序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理與生活論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

學生主體性是指學生在日常學習中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關(guān)注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學是一門離人們?nèi)粘?a href="http://www.hs160.com/haowen/6127.html" target="_blank">生活很近的綜合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對學生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：

1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的主體性：單元開始———相當于首語或前言；單元最后———自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學的知識結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學中才能自如、恰當?shù)剡\用“生活中地理”引出地理理論知識。

2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學生地理學習搭建平臺

地理教學中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學生開展探究性的學習活動，在學生親身體驗地理研究的過程中，將有利于學生認識地理學的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學的研究方法，樹立科學精神和創(chuàng)新精神，從而促進個人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時，要為學生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對于學生來講是不容易深刻領(lǐng)會的，要攻克這個概念最好的辦法就是結(jié)合生活實際。首先要讓學生認識到集聚會帶來什么影響，所以我設(shè)問：“同學們，如果你們打算買衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學生的回答可想而知?！斑@么看，集聚不光會帶來競爭，同時也會增大機遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學生首先會想到的就是世紀廣場，接下來讓學生應(yīng)用該原理聯(lián)系實際判斷在大安哪里還會發(fā)展成第二個商業(yè)中心，學生很快會發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。

3把握當代中學生關(guān)注的社會視角

作為地理教師，需從學生關(guān)注的焦點入手，積極尋找契機。例如，經(jīng)了解，學生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風”注冊了一個新浪微博賬號，但關(guān)注的視角和學生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團體，包括旅行、自然風光拍攝、中國地震臺網(wǎng)、城市新聞晚報等等，從中搜集有利于筆者教學的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時，我跟學生說：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學們分享一下?！贝藭r，學生聽到微博兩個字立刻精神了兩分，聽說我也玩微博時，學生更是興趣盎然。當他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時更歡樂，接下來我說：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時尚路線了，還是企鵝也被當成寵物了？”學生開始進入猜測，大多數(shù)學生說企鵝穿毛衣是為了御寒。當我將真實的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學生時，學生仿佛受到了很大的震撼，他們意識到了石油對海洋生物的危害，紛紛表示要保護生物，愛護環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學生也開始關(guān)注環(huán)保類用戶，在班級時常分享他們的見聞。分享微博這項活動既能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在分享的過程中體驗成功，以達到培養(yǎng)其主體人格的目的。

不過，“生活中地理”在學生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導入設(shè)疑，或者驗證相關(guān)理論，不能貫穿教學的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學生主體性時往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學生主體性時，并不一定能將其做到一一對應(yīng)，有時一項生活中地理問題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學生的創(chuàng)造力得到認可或者學生體會到自身的價值時，自主性才可能隨之得到加強，有時可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學生學習地理的主體性，而是間接的。

作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學

參考文獻

［1］姜繼承．新課程背景下高中地理高效課堂的研究［J］．中國校外教育（中旬刊），2013，（03）：90．

［2］祁建軍．“生活化教學語言”的啟示［J］．中學政治教學參考，2012（04）：25．

［3］羅立紅．生活地理教育的理論和實踐［D］：［碩士學位論文］．長沙：湖南師范大學．2004（04）：8．

［4］孔海燕．論杜威的教育及其在兒童早期教育中的意義［J］．山東理工大學學報（社會科學版），2007，23（04）：103．

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中地理；經(jīng)驗資源；教學課堂

地理所授予人的是與生活息息相關(guān)的知識，若教師善于利用學生的經(jīng)驗資源，在課堂中由生活現(xiàn)象巧妙問題，拋磚引玉，鼓勵學生融匯他們生活經(jīng)驗思考問題，在學生自主思考之后再對課本內(nèi)容加以指導，這樣貼近生活的授課方式更容易被學生接受，授課效率遠遠高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向?qū)W生教授教學大綱內(nèi)要求學習的知識，我們需要根據(jù)學生的實際情況，因材施教，把抽象的知識扳開揉碎，再用學生熟悉的例子進行填充，將知識豐富化、生動化，做到便于學生吸收，培養(yǎng)學生形成一種理解記憶、觸類旁通的學習地理特有的思維方式。

1 利用學生經(jīng)驗資源，豐富教學內(nèi)容

地理涉獵的知識范圍很廣，這使學習變得有難度，教師授課也更有挑戰(zhàn)。因此在教學過程中，我們更應(yīng)該摸索出合適的、科學的授課方式，根據(jù)本地學生的知識程度、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)水平，因材施教，有針對性的備課。

在授課時可以利用學生多方面的經(jīng)驗資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態(tài)的分類，這時候教師應(yīng)該選取學生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時用地規(guī)整，形態(tài)集中，屬于團塊狀的城市；重慶、浦東新區(qū)等地受地勢與河流阻隔或受規(guī)劃控制，城市形態(tài)為組團狀；洛陽、蘭州等城市受交通路線等因素限制形成了條帶狀的形態(tài)。再以教學所在城市為例對城市土地的規(guī)劃利用進行調(diào)查分析，研究城市土地的利用與分區(qū)，建立起基礎(chǔ)的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導學生運用其具備的歷史與政治經(jīng)驗，回憶歷史上中國與美國出現(xiàn)的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點，總結(jié)人口遷移的分類與成因。從此著手，學生便能有邏輯的記憶一整課的內(nèi)容。

教師在課堂中舉的例子必須是學生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環(huán)境》一課，教師可以利用學生的科學常識對課文進行分析，加深學生對地球在宇宙里的位置的印象，讓學生了解到宇宙的寬廣無垠，認識在太陽系中與我們比鄰的行星，知道行星們運動的規(guī)律。在此基礎(chǔ)下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個概念，學生便能很好的理解。

在《太陽輻射與地球》一課中，可以利用學生的生活常識解釋許多新概念，如太陽輻射――為地球帶來光、熱資源，地球接收太陽輻射受緯度、天氣等因素影響。再對比本國青藏高原與四川盆地不同的區(qū)域特征，理解太陽輻射的意義。

貼近生活而又豐富的教學內(nèi)容，可以幫助學生理解知識難點、記憶學習重點，為課堂帶來多種好處。

2 利用生活教材，激發(fā)學生學習地理的興趣

老師是學生知識世界的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略知識的海洋，向?qū)W生傾授才識是老師的主要任務(wù)。老師需要有豐富的文化底蘊，但更要有科學的授課方法，課堂藝術(shù)，也需要我們教師苦心鉆研――怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識點更容易被學生接受？

首先我們需要清楚認識到學生才是課堂的主人，師傅引進門修行在個人，把課堂還給學生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問題。教師最需要激發(fā)起學生學習的主觀能動性，讓他們對地理感興趣，改變傳統(tǒng)課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設(shè)立地理生活情景，讓學生在課堂內(nèi)進行思考，分析生活現(xiàn)象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現(xiàn)象，比如我國廣西、云南等地會出現(xiàn)奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀景象。在講述氣候時，可以通過新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動學生們求索的興趣，讓學生們以學者的身份對此進行討論，進而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過這些自然趣事的講述可以激發(fā)學生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風情、氣候與農(nóng)作物的差異，引導學生自主探索學習。

3 培育能將課堂知識充分運用于生活的學生

我們學之于生活，最終也將學識反饋于生活。學以致用，是學習的最終目的。古人有詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學的最大成就，正是學生可以將知識靈活的運用在生活中，既讓學生可以通過課堂學習到的知識，科學的解釋生活之惑，又能夠通過生活經(jīng)驗，豐富所學知識。理論學習與生活實踐兩者相輔相成、相互促進，達到提升、擴充學生的知識面的目的。

人類的生活受地理環(huán)境的影響，但人類活動又影響著地理環(huán)境。因此鼓勵學生進行地理課程社會實踐十分重要，我們要培養(yǎng)學生能在日常生活中運用所學知識來解釋身邊的地理現(xiàn)象的能力，可以讓學生在出行時勘測不同地區(qū)的地質(zhì)地貌，或?qū)λ诔鞘羞M行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫出實驗報告，鞏固課堂教學成果。

在利用學生的經(jīng)驗資源輔助教學的同時，我們還應(yīng)該幫助學生充實自我，充實“經(jīng)驗”。教師可以就某些課題組織地理論文競賽，并對優(yōu)秀的論文頒發(fā)獎?wù)隆１热珀P(guān)于自然災(zāi)害題材的論文競賽，可讓學生著手搜集災(zāi)害的資料，總結(jié)不同地理位置發(fā)生的災(zāi)害，探索災(zāi)害起因與地理、氣象因素的關(guān)聯(lián)，并提出的自己對防治災(zāi)害與災(zāi)后重建的見解。學生們通過搜集資料、了解新資訊，達到豐富見識的目的；通過總結(jié)書本內(nèi)容與查找資料，又可提高學生自主學習的能力。只有達到了知行合一，課堂教學才是真的成功。

4 小結(jié)

人的學識會形成一棵知識樹，所有學科都是相輔相成的，在教學中我們應(yīng)該善于利用這一點，利用學生的經(jīng)驗資源。在課程講解中利用學生的地理、科學常識，引出課堂真正要教授的新知識，在其以往學習的基礎(chǔ)上進行學習任務(wù)的深化，并巧設(shè)貼近生活的課堂提問，拋磚引玉，引起學生的思考與討論，從而激發(fā)他們對地理學習的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。

參考文獻

[1]盧靈 ；《高中地理教學資源的開發(fā)與利用研究》[J]；《中學教學參考》 ；2014年13期；

[2]欒奕；《高中地理課堂中學生資源的開發(fā)與利用》[J]；《新課程學習（中）》； 2012年09期；

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學；主體地位

根據(jù)我國當前教育形勢，在初中教學時期中的地理教學是使學生初次較為透徹的對地理進行了解與掌握的重要階段，是使學生的地理方面素養(yǎng)得以良好養(yǎng)成的起步階段，亦是使學生為將來的地理學習奠定扎實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當在地理教學過程中，運用合理的教學手段以及創(chuàng)新的教學方法使課堂教學質(zhì)量得以有效的提高，與此同時要在教學過程中強調(diào)學生的主體地位并D變自身教學觀念，以科學進步的教學模式使教學效果達到最佳狀態(tài)，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一.拉近師生距離并激發(fā)學生興趣

在初中地理教學過程中，若想將學生在教學課堂中的主體地位得以良好的體現(xiàn)與突出，教師首先要做的就是拉近其自身與學生之間的距離，不能按照傳統(tǒng)的教學思想將教師本身作為知識的灌輸者，教學要突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，要將自身作為學生學習上的引導者與生活中的朋友，教師要成為學生的良師益友，而不應(yīng)是學生敬而遠之的角色[1]。因此，教師要在學習與生活中多與學生溝通交流，并給予學生足夠多的關(guān)心，讓學生感受到來自教師的關(guān)愛，從而更好的拉近師生間的距離，使師生之間的和諧關(guān)系得以良好的構(gòu)建，進而使學生能夠主動積極的配合教師的地理課堂教學，使學生對于地理學習的熱情得以調(diào)動。此外，教師與學生之間關(guān)系的拉近，還可以使教師得以及時準確的了解到學生對于地理教學的不滿之處，獲取到學生對于教學的感受以及實時反饋，從而對自身的課堂教學方法與模式進行具有時效性與準確性的調(diào)整，使地理課堂教學模式在科學合理的同時盡量貼近學生的喜好與需求，從而使學生得以在更為舒適自在的學習環(huán)境中對地理進行學習，亦使學生在地理教學中的地體地位得以更好的突出與實現(xiàn)。

其次，教師還要在教學過程中運用合理恰當且有效的教學手段以及教學方法，使學生對于地理學習的興趣得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，關(guān)于學習這件事，了解學習之道之人不及喜愛學習之人，而喜愛學習之人又不及以學習為樂之人，所以在教學過程中充分培養(yǎng)學生對于地理學習的興趣，并有效激發(fā)學生對于地理學習的熱情，從而使學生能夠體會到地理學習的樂趣顯得尤為重要。與此同時，教師還要在地理教學過程中引導學生對于生活中的地理知識多留意多觀察并且多思考，使學生逐漸學會進行自主學習，從而使學生的自主學習能力得以良好的培養(yǎng)，教師還可以在教學課堂中組織以學生參與為主的各項教學活動，從而使課堂氣氛得以有效的活躍，使學生的注意力得以集中，使學生切身體會到地理教學的魅力，使學生感受到地理學習的樂趣，從而使學生真正意義上的成為教學的主體，使其主體地位得以充分的突顯。

二.對學生的自主學習能力進行有效的培養(yǎng)

根據(jù)新課程改革所指出的教學方向，使自主學習策略在初中教學中得以廣泛應(yīng)用已成為當前初中各科目教師的共同任務(wù)，此任務(wù)對于地理教學而言也不例外，因此若想使學生在初中地理教學中的主體地位得以充分的體現(xiàn)，教師必須將學生的自主學習能力進行良好有效的培養(yǎng)[2]。首先，教師要對學生的判斷能力進行培養(yǎng)，從而使學生能夠?qū)ψ陨硭鶎W知識內(nèi)容的必要性與難度水準自主做出最基礎(chǔ)的判斷；其次，教師要對學生在自主學習過程中的篩選能力進行培養(yǎng)，使學生能夠自主篩選出自己所需要學習的內(nèi)容，而后再對自己所需要學習的知識內(nèi)容進行合理的控制與有效的調(diào)整，從而使其能夠在后期學習中自主對學習偏差現(xiàn)象進行及時有效的糾正；最后，教師要對學生的安排與規(guī)劃能力進行有效的培養(yǎng)，使學生得以在自主學習過程中對自己所學知識內(nèi)容進行嚴謹有條的自主安排以及科學合理的自主劃分，從而使其自主學習過程中所學知識的全面性得以有效的確保，同時還可以將學習上出現(xiàn)的漏洞進行及時的避免，最終使其自身學習習慣的細節(jié)性得以有效的提高。

結(jié)束語：總而言之，若想在初中地理教學過程中將學生的主體地位進行充分的體現(xiàn)，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，并且突破傳統(tǒng)教學思維與方法的束縛，將自身角色由知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習道路上的引導者，積極有效的對學生的自學學習能力進行培養(yǎng)，使學生能夠?qū)虒W相關(guān)知識進行主動的汲取，從而才能真正意義上的視學生為教學的主體并對學生的主體地位予以尊重，進而使學生的主體地位在教學中得以實現(xiàn)。

參考文獻：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】城市建設(shè) 園林綠化 景觀生態(tài)學 景觀設(shè)計 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：K928文獻標識碼： A 文章編號：

一．引言

景觀生態(tài)學是研究景觀單元的類型組成、空間配置及其與生態(tài)學過程相互作用的綜合性學科。強調(diào)空間格局、生態(tài)學過程與尺度之間的相互作用是景觀生態(tài)學研究的核心所在。它是以整個景觀為對象，通過物質(zhì)流、能量流、信息流與價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物以及與人類之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動態(tài)變化以及相互作用機理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護的學科，是一門新興的多學科之間交叉學科，主體是生態(tài)學和地理學。

二．景觀生態(tài)學的生態(tài)建設(shè)與生態(tài)區(qū)位。

景觀生態(tài)建設(shè)是指通過對原有景觀要素進行優(yōu)化組合或引入新的成分，采取調(diào)整或構(gòu)造的形式，來形成新的景觀格局，以增加景觀的穩(wěn)定性和異質(zhì)性，從而創(chuàng)造立足原有基礎(chǔ)而又優(yōu)于原有景觀生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)和經(jīng)濟效益，形成高效、和諧的人工-自然景觀，構(gòu)筑人與自然的和諧共處。

在生態(tài)規(guī)劃中，景觀生態(tài)學中的區(qū)位生態(tài)學和生態(tài)區(qū)位論是重要的理論基礎(chǔ)。生態(tài)區(qū)位本來是一個競爭優(yōu)勢空間或最佳位置的概念，是一種富有方法論意義的空間競爭理論，長期以來一直占據(jù)在統(tǒng)治地位的經(jīng)濟地理學主流理論中?，F(xiàn)代的生態(tài)區(qū)位論還包含向宏觀和微觀兩個方向發(fā)展，在微觀方向上，生態(tài)區(qū)位論和區(qū)位生態(tài)學就是特殊區(qū)位論發(fā)展方向。生態(tài)區(qū)位論以生態(tài)學原理為指導，系統(tǒng)性的將生態(tài)學、經(jīng)濟學、地理學、系統(tǒng)學等方法統(tǒng)一起來，將生態(tài)規(guī)劃問題的新型區(qū)位論作為重點研究的對象；區(qū)位生態(tài)學是具體研究最佳生態(tài)方法、最佳生態(tài)區(qū)位、最佳生態(tài)效益、最佳生態(tài)行為的生態(tài)規(guī)劃學和經(jīng)濟地理生態(tài)學。

從生態(tài)規(guī)劃角度來說，所謂的生態(tài)區(qū)位，就是生態(tài)單元、景觀組分、生活要求和經(jīng)濟要素等方面進行最佳生態(tài)利用組合配置；生態(tài)規(guī)劃就是要根據(jù)人類利益統(tǒng)一的要求，按照生態(tài)規(guī)律，采取因地制宜、適地適產(chǎn)、適地適用和適地適生以及合理布局的原則，通過對環(huán)境、交通、資源、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、人口、資金、效益、管理、市場等生態(tài)經(jīng)濟要素進行嚴格生態(tài)經(jīng)濟區(qū)位分析，綜合各類資源和分析結(jié)果，來合理進行自然資源的開發(fā)利用、環(huán)境整治、生產(chǎn)力配置、生活安排。生態(tài)規(guī)劃要遵守區(qū)域原則、發(fā)展原則、生態(tài)原則、優(yōu)化原則、建設(shè)原則、經(jīng)濟原則和持續(xù)原則等七項基本原則。在現(xiàn)在景觀生態(tài)學中，其中一個重要任務(wù)，就是研究如何深化景觀生態(tài)系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)分析，如何設(shè)計和發(fā)展生態(tài)區(qū)位論以及探討區(qū)位生態(tài)學的方法和基本理論，研究如何有效地規(guī)劃、組織和管理區(qū)域生態(tài)建設(shè)。

三．景觀的可持續(xù)設(shè)計。

景觀的可持續(xù)設(shè)計是一種新的設(shè)計思路，是建立在生態(tài)景觀可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的設(shè)計理念。鑒于景觀的可持續(xù)設(shè)計的發(fā)展優(yōu)勢，目前，許多專家和學者對可持續(xù)生態(tài)景觀理論、設(shè)計等方面的研究做出了重要貢獻，并取得了一定的成績，但一套成功的可持續(xù)設(shè)計模式還需有待未來在實踐中不斷摸索和總結(jié)，來逐步完善和提高景觀的可持續(xù)設(shè)計。

1.構(gòu)建較為完善的生態(tài)系統(tǒng)。

景觀是一個由生物圈和陸圈組成的、具有生物圈和陸圈相互作用的系統(tǒng)。完善的生態(tài)系統(tǒng)能要能夠保持自然水土、能對局部的氣候起到調(diào)節(jié)作用，能為動物提供一個豐富多樣的棲息地，有利于食物生產(chǎn)環(huán)境，能實現(xiàn)減緩旱澇災(zāi)害的基本功能，擁有較為潔凈的環(huán)境，能滿足感知需求，能成為精神文化的源泉和教育場所等，這就是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能和基礎(chǔ)作用。為了保持人與自然的和諧發(fā)展的關(guān)系，在進行景觀的可持續(xù)設(shè)計時，就需要采取相關(guān)手段來保護和構(gòu)建完善的生態(tài)系統(tǒng)。景觀系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)或者是多個生態(tài)系統(tǒng)的聚合，其可持續(xù)性容易受到很多因素的影響，例如人的干擾程度大小和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物種的多樣性之間的影響關(guān)系等等。

從物種的多樣性方面來講，一個由微生物和復雜動植物構(gòu)成的生物群落，和一個復雜的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)化、循環(huán)過程所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，僅僅能比單一物種和簡單的生態(tài)過程所構(gòu)成的系統(tǒng)更具可持續(xù)性。在目前城市建設(shè)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)以美化的名義將自然的河道和山野風光進行改造，并以此來取代傳統(tǒng)的鮮花和觀景樹木，采用一些簡單的人工群落來代替原生的較為復雜的自然群落，類似的這些現(xiàn)象，極大的降低了景觀的可持續(xù)性。

在生態(tài)景觀的建設(shè)和維護過程中，既要滿足人的使用目的和使用需求，又要盡量將人的干擾范圍、干擾程度和強度降低到最小，這也是生態(tài)景觀設(shè)計師所必須具備的基本職業(yè)技能和職業(yè)倫理。生態(tài)景觀設(shè)計中，所使用的材料和工程技術(shù)，要盡可能不對自然系統(tǒng)中的其他物種和生態(tài)過程帶來毒害和損害。其中較為有名的是香港濕地公園，在該公園建設(shè)中，為了避免在景觀的施工期間對現(xiàn)有湖泊和水體受到污染，刻意設(shè)置了一個雙層條板屏障，通過該屏障將游客中心和水體分隔開來，實現(xiàn)隔離污染的作用，該屏障在工程合約完成后才拆除。設(shè)置的屏障中的條板入到粘土層中，由于粘土本身具有較強的恢復能力，能夠保證湖泊系統(tǒng)在施工完成后具有較好的完整性。

2.加強對景觀材料的合理利用。

生態(tài)景觀中的硬質(zhì)景觀，如景觀設(shè)施和景觀建筑在材料選擇上，要盡量選用綠色環(huán)保、可以循環(huán)利用和再生的材料。在香港濕地公園中就采用了可持續(xù)發(fā)展的原則對工程進行規(guī)劃設(shè)計，在設(shè)計過程中非常注重對施工物料的選擇。

在生態(tài)景觀的軟質(zhì)景觀中，如園林植物的選擇上，要盡可能最大程度的保護和應(yīng)用鄉(xiāng)土樹種。由于鄉(xiāng)土樹種造價較為低廉，同時通過長期和當?shù)丨h(huán)境的適應(yīng)和同步進化，相對于外地物種來講，更能適應(yīng)當?shù)丨h(huán)境變化，并能最大程度的發(fā)揮樹種的生態(tài)功能，合理選擇鄉(xiāng)土樹種也能在一定程度上塑造城市特色。

3.提高對設(shè)計的重視和管理。

為了保證景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的科學性和景觀的可持續(xù)性，進行規(guī)劃設(shè)計時必須要與生態(tài)管理相結(jié)合。在景觀規(guī)劃中存在很多的問題，尤其是對于一些復雜的環(huán)境問題，一般都需要結(jié)合相應(yīng)的景觀管理手段，來解決景觀規(guī)劃中的問題。

生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計的目標是要能引導變化，以便能維持重要過程和景觀系統(tǒng)的持續(xù)良好運作。獲取規(guī)劃設(shè)計相關(guān)資料、對資料進行能分析處理是形成景觀生態(tài)化可持續(xù)規(guī)劃設(shè)計策略的關(guān)鍵所在，在規(guī)劃設(shè)計前期要需要綜合考慮景觀在自然、人文方面、環(huán)境等諸多因素及相關(guān)資料，分析其中存在問題的根源；在景觀設(shè)計過程中要注重設(shè)計策略和設(shè)計方法創(chuàng)新，加強對設(shè)計各階段成果的審查和對設(shè)計過程的控制，做好各個方面的協(xié)調(diào)；在景觀項目施工的過程中，要注重設(shè)計跟蹤，做好技術(shù)監(jiān)督工作，要充分發(fā)揮景觀規(guī)劃管理的作用，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)造可持續(xù)的景觀。

四．結(jié)束語

生態(tài)規(guī)劃應(yīng)該遵守區(qū)域原則、生態(tài)原則、發(fā)展原則、建設(shè)原則、優(yōu)化原則、持續(xù)原則、經(jīng)濟原則等7項基本原則?，F(xiàn)在景觀生態(tài)學的一個重要任務(wù)，就是如何深化景觀生態(tài)系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計而發(fā)展生態(tài)區(qū)位論和區(qū)位生態(tài)學的理論和方法，進而有效地規(guī)劃、組織和管理區(qū)域生態(tài)建設(shè)。合理選擇施工管理手段，實時調(diào)整支配資源應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力，通過對于管理手段和施工方法的改進，把美化人居環(huán)境、美化市容作為一項重大功能，充分發(fā)揮保持城市可持續(xù)利用功能，為景觀生態(tài)化創(chuàng)造永續(xù)價值。

參考文獻：

[1] 朱強，黃麗玲，俞孔堅.設(shè)計如何遵從自然――《景觀規(guī)劃的環(huán)境學途徑》評介[期刊論文].城市環(huán)境設(shè)計，2007(1)期

[2]肖篤寧，李秀珍，高峻等.景觀生態(tài)學[期刊論文].北京：科學出版社，2003

篇(5)

論文摘 要：小學數(shù)學知識都能在生活中找到原型，教師應(yīng)該把數(shù)學教育與生活聯(lián)系起來，努力使數(shù)學課堂回歸生活，讓學生感受數(shù)學，學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，實現(xiàn)新課程標準所倡導的“人人數(shù)學觀”。本文從導課、課堂活動組織及實踐教學等方面對小學數(shù)學生活化進行闡述，以期對一線教師有所啟示。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程內(nèi)容要貼近學生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學階段的數(shù)學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發(fā)，設(shè)計和組織與生活緊密聯(lián)系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數(shù)學教學回歸生活，讓學生感受數(shù)學、學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，提高他們的學習興趣和數(shù)學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現(xiàn)行的各個版本的小學數(shù)學新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實息息相關(guān)，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學知識和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學生數(shù)學的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時上網(wǎng)、看報紙雜志時，多搜集與教學相關(guān)的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數(shù)學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗對新知識進行順應(yīng)和同化，有利于新知識的建構(gòu)。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實生活，從學生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗出發(fā)，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據(jù)小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數(shù)學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應(yīng)用中提升能力

運用數(shù)學知識解決實際問題應(yīng)是數(shù)學教學的起點和歸宿，加強對學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發(fā)展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內(nèi)容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數(shù)學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應(yīng)用。其次，讓學生練習用數(shù)學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數(shù)學知識解決實際問題。把學生常見的情境結(jié)合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數(shù)學來源于生活，但是高于生活。數(shù)學教學包括小學數(shù)學教學，也要注意不能失去數(shù)學課程本身的“數(shù)學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數(shù)學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯(lián)系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學模型，實現(xiàn)知識的數(shù)學化。

參考文獻：

［1］鄒勇.尋找身邊的數(shù)學——小學數(shù)學課堂教學之我見.科教導刊，2009（27）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：人文地理學；教學內(nèi)容；教學方法

人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，人文地理學是三個專業(yè)的核心主干課程。中國科協(xié)從2009年開始開展學科發(fā)展研究，在地理學學科發(fā)展研究中，地理學家指出“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業(yè)面對中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師人文地理學課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學類專業(yè)人文地理教學存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟，與中學課程內(nèi)容脫節(jié)嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國自然地理、中國經(jīng)濟地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業(yè)的高校，西南大學專業(yè)必修課程801課時中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業(yè)課程中自然地理類課程課時占專業(yè)課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學改革的需要

當前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時代性、實踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對陳舊，反映當今科學發(fā)展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學教材內(nèi)容與中學教學內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟地理學內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟）活動、區(qū)域（經(jīng)濟）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內(nèi)容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應(yīng)用價值的內(nèi)容太多，而輕視我國數(shù)十年人文―經(jīng)濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟地理實踐課偏少，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設(shè)野外實習課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內(nèi)容沒有學深、學透，很難適應(yīng)中學常規(guī)教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。

4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后

地理科學專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏務(wù)實的內(nèi)容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學應(yīng)用缺乏，因而，導致學生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學專業(yè)人文地理系列課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構(gòu)人文地理學課程體系

修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經(jīng)濟地理學作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學新課程標準對應(yīng)開設(shè)人口地理學、城市地理學、鄉(xiāng)村地理學、旅游地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時，應(yīng)將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進行實習，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實習”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學通論內(nèi)容體系

針對目前地理科學專業(yè)人文地理學課程教學存在的問題，應(yīng)堅持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對接等原則進行課程理論教學內(nèi)容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環(huán)境對各種人類活動的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學中的經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織是其研究對象；（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟活動空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其動態(tài)演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟活動區(qū)域的分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟活動全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，經(jīng)濟全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學的關(guān)注點；（8）經(jīng)濟地理學的方法論。

3.構(gòu)建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養(yǎng)

人文地理學的實踐應(yīng)用性非常強，加強實踐教學環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺嵺`教學薄弱與經(jīng)費緊缺的客觀現(xiàn)實，從專業(yè)培養(yǎng)目標需求出發(fā)進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計形成驗證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實踐教學體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業(yè)，包括人類生活活動區(qū)位評價、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實習（沿線開展經(jīng)濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學教學效率

目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規(guī)劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國際與國內(nèi)人文地理研究實踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學內(nèi)容。分支學科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學科的教材急需建設(shè)，同時已有的經(jīng)濟地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟地理學目前沒有針對師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟地理學》與《經(jīng)濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學需要，《人口地理學》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學教學內(nèi)容體系實現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國際與國內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的科學高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學改革措施

1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合

教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，在重點、難點內(nèi)容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟地理學教學中引導學生關(guān)注經(jīng)濟區(qū)位的現(xiàn)實或熱點，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟區(qū)位實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應(yīng)用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發(fā)學生學習和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應(yīng)精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學資源，實現(xiàn)教學過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應(yīng)用性決定了教學中重視知識原理與經(jīng)濟發(fā)展實踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關(guān)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應(yīng)用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計形成立體化實踐教學體系，以此培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力。

3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結(jié)構(gòu)成績制：（1）課程考核成績結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態(tài)度與學習主動性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢，人文地理教學應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學手段的同時，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內(nèi)容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學生實現(xiàn)互動交流，及時為學生提供學習服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學文檔上網(wǎng)，給學習者提供較好的平臺。

教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結(jié)合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發(fā)揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學質(zhì)量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調(diào)動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實踐結(jié)合，進行創(chuàng)造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。

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篇(7)

一、聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，選編開放

性習題

在新課標下，注重理論聯(lián)系實際，要求教師引導學生以化學角度來思考現(xiàn)實問題，由生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其蘊涵的化學知識，通過學生個體或者小組合作的形式來探究問題，應(yīng)用所學知識來解決問題，以實現(xiàn)學以致用的教學目標.因此，在高中化學教學中，教師可由生產(chǎn)生活實際背景入手，編制或選擇一些開放性題目，引導學生思考生產(chǎn)與生活問題，使其體會到化學知識的實用性，并敢于表述自己的獨特看法，促進學生個性化發(fā)展.

例如，能源是我們得以生存與發(fā)展的支撐要素.請思考如下能源問題：（1）在中國，煤炭是主要的消耗能源，在世界煤炭儲量中我國煤炭所占比例是13%，位居第三位，僅次于美國與蘇聯(lián).據(jù)相關(guān)估計，80年后全世界天然氣與石油資源將會枯竭，而煤炭資源最多供應(yīng)的年限是200～300年.而能源的緊缺制約著世界社會與經(jīng)濟的發(fā)展，因而節(jié)約能源是應(yīng)對能源緊缺的有效途徑之一.請依照所學知識，說說有哪些方法與途徑可提高燃煤利用率.（2）傳統(tǒng)化石燃料天然氣、石油、煤的主要缺點是什么？為何講“氫能源是最理想的能源”？（3）氫元素在地球上主要以水存在，請聯(lián)系所學化學知識，設(shè)計出借助水中的氫對氫能源的開發(fā)方案.上述問題是化學與生活實際有機融合的開放性習題.因?qū)W生知識儲備、能力水平等差異，不同的學生會有不同的想法與建議.學生的回答只要滿足條件，能解決現(xiàn)實問題，教師就應(yīng)該予以肯定與贊揚，從而提高學生學習的積極性.

二、有機整合化學實驗，編制開放

性習題

在化學教學中，實驗是學生需把握的重要內(nèi)容，學生需要學會實驗觀察與實驗操作，學會自主設(shè)計實驗方案，利用實驗途徑來解決問題.同時，實驗也是學生學習化學的重要手段，通過實驗探究，可辨別不同化學現(xiàn)象，可驗證猜想與判斷，加深知識理解與記憶.在當前高中化學教材中，為落實新課標要求，均配有一定化學實驗，以檢測學生的學習能力.因此，在高中化學教學中，教師可聯(lián)系實驗來設(shè)計一定開放性習題，引導學生自主探究與合作交流，使其碰撞思維，獲得不同解決方法.同時，整合實驗精設(shè)開放性問題時，其形式是多種多樣的，如書面測試、書面作業(yè)，亦可要求學生自主設(shè)計化學實驗方案，進行實驗探究，并完成實驗報告.這樣，通過這些練習，有助于提高學生的觀察與分析能力、動手操作能力、知識運用能力，并培養(yǎng)學生的開放意識、創(chuàng)新與合作精神.

例如，在制取“氯氣”時，教師可要求學生利用常用的化學實驗器材與化學藥品來自主設(shè)計各種可行、有效的制取氯氣的實驗方案，同時寫出相應(yīng)的化學反應(yīng)方程式，完成實驗報告.

三、利用化學假設(shè)情境，設(shè)計開放

性習題