

如果初中地理教師需要利用課堂活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，就需要做好課堂活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，如選擇教課堂活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的形式和準(zhǔn)備課堂活動(dòng)的教具等，這樣才能使課堂活動(dòng)的應(yīng)用更有目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性，避免課堂活動(dòng)流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長(zhǎng)江沿江地帶”的時(shí)候，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長(zhǎng)江源頭和沿途各段的自然特征，以及長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，地理教師設(shè)計(jì)了“我愛(ài)長(zhǎng)江”的課堂活動(dòng)，并圍繞這一活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行如下課前準(zhǔn)備：

（1）準(zhǔn)備《長(zhǎng)江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在欣賞和合唱的時(shí)候，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；

（2）制作中國(guó)地圖課件，在課堂教學(xué)中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；

（3）準(zhǔn)備長(zhǎng)江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長(zhǎng)江的知識(shí)，如長(zhǎng)江源頭、長(zhǎng)江流向、長(zhǎng)江流經(jīng)地區(qū)的地勢(shì)狀況和長(zhǎng)江的貢獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。初中地理教師課前準(zhǔn)備的資料越充分，課堂活動(dòng)的開(kāi)展就越順利，課堂教學(xué)的效果也會(huì)事半功倍，使課堂活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。

二、注重師生之間的互動(dòng)交流

初中地理教師在課堂活動(dòng)中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，做好課堂活動(dòng)的組織工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，又有利于保障課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時(shí)候，可以進(jìn)行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點(diǎn)介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動(dòng)植物資源介紹，1700多年前的古茶樹(shù)，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如學(xué)生對(duì)西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，不要局限于一問(wèn)一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見(jiàn)解，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動(dòng)在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。

三、重視布置課堂活動(dòng)的作業(yè)

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，初中地理教師還需要為學(xué)生布置針對(duì)性的課堂活動(dòng)作業(yè)，這樣既可以幫助學(xué)生總結(jié)課堂活動(dòng)的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又可以幫助溫故知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固課堂教學(xué)的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國(guó)家中“美國(guó)”的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美國(guó)不同的時(shí)期和不同風(fēng)格的電影片段，如南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期影片和西部風(fēng)情影片等，通過(guò)影片認(rèn)識(shí)美國(guó)社會(huì)人員構(gòu)成、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和豐富的自然資源和礦產(chǎn)資源等。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，地理教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和觀影體驗(yàn)，總結(jié)美國(guó)被稱為移民國(guó)家的原因、農(nóng)業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)、高新技術(shù)的發(fā)展和資源礦產(chǎn)的分布與消耗情況等。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的總結(jié)歸納，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)美國(guó)和了解美國(guó)的歷史、文化、政治和經(jīng)濟(jì)等，使學(xué)生的頭腦中有更為清晰的美國(guó)印象。

四、總結(jié)