序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇項(xiàng)目設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1)國際工程設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足。印尼電站項(xiàng)目是我院首次承擔(dān)的海外國際電站項(xiàng)目設(shè)計任務(wù)，國際工程設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足，提供的設(shè)計方案容易與國際同行業(yè)發(fā)展趨勢脫軌，文字翻譯的專業(yè)性和準(zhǔn)確性不夠等。2)合同談判和合同管理經(jīng)驗(yàn)不足。由于缺乏海外工程合同管理經(jīng)驗(yàn)，雖然在合同談判階段基本上明確了工程所采用的技術(shù)要求和工程全面采用中國標(biāo)準(zhǔn)。但作為交換，我們也放棄了大部分合同技術(shù)偏差等細(xì)節(jié)方面的爭取工作。因此在合同執(zhí)行階段，業(yè)主以我們沒有提供技術(shù)偏差為由，拒絕討論具體的技術(shù)問題，給項(xiàng)目執(zhí)行帶來了難度。3)國際通用的設(shè)計慣例與國內(nèi)有較大差異。主要表現(xiàn)在以下幾方面:a．國際工程的項(xiàng)目業(yè)主審圖單位在審圖過程中要求承包商提供審查的設(shè)計資料多而復(fù)雜，普遍要求提供詳細(xì)的計算書，而中國的設(shè)計工程師普遍套用規(guī)程規(guī)范，計算習(xí)慣不佳，計算功底普遍較弱。b．中國設(shè)計工程師喜歡套用標(biāo)準(zhǔn)圖集或手冊，而國際工程的施工、安裝單位不可能采用中國政府編制的圖冊，造成細(xì)部工作量劇增。c．中國的圖紙組織形式與國際通用的設(shè)計習(xí)慣存在較大差異，中國的工程圖紙是按卷冊為單位的，而國際通用的圖紙出版單位為張數(shù)，這樣往往在圖紙數(shù)量統(tǒng)計上會給設(shè)計單位造成很大工作量。d．國內(nèi)設(shè)計行業(yè)的圖紙?jiān)O(shè)計深度普遍不夠，尤其細(xì)節(jié)設(shè)計存在很大不足，如工藝專業(yè)的管道布置，國內(nèi)是小于DN80的管道就不設(shè)計，而是施工單位的工作范圍，國外工程則要求設(shè)計單位完成這些細(xì)節(jié)工作。e．我國設(shè)計行業(yè)普遍采用的是一版成圖的出圖模式，這種模式不利于圖紙的審批和現(xiàn)場施工單位的準(zhǔn)備工作，多次出版是目前國際上較為通行的設(shè)計出圖模式。f．專業(yè)劃分的差異。國內(nèi)專業(yè)分工偏細(xì)，比如國內(nèi)工藝和熱控專業(yè)是獨(dú)立的專業(yè)門類，而國際上習(xí)慣P＆ID圖紙則是兩者在圖紙上的有機(jī)體現(xiàn)，所以往往審圖時，熱控提工藝的問題，工藝提熱控儀表的問題。4)業(yè)主審批設(shè)計圖紙的流程繁冗，影響現(xiàn)場施工進(jìn)度。由于規(guī)范選擇和設(shè)計的習(xí)慣性的差異，業(yè)主審圖工程師對國內(nèi)設(shè)計工程師的設(shè)計思路和意圖往往一時難以理解，而且正值印尼大上電站之時，每個審圖工程師手上有多個項(xiàng)目的審閱工作，且業(yè)主審圖工程師是按大專業(yè)劃分的，比如土建的審圖工程師就要負(fù)責(zé)包括勘測、總平、建筑、結(jié)構(gòu)(土建和水工)等的所有圖紙，工作量大。這樣審閱圖紙的周期會拖的很長，大大影響了現(xiàn)場施工的準(zhǔn)備和進(jìn)度。

2設(shè)計管理

根據(jù)上述印尼電站項(xiàng)目實(shí)施的特點(diǎn)和難點(diǎn)，我院在印尼首都雅加達(dá)專門成立了海外設(shè)計服務(wù)中心，服務(wù)中心的主要工作是海外部分有關(guān)設(shè)計事務(wù)的處理但不包括現(xiàn)場工代服務(wù)，服務(wù)中心由機(jī)電土三大專業(yè)各一名設(shè)計代表組成，其中設(shè)一名設(shè)計總代表，負(fù)責(zé)服務(wù)中心團(tuán)隊(duì)的整體運(yùn)作。團(tuán)隊(duì)通過以下幾點(diǎn)工作來克服海外工程不利因素，改善設(shè)計服務(wù)質(zhì)量，滿足現(xiàn)場施工進(jìn)度:1)通過專業(yè)組合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式來服務(wù)不同的總包商和雇主，既滿足總包商和雇主對海外設(shè)計服務(wù)組織模式的要求，同時可以化解不同總包商和雇主對于設(shè)計服務(wù)力量、服務(wù)延續(xù)性和專一性的擔(dān)憂。2)建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、外部設(shè)計協(xié)調(diào)程序。由總代表負(fù)責(zé)編制團(tuán)隊(duì)制度，明確成員對口不同項(xiàng)目與總包商、業(yè)主審圖團(tuán)隊(duì)、當(dāng)?shù)卦O(shè)計分包團(tuán)隊(duì)等的溝通;明確聯(lián)絡(luò)方式和報告制度。項(xiàng)目設(shè)計協(xié)調(diào)文件以EPC合同為基礎(chǔ)，是設(shè)計接口的橋梁，是變更和索賠的依據(jù)，同時也是整個工程項(xiàng)目協(xié)調(diào)程序的一部分。通過設(shè)計團(tuán)隊(duì)接收、回復(fù)雇主、總包商、設(shè)計分包商的技術(shù)函件和郵件構(gòu)建了內(nèi)外部門之間的聯(lián)系，并使得溝通規(guī)范化、模式化，提高了設(shè)計管理的質(zhì)量和效率。經(jīng)統(tǒng)計，在Suralaya電站項(xiàng)目中，設(shè)計技術(shù)函件占整個項(xiàng)目函件數(shù)量的30%之多。根據(jù)新版FIDIC《設(shè)計采購施工(EPC)交鑰匙工程合同條件》第4．9款規(guī)定，承包商應(yīng)按照合同的詳細(xì)規(guī)定建立質(zhì)量保證體系，在每一個設(shè)計階段開始前，向業(yè)主提交有關(guān)工作的所有程序以及貫徹質(zhì)量要求的文件，以供參考。所以對設(shè)計文件的管理是業(yè)主和總包商對設(shè)計質(zhì)量體系進(jìn)行控制的重要體現(xiàn)之一，也是設(shè)計團(tuán)隊(duì)在設(shè)計服務(wù)工作中的重中之重。3)通過由總包商協(xié)調(diào)，與每個項(xiàng)目的業(yè)主審圖團(tuán)隊(duì)制定了較為合理的審圖流程，規(guī)定:a．業(yè)主審圖單位每周必須完成設(shè)計團(tuán)隊(duì)提交的圖紙審閱內(nèi)容。b．通過每周定期的圖紙審閱意見交流會，減少圖紙的審批意見，盡量杜絕圖紙出現(xiàn)C等級，加快對于現(xiàn)場急需圖紙的特殊審閱和批準(zhǔn)。4)完善海外設(shè)計服務(wù)所需的設(shè)備，如用工程打印機(jī)等來彌補(bǔ)海外相關(guān)設(shè)計服務(wù)的缺失。a．因?yàn)樘峤粯I(yè)主審批的圖紙都是從國內(nèi)快遞到印尼，出版時漏印或者少印的圖紙?jiān)谘偶舆_(dá)打印后補(bǔ)充提交以減少圖紙運(yùn)輸中占用的時間。b．業(yè)主審閱后的圖紙和意見單通過掃描上傳至國內(nèi)供國內(nèi)設(shè)計團(tuán)隊(duì)修改、升版。節(jié)約了回遞國內(nèi)花費(fèi)的時間和成本。c．審閱后批為A或者B的圖紙復(fù)印后提交現(xiàn)場供備料和施工用。通過在雅加達(dá)購買、使用工程打印機(jī)完善充實(shí)了海外設(shè)計服務(wù)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在加快了圖紙的提交、審閱后的圖紙反饋和現(xiàn)場施工的進(jìn)度。5)完善審圖交流渠道。如在業(yè)主審圖單位布置遠(yuǎn)程視頻設(shè)備，通過遠(yuǎn)程視頻會議連線業(yè)主審圖工程師和國內(nèi)設(shè)計團(tuán)隊(duì)，對復(fù)雜、難度大和急需解決的技術(shù)問題進(jìn)行交流，縮短了圖紙審閱周期，加快了設(shè)計問題的解決。6)根據(jù)每個項(xiàng)目的工程進(jìn)度和審圖要求，接收項(xiàng)目設(shè)計經(jīng)理的工作任務(wù)，通過總代表的分配和協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作參加由業(yè)主組織的工程月會(會議地址根據(jù)項(xiàng)目需要會安排在雅加達(dá)、現(xiàn)場或離現(xiàn)場較近的城市)、審圖交流周會和遠(yuǎn)程視頻會議，來提高設(shè)計服務(wù)效率，加快圖紙審閱和審批進(jìn)度。7)海外設(shè)計服務(wù)團(tuán)隊(duì)以掛靠總包商名下開展工作。由于當(dāng)?shù)卣?、自然?zāi)害、交通條件等因素都會影響海外工作人員的工作和生活，所以依靠總包商與中國使館以及當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)的聯(lián)系，在處理來往印尼設(shè)計人員的安全、食宿、交通、工作簽證辦理等方面制造便利。

3溝通心得

對于海外設(shè)計服務(wù)團(tuán)隊(duì)來說，服務(wù)的核心工作是和業(yè)主審圖工程師的溝通交流，如何能在最短時間內(nèi)解決審圖工程師提出的關(guān)于圖紙的疑問、化解審圖工程師對于按照中國規(guī)范設(shè)計的擔(dān)憂、讓業(yè)主堅(jiān)信我們的設(shè)計是能夠完全滿足EPC合同對于技術(shù)方面的要求是海外設(shè)計服務(wù)團(tuán)隊(duì)工作的主要努力方向?？此坪唵蔚慕涣魍卜从沉艘粋€設(shè)計人員對于專業(yè)知識和語言的掌握，對于電站各項(xiàng)工藝系統(tǒng)的理解，更體現(xiàn)了交流的技巧和態(tài)度。本人作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，在若干年的海外服務(wù)工作中總結(jié)出以下幾點(diǎn)溝通心得:1)盡可能多的了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況、風(fēng)俗習(xí)慣;掌握業(yè)主審圖工程師的性格特點(diǎn)，正所謂知己知彼，方能從容應(yīng)對。印尼是個濃厚的國家，但由于人民收入相比中國有較大差距。所以當(dāng)?shù)厝说男愿裨谥袊嗣媲凹扔X得“技不如人”(需要我們國家來幫助建設(shè)電站項(xiàng)目)，又普遍好“面子”希望得到中國人的“抬舉”(畢竟代表的是業(yè)主)，只要你尊重他，他起碼不會排斥你，經(jīng)常性的拜訪和善意的交流就會加深對方對你的信任，這樣在審圖交流中出現(xiàn)爭論時對方也不至于一棒子把你的設(shè)計方案否定了，也不會出現(xiàn)談不攏就“翻臉”的情況。2)做到談判交流時不卑不亢，以理服人。畢竟中國的規(guī)范在國內(nèi)已實(shí)踐幾十年，且運(yùn)用到國內(nèi)同等機(jī)型項(xiàng)目無數(shù)，我們應(yīng)該堅(jiān)信中國的規(guī)范要求最起碼不低于國際通用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然我們也會經(jīng)常遇到個別極端崇尚美標(biāo)等國際標(biāo)準(zhǔn)的審圖工程師，在這種情況下也不必死磕，通常我們會做個參數(shù)比對等方式來證實(shí)我們的標(biāo)準(zhǔn)要求不低于美標(biāo)等國際標(biāo)準(zhǔn)，這樣也慢慢建立起審圖工程師對中國規(guī)范的信任。3)因?yàn)閷張D工程師個人能力和理解會有很大差異，有時不同項(xiàng)目在不同審圖單位同樣問題遇到不同意見時，通過被認(rèn)可的審圖工程師來做不被認(rèn)可的審圖工程師工作，他們之間國籍相同，語言相通，彼此的信任度更高，這樣往往會使問題簡單化，既節(jié)省了審圖交流的精力和時間，也取得了不錯的效果。4)語言的掌握和合理運(yùn)用。與審圖工程師的交流只能用英語，所以英語詞匯量特別是專業(yè)英語詞匯量的掌握以及口語表達(dá)能力至關(guān)重要，由于早期印尼電站項(xiàng)目多為歐美國家或日本承建，所以審圖工程師的英語表達(dá)沒有任何問題，這對海外設(shè)計服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員的英語能力的要求就顯得極為重要，如果對方認(rèn)為你表達(dá)有問題，那只會讓對方不愿和你多交流甚至?xí)p視你的個人能力造成交流存在障礙。另外多學(xué)點(diǎn)當(dāng)?shù)氐恼Z言也會派上不小的作用，在日常生活或者閑聊時偶爾用當(dāng)?shù)卣Z言和對方說兩句無形中會拉近彼此的距離，自然在工作交流中就會更容易在觀念、觀點(diǎn)上達(dá)成默契。5)審圖工程師當(dāng)中不免存在個別為了一己私利，通過“卡”設(shè)計圖紙的審批來影響現(xiàn)場的施工進(jìn)度，以暗示收取好處或介紹當(dāng)?shù)胤职⒉牧瞎┴浬虂沓薪与娬静糠謽I(yè)務(wù)。遇到此類問題不能頂撞或者消極處理，而要采用迂回的“戰(zhàn)術(shù)”，比如拉上總包商一起參加圖紙的審閱會議，通過總包商的地位、威信來打消對方的意圖;或者給總包商出主意，讓總包商中意的當(dāng)?shù)胤职掏ㄟ^一些手段來做審圖工程師的工作等。要記住，總包商有義務(wù)來協(xié)助和協(xié)調(diào)設(shè)計圖紙的審批，而不是錯誤的理解圖紙審批工作是設(shè)計單位單方面的任務(wù)。

4結(jié)語

篇(2)

[關(guān)鍵詞]開放教育 英語專業(yè) 實(shí)踐環(huán)節(jié) 商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計 “三學(xué)+QC” 模式

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0200-03

引言

畢業(yè)論文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),其質(zhì)量高低是衡量學(xué)校和專業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。目前,就國內(nèi)不少普通高校而言,本科英語畢業(yè)論文存在的共性問題可歸納為“教”與“學(xué)”兩個方面。“教”的方面體現(xiàn)在畢業(yè)論文課程考核形式單一,與專業(yè)培養(yǎng)定位有偏離;提供的選題范圍狹窄,多半限于文學(xué)、語言、文化等幾大類,與多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的工作趨向脫節(jié);論文格式有失規(guī)范;教學(xué)組織管理不到位;指導(dǎo)教師數(shù)量不足,個別教師指導(dǎo)能力差,責(zé)任心缺乏;論文考核及成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一,把關(guān)不嚴(yán),走過場?！皩W(xué)”的方面存在的問題在于選題缺乏新意,過大過虛,有脫離實(shí)際的傾向;寫作粗糙,拼湊組裝,更有通過刊物、網(wǎng)絡(luò)抄襲他人成果和弄虛作假的現(xiàn)象;畢業(yè)生就業(yè)的沖擊造成學(xué)生投入論文寫作的時間、精力不充分,態(tài)度不端正①②。

針對“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的種種問題,本科畢業(yè)論文存在的必要性受到質(zhì)疑,爭議有三。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為取消本科畢業(yè)論文是大勢所趨。理由是以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為重要目的的畢業(yè)論文與大眾化人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。第二種觀點(diǎn)提出論文取消與否取決于不同學(xué)校不同專業(yè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的專業(yè)、學(xué)?？梢匀∠究飘厴I(yè)論文,而研究型人才培養(yǎng)為主的學(xué)校及相關(guān)專業(yè)則不宜取消。第三種觀點(diǎn)反對取消畢業(yè)論文,但建議改進(jìn)。持這種觀點(diǎn)的人士認(rèn)為撰寫論文是培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),不該輕言放棄而應(yīng)該加以改進(jìn)③。

筆者同意第三種觀點(diǎn),認(rèn)為無論是何種定位的學(xué)校或?qū)I(yè),本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)不能輕易取消,改進(jìn)的關(guān)鍵是考核的形式與實(shí)踐教學(xué)模式的改革上。

一、開放教育本科英語專業(yè)商務(wù)方向集中實(shí)踐環(huán)節(jié)――“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”

廣播電視大學(xué)于1999年開始實(shí)施人才培養(yǎng)模式與開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo),所以,在知識、能力結(jié)構(gòu)或培養(yǎng)規(guī)格方面會更加注重知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是為配合理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練而設(shè)置的,包括課程性實(shí)踐教學(xué)與集中性實(shí)踐教學(xué)兩方面。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含社會調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等。

鑒于開放教育的培養(yǎng)對象是身份復(fù)雜、身兼數(shù)職的成人在職學(xué)生,而且遠(yuǎn)程教育下的師生又經(jīng)常處在準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài),集中實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文(設(shè)計)的教學(xué)必須有別于一般的普通高校,這樣一方面可以避免上文中所提到的本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的種種問題,另一方面可以更加符合應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)方向。

作為參與試點(diǎn)的首批專業(yè),開放教育本科英語專業(yè)分商務(wù)與教育兩個方向。商務(wù)方向集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程是“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”。該課程通過引導(dǎo)學(xué)生選擇一個合適的商務(wù)項(xiàng)目,對項(xiàng)目的可行性進(jìn)行調(diào)查研究與分析,并予以確定實(shí)施,旨在使學(xué)生了解并體驗(yàn)一般工商組織經(jīng)常進(jìn)行的商務(wù)活動全過程。幾年的教學(xué)實(shí)踐使筆者體會到該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎實(shí)用,教學(xué)目標(biāo)定位明確,與商務(wù)方向英語專業(yè)的應(yīng)用型實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致,對檢驗(yàn)學(xué)生的總體專業(yè)學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計的能力,加強(qiáng)學(xué)以致用,有著重要的意義和作用?？梢哉f,項(xiàng)目設(shè)計的這種形式是國內(nèi)商務(wù)類本科英語專業(yè)畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種創(chuàng)新,具有科學(xué)性與先進(jìn)性,值得相似專業(yè)借鑒。

二、“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”的“三學(xué)+QC”實(shí)踐教學(xué)模式

由于“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”課程與一般的本科英語專業(yè)畢業(yè)論文課程存在著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段與考核形式的不同,因此如何有效地組織課程實(shí)踐教學(xué),探索適合成人在職學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)模式是擺在英語教育工作者面前的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。筆者經(jīng)過幾年的不斷努力與探索,在課程教學(xué)上形成了獨(dú)特有效的“三學(xué)+QC”教學(xué)模式,該模式具有以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為中心,以服務(wù)為中心,以規(guī)范為中心等特點(diǎn),其基本框架如圖所示:

“三學(xué)+QC”是“導(dǎo)學(xué)自學(xué)助學(xué)+Quality Control(質(zhì)量控制)”的縮略形式。在“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”課程教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)三者之間相輔相成,互動交融,貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程,其中自學(xué)是核心,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)圍繞著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開;導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ),對開放教育學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性;助學(xué)是后盾,學(xué)生對助學(xué)的各項(xiàng)支持服務(wù)具有選擇性;而QC則是保證課程教學(xué)與實(shí)踐活動正常開展的關(guān)鍵。

(一)導(dǎo)學(xué) (Guided Learning)

在遠(yuǎn)程開放教育中,導(dǎo)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié),教師的主導(dǎo)作用不容忽視。通常情況下,教師的導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在“導(dǎo)方向”“導(dǎo)內(nèi)容”“導(dǎo)方法”“導(dǎo)情感”等幾方面④。

由于“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要課程,難度大、周期長、實(shí)踐性強(qiáng),實(shí)踐準(zhǔn)備階段的導(dǎo)學(xué)意義重大。首先,教師要幫助學(xué)生了解“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”的目的與意義(為什么要做?做后有什么收獲?……)。其次,教師要引領(lǐng)學(xué)生明確商務(wù)項(xiàng)目的概念、要素與任務(wù)(項(xiàng)目是什么?什么樣的項(xiàng)目才稱為商務(wù)項(xiàng)目?學(xué)生需要做什么項(xiàng)目?……)。再次,教師要示范項(xiàng)目設(shè)計的操作技巧與步驟(項(xiàng)目設(shè)計包含哪些環(huán)節(jié)?如何進(jìn)行成本核算?如何預(yù)測風(fēng)險?……)。最后,教師要對學(xué)生表現(xiàn)出來的畏難與急躁情緒予以情感上的關(guān)懷與安撫(怎樣克服心理障礙?如何得到教師、學(xué)友及同事朋友的幫助?……)。

在對課程開展導(dǎo)學(xué)時,“導(dǎo)內(nèi)容”“導(dǎo)方法”至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該選擇什么樣的項(xiàng)目,是新建、拓展還是改進(jìn)?是一般性的零售行業(yè)還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)公司、物流公司或生產(chǎn)流水線的配置與安裝?教師在初步選題階段都應(yīng)該加以引導(dǎo),幫助學(xué)生開展項(xiàng)目可行性與可操作性分析。這樣,學(xué)生在物色商機(jī)時就可以少走彎路。至于方法上的指導(dǎo)則更加必要,比如如何開展市場調(diào)研,是采用實(shí)地考察、現(xiàn)場咨詢還是網(wǎng)上調(diào)查等形式?是收集第一手真實(shí)數(shù)據(jù)還是編制可信數(shù)據(jù)?怎樣預(yù)測主流客戶與潛在客戶?方法上的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生在設(shè)計之初就心知肚明,摸得著東西南北。

(二)自學(xué) (Automatic Learning )

遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的自學(xué)意指自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程,通常由進(jìn)入狀態(tài)、主動預(yù)習(xí)、學(xué)后實(shí)踐、選擇助學(xué)等幾個環(huán)節(jié)組成⑤。

參加“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生要主動進(jìn)入到良性學(xué)習(xí)狀態(tài)并不難。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,體會到讓學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)良好狀態(tài)的內(nèi)外環(huán)境十分有利,原因有三:一是所有有資格參加項(xiàng)目設(shè)計課程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)十分明確(向畢業(yè)環(huán)節(jié)沖刺)。二是經(jīng)過前幾年專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熏陶,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,對他們而言,以積極的態(tài)度、飽滿的熱情進(jìn)入課程學(xué)習(xí)是順理成章的事情。三是課程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制十分健全,上下年級學(xué)員間的溝通與交流使學(xué)生早就了解到該課程是一門集趣味性、實(shí)用性、可操作性與能力培養(yǎng)型于一體的課程,值得嘗試。多數(shù)學(xué)生有躍躍欲試的沖動。

課程集中面授輔導(dǎo)前的文字教材預(yù)習(xí)與網(wǎng)上相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料的瀏覽是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生在面授輔導(dǎo)中了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、方法與進(jìn)度后就進(jìn)入到付諸實(shí)踐階段。首先制訂個性化項(xiàng)目設(shè)計工作計劃以保證在規(guī)定時段內(nèi)完成項(xiàng)目設(shè)計各項(xiàng)任務(wù),同時利用工作之便或業(yè)余時間展開社會調(diào)查,物色合適商機(jī),完成項(xiàng)目設(shè)計初步選題與項(xiàng)目要達(dá)到的具體目標(biāo)。在項(xiàng)目設(shè)計選題得到指導(dǎo)教師確認(rèn)后,學(xué)生就可以分析客戶狀況,組織核心小組并收集客戶代表的意見與建議,開展項(xiàng)目的SWOT分析,并在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上撰寫項(xiàng)目過程論證報告。前期的論證報告經(jīng)過指導(dǎo)教師評閱確認(rèn)后,學(xué)生就進(jìn)入到項(xiàng)目實(shí)施的計劃安排階段。在這階段,有關(guān)必須完成的大小事宜都通過行動計劃與流程加以細(xì)化。商務(wù)項(xiàng)目中的成本分析與風(fēng)險分析及對策對同學(xué)們來說是務(wù)必攻克的難關(guān),需要掌握一定的財務(wù)專業(yè)知識,了解當(dāng)前的市場行情與相關(guān)的行業(yè)特征。最后,學(xué)生通過項(xiàng)目框架圖對前期項(xiàng)目細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有序盤點(diǎn),為商務(wù)計劃書的撰寫做好素材的匯總與整理?？梢哉f,學(xué)生在順利完成八份項(xiàng)目過程論證報告的基礎(chǔ)上,撰寫商務(wù)計劃書是水到渠成之舉了。

(三)助學(xué) (Supported Learning)

在“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”課程教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人,而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮優(yōu)勢也十分明顯。那么,為課程學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的則是教學(xué)實(shí)施部門與各級教師提供的各類助學(xué)服務(wù),它們借助于多種教學(xué)媒體優(yōu)化組合和多種教學(xué)手段綜合使用來實(shí)現(xiàn),具體包括:開辟“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”課程網(wǎng)上教學(xué)平臺;建立課程電子信息庫;整合課程多種媒體教學(xué)資源;選擇并建立校外實(shí)習(xí)基地;利用集中面授輔導(dǎo)課,提供案例示范與討論;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)當(dāng)前商務(wù)分析與成本分析過程論證報告,幫助學(xué)生理清項(xiàng)目設(shè)計思路,把握財務(wù)分析難關(guān);利用全程跟蹤法,指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計全過程;創(chuàng)設(shè)多種交互渠道(Email,QQ,BBS,TEL,語音答疑)為學(xué)員尋求幫助提供便利。

(四)Quality Control (簡稱QC,表“質(zhì)量控制”)

有一點(diǎn)毋庸置疑,要保證導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)與助學(xué)工作的順利進(jìn)行,QC必須貫穿始終。在“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”課程教學(xué)實(shí)踐中,QC體系的建立取決于把好以下六個關(guān):

1.把好課程組織管理關(guān)

完善機(jī)構(gòu)設(shè)置,加強(qiáng)師資配備是落實(shí)“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”課程有效組織與管理的重要舉措。在筆者的牽頭下,成立專門的工作小組,以確保該項(xiàng)工作順利、高效、科學(xué)、公正地進(jìn)行。同時,加強(qiáng)課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師和答辯組成員的師資配備。由系主任親自擔(dān)任課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師,由擁有指導(dǎo)教師資格證書的具有中、高級專業(yè)技術(shù)職稱或雙師型的英語教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,而答辯組成員則由來自普通高校的外聘專家、教授和本校經(jīng)濟(jì)類、外語類專業(yè)具有中、高級職稱的教師組成。在整個課程組織教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了保證質(zhì)量,師資的配備是關(guān)注的重心。

建立一整套的“工作規(guī)范及操作流程”,不僅對下屬電大教學(xué)點(diǎn)該課程的教學(xué)組織予以指導(dǎo)與監(jiān)控,而且明確規(guī)定了各類相關(guān)教師與課程學(xué)習(xí)者的職責(zé)與任務(wù),以及項(xiàng)目操作工作流程、文本格式、評分標(biāo)準(zhǔn)等各個細(xì)項(xiàng),做到教學(xué)環(huán)節(jié)有法可依,有章可循。

2.把好課程面授輔導(dǎo)關(guān)

“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”的集中面授輔導(dǎo)與一般意義上的畢業(yè)論文工作動員和布置有很大的區(qū)別。作為最重要的導(dǎo)學(xué)形式,筆者在面授教學(xué)中采用師生共同研討與教師示范演練的方法,效果十分顯著。師生共同研討活動的開展是為了讓學(xué)生對擬設(shè)計的項(xiàng)目有一個正確的認(rèn)識,主題可圍繞商務(wù)項(xiàng)目的概念與特征、要素構(gòu)成、SMART設(shè)計原則、案例分析等內(nèi)容。而教師的以身示范(專門設(shè)計了一個將食品連鎖店擴(kuò)展為中型超市的項(xiàng)目)可以讓學(xué)生領(lǐng)略從發(fā)現(xiàn)問題到物色商機(jī)、了解市場行情、確定項(xiàng)目目標(biāo)與實(shí)施計劃的商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計全過程。此外,利用往屆優(yōu)秀學(xué)員的項(xiàng)目設(shè)計方案,為學(xué)生提供幾種類型的項(xiàng)目設(shè)計思路,更使學(xué)員能夠克服心理上的畏難情緒,調(diào)動自己的主動性和積極性去完成過程環(huán)節(jié)上的各項(xiàng)任務(wù)。

3.把好項(xiàng)目設(shè)計選題關(guān)

選題是做好商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計的開端,是項(xiàng)目設(shè)計成功的一半。筆者在輔導(dǎo)學(xué)生考慮選題時,提出幾條原則:一是要選擇有應(yīng)用價值與現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目。二是要選擇自己感興趣的、能力范圍所及的或與自身工作相關(guān)的項(xiàng)目。三是要選擇大小適中的可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目,四是要回避校園或書店拓展項(xiàng)目,以避免過分模仿教材范例。

在對項(xiàng)目選題加以引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師與學(xué)員之間就初步選題的交流與溝通是把好這道關(guān)的關(guān)鍵所在。在指導(dǎo)教師與學(xué)生首次見面時,教師就要了解學(xué)生選題的背景與目的,還要掌握擬選定項(xiàng)目所要達(dá)到的規(guī)模以及前期調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可利用率的問題。對于龐大復(fù)雜的、可行性不強(qiáng)的、缺乏特色的、脫離實(shí)際的項(xiàng)目,師生要展開細(xì)致的討論,必要的話,學(xué)生要重新做出選擇?？傊?在畢業(yè)項(xiàng)目的選題上,師生雙方要盡量達(dá)到默契,以求最佳選擇。

4.把好項(xiàng)目設(shè)計過程跟蹤關(guān)

“商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,某種意義上而言,過程環(huán)節(jié)重于結(jié)果,所以,牢牢把住實(shí)踐與寫作過程關(guān)是輔導(dǎo)教師與指導(dǎo)教師的主要職責(zé)?！吧虅?wù)項(xiàng)目設(shè)計”工作分六個階段。第一階段是準(zhǔn)備階段:學(xué)生通過面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上課堂與文本材料等導(dǎo)學(xué)手段,領(lǐng)會項(xiàng)目設(shè)計精神。第二階段是調(diào)查研究階段:學(xué)生結(jié)合自身工作環(huán)境或?qū)嵉乜疾斓韧緩?發(fā)現(xiàn)問題,物色商機(jī),做出初步的項(xiàng)目選題,同時擬定出個性化的工作計劃。第三階段是項(xiàng)目可行性論證及分報告撰寫階段:學(xué)生分析當(dāng)前商務(wù)狀況、客戶與核心小組的需求與建議、項(xiàng)目的SWOT等要素,確定項(xiàng)目SMART原則。第四階段是制訂項(xiàng)目實(shí)施計劃和分報告修改撰寫階段:學(xué)生制訂項(xiàng)目實(shí)施計劃表、做出財務(wù)預(yù)算、提出風(fēng)險預(yù)防方案,擬定項(xiàng)目實(shí)施框架圖。第五階段是起草計劃書階段:學(xué)生在修改論證報告基礎(chǔ)上,匯總數(shù)據(jù),擬定適合真實(shí)環(huán)境的商務(wù)計劃書。第六階段是定稿階段:學(xué)生完成各類報告與計劃書的終稿,上交評審表、過程記錄本、答辯申報表等材料。

由于成人在職學(xué)生工學(xué)矛盾十分突出,設(shè)計過程各個環(huán)節(jié)的跟蹤指導(dǎo)與監(jiān)控必須加以落實(shí)。跟蹤的形式以面對面?zhèn)€別化指導(dǎo)為主、網(wǎng)絡(luò)交互為輔,而輔導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師與班主任三管齊下,階段性分工合作的跟蹤方式在實(shí)際操作中十分奏效。只要把住各個階段關(guān),學(xué)生就能過關(guān)斬將,堅(jiān)持到最后。

5.把好商務(wù)設(shè)計報告寫作關(guān)

分報告與計劃書的寫作是對整個商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計工作的“物化”,也是反映設(shè)計工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),因此,把好英文報告與計劃書寫作關(guān),對提高商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計的質(zhì)量意義重大。首先,我們要對商務(wù)設(shè)計整套文檔的封面、目錄、內(nèi)容、字體、字號、字?jǐn)?shù)、版面格式、打印實(shí)行規(guī)范化要求。項(xiàng)目設(shè)計終稿的內(nèi)容要求齊全,必須包含設(shè)計書文檔封頁、計劃書封頁、目錄、實(shí)施要領(lǐng)、計劃書、分報告正文和附錄等各項(xiàng)。報告與計劃書用英文書寫,要求體裁正確,脈絡(luò)清晰,語言流暢,無明顯語法錯誤,而且,各類表式與數(shù)據(jù)要表達(dá)正確,排版美觀。此外,指導(dǎo)教師不僅要對學(xué)生報告中出現(xiàn)的語言問題提出修改意見,而且要考慮到商務(wù)計劃書的文體特征與應(yīng)用價值,注重論證報告的科學(xué)性、邏輯性與可行性,把好寫作質(zhì)量關(guān)。

6.把好課程成績評審關(guān)

成績評審是整個項(xiàng)目設(shè)計工作中的最后環(huán)節(jié),也是需要各方嚴(yán)格把關(guān)的環(huán)節(jié),可細(xì)化為以下幾步:(1)明確各階段成績評分標(biāo)準(zhǔn)。成績評定采用百分制,過程論證報告占40%,項(xiàng)目計劃書占60%。過程報告占課程總成績的40%,能夠充分體現(xiàn)重視實(shí)踐過程的教學(xué)目標(biāo),符合開放教育教學(xué)理念,也符合項(xiàng)目設(shè)計的普遍規(guī)律。(2)劃定成績評審的三個步驟:初審、中審/答辯與終審。指導(dǎo)教師予以初審,給出初評成績,交“成績中審工作小組”核查。中審工作小組根據(jù)評審標(biāo)準(zhǔn),通過交叉檢查與實(shí)施口頭答辯的方法,給出中審/答辯成績與意見,交“成績終審工作小組”最后審核。終審小組根據(jù)初審與中審/答辯小組意見與建議給出終審成績。(3)為了以示公平、公正,杜絕人情分,中審/答辯和終審環(huán)節(jié)采取相關(guān)人員回避原則。而且,答辯與終審工作小組的成員組成以外校、外部門的專家、教授、主任為主。(4)保存商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計文本資料與電子文檔以備查。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為,“三學(xué)+QC”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育本科英語專業(yè)商務(wù)方向集中實(shí)踐環(huán)節(jié)取得顯著成效,商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計的親身體驗(yàn)使許多學(xué)員受益匪淺。

本科畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,也是一項(xiàng)艱巨工程,它更是一項(xiàng)利在當(dāng)代、功在千秋的工程。筆者相信,無論我們采用何種實(shí)踐教學(xué)模式,只要我們的教學(xué)對象通過這個環(huán)節(jié)而學(xué)有所獲,寫有所新,專業(yè)綜合素質(zhì)與能力得到切實(shí)提高,那就是成功的。

注釋:

①陸玉梅,唐世學(xué).畢業(yè)論文寫作教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施.常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2002(1):32-35.

②陳家新.高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策.教育科學(xué),2002(2):43-44.

③黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消――對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查.株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2007(l):80-83.

篇(3)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；項(xiàng)目化教學(xué)；改革與創(chuàng)新

作者簡介：明蘭（1978-），女，湖北赤壁人，南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院，副教授；廖建軍（1965-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院院長，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項(xiàng)目：本文系2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（批準(zhǔn)號：湘教通〔2013〕223號）、2013年南華大學(xué)教學(xué)研究與改革立項(xiàng)課題“基于學(xué)科競賽平臺的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三位一體人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2013XJG27）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0075-02

項(xiàng)目化教學(xué)是“以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能”的教學(xué)活動，[1]屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。在近幾年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中，項(xiàng)目化教學(xué)一直是大家探討的熱點(diǎn)問題。該教學(xué)方法所具有的實(shí)踐性、自主性、開放性等優(yōu)勢使得其被很多院校大力推廣，但是在具體實(shí)施過程中仍有許多問題有待于解決。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來源基本上分為三種形式：一是模擬項(xiàng)目，即由教師模擬企業(yè)真實(shí)工作過程，結(jié)合課程所學(xué)專業(yè)知識設(shè)計項(xiàng)目選題。二是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，又可分為兩種形式：通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，目前很多高校都是通過“工作室制”和“校企合作”的方式開展項(xiàng)目教學(xué)；企業(yè)通過媒介平臺的企業(yè)征集項(xiàng)目。三是設(shè)計競賽項(xiàng)目。競賽項(xiàng)目具有“真題真做”的實(shí)踐性、學(xué)科前沿的創(chuàng)新性、有償獎勵制等特征，對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用?？傮w上看，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在以下問題：

1.項(xiàng)目設(shè)計形式大于內(nèi)容

在針對實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)重要條件的調(diào)研中，學(xué)生們將項(xiàng)目設(shè)計排在首位，說明項(xiàng)目設(shè)計水平是項(xiàng)目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項(xiàng)目設(shè)計貼近生產(chǎn)與生活實(shí)際，往往具有良好的可操作性。但目前國內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項(xiàng)目在眾多高校的項(xiàng)目化教學(xué)中占有極大比重。對于模擬項(xiàng)目而言，教師成為項(xiàng)目設(shè)計的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得項(xiàng)目設(shè)計形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實(shí)性、完整性，使得高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)重授之以漁，輕授之以魚

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問題的綜合能力方面確實(shí)及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項(xiàng)目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項(xiàng)目化教學(xué)模式。二是項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問題。現(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)旨在提高學(xué)生技能，對傳統(tǒng)的理論知識的教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，或者“由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項(xiàng)目系列化問題沒解決好，導(dǎo)致項(xiàng)目中知識的消失”。[2]理論雖源于實(shí)踐，但理論也指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識的欠缺勢必會造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項(xiàng)目化教學(xué)考核評價體系尚未形成

如何建立科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)考核評價體系是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。盡管“過程評價+效果評價”是目前項(xiàng)目化教學(xué)考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細(xì)則設(shè)計的過于瑣碎，考核過程復(fù)雜；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的復(fù)雜性和項(xiàng)目類型的差異性，使得單一化的項(xiàng)目教學(xué)考核評價體系難以滿足要求。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革與創(chuàng)新

1.根據(jù)課程性質(zhì)合理選擇項(xiàng)目類型

目前我國多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，其課程體系由“基礎(chǔ)課程”+“專業(yè)課程”+“實(shí)踐課程”三大模塊構(gòu)成。面向大一、大二學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程解決的是設(shè)計學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，因此并不適合采用具有實(shí)際工作性質(zhì)的項(xiàng)目化教學(xué)。面向大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)式的，既有理論知識的講授也有技能的進(jìn)階訓(xùn)練，而企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目往往是要求較高的生產(chǎn)性綜合項(xiàng)目，很難在課程一開始就導(dǎo)入。此外，大多院校目前的教學(xué)管理模式很難滿足企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的需求，僅以專業(yè)課程的排課來看，時間安排往往不能按項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行靈活處理。加上教學(xué)資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學(xué)需求的合適的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。因此，專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以系列化的模擬項(xiàng)目為主，輔以競賽項(xiàng)目和企業(yè)征集項(xiàng)目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓(xùn)練，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入大三下學(xué)年和大四學(xué)年，隨著課程設(shè)計和快題訓(xùn)練之類的實(shí)踐課程增多，課時安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目納入教學(xué)，并以競賽項(xiàng)目和企業(yè)征集項(xiàng)目加以輔助，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出進(jìn)階性、真實(shí)性、完整性和典型性

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程分析是順利開展項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，可以保證項(xiàng)目開發(fā)的系統(tǒng)性、目的性和有效性。尤其是對于專業(yè)課程的模擬項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計顯得尤為重要。

（1）進(jìn)階性。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。項(xiàng)目設(shè)計初始難度不宜太大，以免超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)根據(jù)課程知識體系以及學(xué)生的認(rèn)知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進(jìn)階。

以筆者所講授的“包裝設(shè)計”課程為例：從教學(xué)內(nèi)容上看，在72學(xué)時內(nèi)需要講授包裝設(shè)計的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及設(shè)計、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計、容器造型設(shè)計、品牌商品系列化包裝設(shè)計、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識點(diǎn)；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫(yī)藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應(yīng)該說涉及到的知識和技能相當(dāng)繁雜，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮前后遞進(jìn)關(guān)系，筆者設(shè)計了三個難度相對較低的單一性項(xiàng)目和一個難度較高的綜合性項(xiàng)目，以逐步提高學(xué)生的能力。講授完包裝設(shè)計的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及視覺設(shè)計、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點(diǎn)后導(dǎo)入第一個和第二個單一性項(xiàng)目：基于紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計（兩個項(xiàng)目要求商品類別不同）；講授完容器造型設(shè)計的理論之后，導(dǎo)入第三個單一性項(xiàng)目：基于非紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導(dǎo)入第四個綜合性項(xiàng)目——完成××品牌商品的系列化包裝設(shè)計。

（2）真實(shí)性。很多教師進(jìn)行模擬項(xiàng)目設(shè)計時傾向于自由命題，學(xué)生自行選擇具體選題。事實(shí)是，學(xué)生不是客戶，對市場需求缺乏了解，很難達(dá)到項(xiàng)目真實(shí)性要求。也有教師重創(chuàng)新，輕微創(chuàng)新，動不動就要求“學(xué)院派”的大創(chuàng)意設(shè)計，忽視商業(yè)設(shè)計的實(shí)際需求，似乎讓學(xué)生完成項(xiàng)目的難度越大，項(xiàng)目化教學(xué)就越成功，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會實(shí)際工作往往無所適從。項(xiàng)目化教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是務(wù)實(shí)的，在真實(shí)的平臺上提供學(xué)生創(chuàng)意想象的空間。項(xiàng)目設(shè)計的真實(shí)性應(yīng)通過項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目目標(biāo)三個方面來實(shí)現(xiàn)（見表1）。

筆者在“包裝設(shè)計”課程的前兩個單一性項(xiàng)目設(shè)計中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向?qū)W生介紹該商品，并提供給學(xué)生真實(shí)可信的商品圖文信息。在后兩個項(xiàng)目設(shè)計中則采用自由命題，讓學(xué)生自行選擇探索內(nèi)容，只提出項(xiàng)目要求和項(xiàng)目目標(biāo)作為引導(dǎo)，凸顯學(xué)生“主體性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果有合適的企業(yè)征集項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目，就將其納入項(xiàng)目選題。例如筆者在“項(xiàng)目一”中曾設(shè)置過“北歐歐慕多士爐包裝設(shè)計”這一選題，向?qū)W生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產(chǎn)品尺寸規(guī)格、品牌標(biāo)志、產(chǎn)品文字信息、產(chǎn)品攝影圖片等），要求學(xué)生設(shè)計出至少三種風(fēng)格完全不同的包裝方案。學(xué)生們在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮創(chuàng)意，從紙盒結(jié)構(gòu)到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質(zhì)進(jìn)行多方位的思考和探索，最終設(shè)計出了各具特色的包裝作品。

（3）典型性和完整性。項(xiàng)目設(shè)計的典型性是指項(xiàng)目要具有普適性。完整性既指每一個項(xiàng)目的完整性（真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際工作流程），又包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的完整體現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的今天，人們的生活已被設(shè)計滲透，對設(shè)計的要求越來越高，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容日益豐富繁雜。

以包裝設(shè)計為例，商品種類繁多，食品包裝和醫(yī)藥品包裝無論是在創(chuàng)意構(gòu)思、視覺元素表現(xiàn)還是在包裝材質(zhì)上的要求都截然不同。隨著時代的進(jìn)步，社會對商品包裝提出了人性化包裝設(shè)計、綠色包裝設(shè)計、民族化包裝設(shè)計等新觀念、新要求，需要教師通過科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計有意識地加以引導(dǎo)。在“包裝設(shè)計”課程中，筆者會在前兩個單一性項(xiàng)目設(shè)計中有意識地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個項(xiàng)目設(shè)計中則要求小組選題時在商品類型和包裝材質(zhì)上要有區(qū)別，這樣學(xué)生可以通過小組間的不同項(xiàng)目相互學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，盡可能達(dá)到教學(xué)的完整性。此外，在最后一個綜合性項(xiàng)目設(shè)計中對學(xué)生的知識和技能提出了更高要求，要求學(xué)生從項(xiàng)目選題到完成的設(shè)計作品能夠體現(xiàn)人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設(shè)計理念，鼓勵設(shè)計創(chuàng)新（見表1）。

任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學(xué)習(xí)以及新近構(gòu)建的觀點(diǎn)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計教育“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)知”的基本認(rèn)知規(guī)律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”。專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)初始理論教學(xué)仍需要以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)入設(shè)計項(xiàng)目后則轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，實(shí)踐課程的項(xiàng)目化教學(xué)則以引導(dǎo)式為主，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。二是由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題，傳授知識與觀念，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的文獻(xiàn)閱讀，既達(dá)到了因材施教的效果又拓展了學(xué)生的知識面。還可以在項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計提案，并以提交總結(jié)報告或小論文的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、口述表達(dá)能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.考核評價體系應(yīng)為多元化和多維度、多層次的體系

不同的項(xiàng)目類型應(yīng)采取不同的考核方法，建立多元化的評價體系：一是模擬項(xiàng)目采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，以激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性；二是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目采用教師評價、企業(yè)方評價（設(shè)計師或項(xiàng)目經(jīng)理等），以企業(yè)的要求檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生認(rèn)清自己與實(shí)際工作的差距；三是企業(yè)征集項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目除了教師評價、企業(yè)方評價外，還應(yīng)將評選結(jié)果加入到考核之中。項(xiàng)目化教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價需要建立多維度、多層次的評價體系?？己藘?nèi)容一方面包括對項(xiàng)目完成進(jìn)度、項(xiàng)目完成質(zhì)量（表現(xiàn)多樣性、設(shè)計原創(chuàng)性、設(shè)計制作與實(shí)施效果等）、項(xiàng)目設(shè)計提案、項(xiàng)目總結(jié)報告或小論文等整個過程的考核，另一方面也要考核在這個過程中每個學(xué)生的綜合能力，如自我學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況（具體比例分配情況見表2）。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；實(shí)訓(xùn)；校企合作；師資

【中圖分類號】G640

近年來，我國高職院校不斷探索新的教學(xué)理念及辦學(xué)模式，研究新的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送應(yīng)用型、技能型的高級實(shí)用人才，而進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，是高職院校培養(yǎng)高級實(shí)用人才的重要途徑。高職院校不斷重視專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式，并投入大量資金物力發(fā)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，許多理工科的專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式成效顯著。在這個形勢下，諸如商務(wù)英語等文科專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式也得到相應(yīng)發(fā)展，然而相比理工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的發(fā)展，仍稍顯薄弱。我們只有認(rèn)識到高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式存在的不足，針對性地加強(qiáng)相關(guān)策略地實(shí)施，完善高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式，使高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)與社會接軌。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式以項(xiàng)目設(shè)計為主要形式，以目標(biāo)及成就為導(dǎo)向，以勞動過程系統(tǒng)化為教學(xué)理念，涵蓋了項(xiàng)目確定、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目管理和評估等內(nèi)容。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生通過在校內(nèi)校外共同相結(jié)合的方式，完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目報告及演示。高職商務(wù)英語專業(yè)開展項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式，能有效將培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力及其商務(wù)能力結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合技能的全面培養(yǎng)，對培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)人才具有重要的意義。諸如德國、澳大利亞等高職教育發(fā)達(dá)的國家，慣用校企合作的形式實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，且非常注重對高職師資隊(duì)伍建設(shè)，能有效將項(xiàng)目設(shè)計引入實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建了較為成熟完整的實(shí)訓(xùn)體系，有效地培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)人才。我國許多高職院校受到經(jīng)費(fèi)等方面的影響，難以建設(shè)專門的商務(wù)英語技能實(shí)訓(xùn)基地，缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)模式，而這個專業(yè)受到專業(yè)性質(zhì)的影響，學(xué)生難以被公司大批同時接受，就算是得到了實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生所擔(dān)任的實(shí)習(xí)工作也較為單一，主要偏向文秘性質(zhì)的工作，學(xué)生的商務(wù)綜合技能得不到有效地鍛煉。目前我國許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)未能有效地以行業(yè)為依托，實(shí)現(xiàn)校企合作共同參與，沒有集體的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及規(guī)劃，主要依靠學(xué)生個人到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)心得、論文等報告形式匯報實(shí)訓(xùn)效果，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的國際商務(wù)活動操作能力得不到有效培訓(xùn)，人才培養(yǎng)模式達(dá)不到市場的需要。此外，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)仍是實(shí)施商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式的薄弱環(huán)節(jié)，沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的重要性與特殊性，對商務(wù)英語師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重視與投入不足，在很大程度上影響了實(shí)訓(xùn)的效果，大大降低了商務(wù)英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、相關(guān)對策

（一）深化校企合作

深化校企合作，做好企業(yè)崗位調(diào)研工作，對商務(wù)英語專業(yè)方向的對應(yīng)工作崗位及相關(guān)工作要求，工作流程及行為體系展開調(diào)研及分析，分解并組合相關(guān)工作崗位所需的職業(yè)能力，然后準(zhǔn)確地定位實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，制定有效的高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)及人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)掛鉤。校方充分吸收企業(yè)的優(yōu)秀資源，搭建一座連接校企共同利益的橋梁，可指派實(shí)訓(xùn)教師深入企業(yè)，為企業(yè)開展員工培訓(xùn)、研究企業(yè)專項(xiàng)課題等需要解決的實(shí)際問題，實(shí)訓(xùn)教師參與企業(yè)實(shí)際工作、為企業(yè)解決問題的過程，自身的專業(yè)實(shí)踐技能也得以提升，有助于將知識運(yùn)用與項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)中，以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。校方可廣泛聯(lián)系各企業(yè)，建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供外出實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生通過開展實(shí)習(xí)活動，將校內(nèi)所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅增強(qiáng)了自己的專業(yè)知識，還積累了較為豐富地社會工作經(jīng)驗(yàn)。此外，校方還可與企業(yè)合作，聘請企業(yè)行業(yè)內(nèi)的專家參與到校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，給專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)注入活力，與校方共同制定人才培養(yǎng)方案、編寫實(shí)用教材、開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)及課程的開發(fā)設(shè)置提高指導(dǎo)。

（二）建立開放性的綜合實(shí)訓(xùn)模式

高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)以商務(wù)工作的過程作為載體，以培養(yǎng)商務(wù)應(yīng)用能力和職業(yè)基本素質(zhì)為核心，依照職業(yè)崗位的要求制定項(xiàng)目設(shè)計。實(shí)訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展開市場調(diào)研活動，主動發(fā)現(xiàn)市場的需求，并提出針對性的措施，幫助學(xué)生盡快的開始實(shí)踐于社會。還可構(gòu)建開放性的商務(wù)英語工作室，工作室真實(shí)模擬日常商務(wù)活動中的接待、參觀、洽談、宴會等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師可給學(xué)生指派報盤、支付、保險、運(yùn)輸?shù)雀鱾€環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)課程知識，進(jìn)行商務(wù)活動模擬實(shí)踐，完成指派的工作任務(wù)，最后由老師及行業(yè)專家進(jìn)行把關(guān)評價。教師可通過網(wǎng)絡(luò)形式與學(xué)生保持溝通，及時了解學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度及存在的問題，及時交流解決，幫助學(xué)生樹立信心。建立商務(wù)英語工作室，能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合在一起，有效增強(qiáng)學(xué)生的語言水平及商務(wù)實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)

商務(wù)英語師資隊(duì)伍是高職院校開展項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式成功與否的關(guān)鍵所在。作為一項(xiàng)融合了商務(wù)能力及英語語言能力的綜合性技能實(shí)訓(xùn)，高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)對教師的素質(zhì)及技能有了更高的要求。校方應(yīng)充分認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)對高職人才培養(yǎng)的重要性，并將培養(yǎng)師資隊(duì)伍納入到學(xué)校的整體規(guī)劃建設(shè)中，制定系統(tǒng)地師資培訓(xùn)計劃，循序漸進(jìn)加以實(shí)施，系統(tǒng)地規(guī)劃教師的職業(yè)發(fā)展。可通過校內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等方式，聘請企業(yè)專家對校內(nèi)教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，鼓勵教師定期到企業(yè)頂崗鍛煉，在實(shí)踐中了解行業(yè)內(nèi)最新的發(fā)展資訊，提升自身的專業(yè)實(shí)踐技能。商務(wù)英語教師自身除了參加學(xué)習(xí)組織的培訓(xùn)，到企業(yè)鍛煉之外，還需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，并考取外貿(mào)跟單員、電子商務(wù)師、翻譯資格證等相關(guān)職業(yè)資格證書，做到教學(xué)相長、考學(xué)相長。以扎實(shí)的語言教學(xué)能力和商務(wù)知識應(yīng)用技能為社會培養(yǎng)出高級商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]薛超.高職高專商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計實(shí)訓(xùn)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2007

篇(5)

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；工作過程導(dǎo)向

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）05-0063-03

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）與工作過程導(dǎo)向

我國信息技術(shù)課程經(jīng)歷了多次體系轉(zhuǎn)型：從知識點(diǎn)主線到工具主線，再到主題活動主線，現(xiàn)在逐漸過渡到以工作過程為主線。引入工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計新理念，使得中小學(xué)信息技術(shù)課程的項(xiàng)目和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）有了新的研究課題和實(shí)踐領(lǐng)域。

工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計觀，主要應(yīng)用于職業(yè)教育課程設(shè)計中。根據(jù)德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授的觀點(diǎn)，工作過程指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得勞動成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，比如，制作旅游計劃，編輯電子報刊或者編寫程序等。一個典型的工作任務(wù)經(jīng)過提煉加工轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是對應(yīng)的一門課程，并表現(xiàn)為一個或者若干項(xiàng)目的方式。每門課程再由若干個“學(xué)習(xí)情境”組成，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的情形和環(huán)境，往往以任務(wù)的方式出現(xiàn)，構(gòu)成整個項(xiàng)目的組成部分。這種課程設(shè)計理念和流程同樣適用于中小學(xué)信息技術(shù)課程。

以初中信息技術(shù)“一起來攢機(jī)――電腦組裝工作過程”為例，在計算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)知部分，項(xiàng)目定為“一起來攢電腦”。由學(xué)生三四人組成一個虛擬電腦公司，學(xué)生根據(jù)客戶的需求和報價（由教師提供，分為辦公電腦、商務(wù)電腦、游戲電腦等幾個類別和低中高幾個價位），通過并列式的知識章節(jié)學(xué)習(xí)，并配合對應(yīng)的小項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查詢，電子市場實(shí)地考察，分門別類對各個軟硬件有了比較清楚的認(rèn)識，并最終提供一份電腦組裝清單或者品牌機(jī)建議，還要包括操作系統(tǒng)和常用軟件建議清單和說明，最后各電腦公司進(jìn)行匯報展示，由教師及其他同學(xué)模擬客戶進(jìn)行驗(yàn)收。

存在的問題

1. 信息技術(shù)項(xiàng)目課程的研究現(xiàn)狀

（1）主要在職業(yè)教育和大專院校，中小學(xué)應(yīng)用的研究還比較少，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是否適合開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)還存在爭議。

（2）PBL教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例較少，配套的項(xiàng)目課程等資源，還需要進(jìn)一步研究和開發(fā)，尤其是小學(xué)。

2. 信息技術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計實(shí)踐的困難

（1）課程理念難以改變

知識點(diǎn)主線、工具論和主題活動主線的課程觀依然占據(jù)主流，彼此獨(dú)立、互相缺少內(nèi)在聯(lián)系的序列“活動”，還頑強(qiáng)地占領(lǐng)著課程內(nèi)容，嚴(yán)重削弱了信息技術(shù)的課程地位，甚至有人提出信息技術(shù)課程有無獨(dú)立的不可替代的內(nèi)涵，以及信息技術(shù)課程是否有獨(dú)立存在的必要。

（2）實(shí)踐中，很多教師將項(xiàng)目和問題、案例、任務(wù)、主題活動等相混淆

基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這兩種教學(xué)模式目前應(yīng)用都比較廣泛。二者的英文縮寫都是PBL，都以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，都屬于探究式學(xué)習(xí)。但是項(xiàng)目和問題還是有著明顯的區(qū)別：“項(xiàng)目”是基于工作過程且來自真實(shí)世界中的綜合的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！皢栴}”更加側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和建構(gòu)，是基于學(xué)科的。

以廣東省小學(xué)課本信息技術(shù)第一冊（上）第5課《我畫我家》為例。掌握畫圖軟件的“直線”工具、“顏色填充”工具以及相關(guān)技巧。問題設(shè)計：引入神筆馬良的故事，引出課題――我畫我家。再以孩子們熟知的貝貝拜訪馬良為引子，出示各種造型的房子。發(fā)出質(zhì)疑：同學(xué)們想不想和馬良一樣具有這樣神奇的本領(lǐng)呢？通過闖關(guān)游戲，掌握相關(guān)工具和技能。項(xiàng)目設(shè)計：設(shè)計“植物大戰(zhàn)僵尸”情境，用畫圖軟件畫出的柵欄來保護(hù)好葵花。學(xué)生需要進(jìn)行思考，通過增加?xùn)艡?、警示牌及上色等操作來阻止入侵者，最終完成作品。不同點(diǎn)：前者以問題為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識和技能，多以游戲或者案例方式呈現(xiàn)；后者以作品為出發(fā)點(diǎn)，通過作品制作來培養(yǎng)分析與解決問題的能力。

項(xiàng)目和“活動”“主題活動”“任務(wù)”也有明顯區(qū)別，后者概念側(cè)重于表達(dá)任務(wù)或活動設(shè)計的本身，“項(xiàng)目”的內(nèi)涵顯然要豐富得多，超越了“為任務(wù)而任務(wù)”或“為活動而活動”的簡單思維，上升到課程建設(shè)的層次。

（3）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計能力不足，優(yōu)質(zhì)師資缺乏

課程設(shè)計與開發(fā)是個系統(tǒng)工程，信息技術(shù)課程的項(xiàng)目開發(fā)更是如此，需要融會貫通教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等各個領(lǐng)域。

項(xiàng)目設(shè)計三原則

設(shè)計一個科學(xué)、有趣并易于教學(xué)實(shí)施及評價的信息技術(shù)課程項(xiàng)目并不容易，需要遵循一些基本的原則。

1. 項(xiàng)目內(nèi)容的真實(shí)性――源于生活

按照工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計理念，信息技術(shù)課程的項(xiàng)目應(yīng)該來源于生活或者工作中的真實(shí)過程。但在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計中，圍繞知識技能點(diǎn)的傳授而杜撰出來的項(xiàng)目比比皆是。

比如，信息技術(shù)第二冊（下）第3課《計算旅游城市的平均氣溫》，主要學(xué)習(xí)Excel計算平均值。教師的教學(xué)情境是這樣設(shè)計的：貝貝一家的旅游計劃是下周去北京游玩，于是用了Excel表格統(tǒng)計了北京最近五年來三月份的平均氣溫，然后求平均值。這個子項(xiàng)目的設(shè)計明顯脫離生活實(shí)際，因?yàn)槁糜握咧魂P(guān)心后面幾天的溫度，最近五年三月份的平均氣溫只對氣象學(xué)家有統(tǒng)計意義。

2. 項(xiàng)目內(nèi)容的典型性――高于生活

項(xiàng)目的設(shè)計與選取要能體現(xiàn)課程教學(xué)的基本要求，反映同類事物的一般特性和工作過程，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，應(yīng)具備真正的從事某項(xiàng)“工作”的能力，而不僅僅是某次“工作”的能力。

3. 項(xiàng)目實(shí)施的可行性――適用于教育教學(xué)及生活

中小學(xué)信息技術(shù)課程的項(xiàng)目要關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)生興趣，宜小不宜大；同一項(xiàng)目學(xué)生以小組為單位，可以選擇不同主題；項(xiàng)目設(shè)計要適當(dāng)留白，可分為封閉項(xiàng)目、半開放項(xiàng)目和開放項(xiàng)目，供不同層次的同學(xué)進(jìn)階使用。

項(xiàng)目設(shè)計三策略

除了原則，項(xiàng)目設(shè)計還需要掌握一定的策略和方法。

1. 學(xué)科整合策略

（1）整合其他學(xué)科：把其他學(xué)科的知識融入信息技術(shù)的項(xiàng)目和任務(wù)中，而不是只是把信息技術(shù)作為工具，以保持學(xué)科的獨(dú)立內(nèi)涵。比如用Word來制作電子報刊，就需要語文的寫作、美術(shù)的美工、音視頻剪輯等其他學(xué)科知識；LOGO、Scratch、GOC等程序設(shè)計課程與數(shù)學(xué)相結(jié)合等。

（2）整合社會問題：將科技、環(huán)保、旅游、自然、人文等問題，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫硜砣谌胝麄€項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生活。信息技術(shù)課程的項(xiàng)目要緊密關(guān)注學(xué)生的興趣，但不媚俗；要關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，但不拔高，在現(xiàn)有的課程體系下將每門課程O計為一個整體項(xiàng)目。例如：廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊（上）：我愛我家，繪制美好家園；第二冊（上）：環(huán)保你我他，制作電子小報；第三冊（下）：小貓歷險記――益智游戲制作；七年級上：小小分析家，數(shù)據(jù)來說話，做理財記錄和分析；八年級上：校園主題海報等。

（3）整合內(nèi)部模塊：按照目前的課程體系，將所有知識和技能綜合運(yùn)用。

比如，深圳市龍華區(qū)每年開展的中小學(xué)生信息技術(shù)技能現(xiàn)場比賽，就要求學(xué)生每組三人，分工協(xié)作，根據(jù)主題（一般是科技、環(huán)保、人文等學(xué)生關(guān)心的話題），綜合運(yùn)用文字錄入與圖文混排、繪畫繪圖、圖形圖像處理、音視頻處理等各類軟件，參照電子出版物的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一個半小時內(nèi)根據(jù)現(xiàn)場指定的主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜索和提供的電子素材，合作完成一份電子報刊的設(shè)計制作，通過比賽引導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計及教學(xué)。

2. 結(jié)構(gòu)化策略

項(xiàng)目課程一般采用積木式結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目名稱確定后，就需要進(jìn)行分解，細(xì)化成一個個項(xiàng)目單元（子項(xiàng)目），以便組織教學(xué)。子項(xiàng)目之間有二種基本關(guān)系：遞進(jìn)式與并列式。

遞進(jìn)式是各個子項(xiàng)目有前后順序，只有完成了前面的子項(xiàng)目，才能進(jìn)入下一個子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，重在流程的設(shè)計與管理。

以廣東省小學(xué)信息技術(shù)第三冊（下）“小貓奇遇記――益智游戲或益智故事制作工作過程”為例，本冊主要學(xué)習(xí)Scratch軟件。項(xiàng)目定為“小貓奇遇記”，并提供一些學(xué)生制作的Scratch項(xiàng)目作品；在教學(xué)實(shí)施中組織學(xué)生們以小組為單位，在教師的啟發(fā)下先自定主題，形式可以是益智闖關(guān)游戲，也可以是童話故事。小組成員根據(jù)游戲或者故事腳本，通過遞進(jìn)式的多個小項(xiàng)目或任務(wù)，最終制作出一個相對完整的作品，并進(jìn)行集中的展示和評比。

并列式指的是各個子項(xiàng)目是并行關(guān)系，相互之間沒有前后邏輯，但共同作為項(xiàng)目的有機(jī)組成部分。項(xiàng)目課程之間也可以采用類似的結(jié)構(gòu)。

3. 統(tǒng)籌考慮的彈性策略

（1）處理好與其他課程模式的關(guān)系。項(xiàng)目課程存在“泛化”現(xiàn)象，并不是所有課程內(nèi)容都適合設(shè)計成項(xiàng)目。

（2）教學(xué)實(shí)施與評價保障情況。項(xiàng)目教學(xué)需要較長的連續(xù)的時間，需要考慮學(xué)校是否開展翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂教學(xué)方式；考慮學(xué)校能否開展單雙周連堂上課，兩周集中一次較長時間完成子項(xiàng)目；考慮學(xué)校是否具備開展項(xiàng)目教學(xué)和小組教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，尤其是使用了島狀或者內(nèi)U型的實(shí)訓(xùn)室布局；考慮學(xué)校是否有能力對項(xiàng)目進(jìn)行檢測；考慮該內(nèi)容是否設(shè)計前置知識，在項(xiàng)目前是否學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識和技能。綜合考慮后再進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計，并有足夠的彈性建議。

信息技術(shù)課程的項(xiàng)目設(shè)計是一個跨學(xué)科的復(fù)雜的研究課題，本文嘗試把職業(yè)教育中以工作過程為導(dǎo)向的課程理念引入中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計，并提供了一些設(shè)計原則與策略。我們認(rèn)為項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法同樣適合于中小學(xué)信息技術(shù)課程及教學(xué)，目前碰到的困難主要是開發(fā)技術(shù)上的問題。因此制定出有整體設(shè)計的中小學(xué)信息技術(shù)系列項(xiàng)目課程，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與效果分析，這些還需要去做進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)

劉景福. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）研究[D]. 南昌： 江西師范大學(xué)，2002（4）.

鐘柏昌，李藝，魏婷. 工作主線： 信息技術(shù)課程體系建設(shè)的新進(jìn)展[J]. 電化教育研究，2004（10）： 26-29.

范曉云. 信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的原則[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008（08）： 36-37.

高志軍，陶玉鳳. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電化教育研究，2009（12）： 92-95.

劉曉峰，高洪卓. 如何在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中有效開展項(xiàng)目教學(xué)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（7）： 45-47.

篇(6)

《中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》在經(jīng)過了十年的快速發(fā)展之后，2011年繼續(xù)保持良好的發(fā)展勢頭。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是明確提出了綠色文科、綠色學(xué)報的辦刊理念，期刊定位更加清晰，學(xué)報定位為“多學(xué)科研究資源環(huán)境問題的國內(nèi)高端學(xué)術(shù)平臺，廣受學(xué)界尊敬的新銳文科學(xué)報”。二是相關(guān)期刊數(shù)據(jù)繼續(xù)前移，權(quán)威文摘轉(zhuǎn)載量穩(wěn)中有升。學(xué)報再次入選全國中文核心期刊（北大2011版）和CSSCI來源刊（2012-2013），其中在CSSCI同類期刊排名由2008-2009年版的第65位、2010-2011年的第42位提升到第27位。三是特色欄目“資源環(huán)境研究”榮膺教育部“名欄工程”建設(shè)欄目。

為感謝海內(nèi)外專家學(xué)者的支持與厚愛，進(jìn)一步提高期刊質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力，本刊編輯部決定從2011年起，開展年度優(yōu)秀論文評選活動?，F(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、評選范圍

《中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2011年刊發(fā)的全部論文（共計119篇）。

二、評選數(shù)量

共評選10篇優(yōu)秀論文。

三、評選標(biāo)準(zhǔn)

1.論文選題探討的是本學(xué)科的前沿、難點(diǎn)問題，或在研究方法上有新穎獨(dú)到之處。

2.有較高的影響因子。

3.被權(quán)威文摘全文轉(zhuǎn)載。

4.適當(dāng)考慮是否為重要基金項(xiàng)目。

四、評選方式

1.初選階段。在初選階段，作者可以自薦，讀者可以推薦，但需要提供推薦理由或證明材料；同時，編輯部也將對所刊發(fā)的論文進(jìn)行挑選。自薦或推薦截止日期：2012年3月31日。

2.專家評議階段。成立由校內(nèi)外知名教授組成的評審專家小組。編輯部將組織專家進(jìn)行同行評議，確定擬入選的優(yōu)秀論文并在中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報網(wǎng)站（省略）上進(jìn)行公示。

3.省略.

中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）編輯部

我校首個國家社科基金重大項(xiàng)目開題論證會召開

篇(7)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游項(xiàng)目;課程設(shè)計;能力目標(biāo)

課程設(shè)計的意義與價值不言而喻，正如戴士弘先生強(qiáng)調(diào)那樣，不少課程理論分量過重，內(nèi)容抽象難懂，加上“一言堂”的教學(xué)方法，[1]任課老師如不對其進(jìn)行精心改造，設(shè)計行之有效的訓(xùn)練項(xiàng)目，其教學(xué)效果則可想而知，更遑論凸顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

那么，應(yīng)該如何開展教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計呢？

十多年來，我們一面參研教改理念，圍繞“能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體和能力實(shí)訓(xùn)”原則，一面借鑒同行寶貴經(jīng)驗(yàn)，對原有《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教材體例進(jìn)行大量刪改，精選導(dǎo)游案例、設(shè)計應(yīng)變項(xiàng)目，補(bǔ)充接待技巧，通過“學(xué)中做”與“做中學(xué)”等手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、“四部七階轉(zhuǎn)進(jìn)式”的項(xiàng)目設(shè)計思路

與一般的各班分組教學(xué)不同的是，在設(shè)計課程子項(xiàng)目時，我們注重將有關(guān)導(dǎo)游理論分別拓展為問題呈現(xiàn)與小組解析、分工合作與資料查詢、成員答疑與相互討論、課件制作與課堂答辯四個部分，在陳健平等老師的教改方法基礎(chǔ)上[3]，將子項(xiàng)目拓展為多個層次遞進(jìn)的單元設(shè)計階段，往往采用“七階轉(zhuǎn)進(jìn)”法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)其能力。下面以校園地陪接待為例，看看我們的子項(xiàng)目是如何設(shè)計的：

階段一，創(chuàng)設(shè)地陪接待情境。我們先讓學(xué)生了解有關(guān)要求，以便學(xué)生積極參與，提高探究興趣。

階段二，地陪接待任務(wù)分工。放手讓各組自定組長1-2人，小組內(nèi)部明確個人任務(wù)：要求作到“人人有事做，事事有人做”。

階段三，限時讓大家分頭查找資料、形成基本觀點(diǎn)。

階段四，小組頭腦風(fēng)暴。各組通過交流討論，相互啟迪，逐漸達(dá)成共識，確定小組課件報告思路。

階段五，草擬匯報課件。課件制作要求結(jié)構(gòu)合理，條分縷析，圖文并茂，論點(diǎn)鮮明，言必有據(jù)。

階段六，潤色完善提高。提煉深化小組思路、修改美化課件，穿插多種工具，極盡各組才干，如既可以制作電影解說視頻，也可設(shè)計為微課形式或網(wǎng)絡(luò)主播等多種手段進(jìn)行呈現(xiàn)，盡顯各組風(fēng)采。

階段七，課堂交流匯報。各組至少安排五個同學(xué)上臺匯報，可由一人負(fù)責(zé)小組任務(wù)與組織安排介紹，一人主講，一人補(bǔ)充，一人計時，一人協(xié)助播放課件，要求小組成員密切合作，彰顯團(tuán)隊(duì)精神。

各組匯報時要求扼要地闡明基本思路、基本觀點(diǎn)、遇到的困難與解決方法等，匯報時間限定為3-5分鐘，然后，答疑時間可安排在5-7分鐘之內(nèi);針對匯報中存在的疑點(diǎn)，老師可以邊引導(dǎo)其它同學(xué)自由發(fā)問，邊總結(jié)點(diǎn)評。

這種層層推進(jìn)的教學(xué)子項(xiàng)目設(shè)計思路，要求老師一是熟悉崗位技能，二是富有創(chuàng)新能力，三是善于項(xiàng)目設(shè)計。力求精心設(shè)計的各子項(xiàng)目，既能涵蓋重點(diǎn)、切中難點(diǎn)，又要角度新穎、難易適中;既有學(xué)術(shù)性和趣味性[4]，又能激發(fā)學(xué)生的探索欲望;既有可操作性和代表性，又可綱舉目張，讓同學(xué)們受益匪淺，“學(xué)了還想再學(xué)”。

二、集貫穿性與持續(xù)性為一身的項(xiàng)目設(shè)計思路

本課程整合成“經(jīng)營模擬公司、邀請高管講座、剖析導(dǎo)游案例、開展主題辯論、組織小品表演、景點(diǎn)采線考察、假日兼職講解、組織參加各類技能大賽等7個訓(xùn)練項(xiàng)目，融教材理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容于一體，使之具有貫穿性、覆蓋性、持續(xù)性和綜合性的“一體化”特點(diǎn)，下面選取五類項(xiàng)目略加闡析。

（一）輪班經(jīng)營模擬公司。與當(dāng)?shù)芈糜纹髽I(yè)合作共建的校企共育人才培養(yǎng)平臺，攜手共建校內(nèi)模擬旅游公司，安排學(xué)生輪流在這個真實(shí)的校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)，可由企業(yè)負(fù)責(zé)監(jiān)督、老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，校企共同評估考核，以期錘煉學(xué)生的導(dǎo)游技能。

（二）每三周組織一次辯論。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，由老師設(shè)計如“導(dǎo)游小費(fèi)，受之無愧”;“導(dǎo)游講解，能吹是金”;“山河美不美，全靠導(dǎo)游一張嘴”;“導(dǎo)游宰客，實(shí)屬無奈”;“導(dǎo)游生活，光輝短暫”等6個辯題，然后圍繞其中一個辯題，組織學(xué)生搜集材料，寫出辯稿，遵循辯論程序，在課堂上分大組交鋒。辯論時，老師引導(dǎo)辯論方向，避免偏袒，但可為劣勢方加油打氣，以免出現(xiàn)一邊倒的困局，影響論辯效果。

（三）組織導(dǎo)游小品表演。作為模擬崗位現(xiàn)場情景，腳本由師生共同創(chuàng)作，小組抽簽分別扮演導(dǎo)游、游客等角色，圍繞某個主題展開小品表演。情節(jié)設(shè)計時盡量曲折，篇幅短小精悍，綜合運(yùn)用寫實(shí)、夸張和幽默等多種手法來褒貶導(dǎo)游行為。高職學(xué)生不少同學(xué)性格外向，課前如能加以必要彩排準(zhǔn)備，一般均能收到較好的效果。

（四）景點(diǎn)采線與現(xiàn)場講解。這兩個項(xiàng)目可同時進(jìn)行，一般是提前設(shè)計線路，課后申請校車，老師帶隊(duì)指導(dǎo)，學(xué)生輪流訓(xùn)練的教學(xué)方式，它能讓學(xué)生一面體會接送團(tuán)隊(duì)、模擬路途講解，感受景觀之美，一面實(shí)地觀摩導(dǎo)游團(tuán)隊(duì)接送程序技巧。

（五）組織導(dǎo)游技能大賽。學(xué)然后知不足，“賽然后方知攻”。近年來，導(dǎo)游競賽越趨激烈，選手們?nèi)缒茉谙薅ǖ膸追昼妰?nèi)，歷經(jīng)自選和抽簽景點(diǎn)講解、導(dǎo)游知識測試、才藝評比等多個環(huán)節(jié)，并可脫穎而出，其綜合素養(yǎng)與表達(dá)能力，確實(shí)非同凡響。分班組織技能競賽，既考驗(yàn)同學(xué)們的組織能力，也是提升能力的一個難得機(jī)會。

上述綜合性項(xiàng)目設(shè)計不僅能使學(xué)生身臨其境，樂于參與，而且如組織得當(dāng)?shù)脑?，既能提高師生自身能力，又能讓同學(xué)們滿懷期待，“練了還想再練”。

三、融參與性與體驗(yàn)性一體的項(xiàng)目設(shè)計思路

按照戴士弘老師的觀點(diǎn)，任何教學(xué)設(shè)計都要首先確認(rèn)能力目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)來開展相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。參考趙愛華老師的研究成果[5]，導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程項(xiàng)目設(shè)計中將著重圍繞以下幾個能力目標(biāo)來展開深化。

一名稱職導(dǎo)游，除了職業(yè)操守好、法制意識強(qiáng)、具備出色的控團(tuán)應(yīng)變能力，既能獨(dú)當(dāng)一面地處理各種導(dǎo)游事故，也還要善于從工作發(fā)現(xiàn)行業(yè)趨勢，并能通過論文報告的形式表達(dá)出來。

由于生源背景不一，多年教改項(xiàng)目設(shè)計經(jīng)驗(yàn)表明，課程項(xiàng)目開發(fā)亟需因地制宜，將導(dǎo)游知識分析與模擬項(xiàng)目訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，力求以職業(yè)能力為核心，注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而突出學(xué)生為主體的教改理念。

還是以“地陪程序”為例，老師大都圍繞“迎送”環(huán)節(jié)來展開模擬導(dǎo)游練習(xí)，有的老師也會挑選本地景點(diǎn)作為講解對象，也有的以新生作為對象，將課改與新生教育結(jié)合起來，這些項(xiàng)目都不錯，但距離現(xiàn)實(shí)畢竟遠(yuǎn)了一點(diǎn)。而有些老師，如高洪濤[6]和趙立民[7]等人的教改實(shí)踐就挺有意思，值得我們借鑒拓展：

首先，就地取材。結(jié)合校園環(huán)境，趙老師選取了如教學(xué)樓臺階、行政樓噴泉，運(yùn)動場和教學(xué)樓等12個校園景點(diǎn)。

其次，命名詩意化。師生一起來給校園景觀起一個好名字，如“111級臺階、五彩噴泉、民族情調(diào)的辦公樓、精巧別致的運(yùn)動場、傲然聳立的教學(xué)樓、窗明幾凈的餐廳、錯落有致的學(xué)生宿舍區(qū)、百米綠墻、融和溫馨的老師宿舍區(qū)、別墅小院、民族賓館、寧靜心怡的松樹林”等，要求具有一定的文學(xué)色彩。

然后，分組創(chuàng)作。介紹完如何撰寫導(dǎo)游詞后，老師要求每組同學(xué)就其中2個景點(diǎn)自擬“標(biāo)題”并撰寫講解詞，要求各組選題不能重復(fù)。

接著，修改潤色。任課老師除了自己對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改、整理，綜合成一份較為完善的導(dǎo)游講解詞，還請其它老師甚至是中文高手加以潤色，使之成為一份規(guī)范成型的景點(diǎn)解說詞。

最后，示范解說。選出數(shù)位口才較好的同學(xué)，輪流為全班同學(xué)導(dǎo)游講解，深得好評。借助手機(jī)、DV、相機(jī)，還可將此制成視頻，這既是份獨(dú)特的學(xué)院宣傳資料，也是課改產(chǎn)品的成果。

上述項(xiàng)目設(shè)計，無疑會增大教學(xué)難度。但在此模式下，學(xué)生主體性通過“參與”過程得到了充分發(fā)揮，就地取材，直觀可行，成就感快，容易激發(fā)“試一試”的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們欲罷難收，往往“試了還想再試”。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁穎.對旅游管理專業(yè)教學(xué)方法改革的思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2005（6）：132-133.

[2]魏詠梅.試論《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].閩江職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001（2）：34.

[3]陳健平.對導(dǎo)游業(yè)務(wù)專業(yè)課教學(xué)問題的若干探討[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)報，2005（2）：40.

[4]戎麗平.“任務(wù)型教學(xué)法”在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教學(xué)中的運(yùn)用[J]，科教導(dǎo)刊，2010（5）：23-24.

[5]趙愛華.導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)改革初探[J].遼寧高職學(xué)報，2004（5）：78.