序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程教育研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

創(chuàng)客教育是與創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動、創(chuàng)客文化，以及今天互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)業(yè)形勢緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)客教育和從做中學(xué)（Learning by Doing）、從創(chuàng)新中學(xué)（Learning by Inventing）的理念是一脈相承的，也是與國內(nèi)外課程改革與發(fā)展歷程中的強(qiáng)調(diào)學(xué)科融通及力求解決實(shí)際問題的理念不謀而合的。

一、現(xiàn)階段的學(xué)科教育

在當(dāng)今教育模式里，各個學(xué)科之間并不存在相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，老師教也只是教課本，重考試。老師利用講的方式傳授知識，學(xué)生獲得的知識也來源于老師的講，課下的練習(xí)也是針對課程知識而設(shè)的，缺乏學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我反思與創(chuàng)新的過程。在傳統(tǒng)教育面前學(xué)生感到作業(yè)多、壓力大，那么家長要扮演很重要的角色，家長更多的是站在一個孩子考高分，進(jìn)名校的角度教育孩子，并未發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，開發(fā)這些特點(diǎn)，讓孩子快樂、無壓力地接受知識。

二、創(chuàng)客教育的發(fā)展

1.加大創(chuàng)客教育的建設(shè)，形成一定規(guī)模效應(yīng)

現(xiàn)階段，雖說已從一些如科技大賽，創(chuàng)新技術(shù)比賽等活動上使創(chuàng)客教育得以體現(xiàn)，但還未普及到一些教育相對落后的欠發(fā)達(dá)城市。十二屆全委會議中，提出大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的就業(yè)號召，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)主宰生活的一部分，創(chuàng)客教育的影響會在一定程度上間接地影響這些創(chuàng)業(yè)的人，從而解決就業(yè)。

2.制定課程

首先分析學(xué)生的特長愛好，根據(jù)學(xué)生的特長和愛好制定相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教育。在制定相關(guān)課程時(shí)可采用歸類整理、制定微型課程、重點(diǎn)課程、特色課程等方式，旨在使學(xué)生樂于接受，并幫助于學(xué)生開發(fā)思維。

3.開展教師、科技中心相關(guān)人員的培訓(xùn)

教師可依據(jù)制定出的教學(xué)課程討論學(xué)習(xí)，用合理的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。按照教學(xué)計(jì)劃有效有序地開展學(xué)習(xí)，從而解決教師懶弱渙散的現(xiàn)象。

4.切實(shí)開展創(chuàng)新活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性

多形式、多方面開展科技創(chuàng)新活動，學(xué)生可根據(jù)自己的特長、發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)創(chuàng)造屬于自己的科技項(xiàng)目。豐富多樣的活動不僅僅使學(xué)習(xí)到的知識得以利用還開發(fā)了孩子們的想象力，使知識的視野更加寬闊。

5.結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)科，互補(bǔ)式開展課程

現(xiàn)階段教育科目種類多，大都是根據(jù)課本和相應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)的，各科目之間聯(lián)系少，學(xué)生接受與運(yùn)用少。依據(jù)這一現(xiàn)狀，可以在中小學(xué)課程中加上創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)，使科目知識更好地運(yùn)用于生活工作，讓知識不僅僅存在于課本和大腦，還應(yīng)影響生活，造福社會。

6.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，有效保證教育實(shí)施與發(fā)展

教育部門可根據(jù)創(chuàng)客教育的特色，創(chuàng)設(shè)相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)，有效地保護(hù)和發(fā)展這一教育特色，在社會發(fā)展的今天，教育機(jī)構(gòu)可全方面地引進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)，筑建有特色與時(shí)俱進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)。

三、創(chuàng)客教育與課程研究的影響

信息時(shí)代的開始使互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，影響著我們的生活。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

1.創(chuàng)客教育以易于學(xué)生接受的方式、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式被學(xué)生接受、學(xué)習(xí)

創(chuàng)客跨越了年齡、性別和種族，人人皆可參與。只要你有創(chuàng)意，愿意通過不斷嘗試、協(xié)作、交流將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，并通過創(chuàng)客社區(qū)分享，創(chuàng)客會讓你的想象變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客教育與課程相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互完善，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為主動地探索與發(fā)現(xiàn)，從而利用創(chuàng)新與知識結(jié)合，更好地學(xué)習(xí)，努力地探索，發(fā)現(xiàn)未知的自己。

2.創(chuàng)客教育的發(fā)展將會影響現(xiàn)在的教育模式

創(chuàng)客的來源在于孩子們的玩、想象、互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的媒介之中，方式多樣，不局限于課本等具體的事物之中。在教育上也是多元化的，教材的多媒體化、教學(xué)的多方式、教學(xué)的個性化、學(xué)習(xí)方式的合作化、管理的人性化。這些不同于傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)模式與方法將對創(chuàng)客教育的發(fā)展有著更好更多的發(fā)展空間和影響力。

3.教育的發(fā)展也逐漸地影響社會的進(jìn)步，國家的發(fā)展

篇(2)

筆者根據(jù)對混合學(xué)習(xí)的理解，提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架。

(一)前期分析

1.學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析除了包括一般的特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，還應(yīng)該包括學(xué)生是否具備了混合學(xué)習(xí)能力的分析，如背景知識、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的分析等。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，分析教學(xué)內(nèi)容，劃分知識點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容屬于哪一類知識，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次是什么。從而確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合于課堂教學(xué)，哪些適合于在線教學(xué)，以便于選擇最佳的學(xué)習(xí)活動形式。

(二)混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)活動包括課堂教學(xué)活動和在線教學(xué)活動。那么，在課程設(shè)計(jì)中什么時(shí)候用課堂教學(xué)，什么時(shí)候用在線教學(xué)呢?無論是課堂教學(xué)活動還是在線教學(xué)活動都包括很多的具體活動形式。常用的課堂教學(xué)活動形式包括講授、小組討論、案例分析等。常用的在線教學(xué)活動形式包括閱讀、在線討論、反思、問題解決、探究和答疑等。因此，混合學(xué)習(xí)活動的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的多種活動形式的混合。由于不同的活動形式的特點(diǎn)不同，因此，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，可以得出不同的活動形式與知識類型和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，如表1所示。因此，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師或教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，緊密聯(lián)系各知識單元中不同類型和性質(zhì)的知識點(diǎn)，有針對性地選擇和設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動。

(三)混合學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利地開展混合學(xué)習(xí)活動，在課程設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。在混合學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略包括積極交互、學(xué)習(xí)支持、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)資源。課堂學(xué)習(xí)資源主要包括教科書、掛圖、模型、電視、電影、計(jì)算機(jī)多媒體課件等。在線學(xué)習(xí)資源主要是指在線教學(xué)平臺中所提供的各種資源。在線教學(xué)平臺可以通過自行設(shè)計(jì)與開發(fā)、購買和使用開源軟件等方式獲得。無論是通過什么樣的方式獲得的在線教學(xué)平臺，都應(yīng)該有利于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)策略，如有效的溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持等。另外，在線教學(xué)平臺中提供的資源應(yīng)有效地支持在線學(xué)習(xí)活動，不同的資源和工具對在線學(xué)習(xí)活動的支持程度是不一樣的。因此，在混合學(xué)習(xí)中，針對不同的在線學(xué)習(xí)活動選擇不同的資源。

(五)教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合，采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，遵循評價(jià)主體體多元化、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)手段多樣化和評價(jià)方式過程化等四個原則。第一，主體多元化就是既要采取教師評價(jià)這一傳統(tǒng)評價(jià)形式，也要積極地讓學(xué)生等多元主體參與學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)主體多元化既可以保證學(xué)習(xí)評價(jià)的綜合性和全面性可以充分調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性。第二，評價(jià)內(nèi)容綜合化就是評價(jià)內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的知識掌握程度進(jìn)行評價(jià)，也要包括對學(xué)生作品、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、交互程度、反思、情感態(tài)度等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的因素進(jìn)行評價(jià)。第三，評價(jià)多樣化就是采取多種評價(jià)手段，主要包括課堂觀察、課堂提問、作業(yè)、考試、作品設(shè)計(jì)與展示、討論交流、反思、電子檔案等。第四，評價(jià)方式過程化就是既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

二、基于混合學(xué)習(xí)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程的設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)所提出的基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架，對“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

(一)前期分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的前期，對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為三部分，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、對混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)期待、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。調(diào)查結(jié)果說明，對混合學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占86%，可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待比較高，對開展混合式學(xué)習(xí)是比較有利的;該班學(xué)生普遍比較接受協(xié)作學(xué)習(xí)，超過76%的同學(xué)有過協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷;大多數(shù)學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，92%的學(xué)生有通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流的經(jīng)歷，所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或困難時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找資料或者尋求幫助;大多數(shù)學(xué)生都具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。綜合以上對教學(xué)對象的分析，教學(xué)班具備了開展混合學(xué)習(xí)的條件。

2.教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論，對“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程中各個章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行了分析，包括知識類型以及所要達(dá)到的目標(biāo)層次，以模塊四“遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持”為例，對知識類型及目標(biāo)進(jìn)行了劃分。

(二)混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

根據(jù)前期分析的結(jié)果，對本門課程進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，包括選擇和設(shè)計(jì)活動形式以及活動過程的設(shè)計(jì)。以模塊四為例，見表2。

(三)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

1.積極交互在本課程教學(xué)開始之前，廣泛聽取學(xué)生們對課程設(shè)計(jì)的要求，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量讓課程符合學(xué)生的特點(diǎn)。在課程實(shí)施過程中充分利用課堂面對面交流和溝通的同時(shí)，在課程平臺中專門設(shè)計(jì)了課程教學(xué)答疑討論區(qū)和學(xué)習(xí)反思博客板塊，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并進(jìn)行解答，激勵他們克服各種困難。

2.學(xué)習(xí)支持本門課程開始之前對學(xué)生們系統(tǒng)講解本課程的設(shè)計(jì)思路及學(xué)習(xí)方法和要求，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)期待，并做好一定的心理準(zhǔn)備?？紤]到混合學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是比較新的學(xué)習(xí)方法，專門安排了一次“如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)”的師生座談，使學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的方法、策略和技巧有了一定的認(rèn)識。為了確保本課程混合學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，利用Moodle平臺設(shè)計(jì)了本課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為本課程各個模塊的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。為了使學(xué)生們更好地掌握平臺的使用方法，在教學(xué)正式開始之前進(jìn)行了平臺使用專題培訓(xùn)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是以小組為單位進(jìn)行。本課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)班男女比例和信息技術(shù)操作水平差異等因素，把30名學(xué)生分成5個小組。在本課程教學(xué)中針對不同的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)綜合協(xié)作學(xué)習(xí)活動。各小組可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和在線學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生完成相應(yīng)的作品設(shè)計(jì)后，教師讓各個小組派出代表在多媒體教室環(huán)境中進(jìn)行作品展示，并把各個小組的作品匯集整理后放在了Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺上以方便小組之間進(jìn)行互評和學(xué)習(xí)交流。

(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書、計(jì)算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來支持在線學(xué)習(xí)活動的開展。

(五)教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

本研究針對課程混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，采用了定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了多樣化的評價(jià)手段。

1.期末考試本門課程教學(xué)結(jié)束之后，為了系統(tǒng)地檢查學(xué)生對遠(yuǎn)程教育學(xué)課程掌握程度進(jìn)行了筆試期末考試，題型包括填空、名詞解釋、簡答和論述等四種?？荚嚦煽儽容^理想，1位學(xué)生不合格、2位學(xué)生成績在90分以上、10位學(xué)生成績?yōu)?0－90分、其余學(xué)生的成績在60－80分。

2.作業(yè)本課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動，給學(xué)習(xí)者布置了作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)既包括撰寫小論文、學(xué)習(xí)心得，也包括收集、閱讀相關(guān)資料等多種形式。

3.在線測驗(yàn)在每一模塊學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)在線測驗(yàn)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況參與在線測驗(yàn)，通過在線測驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。在線測驗(yàn)在難度設(shè)計(jì)上有區(qū)分度，既不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到過于簡單，也不能讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生感到過于困難。在線測驗(yàn)中包括多種題型，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題等。

4.作品設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)是綜合考查學(xué)習(xí)者能力的一種評價(jià)方法。本研究中的作品設(shè)計(jì)主要是針對程序性知識的考查。通過讓學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一項(xiàng)作品來考查學(xué)習(xí)者對程序性知識的掌握程度。在本課程中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作品:“新疆遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告”、“遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”。作品設(shè)計(jì)主要是以小組協(xié)作的方式開展的，采取了自我評價(jià)、組間互評和教師評價(jià)等評價(jià)方式。

5.論壇討論論壇討論就是對學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況進(jìn)行定量和定性評價(jià)。對學(xué)習(xí)者的論壇討論情況進(jìn)行評價(jià)，主要從學(xué)習(xí)者的參與度和貢獻(xiàn)度兩個方面來進(jìn)行。參與度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表有意義話題的數(shù)量，貢獻(xiàn)度就是學(xué)習(xí)者在論壇中發(fā)表話題的質(zhì)量，即是否能引發(fā)深入思考，是否能對其他學(xué)習(xí)者帶來啟發(fā)等。對論壇討論的評價(jià)可以考察學(xué)習(xí)者對問題的判斷能力和思考能力。

6.電子檔案電子檔案是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的最佳方式。通過電子檔案評價(jià)可以全面考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。本研究利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自帶的“活動報(bào)告”功能，完整地查看了學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)活動情況，包括資料閱讀情況、論壇討論情況、作業(yè)情況等。

三、課程實(shí)施效果分析

在課程結(jié)束時(shí)，利用問卷調(diào)查的形式，對本課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查從對教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果等三個方面展開。在調(diào)查中，共發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率為100%，并利用SPSS16．0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下:

(一)教學(xué)實(shí)施學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好，97．5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式，并且65%的學(xué)生認(rèn)為本次混合式教學(xué)開展得很好(或較好)。對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)了兩個問題分別為是否喜歡混合式學(xué)習(xí)和能否適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有25位學(xué)生表示喜歡混合式學(xué)習(xí)，有21位學(xué)生表示能夠適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。這說明班里絕大部分學(xué)生對本課程采用的混合式學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度。

(二)學(xué)習(xí)資源對混合學(xué)習(xí)資源的評價(jià)，我們對在線多媒體資源、課堂教學(xué)PPT課件、在線測試、作品展示、在線交流進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，該班學(xué)生對該課程混合式學(xué)習(xí)資源的支持作用是肯定的，所有的問題中對資源的好評率達(dá)到了80%以上，說明了混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是比較有效的。

(三)學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)效果設(shè)置了4個問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明了本課程采用的混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生各個方面的能力起到了一定的促進(jìn)作用，學(xué)生的期末考試成績也證明了這一點(diǎn)。

四、結(jié)論

篇(3)

高等職業(yè)教育發(fā)展大致可以分為三個階段：第一階段，社會對于技術(shù)型人才需求較少的時(shí)期，教學(xué)資源匱乏，能夠接受高等教育僅是少數(shù)精英，興辦高職教育以提升民眾整體文化素質(zhì)以及為將來的工業(yè)化發(fā)展儲備人才為目標(biāo)，是以政府為主導(dǎo)型的高職教育發(fā)展階段；第二階段，工業(yè)化2.0時(shí)代，市場對于技術(shù)型人才的需求激增，高職教育迅速發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的優(yōu)秀技術(shù)型人才為目標(biāo)，高職教育的發(fā)展開始受到市場影響；第三階段，工業(yè)化發(fā)展進(jìn)入3.0時(shí)代，市場對于技術(shù)型人才的需求變得多元，對于技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造力要求不斷提升，高職教育的發(fā)展受到政府和市場雙重影響。2014年，由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》文件中就強(qiáng)調(diào)：“中國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，不但實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英向大眾教育階段的跨越，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高等教育結(jié)構(gòu)變革的一個重要跨越。這種跨越不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)高等教育內(nèi)部教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生構(gòu)成、大學(xué)功能等方面的重大變化，更重要的是在傳統(tǒng)大學(xué)外增加了一種新型的高等教育類型，強(qiáng)化了高等教育系統(tǒng)的分工。”

（一）現(xiàn)代高職教育實(shí)踐課程的能力觀

在整個高職教育中，職業(yè)能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。而現(xiàn)代的職業(yè)能力究竟是什么呢？這是我們最先應(yīng)該弄清楚的概念。職業(yè)能力，我們可以認(rèn)為是人類在接受教育后，能夠獨(dú)立地在社會中獲得一定財(cái)富的能力。這種能力是受到社會普遍認(rèn)可的能力，而社會認(rèn)可緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，隨著工業(yè)化時(shí)代的更迭，市場對于人類的能力素質(zhì)需求也在不斷變化。目前比較主流的高職教育能力觀有三種：第一種，“任務(wù)能力觀”。這種能力觀認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)能力是可以熟練完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù)，而可以熟練完成任務(wù)是由于學(xué)生具備若干的具體技術(shù)操作能力，因此任務(wù)能力觀是將能力看作若干技術(shù)操作能力的整合。本著該種能力觀的高職院校都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，根據(jù)目前的市場技術(shù)要求將職業(yè)能力進(jìn)行具體細(xì)分，并據(jù)此開展教學(xué)。這樣的能力觀過于看重實(shí)用主義，因此培養(yǎng)出的學(xué)生能力過于機(jī)械，沒有深度，且不注重學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展，相當(dāng)于是一種機(jī)械唯物能力觀。它將學(xué)生看作高級的流水線上工人，通過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生產(chǎn)生較復(fù)雜的條件反射。這樣的學(xué)生由于可以很快適應(yīng)崗位要求，因此剛開始就業(yè)比較順利，但一旦技術(shù)更新，他們所學(xué)的知識適應(yīng)不了，加之自我學(xué)習(xí)能力相對欠缺，他們就無法較好勝任崗位的要求。所以，這類學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路往往出現(xiàn)后勁不足的情況，甚至被社會所淘汰，再加上目前技術(shù)發(fā)展更新?lián)Q代十分迅速，可以說以任務(wù)能力觀的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生必然是行不通的。第二種，“品質(zhì)能力觀”。該種能力觀認(rèn)為，一個人的能力強(qiáng)弱與人的個性品質(zhì)息息相關(guān)。因此，在教學(xué)過程中十分注重興趣、創(chuàng)造力、上進(jìn)、自信、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)能力的遷移，但在教學(xué)實(shí)踐中只注重品質(zhì)能力的培養(yǎng)而忽視技術(shù)能力的培養(yǎng)，難免會違背高職教育中對學(xué)生的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的初衷。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生做某一技術(shù)方面的“專才”，這不僅要求學(xué)生要具有良好的個性品質(zhì)，同時(shí)還需要十分扎實(shí)的技術(shù)操作能力，就好比我們目前所大力提倡的“匠心精神”，該種能力觀過于注重人的品質(zhì)培養(yǎng)，就好比是唯心能力觀。第三種，“綜合職業(yè)能力觀”。這是在頭兩種能力觀下所產(chǎn)生的第三條道路，該種能力觀既看重學(xué)生的個性品質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各種技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生既要具備適應(yīng)具體工作崗位的綜合能力，也要重視自身未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展［1］。

（二）高職實(shí)踐課程的內(nèi)涵

教育部在頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確強(qiáng)調(diào)：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時(shí)的30%，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)?！庇纱丝梢钥闯?，高職教育中的實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要地位。因此，明確實(shí)踐課程的概念對于指導(dǎo)實(shí)踐課程的實(shí)施具有十分重要的作用。首先，我們需要區(qū)分高職教育的實(shí)踐課程與普通本科教育的實(shí)踐課程的區(qū)別。由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異，兩者實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也必然存在差異。高職教育的實(shí)踐課程注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋較多的技能傳授，以培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才為目標(biāo)。而普通本科教育的實(shí)踐課程更注重對知識原理的深刻理解，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。高職教育的實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容相對普通本科教育而言涵蓋范圍較為狹窄，但高職教育對于具體某一知識運(yùn)用應(yīng)深于普通本科教育。在高職教育實(shí)踐課程的實(shí)施中，我們要注重自我特色，需要靈活借鑒普通本科教育的實(shí)踐課程教學(xué)模式。之后，我們需要明確理論課程與實(shí)踐課程的界線。許多人認(rèn)為，理論課程就是理論教學(xué)，實(shí)踐課程就是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐課程是除理論課程以外的全部課程，包括入學(xué)軍訓(xùn)、暑期實(shí)踐、社會調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)等，將兩類課程置于對立位置。其實(shí)不然，在理論課程中也存在實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐課程中也存在理論教學(xué)，兩種教學(xué)形式不得作為區(qū)分兩類課程的標(biāo)準(zhǔn)，并且將實(shí)踐課程與理論課程置于對立位置，無形中擴(kuò)大了實(shí)踐課程的概念。實(shí)踐課程只是一種課程形式，需要賦予其目標(biāo)才具有意義。本文中的實(shí)踐課程，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐課程，是為學(xué)生更好獲得專業(yè)知識所開設(shè)的一種課程教學(xué)形式［2］。

二、高職教育實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀

盡管目前高職教育受到經(jīng)濟(jì)增長的猛烈刺激而發(fā)展勢頭迅速，但這樣的發(fā)展多受益于外部力量，如同給一棵樹苗澆灌了厚重的肥料催化了它的生長，然而其自身能量還是比較薄弱的。社會投入了大量的傾斜政策、人力、物力發(fā)展高職教育，但高職教育實(shí)踐課程在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上，沒有一套系統(tǒng)的具有高職教育特色的課程理論，以下三個方面的問題尤為突出：

（一）教學(xué)觀念模糊

德國、日本、美國等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家高職教育發(fā)展具有極強(qiáng)的目的性，即為工業(yè)化更好地發(fā)展而服務(wù)，加之高職教育在這些國家已有了較長時(shí)間的沉淀，因此，這些國家的職業(yè)教育已相對完備。隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，社會對于專業(yè)技術(shù)人才的需求激增，高職教育進(jìn)入了一個新階段。在這個階段出現(xiàn)了多種教育觀念，其中有兩種比較對立的教學(xué)觀念：第一種，以提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)觀，學(xué)生技能與市場需求相脫節(jié)。第二種，完全根據(jù)市場需求，定制人才的教學(xué)觀，認(rèn)為高職教育最重要的是熟練的實(shí)踐技能，理論知識完全被淡化。之所以會形成這樣的情況，主要是因?yàn)楦呗毥逃恢碧幱诒粍影l(fā)展，受外界的影響較多。正是在這模糊的教學(xué)觀指導(dǎo)下，高職教育實(shí)踐課程處于一種比較混亂的狀態(tài)，人才培養(yǎng)參差不齊，與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)［3］。

（二）實(shí)踐課程安排不合理

實(shí)踐課程形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。但實(shí)踐課程成本高昂，盡管高職教育受到高度重視，各類投入也不少，但均攤到每所高職院校還是比較匱乏。有的學(xué)校想要開展各類實(shí)踐課程，為了節(jié)約成本，湊夠?qū)嵺`課程學(xué)時(shí)，學(xué)校安排每名學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣一來可以對所學(xué)專業(yè)有具體認(rèn)識。雖然企業(yè)實(shí)習(xí)是正確之路，但學(xué)校實(shí)踐課程單一，僅僅依靠企業(yè)實(shí)習(xí)來湊實(shí)踐課程是極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，一般情況實(shí)習(xí)的時(shí)長以3個月到1年不等，學(xué)生在企業(yè)度過的這么長一段時(shí)間是否獲得相應(yīng)的知識？其實(shí)不然，企業(yè)對學(xué)生的指導(dǎo)由于目的性不強(qiáng)，幫助十分有限。

（三）教學(xué)考核體系不健全

高職院校學(xué)生出現(xiàn)不自信情緒，為了爭得社會認(rèn)可，出現(xiàn)了“唯考證”的考核形式。有的高職院校在新生入學(xué)就鼓勵其取得相關(guān)專業(yè)資格證書，認(rèn)為學(xué)生只有取得了國家認(rèn)可的專業(yè)資格證書才獲得了這方面的能力，學(xué)生就業(yè)才能得以保障，并且這一觀點(diǎn)也被學(xué)生深深認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)兩個極端：一類是考取各種證書的勤奮者，一類是學(xué)習(xí)不認(rèn)真、混日子的懶散者。這種單一的考核方式，使得學(xué)校的作用被邊緣化，學(xué)生的能力養(yǎng)成也越加狹窄，僅以取得資格證為目的是我們所痛批的“應(yīng)試教育”。長此以往，各種弊端隨之而來，學(xué)生盡管取得相關(guān)證書也無法勝任相關(guān)工作。

三、高職教育實(shí)踐課程教學(xué)對策

（一）教學(xué)目標(biāo)與理念

如今，高職教育發(fā)展快速。雖說條條道路通羅馬，但實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)與理念是指導(dǎo)其正確發(fā)揮作用的風(fēng)向標(biāo)。以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)必然是接下來的發(fā)展趨勢。綜合職業(yè)能力即是：學(xué)生不僅具備豐富的理論知識、熟練的實(shí)操知識，還應(yīng)該具備基本的從業(yè)能力，例如表達(dá)能力、協(xié)作能力等。只有這樣，學(xué)生才可以適應(yīng)市場需求，甚至推動社會發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與組織

以職業(yè)能力為中心的高職實(shí)踐課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色。實(shí)踐課程不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合。目前，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)已經(jīng)得到認(rèn)可，這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的工作中學(xué)習(xí)，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入所創(chuàng)設(shè)的工作環(huán)境，這樣一來，使得學(xué)生所學(xué)知識不再是單一的知識點(diǎn)，而是一個綜合性的知識網(wǎng)。同時(shí)，高職院校的實(shí)踐課程形式應(yīng)該豐富多彩，不能僅僅依靠畢業(yè)前的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程應(yīng)該貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的整個過程，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同采用不同形式的實(shí)踐課程。例如，可以有為培養(yǎng)專業(yè)操作技能的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，也可以有為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的情感教育，還可以有為培養(yǎng)職業(yè)基本技能的現(xiàn)場教學(xué)等［4］。而且，實(shí)踐課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中的思考，是所學(xué)知識的內(nèi)化過程，因此以“學(xué)生為中心”的教育思想在實(shí)踐課程中尤為重要。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；課程；發(fā)展趨勢；改革重點(diǎn)

幼兒教育課程改革隨著時(shí)代的發(fā)展得到了很大的成績，在幼兒教育課程發(fā)展及改革中，課程理論有了很大的改善，幼教工作者有了很大的觀念的進(jìn)步，課程研究的氛圍更加活躍。幼兒教育課程的研究也進(jìn)入了一個新的階段，對幼兒教育課程的發(fā)展及改革研究既是幼兒教育發(fā)展的重要課題，也是中國學(xué)前教育的重要發(fā)展課題，對中國以后幼兒教育課程發(fā)展有重要的意義。

一、幼兒教育課程發(fā)展的趨勢

1.各地的幼兒教育課程模式相互融合、相互借鑒

幼兒教育課程的發(fā)展隨著時(shí)代的變革有了多種課程模式并存的發(fā)展構(gòu)想同時(shí)也有多種不同的發(fā)展趨勢。我國的各地的自然條件和經(jīng)濟(jì)條件有明顯的差別，各地的幼兒教育課程發(fā)展程度不一，所以幼兒教育課程的發(fā)展為了與各地的經(jīng)濟(jì)背景、民族特色、自然條件相適應(yīng)，產(chǎn)生了很多的發(fā)展模式，每種模式都是與當(dāng)?shù)氐挠變航逃n程相互作用的。

2.發(fā)展趨勢越來越注重幼兒發(fā)展

在以往的幼兒教育課程中過多的注重教師的主導(dǎo)作用而忽略了幼兒自身的發(fā)展主動性。所有幼兒的和諧發(fā)展才是教育工作的最終目標(biāo)，所以注重幼兒的發(fā)展成了發(fā)展中不可避免的趨勢，通過對幼兒的自身的家庭特性和性格特征的分析，以及幼兒的年齡和發(fā)展需求的仔細(xì)探討，要對幼兒的自身的對外界的探索的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，充分發(fā)掘幼兒在各項(xiàng)體能、藝術(shù)、審美、智力等方面的潛力和天賦。這才是幼兒發(fā)展的重點(diǎn)，而不是一味的對教師的知識結(jié)構(gòu)和教育水平進(jìn)行苛求。

3.在幼兒向小學(xué)課程過渡的趨勢越來越受到關(guān)注

如今，幼兒班課程向小學(xué)化傾斜的程度越來越大，這個發(fā)展趨勢也越來越引起社會關(guān)注，其小學(xué)化的目的是為了幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠適應(yīng)小學(xué)的課程安排，能夠最大化的接受小學(xué)教育，盡量做到不脫節(jié)，“小幼銜接”如何做到既不抹殺幼兒的自然天性又能成功的邁向小學(xué)教室也是幼兒教育課程繼續(xù)關(guān)注和發(fā)展的重點(diǎn)。

二、幼兒教育課程改革的重點(diǎn)方向

1.課程改革的理論的指導(dǎo)

我國對幼兒教育課程的理論研究依舊處于弱勢，所以導(dǎo)致實(shí)踐過程中有過多的盲點(diǎn)，走了不少的彎路。我國把大多數(shù)的課程改革重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)上，對理論的探究缺少關(guān)注，但實(shí)際上，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有在正確的理論指導(dǎo)下才能做出最快速度的正確實(shí)踐成果。

在幼兒教育課程的理論研究主要是要對幼兒課程的模式理論進(jìn)行整理和尋找理論依據(jù)。幼兒教育課程模式具有多樣性和雜亂性的特點(diǎn)，這是由我國的幅員遼闊決定的，所以其中對模式的系統(tǒng)研究和整理就是理論指導(dǎo)的重要方面。只有對模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并且找到理論依據(jù)才能更好的向課程實(shí)際進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化，得到最大程度的轉(zhuǎn)換效果。

2.對幼兒課程內(nèi)容進(jìn)行有效的選取和整理

如今幼兒課程有幾大誤區(qū)：首先是內(nèi)容混亂，沒有條理，很多試驗(yàn)點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)完全沒有編排，內(nèi)容也魚龍混雜，很多課程的內(nèi)容都是牛頭不對馬嘴，甚至很多連編排者都很難說清其意義和作用，更何況是老師，更是聽之任之，幼兒接收到的效果是少之又少的。其次，內(nèi)容的深度太深，完全超出了一個適齡幼兒的認(rèn)知水平，甚至很多連老師都說不出個所以然，這樣的知識編進(jìn)幼兒教育課程是完全是不適應(yīng)的，另外涉及方面太廣，包括天文、地理、文學(xué)、歷史、政治、舞蹈、唱歌、樂器、美術(shù)、畫畫等等，這要求幼兒要有充足的精力和強(qiáng)烈的求知欲望才能勉強(qiáng)的完成如此之多的學(xué)科，但這不僅對剛剛懂事的幼兒是極大的挑戰(zhàn)，對授課的老師也有極大的壓力，最后幼兒課程難度系數(shù)也是逐年增加，所謂的孩子不能輸在起跑線上的理論使家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對幼兒學(xué)習(xí)課程的難度加強(qiáng)，不僅要求孩子對課程中的知識要讀懂，甚者要求幼兒讀透，這對于很多連大人都無法達(dá)到的高度來要求幼兒，無疑是相當(dāng)困難的。

三、改革要注意的問題

注重課程的繼承和創(chuàng)新：課程的繼承和創(chuàng)新是是幼兒教育課程的基本要求，所謂繼承就是要對在我國三、四十年代時(shí)，當(dāng)時(shí)的幼教專家所積累的很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對于現(xiàn)在的幼兒教育是有極大的借鑒作用的，如“游戲式”的上課結(jié)構(gòu)方式、“行為課程”的教學(xué)組織形式等對現(xiàn)代的幼兒教育課程的編寫和思路都有重要作用，只要將其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭雍瓦\(yùn)用，對幼兒教育課程必將是個很大的突破。所謂創(chuàng)新，就是根據(jù)現(xiàn)代幼兒的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)及時(shí)的調(diào)整幼兒教育課程的講授，畢竟時(shí)代不同，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，幼兒的心理成熟程度也快，如果一味的以什么都不懂的眼光來看幼兒的教育課程則有很大的弊端，要及時(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)造適合如今這個年代的幼兒的教育課程。

本文對幼兒教育課程的發(fā)展趨勢做了簡要的分析，包括模式多樣化、注重幼兒發(fā)展和小幼銜接；以及分析了我國幼兒教育課程改革的重點(diǎn)，最后講述了改革要注意的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋凌云.幼兒教育課程改革存在的問題及思考.基礎(chǔ)教育研究，2004（10）

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關(guān)鍵詞：幼兒； 財(cái)商教育

中圖分類號：TS976.15-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-109-001

中國家長已習(xí)慣這樣一種認(rèn)識：給孩子零花錢是天經(jīng)地義的，是無償無條件的，這導(dǎo)致現(xiàn)今許多家庭在消費(fèi)上常常讓獨(dú)生子女牽著鼻子走。許多孩子不知道錢的來源，不知道自己花的錢是父母辛苦勞動得來的，孩子缺少感恩、獨(dú)立、節(jié)儉等美德的培養(yǎng)，如何引導(dǎo)幼兒科學(xué)、合理地花錢已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

《富爸爸窮爸爸》的作者羅伯特·清崎說：“如果你不教孩子金錢的知識，將會有其他人取代你?！碑?dāng)今美、日等發(fā)達(dá)國家對財(cái)商教育非常重視，并作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容付諸實(shí)施。而我國財(cái)商教育至今未引起人們的重視，尤其是學(xué)齡前兒童的財(cái)商教育更是空白。

針對以上情況并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀，我園開展實(shí)施了“財(cái)商教育課程”。通過抓住教育契機(jī)，充分挖掘幼兒財(cái)商課程的教育價(jià)值，幫助幼兒培養(yǎng)正確的財(cái)富觀念和良好的理財(cái)習(xí)慣，讓孩子終身受益。我們的財(cái)商教育并不是要求孩子們必須掌握高深的財(cái)經(jīng)概念，而是以此為載體，引領(lǐng)孩子們從全新的角度觀察生活、思考問題，提升對財(cái)經(jīng)現(xiàn)象與問題的敏感性。

1.前期準(zhǔn)備工作——把握方向

通過調(diào)查問卷和訪談記錄等形式進(jìn)行前期調(diào)查，了解幼兒的消費(fèi)觀和理財(cái)知識等現(xiàn)狀，為課題研究提供了豐富的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，確定我們財(cái)商課程教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行的方向。

2.制定計(jì)劃階段——確定策略

為了提高課題開展的實(shí)效性和準(zhǔn)確性，我們遵循各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行開展。小班的幼兒只在日?；顒雍蛥^(qū)域活動中感染一些財(cái)商的教育，發(fā)掘財(cái)商教育價(jià)值和案例，將全園的中班、大班幼兒作為我們課題的研究對象，合理安排一日活動，適當(dāng)調(diào)整課表等教學(xué)常規(guī)，確保研究工作順利進(jìn)行。

3.具體實(shí)施階段——探索實(shí)踐

課題研究需要先進(jìn)理念、科研理論、教育教學(xué)論著作支撐。我們采用上網(wǎng)收集資料、閱讀理論書籍、尋找理論依據(jù)來解決課題研究中的難點(diǎn)與困惑。設(shè)立財(cái)商教育課程研究中心，其中涵蓋能力基礎(chǔ)課程和商業(yè)模擬課程兩大版塊。我園根據(jù)課題的需要定期召開課題組會議，教師對活動中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困惑及時(shí)進(jìn)行分析、討論和反思，并調(diào)整下一步的實(shí)驗(yàn)方案。

在我園財(cái)商教育課程系列活動開展過程中，孩子們的興趣更廣泛了，思維更敏捷了，求知欲更強(qiáng)烈了，知識面更寬泛了，這些欣喜的變化也給予了我們強(qiáng)大的信心。孩子們對學(xué)習(xí)活動充滿了興趣，有效促進(jìn)了幼兒自信心、責(zé)任感的建立與提升，獲得了獨(dú)立、自尊等健全的人格，讓孩子們在歡樂游戲中開發(fā)了潛能。如通過理財(cái)?shù)膶W(xué)習(xí)，讓幼兒建立了正確的金錢觀念，形成理財(cái)觀念意識，了解和熟悉了錢幣，漸漸知道錢從何而來，從而明白了勞動能創(chuàng)造財(cái)富的道理，形成自我激發(fā)的內(nèi)在動力。再如，通過國際視野學(xué)，孩子們接觸到了一些平時(shí)很少有機(jī)會了解的國際知識和信息，諸如“金融風(fēng)暴”、“農(nóng)業(yè)”、“工業(yè)”、“商業(yè)”、“服務(wù)業(yè)”之類的詞語會進(jìn)入寶寶的耳朵。通過對這些社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的了解和關(guān)注，循序漸進(jìn)地讓幼兒感受到地球的廣闊、世界的偉大和奧秘的無窮，拓展了幼兒的國際視野，力求做到與我園的教學(xué)宗旨“以國際視野培養(yǎng)完整兒童”接軌，真正意義上挖掘財(cái)商教學(xué)對幼兒成長的重要價(jià)值。

通過財(cái)商課程多姿多彩的活動，孩子們的各項(xiàng)能力都得到了不同程度的提高。如通過溝通學(xué)的學(xué)習(xí)，語言表達(dá)能力和孩子的自主意識增強(qiáng)，自信心得到了提升。他們喜歡表達(dá)，善于溝通交流，積極主動的參與活動，學(xué)會了客觀地評價(jià)自己和他人。又如通過人格與戲劇學(xué)，促進(jìn)了幼兒健全人格的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、自信、感恩、責(zé)任感等優(yōu)秀人格品質(zhì)，激發(fā)了幼兒的表演欲望，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的社會交往能力。他們現(xiàn)在更喜歡關(guān)注生活，會自己發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，主動解決問題，合作意識有了大幅提高。

篇(6)

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制度路徑——以中山火炬職院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)建設(shè)為例陳小明，李衡

3.信任的危機(jī):分析哲學(xué)下職業(yè)教育名稱考究梁鵬舉

4.職業(yè)技術(shù)教育的本體及其認(rèn)識新課程研究(職業(yè)教育) 黃淑華

5.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評價(jià)溫玉娥

6.高職建筑設(shè)備專業(yè)服務(wù)新農(nóng)村教學(xué)模式探討秦連銀，張銳，李海濤

7.高職輪機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)探析張艷

8.生物制藥中級崗位職業(yè)能力探析——高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力標(biāo)的郭群

9.中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其改進(jìn)思路劉菲菲

10.高職護(hù)理語文教材更要突出實(shí)用性聶亦軍

11."二次開發(fā)"職高英語新教材的實(shí)踐案例剖析翁燕華

12.項(xiàng)目教學(xué)法理念下的高職《文秘英語寫作》研究與實(shí)踐劉月梅

13.《辦公自動化》課程教學(xué)模式的探索與研究周春

14.《室內(nèi)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)探索與實(shí)踐劉怡

15.《微生物應(yīng)用技術(shù)》課程改革與實(shí)踐張小華，劉旭，楊薇紅，謝正林

16.電工技術(shù)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐張龍娟

17.土木專業(yè)高職語文的課改實(shí)踐與思考蘇金玲，安宏科

18.面向高職高專學(xué)生開設(shè)"數(shù)學(xué)文化"課的實(shí)踐與探索蔡鳴晶

19.鉗工專業(yè)與《材料性能》教學(xué)之聯(lián)系歐陽亞非，陳曦

20.職高財(cái)會專業(yè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程教學(xué)方法初探馬蘭

21.中職學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生與人交流能力課程設(shè)計(jì)孫潔

22.職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課探析張徐寧，戴翠萍

23.中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)探索郭衛(wèi)華，黃煥華

24.教學(xué)與科研并重,做合格高職教師馬章民

25.談?wù)n程教育游戲的設(shè)計(jì)李曉東

26.中職英語"導(dǎo)——讀——練"教學(xué)模式探析葉潔清

27.口語交際中"聽"的教學(xué)鄭青

28.淺論教學(xué)藝術(shù)化周龍軍，陸琦

29.心理學(xué)理論在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用劉琳琳

30.英語聽力策略教學(xué)的有效性及其影響的研究林勇

31.新課程研究(職業(yè)教育) 信息動態(tài)

32.語言學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對ESP教學(xué)的啟示馬蓉

33.精心設(shè)計(jì)引入佳境——談《基礎(chǔ)會計(jì)》課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)白晶

34.高職商務(wù)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)曹彪

35.生產(chǎn)過程核算的教學(xué)設(shè)計(jì)苗鳳霞

36.職校數(shù)學(xué)教學(xué)的思維情境及創(chuàng)設(shè)湯經(jīng)良

37.中職語文詞類活用教學(xué)引導(dǎo)法例談馬漢元

38.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題教學(xué)法王志會

39."對話教學(xué)法"在語文教學(xué)中的運(yùn)用馬素婷

40."教學(xué)做合一"思想在《建筑測量》教學(xué)中的運(yùn)用張慧琴

41.交際法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐鄺小娥

42."理實(shí)一體"教學(xué)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐唐衛(wèi)忠

43.談中職素描教學(xué)的策略尤永勝

44.基于講授法的高職院校教學(xué)方法分析蘇明，焦紅霞

45.談鉗工專業(yè)巡回指導(dǎo)教學(xué)朱維祥

46.目標(biāo)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的的應(yīng)用王東

47.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用喻欣

48.中職數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識與實(shí)踐趙幼平

49.中專英語分層教學(xué)淺探張凌

50.一堂《基礎(chǔ)會計(jì)》公開課的思考劉曉麗

51."輸入假設(shè)"與"輸出假設(shè)"對高職英語教學(xué)的啟示王飛燕

52.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何多給學(xué)生成功的體驗(yàn)于在區(qū)

53.中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)策略初探杜江

54.中等職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革常東記

55.讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引擎周文玲HttP://

56.探索"以學(xué)生為課堂主體"的英語教學(xué)模式葉杰清

57.如何提高《電子線路》課堂教學(xué)效率戴艷

58.提高中職課堂教學(xué)最后幾分鐘學(xué)習(xí)效率的對策張進(jìn)

59.中職學(xué)生教學(xué)評價(jià)革新的理念與方法蔣永華

60.高職院校戴耐德英語形成性考核的探索與實(shí)踐趙虹，李曙文

61.新課程研究(職業(yè)教育) 《建筑材料》試驗(yàn)操作技能評價(jià)方案的研究實(shí)踐張彩飛，周繼松

62.形成性考核在會計(jì)電算化課程中的應(yīng)用王武蓉

63.對政治課教學(xué)的反思與對策李吉元

64.中職生體育比賽中的"群鬧"現(xiàn)象及預(yù)防措施魏華英

篇(7)

關(guān)鍵詞：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計(jì)；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計(jì)過程中的問題進(jìn)行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計(jì)的概念

季誠均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計(jì)包括大學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義與過程、理論取向、設(shè)計(jì)模式、大學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識別一種存在實(shí)體的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對于課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識，可以從兩個角度來理解：一是課程設(shè)計(jì)是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計(jì)課程？二是課程設(shè)計(jì)究竟要設(shè)計(jì)什么？即課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？我們可以對“課程設(shè)計(jì)”做如下定義：課程設(shè)計(jì)是指在某個時(shí)期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)進(jìn)行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計(jì)，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計(jì)呢？不僅僅是因?yàn)樵凇敖逃眱勺值那懊婕恿恕案叩取倍只蛘咴诎选爸械冉逃钡摹爸械取备某闪恕案叩取倍眩驗(yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計(jì)的普適性規(guī)律認(rèn)識上?；谏鲜鰧φn程設(shè)計(jì)含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程評價(jià)所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。

二、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要問題

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長的過程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評價(jià)等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學(xué)生來說，他們在無教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識。那么，教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“跳起來摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長。如果這個課程目標(biāo)沒有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計(jì)包含于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)成為課程的一個重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對于不同本科生而言，其地位和價(jià)值不一樣，對于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識與現(xiàn)實(shí)問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對教育學(xué)知識的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時(shí)，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評價(jià)觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題

課程計(jì)劃就是某一門課程實(shí)際操作的計(jì)劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時(shí)數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)才2分。這樣的設(shè)計(jì)時(shí)間過少。對于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來說，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的角度來分析的，自然就排除學(xué)校對本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識的理論性與實(shí)踐性知識的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計(jì)劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免千樹一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)?？粕蜕飳I(yè)、地理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和?？粕膶W(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對于體育學(xué)專業(yè)的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個過程有一個時(shí)間周期，這個時(shí)間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時(shí)間滯后”造成的畢業(yè)生知識與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。［2］

（五）教育學(xué)課程評價(jià)的設(shè)計(jì)問題

在高校里，大學(xué)教師是課程評價(jià)和課程設(shè)計(jì)的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對高校課程設(shè)計(jì)具有十分重要的影響。美國學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數(shù)大學(xué)教師來說，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評價(jià)等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候既要求理論知識的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評價(jià)既要有對課程本身設(shè)計(jì)的評價(jià)，也要有對其自己設(shè)計(jì)課程能力的評價(jià)。

三、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．Dee　Fink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時(shí)候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育?！保?］

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價(jià)值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。從教育活動的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般源于兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實(shí)踐性知識。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)

在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排適度的教育實(shí)踐活動（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計(jì)了教案的相關(guān)理論知識，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評課、學(xué)生講課、學(xué)生評課來提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時(shí)都可以在日常教學(xué)活動中逐漸滲透。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計(jì)過程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一個重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應(yīng)該注意的共同問題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計(jì)的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價(jià)。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應(yīng)該比較厚。［5］

（五）教育學(xué)課程評價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評價(jià)是對課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學(xué)校評定學(xué)生成績的方式改變了：平時(shí)成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學(xué)生平時(shí)成績的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評價(jià)的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］季誠均．大學(xué)課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計(jì)探討［J］浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（6）：105．