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篇(1)

開放教育，雖然是近些年才提出的新名詞，但是其前身——廣播電視大學(xué)，已發(fā)展了幾十年，有著優(yōu)質(zhì)的師資積累、深厚的群眾基礎(chǔ)、廣泛的學(xué)脈資源、先進(jìn)的教學(xué)手段、成熟的管理系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系。因此，依托電大開放教育的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行社區(qū)教育課程的研發(fā)，具有很強(qiáng)的可行性和可操作性。不僅可以整合資源，避免重復(fù)建設(shè)，節(jié)約成本，還能提高效能。

2社區(qū)教育課程發(fā)展的方向（創(chuàng)新性、時(shí)代性、人本性、區(qū)域性、豐富性）

社區(qū)教育與開放教育有很多的相同相通之處，但是又有別于開放教育。不論從學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的形式上，社區(qū)教育都有很大的不同。要做好課程的開設(shè)，我們首先得弄清社區(qū)教育的對(duì)象和教學(xué)目的。應(yīng)該說，社區(qū)教育是對(duì)象最為寬泛的教育，幾乎沒有限制，無論男女老少，不論基礎(chǔ)和學(xué)歷，這就決定了社區(qū)教育課程需要有豐富性和層次性。而社區(qū)教育的目的，是滿足社區(qū)群眾自我提高的需要、社會(huì)和諧發(fā)展的需要，這就決定了社區(qū)教育的人本性和區(qū)域性。同時(shí)，社會(huì)的飛速發(fā)展與進(jìn)步又決定了社區(qū)教育課程需要具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。

3依托電大開放教育資源加強(qiáng)社區(qū)教育課程的研發(fā)

（1）以電大開放教育機(jī)構(gòu)為核心建立課程研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)成員應(yīng)該由開放教育的教師、街道或者社區(qū)主管文化的工作者，從事教育工作的志愿者，甚至可以是其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作者。機(jī)構(gòu)的主要職能，第一，是要摸清全面地摸清摸透本社區(qū)成員的基本情況（譬如:年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育需求等等，由于某些社區(qū)成員的流動(dòng)性較大，這種調(diào)查性的工作應(yīng)該具有周期性，并及時(shí)做出調(diào)整;第二，進(jìn)行課程定位，社區(qū)教育的課程體系主要可以分為以下幾種：學(xué)歷教育類、技能教育類、科普教育類、人文教育類，養(yǎng)生保健類、休閑娛樂類這六個(gè)大類。面面俱到，事事兼顧，是不可能的，所以，要根據(jù)當(dāng)前本社區(qū)的具體情況，有重點(diǎn)有步驟的開設(shè)一些相關(guān)的課程。課程的設(shè)置可以是像學(xué)歷教育那樣的長期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也可以是短期的技能培訓(xùn)、系列講座等等；第三，進(jìn)行課程開發(fā)，前面我們也談到了，社區(qū)教育雖然可以借力于開放教育，但又不完全等同于開放教育，所以，應(yīng)該以開放教育的課程為基礎(chǔ)，自主開發(fā)，設(shè)置一些深淺適度、可實(shí)踐性強(qiáng)、受群眾喜愛、具有地方特色的課程；第四，對(duì)課程的設(shè)置、內(nèi)容、形式等進(jìn)行評(píng)估、測(cè)試、追蹤，并做好動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（2）充分利用電大開放教育現(xiàn)有教學(xué)資源（教師、課程、場(chǎng)地、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制）深層挖掘資源的價(jià)值和潛力。①利用開放教育課程的多樣性，研發(fā)具有豐富性的社區(qū)教育課程。開放教育本身就具有校際資源的共享性，因此，開放教育課程涵蓋面非常廣，除了本科專科學(xué)歷教育的相關(guān)課程，也包括一些非學(xué)歷教育的課程。社區(qū)群眾學(xué)歷背景、工作環(huán)境、個(gè)人喜好、年齡跨度等，均有很大的差異，對(duì)于課程量的需求也非常繁多，對(duì)課程的難易程度要求也參差不齊。當(dāng)然，就目前的情況看，我們不可能滿足每一個(gè)人的個(gè)體需要，但是可以有側(cè)重有選擇性地開設(shè)、開發(fā)一些課程。比如，電大開放教育的一些選修課，譬如《自然科學(xué)基礎(chǔ)》，以此為模板和藍(lán)本，可以開發(fā)制作出一些簡易的通俗易懂的科普教材，其形式也可以靈活多樣，讀本、講義、講稿、宣傳手冊(cè)、宣傳單，也可以是光盤或者數(shù)字化讀物的形式。再如，電大開放教育的英語、計(jì)算機(jī)這類公共課程，社區(qū)群眾的學(xué)習(xí)需求較大，其教學(xué)資源都有很強(qiáng)的可移植、可再生性，在此基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有課程難度降低，再適當(dāng)增加一些趣味性和動(dòng)手實(shí)踐設(shè)置，勢(shì)必能收到群眾的歡迎和好評(píng)。②利用開放教育課程資源的開放性，研發(fā)具有區(qū)域性的社區(qū)教育課程。開放教育課程資源包括：文字教材、音像教材、CAI課件等，圖書館、視聽閱覽室、語音室、網(wǎng)絡(luò)教室和教學(xué)資源庫等，這些資源都具有很強(qiáng)的可移植，可衍生性。比如，重慶電大的選修課程，《巴渝文化》，這是具有濃郁地方特色的課程，可作為人文教育類的就我們渝北區(qū)而言，也有獨(dú)有的歷史文化和傳統(tǒng)，像版畫、小河鑼鼓、剪紙這些都是我們渝北特色的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，可以結(jié)合大重慶的歷史文化課程，設(shè)置這些藝術(shù)性、趣味性、實(shí)踐性和區(qū)域特色性的課程，不僅能滿足社區(qū)群眾的精神文化需求，也能讓傳統(tǒng)藝術(shù)得以傳承和發(fā)揚(yáng)。③利用開放教育完善的學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，研發(fā)具有人本性的社區(qū)教育課程。電大教學(xué)從以前的以廣播電視為主要的教學(xué)工具，發(fā)展到今天基于信息技術(shù)的以BBS、在線課堂、QQ群、微信、飛信、教育教學(xué)資源庫等形式多樣的軟硬件支撐體系。同時(shí)，也有電大的教授、教師以及開放教育龐大的校際師資資源，這使得社區(qū)教育的人本性成為了可能。社區(qū)教育同普通學(xué)歷教育最大的不同就是靈活性、機(jī)動(dòng)性。這體現(xiàn)在受教育對(duì)象不受限制，時(shí)間更靈活、教學(xué)手段不拘一格。因此，課程的開設(shè)可以更具有人本性，既可以按照不同層次不同難度的需要來設(shè)置課程，受教育者可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來選擇課程的進(jìn)度和難度，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助和支持，并接受相應(yīng)的考核。④利用開放教育教學(xué)手段的先進(jìn)性，研發(fā)具有創(chuàng)新性和時(shí)代感的社區(qū)教育課程。由于開放教育，是基于信息技術(shù)手段下的教育，其與信息技術(shù)的深度融合，使得課程的研發(fā)更快捷和便利。不論是一些學(xué)歷性的教育，還是科普人文技能類的教育課程，都不能僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容上，而是要根據(jù)時(shí)代和環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者的需求變化而不斷的改進(jìn)和完善，同時(shí)，一些新興的學(xué)科也可以嘗試性地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

篇(2)

一、高師普通藝術(shù)教育綜合化課程的基本理念

綜合化是當(dāng)前藝術(shù)教育改革的新思潮，發(fā)展的最初階段在美國。自上世紀(jì)80年代以來，綜合藝術(shù)教育已經(jīng)步入世界藝術(shù)教育的舞臺(tái)，成為世界各個(gè)國家積極倡導(dǎo)和實(shí)施的一種教育方式。由此將綜合藝術(shù)教育逐漸推向了藝術(shù)教育的中心，并對(duì)世界藝術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊。綜合藝術(shù)教育的基本理念是：第一，藝術(shù)教育應(yīng)在尊重和保護(hù)人類文明、推動(dòng)世界和平與發(fā)展中發(fā)揮積極的作用；第二，每一個(gè)學(xué)生都有通過教育豐富其藝術(shù)知識(shí)和技能、了解人類文明、充分發(fā)展自我的權(quán)利；第三，藝術(shù)教育應(yīng)該為所有的學(xué)生提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不只是有藝術(shù)天賦的人。

高師院校綜合藝術(shù)教育的課程根本目標(biāo)定位于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也定位于文化、教育的發(fā)展。從個(gè)體發(fā)展的角度看，要求藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生具備某種藝術(shù)技能，更重要的是通過訓(xùn)練使學(xué)生體驗(yàn)、了解、評(píng)價(jià)并創(chuàng)造藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力，提高師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。從文化發(fā)展的角度看，綜合藝術(shù)課程以促進(jìn)文化間的交流為目標(biāo)。藝術(shù)是文化的重要組成部分，綜合藝術(shù)教育有助于幫助學(xué)生理解不同文化之間、文化與歷史之間的關(guān)系，為他們交流觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)藝術(shù)及其本質(zhì)提供了機(jī)會(huì)。綜合藝術(shù)教育的課程要求藝術(shù)教育學(xué)科之間的綜合及與其他學(xué)科的綜合。這種整合將藝術(shù)作為能激發(fā)學(xué)生興趣的課程被延伸到其他學(xué)科當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)間的無聯(lián)系，因此，綜合藝術(shù)教育必定影響并推進(jìn)教育的發(fā)展。

二、高師普通藝術(shù)教育綜合化課程的原則

1.學(xué)科之間的綜合統(tǒng)一與相對(duì)獨(dú)立

藝術(shù)教育的綜合化主要體現(xiàn)在綜合的目標(biāo)、綜合的學(xué)科與綜合的內(nèi)容三個(gè)方面。這種綜合有較強(qiáng)的靈活性與自主性，是一種概念性的結(jié)構(gòu)，給各個(gè)地方教育組織和不同特征的學(xué)校施以充分獨(dú)立自主的空間。

2.師范技能與審美、素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)美的生存，形成完美的人格與健康的情操是任何藝術(shù)教育階段教學(xué)的首要任務(wù)。在相關(guān)技能訓(xùn)練過程中拓寬藝術(shù)視野，進(jìn)而提高師范生的藝術(shù)鑒賞能力與分析能力。

3.基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性與可選擇性的綜合

高師院校普通藝術(shù)教育課程的技能與鑒賞應(yīng)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)非專業(yè)性，不可走“專業(yè)”的路子；內(nèi)容選擇要與時(shí)代相結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)，注重現(xiàn)代化教學(xué)媒介的運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容要與校園生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容的編排要多樣化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多個(gè)可選擇性空間。

4.多元化教學(xué)活動(dòng)形式，校園資源的合理利用

以課堂教學(xué)為中心，充分利用校內(nèi)外藝術(shù)資源，使藝術(shù)課走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)。

三、高師普通藝術(shù)教育綜合化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.我國高師藝術(shù)教育長期以來都以欣賞教育為主，學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往同高中的藝術(shù)教育重復(fù)。而如果采用培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)普通師范學(xué)生，其中最突出的問題就是藝術(shù)實(shí)踐與技法課程的內(nèi)容比重過大，而藝術(shù)理論相對(duì)不足，不能起到很好的素質(zhì)教育作用。綜合的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)四門學(xué)科間的整合。在綜合化課程實(shí)施中結(jié)合相關(guān)理論課程開設(shè)，使這些相對(duì)專業(yè)化的藝術(shù)活動(dòng)走出“純粹藝術(shù)”的殿堂走進(jìn)大眾生活，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育的個(gè)體和文化發(fā)展的目標(biāo)。

2.綜合方式打破以往依據(jù)不同藝術(shù)門類劃分的學(xué)科界限，不是一種普通教育學(xué)意義上的“學(xué)科綜合”。一般以美術(shù)或音樂學(xué)科的概念體系為中心，在保證藝術(shù)教育宏觀整體的統(tǒng)一控制中，綜合性依然采取分科的方式。以統(tǒng)一開設(shè)理論課程為前提，同時(shí)開設(shè)多種不同科目的專業(yè)技能課，供學(xué)生自主選擇，使高師藝術(shù)教育在橫向與縱向兩個(gè)方面都有可伸展的空間。與此同時(shí)，注意學(xué)科之間的交流，在實(shí)施教學(xué)時(shí)保證每一門藝術(shù)學(xué)科依然相對(duì)獨(dú)立。

以音樂和美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)教育為例，音樂學(xué)科可以圍繞欣賞、美學(xué)分析理論教學(xué)為主，同時(shí)開設(shè)樂器類（鋼琴、古箏、琵琶等）、聲樂類、表演類等技能指導(dǎo)小組。美術(shù)學(xué)科同樣在保證欣賞、評(píng)論理論分析的同時(shí)，組成以“寫”（書法、手繪pop廣告、標(biāo)志設(shè)計(jì)）、“畫”（簡筆畫、中國畫、裝飾畫）、“做”（紙工制作、扎染、纖維、綜合材料）三個(gè)方向?yàn)橹鞯募寄苄〗M開展教學(xué)。

篇(3)

    ■教育為什么?為一個(gè)人的幸福。

    ■幸福是什么?幸福是一種愉悅的情緒體驗(yàn)。

    ■回歸生命本原,激發(fā)生命成長。------這就是新課程的基本理念。

    新課程背景下的新教育就是建立基于生命體的兒童觀,基于兒童生命體觀的教育理念,就是關(guān)注兒童的生命質(zhì)量。這種理念下的教育本質(zhì)就是促進(jìn)兒童的生命成長。關(guān)鍵詞:珍視童年教育要珍視兒童童年幸福的價(jià)值。我們的教育要關(guān)注兒童的生命成長,兒童作為高級(jí)生命體,有他的情感、意志、需要、興趣、態(tài)度、個(gè)性、思想等等,如果我們僅僅注意到了其認(rèn)知特點(diǎn),把他們作為一個(gè)認(rèn)知體來對(duì)待,必然會(huì)扼殺兒童的生命活力。

    教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的幸福。教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的愉悅,走向自身的完美。最完美的教育應(yīng)當(dāng)是一種使每一個(gè)學(xué)生都能成為能夠創(chuàng)造幸福生活的人的教育。惟有這樣的教育才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由、群體的和諧、社會(huì)的公正、人類的福祉與尊嚴(yán),達(dá)到個(gè)人與社會(huì)的完滿統(tǒng)一。

    童年也是一種生活。功霍姆林斯基認(rèn)為,“童年是人生最重要的時(shí)期,這不是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備時(shí)期,而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活”。追求兒童幸福是教育的神圣使命。

    對(duì)孩子來說自由和游戲是一種最大的開心,兒童時(shí)期的幸福對(duì)他一生的完滿是非常重要的。每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期的幸福。每個(gè)時(shí)期的幸福是不可能再現(xiàn)的。童年不僅僅是對(duì)未來生活的準(zhǔn)備。完滿的人生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)每個(gè)時(shí)期的幸福。因此,教育不僅僅要著眼于兒童未來的幸福,更應(yīng)當(dāng)重視兒童的現(xiàn)實(shí)幸福。關(guān)鍵詞:獨(dú)特性教育要尊重生命的獨(dú)特性。我們要實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的愉悅,首先要關(guān)注兒童生命的獨(dú)特性。

    教育要讓孩子自己認(rèn)識(shí)自己。每個(gè)人的生命本源都不同,每個(gè)人有每個(gè)人獨(dú)特的遺傳素質(zhì),獨(dú)特的成長經(jīng)驗(yàn),獨(dú)特的表現(xiàn)形式。每個(gè)人的生命都是獨(dú)特的。

    我們的教育,過去比較關(guān)注的群體,對(duì)個(gè)體的獨(dú)特性關(guān)注不夠。事實(shí)上每個(gè)生命體都是不可取代、不可重復(fù)的,不可過多設(shè)計(jì)和規(guī)約的。教育要去激發(fā)一個(gè)人的生命潛能,就必須要尊重他的獨(dú)特性。

    臺(tái)灣的教材在這方面做得比較好。第一課就是《認(rèn)識(shí)自己》:“如果你是一只小青蛙,你不要羨慕小魚在河里快樂地游,因?yàn)槟慵饶茉谒镉?又能在岸上跳。如果有人說你是英雄,那是因?yàn)槟愫芎玫剡\(yùn)用了自己的本領(lǐng)?！彼睦砟钌鲜紫仁且⒆诱J(rèn)識(shí)自己,并不是要求孩子向同一個(gè)目標(biāo)看齊,而是讓孩子認(rèn)識(shí)到自己和別人不一樣的地方。認(rèn)識(shí)自己,尊重自己,接納別人,尊重他人,這是教育的一種邏輯。

    老師要關(guān)注生命獨(dú)特性,要從每個(gè)孩子的特點(diǎn)出發(fā),并給以不同方式去引導(dǎo)?，F(xiàn)在這一點(diǎn)已成為老師操作性的理念。很多學(xué)校已通過小班化教學(xué),在跟孩子無聲的交談當(dāng)中,去解讀孩子的心靈。這是教育的基本理念。這一教育理念的基本形成,有利于我們對(duì)教育本質(zhì)的理解。關(guān)鍵詞:自然本性發(fā)展要尊重兒童的自然本性。過去我們講得比較多的是“成功”,“成功”更多地關(guān)注社會(huì)性目標(biāo)的設(shè)定;我更主張的是“成長”,“成長”關(guān)注于兒童生命本體。成長意味著要遵循兒童的自然本性。兒童有他自己的習(xí)性,比如說比較喜歡玩,喜歡游戲,喜歡表現(xiàn)。每個(gè)孩子各不相同,成長觀下的教育,就是要應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),使其自然成長。我們?cè)瓉硪饬x上的教育有點(diǎn)像根雕藝術(shù),每個(gè)孩子進(jìn)來后,先去除和常規(guī)不符合的那一部分,對(duì)其發(fā)展規(guī)約得太多,造成了一個(gè)個(gè)根雕。

    多元智力的理論,讓我們發(fā)現(xiàn)孩子各方面的智慧,并得以發(fā)展,所以現(xiàn)在學(xué)科課程之外增加了經(jīng)驗(yàn)課程,分科課程之外增加了綜合課程。這個(gè)都是要順應(yīng)兒童自然性中的多種智力潛能。

    成長就意味著要順其自然。如果我們一旦把兒童作為一種類型的人來看待,特別是作為一個(gè)小大人來看待的話,而不去顧及他的游戲心理、表現(xiàn)心理的話,他就會(huì)失去童年該發(fā)展的天性。我們有必要回歸羅素的觀點(diǎn):大自然,本來就希望兒童在長成之前,像個(gè)孩子。如果我們把這個(gè)秩序打亂,讓他們成為少年天才,那么,我們可能造就的是一批早熟的果實(shí),這些果實(shí)既不豐滿,也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。實(shí)際上我們就很可能造就一批老態(tài)龍鐘的兒童和年紀(jì)輕輕的博士。這些人現(xiàn)在看起來是人才,但人才最終是要?jiǎng)?chuàng)造社會(huì)價(jià)值的,但這些人往往最后很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我們有許多孩子的父母,望子成龍,早早就給孩子加碼,讓孩子背唐詩,做練習(xí),成為神童,事實(shí)上是一件愚蠢的事。因?yàn)閮和陌l(fā)展,是需要在兒童文化當(dāng)中用適合于兒童的方式去成全它的。所以教育的功能是促進(jìn)兒童的發(fā)展,是成全兒童,促進(jìn)它的成長。關(guān)鍵詞:潛在性教育要關(guān)注它的潛在性。在成長觀指導(dǎo)下的教育不僅僅是關(guān)注它的現(xiàn)實(shí)性,更重要的是關(guān)注它的潛在性。孩子成長肯定要經(jīng)歷一個(gè)成長過程。要允許孩子犯錯(cuò),要寬容地對(duì)待孩子,要等待,要期望。不要給孩子一個(gè)喪失希望的教育,老師要始終充滿期待。要在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。

    從教育功能來理解教育的任務(wù),簡化來說就是三點(diǎn):授受知識(shí),啟迪智慧,認(rèn)識(shí)生命。授受知識(shí)是學(xué)校最基本的任務(wù),但在這個(gè)基礎(chǔ)上要啟迪孩子的智慧,要孩子學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)提問,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是僅此而已還不夠,最終還是要認(rèn)識(shí)生命,這會(huì)讓孩子變得蓬勃有朝氣,這就是基于兒童生命體的一個(gè)新教育觀。關(guān)鍵詞:兒童文化在兒童文化的滋養(yǎng)中孕育生命。兒童的生命性是在兒童文化中成長的。兒童文化是對(duì)社會(huì)文化中一個(gè)有創(chuàng)造力的成分。

    教育家非常尊重兒童期的生命意義。復(fù)歸童心,尊重兒童生命意義的發(fā)現(xiàn)。兒童在很多方面上,在于他的天性。兒童看世界的方式非常直白,而且非常有創(chuàng)意。而一旦長大之后,就失去了這種本性。畢加索曾說:我終身追求的目標(biāo),就是用一雙童真的眼睛看世界。兒童身上有一種生命活力的回歸。

    我們的學(xué)校教育就是要在兒童的成長中去構(gòu)建兒童文化,設(shè)計(jì)好兒童文化和成長文化的這種互動(dòng)。我們學(xué)校文化當(dāng)中化偏濃,而現(xiàn)在新課程則逐步用確立了兒童文化的主體地位。

    兒童文化是一種怎樣的文化?它是一種整體文化,兒童看世界,是整體性的認(rèn)識(shí)。而學(xué)科學(xué)習(xí)是把它分成了幾個(gè)領(lǐng)域。所以課程設(shè)置要尊重兒童的特點(diǎn),要有綜合性課程,把藝術(shù)、人文、科學(xué)統(tǒng)整在一起,讓孩子有一個(gè)整體性的目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)也是整體,所以要搞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

    兒童文化是一種詩性邏輯文化,它區(qū)別于科學(xué)邏輯文化,沒有惟一的結(jié)果。比如說,孩子說:“風(fēng)是活的,它會(huì)跑?！边@就是一種詩性邏輯。而科學(xué)邏輯是惟一的。

    兒童文化的核心是一種游戲精神。為什么要讓兒童有足夠的時(shí)間讓孩子自由玩耍,因?yàn)樵谕嫠Ｖ?兒童的心靈可以得到充分的釋放。游戲精神就是一種自由創(chuàng)造的精神,平等的精神,非功利的精神,一種合作的精神。游戲追求的是一種過程的快樂,它成為兒童快樂的本質(zhì)。所以玩的過程往往能啟迪智慧,釋放活力,也是兒童發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：信息課程 素質(zhì)教育 文化特征

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時(shí)也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。

信息課程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄象以及模擬的三維景象。在多媒體學(xué)習(xí)材料中，各畫面之間好象有無形的鏈條互相串聯(lián)，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設(shè)計(jì)好？如何把“活書”學(xué)好？這是信息化時(shí)代的教師和學(xué)生面臨的新問題。

信息課程資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對(duì)于我國教育來說，面臨的一大問題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴(yán)重不足。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門的任務(wù)，也是社會(huì)各部門以及知識(shí)者的義務(wù)，美國的網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源體系就是依靠社會(huì)各界的協(xié)同努力建立起來的。

信息課程教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性的測(cè)定，特別是認(rèn)知方式的檢測(cè)，將成為教育研究的重要研究課題。

信息課程學(xué)習(xí)自主化。由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

信息課程活動(dòng)合作化。通過合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括通過計(jì)算機(jī)合作，在計(jì)算機(jī)面前合作，與計(jì)算機(jī)合作。

按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是知識(shí)本位。

篇(5)

關(guān)鍵詞：課程思政；生物教育類課程；路徑探析

1生物教育類課程思政建設(shè)的意義

生物教育類課程承載著學(xué)生的生物教育觀、教師觀、教學(xué)觀的塑造工作，在培養(yǎng)教師的專業(yè)底蘊(yùn)上關(guān)注學(xué)科前沿、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注深層次專業(yè)知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)脈絡(luò)．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程，構(gòu)建了以“知識(shí)為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標(biāo)體系．“以知識(shí)為底”構(gòu)建高中生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究高中生物學(xué)習(xí)題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力；“以思政為魂”培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，明確作為教育工作者所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)．課程兼有專業(yè)課和教師教育類課程性質(zhì)，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中，通過從教引領(lǐng)和德育滲透，幫助學(xué)生“系好職業(yè)生涯第一顆扣子”，培育學(xué)生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷．二是教學(xué)素材中思政元素的挖掘．生物習(xí)題中蘊(yùn)含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、生態(tài)文明教育、生命觀教育、科學(xué)精神教育等內(nèi)容，借助這些載體引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀．［2］

2生物教育類課程課程思政建設(shè)存在的問題

課程思政建設(shè)開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題．一是校級(jí)課程思政的評(píng)價(jià)體系仍不完善．評(píng)價(jià)是衡量課程思政實(shí)施情況的重要尺度，一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)課程思政更好地落實(shí)與發(fā)展．部分高校對(duì)教師考核的重點(diǎn)落在科研指標(biāo)評(píng)價(jià)上，同行與學(xué)生的評(píng)價(jià)往往流于形式．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從各維度掌握高中生物習(xí)題，對(duì)于教師在教學(xué)過程中是否將思政元素融入專業(yè)知識(shí)或進(jìn)行思政教育的質(zhì)量如何，校級(jí)層面還缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系．二是教師對(duì)課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)水平．三是教學(xué)中思政元素的融入仍不盡合理．思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細(xì)無聲的方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)．高校教師不但要意識(shí)到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，使思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合．如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時(shí)，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達(dá)題目中所體現(xiàn)的思想道德觀念，表達(dá)很刻意，學(xué)生并不能從內(nèi)心上完全接受．

3中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程課程思政建設(shè)實(shí)例

課程思政與專業(yè)知識(shí)教育融合，做到“五個(gè)融入”———把思政教育融入到教學(xué)方案、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)體系中———實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想政治教育的無縫連接．

3．1將思政教育融入教學(xué)方案

把分散在各類生物習(xí)題中有關(guān)生命觀、生態(tài)文明、科學(xué)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政元素進(jìn)行系統(tǒng)整合［3］，分類融入于教學(xué)方案之中．通過對(duì)生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責(zé)任等相關(guān)習(xí)題的解析，實(shí)施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)等相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然與生態(tài)的保護(hù)意識(shí)，落實(shí)生態(tài)文明教育；通過生物科學(xué)史的相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑、實(shí)證的科學(xué)精神；通過挖掘我國在生物技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的輝煌成績，認(rèn)同科學(xué)家們的愛國、奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀．

3．2將思政教育融入課堂教學(xué)

實(shí)施以“導(dǎo)、展、悟、扣、競(jìng)”為核心的“新五步”教學(xué)模式，把思政目標(biāo)貫穿到教學(xué)全過程之中．［4］導(dǎo)標(biāo)激趣———圍繞目標(biāo)、激發(fā)興趣；展標(biāo)置境———設(shè)置情境、教書育人；悟標(biāo)共振———互動(dòng)探究、引發(fā)共鳴；扣標(biāo)演練———回扣目標(biāo)、演練鞏固；競(jìng)標(biāo)分層———層層遞進(jìn)、拓展延伸．

3．3將思政教育融入自主學(xué)習(xí)

將生物學(xué)家傳記、生物學(xué)史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生查閱生命科學(xué)領(lǐng)域前沿問題及課堂有關(guān)內(nèi)容的延伸拓展．通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值分析和價(jià)值判斷能力．

3．4將思政教育融入實(shí)踐教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生與校外導(dǎo)師、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)名師交流，強(qiáng)化學(xué)生在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中積極參與基礎(chǔ)教育的習(xí)題命制、試卷批閱、質(zhì)量分析全過程，引導(dǎo)學(xué)生增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受一線教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生踐行科學(xué)精神，將所學(xué)、所思、所悟梳理成文，積極申報(bào)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極參加教育教學(xué)技能競(jìng)賽；在環(huán)保宣傳、三下鄉(xiāng)活動(dòng)中爭(zhēng)做生態(tài)文明保護(hù)的使者；在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中積極參與中學(xué)生物習(xí)題編制等工作，注重習(xí)題課程思政情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮習(xí)題的育人導(dǎo)向作用．

3．5將思政教育融入評(píng)價(jià)體系

把任課教師、小組成員、校外導(dǎo)師作為評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)參與度、習(xí)題分析與講解技能、基礎(chǔ)教育銜接、習(xí)題冊(cè)作業(yè)、期末考試六方面作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行全過程考核．使習(xí)題分析、講解技能的評(píng)價(jià)成為課程思政考核指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元立體的評(píng)價(jià)．［5］

4結(jié)語

生物教育類課程的建設(shè)和實(shí)踐過程始終秉承“真”“實(shí)”“潤”三原則．“真”，教師要嚴(yán)于律己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生追求真知、保持本真．“實(shí)”，依托實(shí)際知識(shí)和學(xué)習(xí)材料，將課程思政教育落實(shí)到具體的試題情境中，做到真實(shí)貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式．“潤”，使課程思政教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界，在教學(xué)中注重從“細(xì)處”著手，把捕捉到的思政教育點(diǎn)做深、做透，真正起到價(jià)值導(dǎo)向的作用．課程思政建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)重任，既要做人師，又要做經(jīng)師，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為師范生的成長鋪路領(lǐng)航．

參考文獻(xiàn)

［1］秦華，閆妍．把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日?qǐng)?bào)，2016－12－25（01）．

［2］張艷．課程思政融入高中生物學(xué)教學(xué)初探［J］．黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（06）：72－74．

［3］張曉軍，呂云，郭志成，等．“課程思政”在高校生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施策略［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021（03）：65－67．

［4］劉秋月，鄭明順．基于目標(biāo)導(dǎo)向的“新五步”教學(xué)程序在一輪復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用———以“流動(dòng)鑲嵌模型與物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”為例［J］．生物學(xué)教學(xué)，2020，45（07）：29－31．

［5］楊昕卉，陳寶玲，張冰，等．教學(xué)設(shè)計(jì)：物理學(xué)史課程教學(xué)融入課程思政元素［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021（03）：62－64．

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［7］蔡悅，常飛，夏明，等．基于卓越工程師計(jì)劃的生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］．農(nóng)產(chǎn)品加工，2022（02）：94－98＋101．

［8］鄧小軍．“課程思政”在高校生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施策略［J］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2021（3）：65－67．

篇(6)

美國一直把科學(xué)、工程和技術(shù)視為高等教育發(fā)展的重心，在21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)中仍然處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，其高等工程教育也取得了舉世矚目的成就。本文通過分析威斯康星大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)的電子信息工程學(xué)院本科生培養(yǎng)方案，比較其通識(shí)教育在課程體系和課程設(shè)置上有何異同點(diǎn)，進(jìn)而吸取美國在高等工程教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我國高等工程教育的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞:

高等工程教育;通識(shí)教育;課程設(shè)置

一、兩所院校的電子工程的培養(yǎng)計(jì)劃簡介

威斯康星大學(xué)的工程專業(yè)在全世界排名位于前30名，在工程人才培養(yǎng)方面有一定的成就。其工程學(xué)院要求學(xué)生要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)校為準(zhǔn)工程師們提供教育，是希望他們能夠在未知領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)、研究以及應(yīng)用，并且推動(dòng)世界先進(jìn)科技的發(fā)展。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是中華人民共和國工業(yè)和信息化部直屬理工類全國重點(diǎn)大學(xué)，電子工程專業(yè)也是哈工大的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一。該校倡導(dǎo)“研究型、個(gè)性化、精英式”人才培養(yǎng)理念，電子工程學(xué)院旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)，能在電氣工程領(lǐng)域從事電子類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造、應(yīng)用研究和科技開發(fā)等實(shí)用型的創(chuàng)新型人才。

二、兩所院校本科生電子工程專業(yè)課程體系對(duì)比

威斯康星大學(xué)電子工程專業(yè)要求本科生在校期間修滿121個(gè)學(xué)分，大一就配有專業(yè)咨詢服務(wù)，一邊學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。在大三時(shí)會(huì)開設(shè)較多專業(yè)領(lǐng)域課程，例如，電磁場(chǎng)、模擬電子學(xué)等等。在大三、大四階段，學(xué)生可以自由選擇50多個(gè)專業(yè)課程(本學(xué)院或者其他學(xué)院都可)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)電子工程專業(yè)本科生學(xué)業(yè)年限是4年，在大一和大二兩學(xué)年主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課(如:電子線路基礎(chǔ)，電磁場(chǎng)與電磁波等)，而專業(yè)課大部分集中子大三、大四學(xué)年(如:微波技術(shù)，嵌入式設(shè)計(jì)與實(shí)踐等)。(一)通識(shí)教育比較從兩個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分比例表看，威斯康星大學(xué)通識(shí)教育比重大于專業(yè)課比重，可以看出學(xué)校更加重視通識(shí)教育。其中，人文與社會(huì)科學(xué)教育相對(duì)重視，共16學(xué)分。電子工程專業(yè)的學(xué)生可以在人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域自由選課，為了使學(xué)生在人文與社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)習(xí)無論在深度還是在廣度上都有所進(jìn)步，學(xué)校規(guī)定:在人文學(xué)科的選課至少選夠6學(xué)分，在社會(huì)科學(xué)的選課至少選夠3學(xué)分。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的專業(yè)教育比重高于通識(shí)教育的比重。其中在通識(shí)教育的課程中，自然科學(xué)和公共基礎(chǔ)課所占很大比例，而人文社科類專業(yè)只有4個(gè)學(xué)分，并且是限選課，學(xué)生沒有自由選課的權(quán)利。人文社科限選課僅僅在兩個(gè)學(xué)年夏季的小學(xué)期中修完，開設(shè)時(shí)間短，且大多以講座的形式開設(shè)，沒有貫穿在幾年的本科學(xué)習(xí)過程中。哈工大的通識(shí)教育課中，政治類課程(包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理)占到了很大的比重，這也是中國高校都要開設(shè)的國家規(guī)定的幾門政治必修課。通過比較可以看出，美國工程教育人才培養(yǎng)是“通才教育”，也展現(xiàn)了美國高等工程本科教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的特色。中國的高等工程教育人才培養(yǎng)模式是“專才教育”，專業(yè)化教育是我國高等工程本科生教育的一個(gè)顯著特征。

三、對(duì)我國高等工程教育的啟示

美國是高等工程教育公認(rèn)的最成功的模式之一，我國處在學(xué)習(xí)別國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、探索適合自己的發(fā)展道路的階段，合理學(xué)習(xí)和借鑒美國在高等工程教育課程體系方面的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于優(yōu)化我國高等工程本科教育的課程體系，提高高等工程教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量合格人才為我國的工程建設(shè)做貢獻(xiàn)。首先，要重視通識(shí)教育。要全方位、寬領(lǐng)域的培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。其次，要給學(xué)生更多的自，大量開設(shè)選修課和實(shí)踐課。這樣有利于學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，更有利于對(duì)專業(yè)以及專業(yè)外領(lǐng)域的研究。最后，要重視跨學(xué)科教育。重視基礎(chǔ)學(xué)科之間，理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)之間的碰撞和摩擦，為傳統(tǒng)領(lǐng)域及新興領(lǐng)域提供更加優(yōu)秀的高等工程人才。

作者：王瑩玥 單位:南京理工大學(xué)高等教育研究所

篇(7)

非實(shí)踐性課程能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型途徑探討

基于能力培養(yǎng)的地方型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，非實(shí)踐性課程能力培養(yǎng)的任務(wù)就是通過非實(shí)踐性課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和系統(tǒng)思維的能力，尤其是會(huì)學(xué)習(xí)的能力等。具體途徑包括。（一）立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，優(yōu)化課程體系，注重學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校應(yīng)遵循與社會(huì)對(duì)人才需求相適應(yīng)的原則、與學(xué)生就業(yè)需要相協(xié)調(diào)的原則，在充分聽取社會(huì)、行業(yè)用人單位意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過細(xì)致和科學(xué)的論證，本著服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目的來修訂和完善專業(yè)課程體系，以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。首先是課程開發(fā)要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求緊密聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和橫向擴(kuò)展能力等。其次是精簡基本理論、增大實(shí)踐教學(xué)比例，包括降低理論課學(xué)時(shí)、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)；減少必修課門數(shù)，增加選修課范圍，尤其是增加跨專業(yè)的綜合素質(zhì)拓展課范圍。教學(xué)計(jì)劃實(shí)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，教學(xué)計(jì)劃中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)于選修課程和專業(yè)方向課程則根據(jù)高教發(fā)展趨勢(shì)和用人單位的實(shí)際需求，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)的課程體系模塊，在教學(xué)內(nèi)容中反映學(xué)科最新動(dòng)向和前瞻性知識(shí)及社會(huì)的新需求等。（二）處理好“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的辯證關(guān)系非實(shí)踐性課程體系的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“以教師為中心”，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生往往被動(dòng)地汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)探索知識(shí)的能力得不到培養(yǎng)。在以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)改革中，要求改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色定位，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并幫助學(xué)生排憂解難。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地獨(dú)立思考和解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。該轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，注重提高學(xué)生自學(xué)的能力不同的專業(yè)班級(jí)、學(xué)生存在著素質(zhì)、個(gè)性、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的差異，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，應(yīng)做到因材施教。如在上課前，要做好“三備”，即“備學(xué)生、備教材、備方法”。通過改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的能力。在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生在知道學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí)后，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力；在教學(xué)中注重突出重難點(diǎn)部分，需要采用正確的方法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例，在教學(xué)中可采用“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目組法”、“情景教學(xué)法”、“角色扮演法”、“辯論法”等方法，通過這些方法的改革，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、溝通能力、綜合分析問題的能力等。[5]（四）改革課程評(píng)價(jià)方式，改“結(jié)果考核”為“過程考核”傳統(tǒng)的課程考核方法大多以試卷書面方式進(jìn)行，由于考核方式的限制，導(dǎo)致考核內(nèi)容側(cè)重知識(shí)記憶為主，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核顯得尤為不足，并且由于考試內(nèi)容對(duì)知識(shí)記憶的強(qiáng)調(diào)則導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入度不夠、臨考前突擊、考后即忘等問題。應(yīng)用型能力培養(yǎng)要求改革課程評(píng)價(jià)方式，在課程的考核中應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，要改變過去“點(diǎn)”的考核為“面”的考核方法，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段考核，把平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)、小論文、實(shí)踐活動(dòng)等都納入考核范圍。該考核方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的記載，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期中，該方法既有利于保持考核的客觀性，也有利于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種漸進(jìn)式的、立體開放的考核方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

實(shí)踐性課程能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型途徑探討

如市場(chǎng)營銷專業(yè)可將《營銷策劃》、《分銷渠道管理》、《商戰(zhàn)策略與營銷案例分析》、《區(qū)域營銷經(jīng)理實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)集中起來形成實(shí)踐課程集群。此外，實(shí)踐性課程的能力培養(yǎng)要以學(xué)生的職業(yè)勝任能力為核心，在大學(xué)最后一年的培養(yǎng)中，可通過開設(shè)職前教育實(shí)踐課程群，如結(jié)合專業(yè)特色，設(shè)置包括招聘面試、商務(wù)禮儀、人際溝通等通識(shí)實(shí)訓(xùn)課程以及各專業(yè)的實(shí)操課程，來提升學(xué)生的職業(yè)勝任能力。構(gòu)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)組織形式根據(jù)培養(yǎng)地方性院校大學(xué)生能力體系的要求，需整合課內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)組織形式。如專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)是重點(diǎn)，暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)科技類競(jìng)賽等也是實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充內(nèi)容。多樣化的實(shí)踐教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，并能開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。利用多種實(shí)踐平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生綜合能力在實(shí)踐教學(xué)中，充分利用模擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在一種“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境中得到訓(xùn)練和提高，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高其動(dòng)手能力；利用專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）基地，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系；利用第二課堂活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流、參與社團(tuán)和社會(huì)公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際、做到知行合一。如鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽“，以賽練兵”、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍“雙師化”教師是課程建設(shè)的主體，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”的師資隊(duì)伍。其實(shí)現(xiàn)途徑包括：一方面，加強(qiáng)對(duì)已有師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，或組織教師到校企合作單位進(jìn)行短期實(shí)踐培訓(xùn)等；另一方面，依托校企合作平臺(tái)，聘請(qǐng)來自企業(yè)或行業(yè)的專家為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至參與到部分課程的講授中去，通過該方法建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍。綜上所述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，它涉及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)考核體系、師資隊(duì)伍等多方面的內(nèi)容，從其實(shí)現(xiàn)途徑看，則主要依賴于實(shí)踐性課程和非實(shí)踐性課程共同承擔(dān)能力培養(yǎng)的重任。

作者：李曉翠 單位：湖北文理學(xué)院