序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇團(tuán)隊管理與建設(shè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

當(dāng)前，我國眾多工程項目都存在著投資、工期等失控的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是團(tuán)隊管理不善和手段落后的原因，導(dǎo)致了在工程項目建設(shè)中由風(fēng)險引起的大量損失。對工程項目的風(fēng)險加以識別、估計、評價及控制己成為一項迫切的任務(wù)。

工程項目的風(fēng)險管理是工程項目管理的重要內(nèi)容之一，風(fēng)險管理的水平作為衡量項目管理水平的一項重要指標(biāo)，既決定工程項目是否成功的關(guān)鍵，又提高對成本、工期控制精度和質(zhì)量控制水平的主動措施，也是決定項目管理未來核心競爭力的一個重要因素，更是與國際接軌的一條必由之路。

日漸激烈的建筑施工市場競爭環(huán)境迫使施工企業(yè)不斷地對低效的經(jīng)營管理過程進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)企業(yè)的贏利能力。將擁有專門知識、技能和合作精神的員工組成高效項目團(tuán)隊就成為一種行之有效的方式。如何建立一支高效的項目團(tuán)隊并進(jìn)行有效的管理，也成為了施工企業(yè)管理的重要部分。正基于此，本文希望能夠通過自己的研究，探索項目團(tuán)隊的建設(shè)與管理要素，總結(jié)其管理方法，以便能為建筑施工企業(yè)的項目團(tuán)隊建設(shè)與管理參考借鑒。

本文第一部分提出了論文研究的問題，介紹了我國建筑施工企業(yè)規(guī)模快速發(fā)展和激烈競爭的現(xiàn)狀，分析了目前施工企業(yè)項目團(tuán)隊建設(shè)與管理存在的問題。

第二部分對項目團(tuán)隊的定義與特征、組織理論、目標(biāo)理論、激勵理論等相關(guān)理論進(jìn)行了研究，并就理論對項目團(tuán)隊建設(shè)與管理的指導(dǎo)進(jìn)行了分析。

第三、第四部分是論文的核心部分。第三部分著重分析了施工企業(yè)項目團(tuán)隊的特點，論述了項目團(tuán)隊的組建建設(shè)與團(tuán)隊精神的建設(shè);

第四部分?jǐn)⑹隽隧椖繄F(tuán)隊的管理目的、管理的公平原則，重點論述了項目團(tuán)隊的目標(biāo)管理、授權(quán)管理、激勵管理、團(tuán)隊沖突管理、以及團(tuán)隊考核評價等項目團(tuán)隊的管理方法。通過第三、第四部分的論述，總結(jié)出了較為完整的項目團(tuán)隊建設(shè)與管理方法。

第五部分結(jié)合論文研究，對一個具體實例進(jìn)行了分析。

第六部分對本文論述進(jìn)行了總結(jié)以及展望。得出了建設(shè)與管理一個高效的項目團(tuán)隊必需要同時做好理性與感性的管理。不僅要在團(tuán)隊組建建設(shè)過程中選擇合理的團(tuán)隊成員構(gòu)成，完善團(tuán)隊的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范團(tuán)隊工作的業(yè)務(wù)流程、嚴(yán)格團(tuán)隊的管理制度、還要有明確的目標(biāo)及詳細(xì)的目標(biāo)分解、有效的授權(quán)管理、良好的激勵機(jī)制、健全的考核評價體系和良好的控制與解決沖突的能力。同時還要培養(yǎng)與建設(shè)積極向上的團(tuán)隊精神，強(qiáng)化感性管理，讓團(tuán)隊精神等感性的團(tuán)隊管理內(nèi)容成為整個團(tuán)隊高效運行的有力保障。

理論聯(lián)系實際是本文研究的主要指導(dǎo)思想，即根據(jù)所掌握的資料和相關(guān)理論，對于將要闡述的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的理論分析，并結(jié)合了己在建筑施工企業(yè)多年的項目經(jīng)理工作經(jīng)驗，使得研究成果有較強(qiáng)的針對性與可操作性。

關(guān)鍵詞：工程項目；項目團(tuán)隊；團(tuán)隊精神；考核評價；

ABSTRACT

At present, our country there are many engineering project investment, construction period of out of control of common phenomenon, produce this kind of phenomenon is a team management and means lag reasons, led to the construction of the project by the risk caused a great loss. In the engineering project risk to identify, estimate, evaluation and control has become an urgent task.

Project risk management of project is one of the important contents of project management, risk management level as a measure of project management level of an important indicator, already decided to project is the key to success, and improve the cost and time limit for a project control precision and quality control level of active measures, is to determine the future project management the core competitiveness of an important factor, but also with international standards in the article a way.

篇(2)

摘要：本文以武漢大學(xué)計算機(jī)學(xué)院實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)為例，分析了計算機(jī)實驗師資建設(shè)中的實際問題，提出了在當(dāng)前創(chuàng)新型計算機(jī)實驗教學(xué)體系下如何建設(shè)計算機(jī)學(xué)科實驗師資隊伍的方法。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)學(xué)科；實驗室；師資

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

武漢大學(xué)以申請省級和國家級實驗教學(xué)示范中心為契機(jī)，著力改革與創(chuàng)新計算機(jī)實驗教學(xué)，創(chuàng)新建設(shè)計算機(jī)實驗師資隊伍。

1計算機(jī)學(xué)科實驗師資建設(shè)問題分析

計算機(jī)實驗師資隊伍建設(shè)不能依賴于師資隊伍建設(shè)的一般理論，而應(yīng)以計算機(jī)實驗師資隊伍建設(shè)的實際問題為出發(fā)點，研究師資隊伍建設(shè)。計算機(jī)學(xué)科實驗師資建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在：計算機(jī)實驗師資隊伍建設(shè)相關(guān)的制度不夠完善；計算機(jī)實驗師資內(nèi)部培養(yǎng)提高與外部人才引進(jìn)的力度不夠；計算機(jī)實驗師資隊伍整體結(jié)構(gòu)不夠合理；教師對計算機(jī)實驗教學(xué)改革積極性不高，科研成果融入實驗教學(xué)深度不夠，實驗還難與社會需求接軌；教師的創(chuàng)新培養(yǎng)意識還有待提高。

2計算機(jī)實驗師資建設(shè)改革措施

計算機(jī)學(xué)科實驗師資隊伍建設(shè)的思路：完善與制定有利于計算機(jī)實驗師資隊伍建設(shè)的制度及有效措施；實行聘用制與崗位責(zé)任制，多渠道大力選拔引進(jìn)IT企業(yè)或科研院所的優(yōu)秀技術(shù)工程師充實實驗隊伍，有計劃有步驟多方式培養(yǎng)提高現(xiàn)有實驗師資，使實驗教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展需求；強(qiáng)化實驗師資體制管理，研究建立科學(xué)有效的計算機(jī)實驗師資考核評價體系，創(chuàng)造良性競爭與激勵的大環(huán)境；探索師資優(yōu)化整合，創(chuàng)建實驗教學(xué)特色團(tuán)隊，打造一流的計算機(jī)實驗師資隊伍。

2.1制度措施

完善的制度建設(shè)是計算機(jī)實驗師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校與學(xué)院制定了一系列的規(guī)章制度，采取了一系列有效措施。主要有：

(1) 在《武漢大學(xué)教育事業(yè)“十五”發(fā)展計劃》中重點強(qiáng)調(diào)了實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)。學(xué)校教學(xué)實驗室建設(shè)“十一五”規(guī)劃對實驗技術(shù)隊伍的人員數(shù)量編制、人員年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均做了詳盡的規(guī)劃。

(2) 在《武漢大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展行動計劃》第七條“實施‘強(qiáng)化實踐教學(xué)計劃’，全面加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”中著重強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，鼓勵知名教授、博士生導(dǎo)師擔(dān)任實驗中心主任或開放實驗室主任，選留和引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才充實實驗教學(xué)隊伍，鼓勵現(xiàn)有實驗人員通過學(xué)習(xí)提高自身學(xué)歷和能力。

(3) 學(xué)院根據(jù)學(xué)校有關(guān)提職稱文件的精神，從職稱、待遇等方面予以傾斜，保證了實驗師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，引進(jìn)高學(xué)歷、高層次人才充實實驗教學(xué)隊伍，引導(dǎo)優(yōu)秀教師參與實驗教學(xué)或擔(dān)任實驗課程負(fù)責(zé)人。

(4) 學(xué)院規(guī)定理論課教師必須參與實驗課程教學(xué)與改革，要求實驗教師加入理論課課程組及參加理論課程教學(xué)，實驗輔導(dǎo)教師每三年必須完整聽一遍所輔導(dǎo)實驗的理論課并與學(xué)生一道參與課程考試，合格方可承擔(dān)輔導(dǎo)實驗任務(wù)。

(5) 學(xué)院建立院屬研究所，要求實驗教師必須進(jìn)入到與實驗課程相對應(yīng)的研究方向的研究所參與科研活動，實驗輔導(dǎo)教師必須根據(jù)自己輔導(dǎo)的實驗課程到相應(yīng)方向的研究所學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。

(6) 學(xué)院成立實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)助學(xué)院管理實驗教學(xué)工作，為計算機(jī)實驗的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革等提供咨詢和指導(dǎo)，幫助實驗師資開展實驗教學(xué)及改革；成立實驗教學(xué)督導(dǎo)組，檢查與監(jiān)督實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)工作，確保實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.2選拔引進(jìn)與聘任培養(yǎng)措施

緊跟計算機(jī)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，符合高校計算機(jī)學(xué)科教育改革，適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展需求，以聘用制和崗位責(zé)任制為核心，大力引進(jìn)與培養(yǎng)計算機(jī)實驗師資。

積極創(chuàng)造條件選拔引進(jìn)具有博士學(xué)位、副高以上職稱的優(yōu)秀人員及IT企業(yè)一線工作的技術(shù)專家，在符合實驗室發(fā)展建設(shè)需要的基礎(chǔ)上，納入學(xué)校編制進(jìn)行統(tǒng)一管理，在崗位待遇、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等方面，給予適當(dāng)照顧。同時積極鼓勵青年實驗教師和實驗技術(shù)人員在職攻讀博士學(xué)位，學(xué)院減免或承擔(dān)部分學(xué)費。鼓勵實驗師資與IT企業(yè)或科研院所進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作交流。對于適應(yīng)實驗室發(fā)展的創(chuàng)新人才，在給予優(yōu)厚待遇的同時，配備實驗研究團(tuán)隊，提供配套實驗經(jīng)費。

針對不同層次人員的特點，組織安排培訓(xùn)。目的在于提高業(yè)務(wù)水平、改變實驗師資的知識層次、結(jié)構(gòu)，更重要的是大幅提高計算機(jī)實驗教學(xué)水平。培訓(xùn)方式主要有：

(1) 鼓勵在職攻讀碩、博士研究生，先后有7人獲得博士學(xué)位，6人獲得碩士學(xué)位，目前仍有3人在攻讀博士學(xué)位。

(2) 有計劃派往香港和國外進(jìn)修或者考察。2人曾赴香港進(jìn)修，1人到美國進(jìn)修，1人到美國考察，1人到法國交流考察，1人到香港交流考察，2人到歐洲考察。

(3) 參加教育部和國內(nèi)外舉辦的計算機(jī)專業(yè)儀器設(shè)備培訓(xùn)班30人次。

(4) 鼓勵“派出去、請進(jìn)來”，參加各種實驗教學(xué)研討會，交流實驗教學(xué)經(jīng)驗。

(5) 鼓勵實驗教師探索“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，將成果引入實驗教學(xué)中。

(6) 學(xué)院與國內(nèi)知名企業(yè)公司、科研院所建立聯(lián)合實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地，鼓勵實驗師資參與實驗室或基地建設(shè)。

2.3獎懲激勵措施

要建立高質(zhì)量的實驗師資隊伍必須建立嚴(yán)格的考核制度和科學(xué)合理的評價體系，引入競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，促進(jìn)實驗師資隊伍的良性發(fā)展。根據(jù)計算機(jī)實驗教學(xué)工作的特點，設(shè)立針對計算機(jī)實驗教師的考核評價制度、職稱評審與崗位職責(zé)制度、獎勵政策，鼓勵在實驗教學(xué)中改革與創(chuàng)新，真正體現(xiàn)自我價值。

學(xué)院積極研究計算機(jī)實驗師資建設(shè)，出臺了一系列的獎懲措施，促進(jìn)實驗教學(xué)改革。部分獎懲措施如下：

(1) 指導(dǎo)學(xué)生獲獎的實驗教師學(xué)院給予獎勵，如：指導(dǎo)學(xué)生參加ACM、仿真大賽、嵌入式等各類競賽獲獎，指導(dǎo)學(xué)生獲各類科研及論文獎勵，指導(dǎo)學(xué)生獲優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵等。

(2) 實驗教學(xué)效果好的前5名教師按SCI論文的標(biāo)準(zhǔn)獎勵，連續(xù)2次后3名的教師離崗培訓(xùn)。

(3) 獲得各類優(yōu)秀教學(xué)改革論文獎勵的實驗教師學(xué)院給予獎勵。

(4) 對指導(dǎo)學(xué)生申報成功大學(xué)生業(yè)余科研項目的實驗教師學(xué)院給予獎勵。

2.4團(tuán)隊特色建設(shè)措施

計算機(jī)實驗師資隊伍建設(shè)重在實驗團(tuán)隊建設(shè)，一流的實驗師資隊伍離不開優(yōu)質(zhì)的實驗師資團(tuán)隊。針對計算機(jī)學(xué)科的新興、應(yīng)用、工程、服務(wù)等特點，要致力于培養(yǎng)“具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才和創(chuàng)新人才”，就必須探索組建實驗教學(xué)團(tuán)隊，與理論教學(xué)團(tuán)隊齊頭并進(jìn)。依托計算機(jī)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的契機(jī)，學(xué)院積極探索按實驗課程組群及實驗項目分類進(jìn)行組建若干實驗師資團(tuán)隊，致力于計算機(jī)實驗教學(xué)的創(chuàng)新性改革。

依據(jù)實驗教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將實驗教學(xué)分為三種類型即基礎(chǔ)驗證類實驗、綜合設(shè)計類實驗、研究創(chuàng)新類實驗。依據(jù)計算機(jī)學(xué)科特點，計算機(jī)實驗教學(xué)中心將實驗教學(xué)從六個層次組織實施，六個層次即基礎(chǔ)驗證型實驗、課程設(shè)計型實驗、實訓(xùn)平臺訓(xùn)練型實驗、實習(xí)基地實戰(zhàn)型實踐、創(chuàng)新提高型實驗、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。

組建實驗師資團(tuán)隊須參照創(chuàng)新型計算機(jī)實驗教學(xué)體系及實驗類型層次，學(xué)院實施“實驗中心-實驗教師團(tuán)隊-學(xué)生科研團(tuán)隊-興趣小組四位一體”的管理模式，創(chuàng)建信息安全實驗師資團(tuán)隊、硬件實驗師資團(tuán)隊、軟件實驗師資團(tuán)隊等，每個團(tuán)隊按實驗課程或項目由若干小組構(gòu)成。每個團(tuán)隊由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、小組組長、實驗專職教師、實驗兼職教師、實驗輔助教師、博士碩士輔導(dǎo)員、客座專家組成，其中團(tuán)隊負(fù)責(zé)人由學(xué)術(shù)水平高、具有豐富的實驗教學(xué)經(jīng)驗、組織管理能力強(qiáng)、對外交流活躍的教師擔(dān)任；小組組長由具有副高以上職稱或具有碩士學(xué)位以上、實驗教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實驗專職教師擔(dān)任；實驗專職教師由實驗教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強(qiáng)的教師構(gòu)成；實驗兼職教師從理論課程教師和專職科研教師中產(chǎn)生，加強(qiáng)實驗課程和理論課程的緊密結(jié)合、實驗項目和科研項目的緊密結(jié)合；實驗輔助教師協(xié)助實驗專職教師進(jìn)行實驗管理工作；博士碩士輔導(dǎo)員從在讀的博士生、碩士生中聘任部分動手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，一學(xué)期或一學(xué)年聘任一次；客座專家從與學(xué)院簽署合作協(xié)議的科研院所或公司企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)工程師中聘任。

實驗師資團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

(1) 優(yōu)化實驗師資整體結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊由多方面人員構(gòu)成，有實驗教學(xué)豐富的教師，有學(xué)歷學(xué)位高的青年教師，有專職的實驗管理員，有從事理論課程教學(xué)的教師，有科研能力強(qiáng)的教師，有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員。梯隊合理的實驗師資團(tuán)隊的建設(shè)將更有利于計算機(jī)實驗教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

(2) 優(yōu)化實驗教學(xué)管理模式。以學(xué)生為本，以教師為指導(dǎo)，實行“實驗中心-實驗教師團(tuán)隊-學(xué)生科研團(tuán)隊-興趣小組四位一體”的管理模式，實驗師資團(tuán)隊將發(fā)揮強(qiáng)大的團(tuán)隊協(xié)作精神，有利于提高實驗教學(xué)水平，更有利于良性循環(huán)。

(3) 實驗與理論、實驗與科研、實驗與應(yīng)用結(jié)合更緊密。實驗師資團(tuán)隊成員中包括理論教師、科研人員、企業(yè)技術(shù)人員，實驗教學(xué)與理論知識、科研項目與成果、社會需求結(jié)合更緊密。

3結(jié)束語

適應(yīng)創(chuàng)新型計算機(jī)實驗教學(xué)體系的計算機(jī)實驗師資隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜且長期的系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷探索、不斷完善，深化實驗師資建設(shè)與改革創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃傳河等. 計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系與方法設(shè)計[J]. 計算機(jī)教育,2007,(22).

篇(3)

1團(tuán)隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建設(shè)思路明確

團(tuán)隊是一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體，團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、梯隊建設(shè)、運行機(jī)制等方面，發(fā)展優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科要發(fā)展，人才是關(guān)鍵[1]。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊一直將師資隊伍建設(shè)作為團(tuán)隊建設(shè)的一項戰(zhàn)略任務(wù)，在多年的教學(xué)改革與實踐中，形成了一支職稱、年齡、知識結(jié)構(gòu)搭配較為合理，學(xué)歷（學(xué)位）層次較高、陣容穩(wěn)定強(qiáng)大的師資梯隊。

內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的成員來自3個臨床學(xué)院的呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎病內(nèi)科、內(nèi)分泌內(nèi)科、血液內(nèi)科、風(fēng)濕內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、傳染內(nèi)科、急診內(nèi)科10個?？啤Ｆ涔芾砼c日常運作科學(xué)與否，直接影響到團(tuán)隊的效率。為了提高效率，每個臨床學(xué)院摒棄了舊的教學(xué)管理模式，根據(jù)不同臨床學(xué)院內(nèi)科學(xué)專業(yè)特色或優(yōu)勢學(xué)科的不同進(jìn)行資源整合。充分考慮各專業(yè)教師的特長，在全校范圍組織內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作，保證學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的師資資源和教學(xué)資源。學(xué)校教務(wù)處和每個臨床學(xué)院的教學(xué)管理部門主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合教師力量、教學(xué)資源和督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量職能。

在教學(xué)團(tuán)隊中，以鐘南山院士為代表的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家始終堅持在教學(xué)第一線工作。鐘南山院士多年堅持走上講臺，深入本科教學(xué)一線。在2010年3月剛參加完全國“兩會”后即回校參加2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的授課，起到了良好的示范作用。在課程負(fù)責(zé)人的帶動之下，內(nèi)科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和專家教授，都積極參與本科教學(xué)和學(xué)校定期舉辦的“廣醫(yī)學(xué)堂”活動，拉近了教學(xué)名師、優(yōu)秀教師與學(xué)生之間的距離，形成了良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

團(tuán)隊重視對中青年教師的培養(yǎng)工作，形成了骨干教師梯隊。團(tuán)隊注意通過教學(xué)團(tuán)隊中教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，搞好教師梯隊建設(shè)，促使青年教師盡快成長，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊伍。為促進(jìn)內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊教師整體教學(xué)水平的提高，學(xué)校和團(tuán)隊完善了聽課制度、助教制度、教學(xué)經(jīng)驗定期交流制度等。在根據(jù)教師的專業(yè)背景，合理安排理論課講授內(nèi)容的同時，在每個講授單元安排后備年輕教師，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶，逐漸提高教學(xué)團(tuán)隊中高學(xué)歷年輕教師的比例，目前內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊40歲以下年輕教師授課學(xué)時比例提高到40%。

2009年，鐘南山院士榮獲國家級名師光榮稱號，團(tuán)隊中有2位教師正攻讀博士學(xué)位。4位教師參加學(xué)院舉行的“英語口語及聽力培訓(xùn)班”，他們將為臨床醫(yī)學(xué)本科雙語班的學(xué)生講授相關(guān)專業(yè)的雙語課程。新增碩士導(dǎo)師1位，補(bǔ)充年輕骨干教師2人。團(tuán)隊現(xiàn)有骨干教師55人，其中教授29人，副教授14人，講師11人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師26人。團(tuán)隊中有新世紀(jì)“百千萬”人才工程國家級人選1人“，千百十”工程省級培養(yǎng)對象3人，國家級教學(xué)名師1人（鐘南山院士），市級教學(xué)名師1人，廣東省南粵優(yōu)秀教師3人，廣州市優(yōu)秀教師6人。

在內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)期內(nèi)，內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊一如既往地把團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化作為建設(shè)的首要任務(wù)。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種方式進(jìn)一步完善團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，形成一支結(jié)構(gòu)更趨合理，以課程負(fù)責(zé)人鐘南山院士為核心，以中青年教師為中堅力量，各相關(guān)知識體系有機(jī)融合，在國內(nèi)外有一定影響的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊。針對團(tuán)隊成員崗位特點和教學(xué)專長進(jìn)行角色界定、分工協(xié)作，搭建教學(xué)、科研交叉組合平臺。團(tuán)隊教師通過承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究等工作，成為教學(xué)科研融合型教師。

2加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題的能力。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識的提高，使得本來已經(jīng)緊張的臨床實踐教學(xué)資源變得更加短缺，學(xué)生臨床實踐的機(jī)會大大減少。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的新主題。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念和策略，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了系列的改革與創(chuàng)新探索，改革了教學(xué)方法與手段，實行了以案例為中心的循證醫(yī)學(xué)思維培訓(xùn)，加強(qiáng)了內(nèi)科實踐教學(xué)，在體格檢查、教學(xué)查房、技能操作方面再造了流程，完善了教學(xué)管理與評價體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了教學(xué)資源，積極推進(jìn)精品課程內(nèi)涵建設(shè)。在現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合應(yīng)用方面特色明顯。

依托學(xué)校數(shù)字資源平臺，內(nèi)科學(xué)專業(yè)已建有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站8個，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件5個，網(wǎng)絡(luò)課程1個，試聽教材6個，以及200多個PPT課件。2009年內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊教師制作的“體格檢查多媒體網(wǎng)絡(luò)課件”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組一等獎和廣東省多媒體教育軟件評獎大賽一等獎“，體格檢查網(wǎng)絡(luò)課程”獲廣州市多媒體教育軟件評獎大賽三等獎“，急性中毒網(wǎng)絡(luò)課程”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組三等獎。

在教學(xué)方法、手段改革方面，重點進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)改革[2]。

2009年，第一、第二臨床學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)07級《內(nèi)科學(xué)》見習(xí)課的病例討論中，第三臨床學(xué)院在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向、2006級《內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)中，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)改革試驗，目前進(jìn)展良好。

教材的編寫不僅能夠反映團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)水平，而且能促進(jìn)教學(xué)人員對教學(xué)內(nèi)容的深層次的思考，有利于提高教學(xué)團(tuán)隊的整體水平。因此，廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊非常重視高水平教材的編寫工作。

2009年，團(tuán)隊在主編案例式《內(nèi)科學(xué)》教材的基礎(chǔ)上，案例式《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材也于2010年7月由科學(xué)出版社出版。團(tuán)隊成員還主編了《臨床風(fēng)濕病學(xué)教程》、《風(fēng)濕病癥狀鑒別診斷學(xué)》、《心血管病研究前沿———基礎(chǔ)與臨床》等教材。案例式《內(nèi)科學(xué)》教材被評為2010年廣州市高等學(xué)校第一批優(yōu)秀教材。在紙質(zhì)教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊逐步建立和完善多媒體教材，如錄制團(tuán)隊教師的大課講授錄像，并全程上網(wǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

在教育教學(xué)研究方面，團(tuán)隊鄭勁平老師的“肺功能檢查教學(xué)改革與創(chuàng)新”先后獲得學(xué)校和廣州市教育局教學(xué)成果二等獎。全年團(tuán)隊成員發(fā)表教學(xué)論文18篇，獲得校級教學(xué)改革立項2項。2010年，團(tuán)隊建設(shè)將更加注重教學(xué)改革項目申請的質(zhì)量，爭取獲得更高級別的教學(xué)改革項目與成果。

3科學(xué)研究成效顯著

內(nèi)科學(xué)團(tuán)隊依托現(xiàn)有國家重點實驗室（呼吸疾病實驗室），廣東省重點實驗室、教育部省部共建重點實驗室（神經(jīng)病學(xué)實驗室），廣州市重點建設(shè)實驗室（心血管實驗室）等學(xué)科平臺優(yōu)勢為學(xué)術(shù)支撐，探索新知識、開發(fā)新成果、產(chǎn)生新思想，為團(tuán)隊人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，通過團(tuán)隊的優(yōu)勢將教師的科研資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在學(xué)術(shù)方向上形成團(tuán)隊學(xué)術(shù)特色，提升團(tuán)隊核心競爭力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平。

2009年本團(tuán)隊在科研方面取得了歷史性突破。鐘南山院士獲得國家“973計劃”首席科學(xué)家項目，2位教師擔(dān)任了二級課題負(fù)責(zé)人。2009年內(nèi)科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊成員還獲得教育部創(chuàng)新團(tuán)隊立項、廣州市教育系統(tǒng)首批建設(shè)的創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊立項2項。獲得國家自然科學(xué)資金項目4項，廣東省自然科學(xué)基金項目13項，教育部博士點科研基金1項，其他省級科研立項6項和市級科研立項4項。2009年，團(tuán)隊成員在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上共60余篇，其中SCI論文10篇，影響因子大于2.0的論文有9篇?？蒲辛㈨椇涂蒲姓撐臄?shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

篇(4)

關(guān)鍵詞 層次分析法 高校教學(xué)團(tuán)隊 動態(tài)評價 模型

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006

2007年，國家教育部啟動了高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目，后來對國家級高校教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建提出了一些基本要求。①但現(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，不少教學(xué)團(tuán)隊注重的是教學(xué)團(tuán)隊的評選而輕視教學(xué)團(tuán)隊后續(xù)建設(shè)的問題，往往在教學(xué)團(tuán)隊被確定為某個級別的教學(xué)團(tuán)隊之后，只是把它作為一種“榮譽(yù)稱號”，教學(xué)團(tuán)隊立項之日即為團(tuán)隊終結(jié)之時，也就失去了團(tuán)隊評選的意義，造成教育資源的浪費。本文綜合普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系中的部分指標(biāo)和教育部對國家級高校教學(xué)團(tuán)隊的基本要求，②同時結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵和評價指標(biāo)篩選的原則，③試圖從團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊帶頭人、團(tuán)隊教學(xué)工作、團(tuán)隊運行管理機(jī)制、團(tuán)隊人才培養(yǎng)和團(tuán)隊科研工作六個方面，通過對所建教學(xué)團(tuán)隊的定期考核，運用層次分析法（AHP）實現(xiàn)對教學(xué)團(tuán)隊的動態(tài)評價，④結(jié)合定性與定量的評價結(jié)果以期達(dá)到對教學(xué)團(tuán)隊的動態(tài)管理，并且進(jìn)一步為教學(xué)團(tuán)隊的長遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)的改進(jìn)向相關(guān)部門提供意見和建議。

1 高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)動態(tài)評價指標(biāo)的選取原則

高校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和后期管理與單純的教學(xué)團(tuán)隊評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：

（1）客觀性與實用性相結(jié)合：高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平評價指標(biāo)需要來源于團(tuán)隊教學(xué)工作的實際，應(yīng)該能夠比較客觀地反映團(tuán)隊在一個時間段的內(nèi)涵、特征以及階段性目標(biāo)。同時，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平所選取的評價指標(biāo)在實際中要具有可操作性，要求指標(biāo)少而精，便于對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作進(jìn)行測量和評價?？陀^性和實用性兩者是矛盾的統(tǒng)一體，反映在評價指標(biāo)的選取上要求在符合教學(xué)團(tuán)隊客觀實際的前提下，要突出主要指標(biāo)，以便獲取教學(xué)團(tuán)隊的相關(guān)資料和進(jìn)行測量和評價。

（2）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合：高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平評價對象不僅考慮團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)，而且還考慮團(tuán)隊帶頭人、團(tuán)隊的教學(xué)工作以及團(tuán)隊的運行管理機(jī)制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標(biāo)，易于對評價對象進(jìn)行量化和評判，而后者是定性指標(biāo)，具有不確定性和模糊性，很難進(jìn)行量化評價。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平的評價指標(biāo)的選取應(yīng)該遵循以定量指標(biāo)為主，以定性指標(biāo)為輔，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則。

（3）整體性與獨立性相結(jié)合：教學(xué)團(tuán)隊是一個由目標(biāo)、人員、定位、職權(quán)和計劃要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平評價指標(biāo)的構(gòu)建選取需要考慮各個評價指標(biāo)要能夠成為一個有機(jī)整體，它們之間相互配合，形成一個較全面、合理地反映評價教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵和特征的評價體系。同時，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建所選取的各個指標(biāo)必須是相對獨立的，盡量避免信息上的重復(fù)。

2 高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平評價體系的指標(biāo)篩選

（1）團(tuán)隊結(jié)構(gòu)：包括教齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)4個領(lǐng)域?qū)?。將教齡結(jié)構(gòu)分解為3個指標(biāo)：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結(jié)構(gòu)分解為3個指標(biāo)：C4―中級職稱（講師）所占比例（%），C5―高級職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級職稱（教授）所占比例（%）；將學(xué)歷結(jié)構(gòu)分解為2個指標(biāo)：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學(xué)緣結(jié)構(gòu)分解為2個指標(biāo)：C9―最終獲得學(xué)歷學(xué)位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師所占比例（%）。

（2）團(tuán)隊帶頭人：包括教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力3個領(lǐng)域?qū)?。將教學(xué)能力分解為3個指標(biāo)：C11―從事本科教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心，C12―從事本科教學(xué)工作的知識技能，C13―每學(xué)年給本科生講授的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程數(shù)（門）；將學(xué)術(shù)能力分解2個指標(biāo)：C14―近三年承擔(dān)的各級各類教科研項目數(shù)（個），C15―近三年出版專著數(shù)和發(fā)表的核心期刊論文數(shù)（篇）；將領(lǐng)導(dǎo)能力分解為2個指標(biāo)：C16―團(tuán)隊帶頭人自身的人格魅力，C17―團(tuán)隊帶頭人的組織、協(xié)調(diào)和溝通等能力。

（3）團(tuán)隊教學(xué)工作：包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革及教學(xué)效果6個領(lǐng)域?qū)印⒄n堂教學(xué)分解為3個指標(biāo)：C18―團(tuán)隊成員合作上課數(shù)（包括課程門數(shù)和課時數(shù)），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發(fā)式、項目驅(qū)動式等研究性教學(xué)方法的應(yīng)用；將實踐教學(xué)分解為3個指標(biāo)：C21―實踐類課程占總課時的比例（%），C22―指導(dǎo)大學(xué)生的科研訓(xùn)練項目數(shù)（個），C23―實踐類課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；將課程建設(shè)分解為3個指標(biāo)：C24―近三年團(tuán)隊成員合作開發(fā)的校級及以上精品課程和精品課程群數(shù)（門），C25―精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設(shè)計；將教材建設(shè)分解為2個指標(biāo)：C27―近三年團(tuán)隊成員合作編寫出版的教材數(shù)（門），C28―教材內(nèi)容與課程設(shè)置體系的配套建設(shè)；將教學(xué)改革分解為2個指標(biāo)：C29―近三年團(tuán)隊成員承擔(dān)的省級及以上教學(xué)改革項目數(shù)（個），C30―專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐；將教學(xué)效果分解為2個指標(biāo)：C31―教學(xué)研究成果的應(yīng)用和推廣價值，C32―學(xué)生協(xié)作能力的提升水平。

（4）團(tuán)隊運行管理：包括團(tuán)隊環(huán)境和內(nèi)部運作2個領(lǐng)域?qū)?。將團(tuán)隊環(huán)境分解為2個指標(biāo)：C33―學(xué)校對團(tuán)隊建設(shè)的投入經(jīng)費（萬元），C34―團(tuán)隊內(nèi)部呈現(xiàn)的教學(xué)科研氛圍；將內(nèi)部運作分解為3個指標(biāo)：C35―團(tuán)隊成員相互信任度和協(xié)作力，C36―團(tuán)隊成員之間的交流、溝通機(jī)制，C37―影響團(tuán)隊士氣的績效激勵機(jī)制。

（5）團(tuán)隊人才培養(yǎng)：包括學(xué)生的創(chuàng)新能力1個領(lǐng)域?qū)?。?chuàng)新能力分解為4個指標(biāo)：C38―學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽的人次，C39―學(xué)生在各類科技創(chuàng)新競賽中的獲獎數(shù)目（個），C40―學(xué)生在各類刊物數(shù)（篇），C41―學(xué)生參加教師教科研項目人次（人）。

（6）團(tuán)隊科研工作：包括學(xué)術(shù)研究1個領(lǐng)域?qū)?。將其分解?個指標(biāo)：C42―科研項目與科研獲獎數(shù)（個），C43―科研論文數(shù)（篇），C44―發(fā)表專著數(shù)（本），C45―杰出人才數(shù)（個）。

3 基于層次分析法（AHP）的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)動態(tài)評價模型

第一步 建立遞階的層次結(jié)構(gòu)模型：基于對高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平進(jìn)行系統(tǒng)的分析，運用層次分析法建立評價模型，設(shè)“教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平”為目標(biāo)層P層，“團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊帶頭人、團(tuán)隊教學(xué)工作、團(tuán)隊運行管理、團(tuán)隊人才培養(yǎng)和團(tuán)隊科研工作”共6個方面為準(zhǔn)則層A層，為了考察更加全面、科學(xué)，準(zhǔn)則層A層可具體細(xì)化為“教齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂教學(xué)、團(tuán)隊環(huán)境、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究”等17個方面為子準(zhǔn)則層B層，方案層C層可細(xì)化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學(xué)工作的知識技能”等45個觀測點C1-C45作為最低層?！澳繕?biāo)層（P）一準(zhǔn)則層（A）一子準(zhǔn)則層（B）一方案層（C）”四者構(gòu)成一個逐層支配的遞階層次關(guān)系。

第二步 構(gòu)造比較判斷矩陣：完成層次結(jié)構(gòu)模型后，由專家組根據(jù)兩輪的咨詢結(jié)果以及1～9標(biāo)度值表，首先將各層因素對上一層因素的相對重要性進(jìn)行兩兩比較，再進(jìn)行賦值，然后利用專家的打分表計算出各指標(biāo)賦值的平均數(shù)，從而可以構(gòu)造出各層指標(biāo)兩兩比較的判斷矩陣群。

第三步 層次單排序：根據(jù)專家組賦值構(gòu)造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計算對于上一層某因素而言本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對上一層次而言的重要性進(jìn)行排序的基礎(chǔ)，所以，可以歸結(jié)為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對判斷矩陣，計算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對權(quán)重向量。的分量即是高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平相應(yīng)評價指標(biāo)單排序的權(quán)值。

第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結(jié)果，可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權(quán)值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進(jìn)行，針對目標(biāo)層下面的準(zhǔn)則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準(zhǔn)則層和方案層。為了評價層次總排序的權(quán)值的合理性，需要對其進(jìn)行與層次單排序類似的一致性檢驗。例如，檢驗子準(zhǔn)則層總排序的權(quán)值是否合理，可以通過計算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對應(yīng)的子準(zhǔn)則層中的判斷矩陣的一致性指標(biāo)； = ，是與對應(yīng)的子準(zhǔn)則層中的判斷矩陣的平均隨機(jī)性一致性指標(biāo)。當(dāng)≤0.10時，結(jié)果具有滿意的一致性，否則就需要對判斷矩陣進(jìn)行重構(gòu)。

為了確定高校教學(xué)團(tuán)隊動態(tài)管理評價指數(shù)，需要將評價結(jié)果依據(jù)所得的指數(shù)值由大到小依次定義為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態(tài)。具體見表1。

表1 高校教學(xué)團(tuán)隊動態(tài)管理評價分類表

4 結(jié)語

本文主要從理論上構(gòu)建了高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平的評價指標(biāo)體系，但還沒有將該評價指標(biāo)體系應(yīng)用到實踐中去。因此，今后這一評價指標(biāo)體系還需加以實證檢驗，在實際評價的基礎(chǔ)上，不斷地予以修正和完善。

基金項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（2009440），濱州學(xué)院教學(xué)研究項目（BYJXZD201009）

注釋

① 黃玉飛.高校教學(xué)團(tuán)隊的考核與管理研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.2：70-72.

② 李漫.高等院校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.

③ 刁叔鈞.高校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.

④ 王松濤.高校教學(xué)團(tuán)隊績效考核存在的問題及改進(jìn)措施研究[J].企業(yè)管理，2012（1）：37-38.

⑤ 李鐵.高校教學(xué)團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].科教文匯，2012（15）：27-28.

篇(5)

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源517000）

摘要：本文通過以項目為依托的校企合作的具體做法和理論研究得出結(jié)論：以校企合作為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊運作為方式，依托項目培養(yǎng)人才，依托項目成果支撐人才職稱晉級，實現(xiàn)對高職院校高層次師資的培養(yǎng)，事半功倍。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；校企合作

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0076—02

基金項目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“依托校企深度合作培養(yǎng)高職院校高層次師資的模式創(chuàng)新研究”（粵高職研〔2014〕5號，項目編號：GDGZ14Y148）階段性研究成果。2012年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校企合作‘互滲共贏’模式的研究與實踐” （粵教高函〔2012〕202號，課題編號：20120202088）階段性研究成果。產(chǎn)學(xué)研項目“智能低壓電氣實訓(xùn)仿真系統(tǒng)項目”（河財教〔2013〕9號）階段性研究成果。

收稿日期：2014—09—20

作者簡介：李春來（1968— ），男，廣東河源人。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：電力傳感器和職業(yè)教育。

職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵之一在于師資，特別是熟悉企業(yè)、了解行業(yè)的高層次師資力量。培養(yǎng)高層次的師資依靠職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的條件有難度，需要政、校、行、企四方通力合作，同時也需要教師本身的覺悟。本文對團(tuán)隊這幾年以項目為依托的校企合作進(jìn)行研究，希望為高職院校高層次師資建設(shè)提供參考。

一、研究背景

（一）目前高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)總體水平不容樂觀

師資建設(shè)是高職院校的根本。高職院校經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，師資隊伍建設(shè)初步形成規(guī)模，基本能滿足教育教學(xué)的日常需要。但師資隊伍的結(jié)構(gòu)水平與高職院校的發(fā)展相比，依然存在著很多問題，主要表現(xiàn)為年輕教師占專任教師的比例較高，即博碩畢業(yè)生比例低，高級職稱比例低，具備雙師素質(zhì)的比例低。缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷；科研成果不多。大部分教師不熟悉企業(yè)，不了解行業(yè)，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校的教學(xué)人員，為教書而教書，這就造成了目前高職師資隊伍建設(shè)滯后的現(xiàn)象。根據(jù)文獻(xiàn)資料的顯示，在職、在編高職教師中，研究生以上學(xué)歷的教師所占比例為46.5%，副高以上職稱的教師所占比例為19.4%，高學(xué)歷且高職稱的教師所占比例為5.8%，高職稱的教師在高職院校教師中所占比例偏低。［1］高層次的師資非常匱乏，直接影響了高職教育的質(zhì)量。

（二）教師對職稱晉級的信心不足

根據(jù)粵人職〔2000〕38號文件，晉升副高以上職稱更重視科研成果，工科類兩篇代表作一般要求是科研論文，沒有高質(zhì)量的科研論文，代表作這一關(guān)就不容易通過。目前，教師的教科研成果（科研項目、專利、科技進(jìn)步獎、科研論文、科研進(jìn)賬、指導(dǎo)學(xué)生比賽等）總體說來都不多，直接影響了教師職稱晉級的信心度。職稱又直接關(guān)系到教師的切身利益，所以，大部分教師有開展教科研活動的意向，但又感到很迷茫，無從著手。目前的職稱評定對促進(jìn)教師成長仍然發(fā)揮著不言而喻的作用。多數(shù)高校衡量工科教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研項目的等級和經(jīng)費額度、理論研究成果獲獎的層次和排名、在sci上的影響因子和數(shù)量、EI收錄論文數(shù)量、核心期刊論文數(shù)量以及出版的學(xué)術(shù)專著，等等。［2］

（三）科研是目前高職院校的難點之一

高職院?？蒲泄ぷ髌鸩捷^晚，總體來說，教師教育科研能力的水平不高，缺乏教育科研的氛圍，教育科研機(jī)構(gòu)不健全，科研骨干培養(yǎng)不力，科研經(jīng)費投入不足，遠(yuǎn)未形成高素質(zhì)的科研團(tuán)隊。與企業(yè)合作共同研究的經(jīng)歷少，校內(nèi)缺少必要的儀器設(shè)備，難以單獨完成省級科研課題，省級科技廳在科研立項方面對職業(yè)院校也沒有足夠重視。高職院校的科研工作要緊緊依托本地行業(yè)和企業(yè)，解決企業(yè)迫切需要解決的問題。科研立項要到企業(yè)中去找課題，要有針對性地立項，尋求企業(yè)的參與和支持，科研的最終目的是將科研成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

二、以項目為依托的校企合作人才培養(yǎng)模式研究

（一）校企合作長效機(jī)制的建立

高職教育作為高等教育的一種類型，理所應(yīng)當(dāng)履行教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的三大職能。高職院?？筛鶕?jù)自身的特點與優(yōu)勢以及自身的辦學(xué)層次定位來選擇科研的層次，在應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)領(lǐng)域為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。［3］高職院校主要是依托地方，服務(wù)地方，主要優(yōu)勢在于人力資源豐富，自身科研定位要明確，加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)互利共贏。

（二）依托校企合作項目，培養(yǎng)高層次人才，依托項目成果，來支撐人才職稱的晉級

以校企合作的縱橫向科研課題為依托，校企聯(lián)合成立項目組，全程參與選題規(guī)劃和項目實施過程。以本人負(fù)責(zé)的電氣自動化科研團(tuán)隊為例，緊緊依托本地區(qū)兩個有實力的高新技術(shù)企業(yè)，近4年來，以4個校企合作省級項目為依托，與本地區(qū)企業(yè)開展了全面、長期的合作，已經(jīng)取得了顯著的效果，產(chǎn)品系列實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)帶來了經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。2011年，與河源市新時速科技有限公司聯(lián)合成立節(jié)能控制研發(fā)中心，研發(fā)熱供水遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)。校企合作項目組取得市級科技項目9個，目前正在實施中，已取得了一系列科研成果：在核心期刊發(fā)表自然科學(xué)論文兩篇，獲得3個市科技進(jìn)步獎，實用新型專利授權(quán)6個，2012年度廣東省教育廳立項建設(shè)實訓(xùn)基地一個，科技鑒定達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平一個，科技廳科技成果登記一個，校企合作出版項目配套教材一本，等等。這些成果支撐學(xué)院和企業(yè)培養(yǎng)了一批高層次的人才，項目產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)品也為企業(yè)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，實現(xiàn)了互利共贏。

三、基于專業(yè)團(tuán)隊模式，提升教師科研能力

（一）團(tuán)隊帶頭人的培養(yǎng)是關(guān)鍵

重視團(tuán)隊帶頭人的選定和培養(yǎng)尤為重要。校企合作科研團(tuán)隊負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊的靈魂，是形成團(tuán)隊整體競爭能力的關(guān)鍵，因此，其綜合能力要強(qiáng)。筆者認(rèn)為，科研團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要具備五個能力：組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力。組織能力體現(xiàn)為負(fù)責(zé)人要有獨立組織科研團(tuán)隊的能力，科研團(tuán)隊可能是跨專業(yè)、多學(xué)科的科研團(tuán)隊。協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)為負(fù)責(zé)人要有獨立協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力，能獨立協(xié)調(diào)科技主管部門、學(xué)院、企業(yè)之間的關(guān)系。管理能力體現(xiàn)為負(fù)責(zé)人要有獨立管理項目、管理團(tuán)隊的能力，有足夠的凝聚力。專業(yè)能力體現(xiàn)為負(fù)責(zé)人要有一定的專業(yè)能力，要有一定廣度和深度的專業(yè)知識。創(chuàng)新能力體現(xiàn)為負(fù)責(zé)人要有一定的敢于冒險、開拓創(chuàng)新的精神。［4］

（二）基于專業(yè)科研團(tuán)隊模式，提升教師的科研能力

團(tuán)隊是指由有一定的互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個體所組成的沒有行政約束力的群體，可以是跨學(xué)科、多專業(yè)的。團(tuán)隊有共同的科研目標(biāo)，有著共同的愛好和利益，可以激發(fā)教師的歸屬感和使命感，提高教師對實踐能力在人才培養(yǎng)中的重要性的認(rèn)識。［5］

（三）依托校企合作，提升高職院校教師的科研能力

高職教師的校企合作培養(yǎng)涉及政、校、行、企等多個培養(yǎng)主體，是開放式的多元化教師培養(yǎng)模式。由于高職院校目前的辦學(xué)規(guī)模和科研能力使其很難單獨開展科研工作，因此，校企合作是進(jìn)行高職科研工作的主要途徑。此外，要在校企合作中找項目，依托項目培養(yǎng)人才，依托項目找題材，依托校企合作撰寫科研論文，校企合作，共同制訂選題及測試方案，撰寫、數(shù)據(jù)整理及投稿由校方負(fù)責(zé)。項目成果應(yīng)該是系列化的，包括專利、論文、科技進(jìn)步獎、技術(shù)鑒定、科研進(jìn)賬等，這些成果支撐著高層次師資的培養(yǎng)。

高職院校的師資是目前高職院校最薄弱的環(huán)節(jié)之一。通過以校企合作為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊運作為方式，依托項目培養(yǎng)人才，依托項目成果支撐人才職稱晉級，從而達(dá)到依托校企合作培養(yǎng)高層次師資的目的。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇(6)

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估 高校院（系）管理體制 績效管理水平 策略研究

本科教學(xué)工作合格評估是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是地方高校自身發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)校改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，增強(qiáng)本科教學(xué)實力主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的需要。四川文理學(xué)院是一所典型的新建應(yīng)用型本科院校，為提高績效管理水平，將管理重心下移，推行二級績效管理，理順學(xué)校與院（系）的管理權(quán)責(zé)，提升辦學(xué)內(nèi)涵，提高教育教學(xué)質(zhì)量。促使學(xué)校管理從靜到動，由細(xì)到精地規(guī)范高效內(nèi)部運行機(jī)制。

一、以院（系）為中心，促進(jìn)教研室、教師教學(xué)管理運行機(jī)制的形成。

院（系）承擔(dān)著教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面的職能，在地方高校起著承上啟下的作用。辦學(xué)的核心是全面提高教育質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實踐，實踐運行管理在教研室一級基層管理機(jī)構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂系為例，在本科教學(xué)合格評估各項指標(biāo)的具體要求下，音樂系充分發(fā)揮教研室的作用，營造出志存高遠(yuǎn)、追求卓越、競爭向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量全面提高。

教研室以活動為載體，開展“內(nèi)樹信心，外樹形象”活動，增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感，樹立良好師德師風(fēng)，認(rèn)真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，明確教研室主任崗位職責(zé)，規(guī)范了《教研室工作手冊》，涵蓋了教研室工作計劃、活動開展、教師備課，教學(xué)進(jìn)度，質(zhì)量控制和工作總結(jié)等檢查，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。

教研室以團(tuán)隊建設(shè)為中介，開展“向課堂要質(zhì)量”活動，提高教師整體教學(xué)水平。教研室定期開展“老教師上示范課，中年教師上公開課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動，公開評課，相互探討，在研討與交流中融匯，在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，切實提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

教研室發(fā)揮團(tuán)隊作用，加強(qiáng)教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊伍的科研能力，形成了鋼琴教研室、聲樂教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊、青年教師科研團(tuán)隊等優(yōu)秀團(tuán)隊。聲樂教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”稱號。

二、以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升。

專業(yè)建設(shè)是院系績效考核的重點項目之一，根據(jù)對院（系）專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行考核和評價，加大對新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入力度，同時，還對新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，切實達(dá)到加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂系為例，從2007年來，以音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強(qiáng)專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”的辦學(xué)特色，在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會舞蹈表演專業(yè)的個性教育，注重川東巴渠民間音樂的開發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。隨著專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)，新專業(yè)實驗室建設(shè)逐步完善，師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，支撐課程體系形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。我們主要從以下幾方面進(jìn)行了探討：

1.緊密聯(lián)系專業(yè)實際，展開“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系。地方高校音樂本科專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在生源素質(zhì)較差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會對人才的需求之間存在明顯差異。針對這種情況，我們切合自身實際制訂了《音樂學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開對本科教學(xué)合格評估的核心內(nèi)容“四個促進(jìn)”①、“三個基本”②、“兩個突出”③、“一個引導(dǎo)”④的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)就專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購、實踐基地的建立以及課程設(shè)置的科目、開設(shè)的時間、學(xué)分安排等內(nèi)容是否對人才培養(yǎng)方案起到了真正的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵作用進(jìn)行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，開創(chuàng)人才培養(yǎng)新格局。并將教學(xué)計劃中的課程創(chuàng)新為“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等。以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實踐課程等為實踐教學(xué)模塊，實現(xiàn)強(qiáng)化實踐育人，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、服務(wù)社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂藝術(shù)人才。

2.重視教材選用評估，自編教材初顯成效。制定教材選用與評估制度，嚴(yán)格教材選用程序，重點選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀(jì)音樂專業(yè)教材、自編教材、實用性強(qiáng)和得到師生廣泛認(rèn)可的教材。在所使用的教材中，師生評價優(yōu)良的教材達(dá)94%。教材編寫也有了較大突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書3本。

3.注重隊伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升。加大對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，使教學(xué)管理人員不斷開闊視野，更新觀念，促進(jìn)新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進(jìn)理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺地把高等教育教學(xué)管理理論運用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。制定了《教學(xué)管理文件匯編》、《學(xué)生手冊》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊》等教學(xué)方面的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度保證了教學(xué)過程的正常運行，效果良好。

4.構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高。為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要分為校、院系兩級。校級監(jiān)控體系包括領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級監(jiān)控體系為：聽課評課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評估制度、專業(yè)教師評議制度、學(xué)生意見反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評價體系。同時，按照教育部本科教學(xué)合格評估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系和教師分類管理、分類評價辦法，學(xué)生評價、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價和社會評價相結(jié)合，在評價方法的運用上做到定性評價與定量評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。對教學(xué)評價的結(jié)果及時運用于教師職稱評聘、項目申報、評先選優(yōu)和績效工資分配，激發(fā)教師全身心投入教學(xué)的工作熱情。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)氣漸濃，建設(shè)效果明顯。通過近年來持續(xù)有效的工作，校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸濃厚，越來越多的學(xué)生走進(jìn)圖書館、實訓(xùn)室，圖書借閱量增長，自覺到實訓(xùn)室做練習(xí)的學(xué)生日益增多，學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。2007年以來，共有8名學(xué)生被評為省優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，66人被評為校級優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，168人被評為校級三好學(xué)生，6人次獲得國家獎學(xué)金，105人次獲得國家勵志獎學(xué)金，1055人次獲得國家助學(xué)金，350人次獲得學(xué)校獎、助學(xué)金。應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考碩士研究生的報考率和錄取率也呈逐年上升趨勢。

三、以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高。

地方高校本科人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才。改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)地方和社會所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動適應(yīng)地方和社會對職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，為學(xué)生搭建掌握科學(xué)方法和提高實踐動手能力的重要平臺。通過各種藝術(shù)表演形式的實訓(xùn)排練，國際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺實踐，學(xué)生熟練掌握了各種專業(yè)技能，建立了牢固的文藝建設(shè)體系，形成了服務(wù)意識，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。

1.改善實訓(xùn)場地條件，保證實訓(xùn)實習(xí)時間。為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制定并實施《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實踐育人工作的實施意見》，依托地域和專業(yè)優(yōu)勢，積極加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)體合作，引進(jìn)社會力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過教學(xué)評估，配置了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實訓(xùn)室、音樂廣場等教學(xué)場所，從而滿足了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的需要，確保實訓(xùn)實習(xí)的時間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)實踐基地15個，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個，國際文藝交流中心1個。與四川省交響樂團(tuán)合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在麗江合作打造了一臺具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂與舞蹈藝術(shù)人才的模式。與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強(qiáng)新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國草堂大學(xué)等開展國際合作交流。

2.開展社會實踐活動，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。將社會實踐納入音樂本科教學(xué)計劃，設(shè)置2個學(xué)分。學(xué)生社會實踐活動主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會實踐活動，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會的發(fā)展變化，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，分赴基層，開展文化、藝術(shù)活動和幫扶活動；或分散要求學(xué)生回家就近開展社會調(diào)查，每學(xué)年提交社會調(diào)查報告；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛留守兒童等活動。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺鍛煉，音樂系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)取得了優(yōu)異的成績，如舞蹈《大巴山抬工漢》獲全國一等獎；舞蹈《紅色記憶》獲四川省一等獎；舞蹈《麻麻辣俏幺妹》獲四川省二等獎；合唱《紅色歌謠不變調(diào)》、《火龍舞之歌》獲四川省二等獎；表演唱《打雙麻窩子送》、《巴山妹子》獲四川省三等獎。

3.規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）管理，強(qiáng)化專業(yè)綜合訓(xùn)練。音樂本科畢業(yè)論文（設(shè)計）主要采用畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計）音樂會相結(jié)合的方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的開題、撰寫、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題結(jié)合社會實際，來自藝術(shù)實踐、實習(xí)和社會調(diào)查的畢業(yè)論文（設(shè)計）比例不斷增加。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）來自實踐環(huán)節(jié)的比例平均達(dá)到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評選為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運用知識的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)要求。

四、緊密地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)辦學(xué)定位的逐步明晰。

“服務(wù)地方，與地方互動”是對院（系）辦學(xué)定位績效考核的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點。近年來，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，深入開展合作共建活動。四川文理學(xué)院音樂系緊緊圍繞學(xué)校“立足川東，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實踐技能，繁榮了地方文化市場，提高了達(dá)州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來，獨立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場，在達(dá)州及周邊縣市形成了良好的社會效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運動會開幕式“火之歌”；2009年達(dá)州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場會文藝演出；2010年參加達(dá)州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會”；2011年獨立承辦“巴國情韻”——紀(jì)念李依若誕辰100周年文藝晚會等。多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，初步形成了自身的辦學(xué)特色。

總之，實施績效管理是新建地方本科院校提高院（系）教學(xué)管理水平的有效途徑。該校實行績效考核以來，取得了一些成效，積累了一定經(jīng)驗。我們應(yīng)當(dāng)把績效管理及考核作為教學(xué)管理工作的重要組成部分，在教學(xué)管理實踐中不斷改進(jìn)調(diào)整，使考核指標(biāo)更加科學(xué)合理、成效考核更加明顯，努力實現(xiàn)新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

注釋：

①“四個促進(jìn)”是指促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)費投入，促進(jìn)管理規(guī)范，促進(jìn)質(zhì)量提高。

②“三個基本”是指教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本保證。

③“兩個突出”是指突出服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。

④“一個引導(dǎo)”是指引導(dǎo)參評學(xué)校構(gòu)建并逐步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊；科研創(chuàng)新；研究生教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0006-02

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來為高等教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是近年來，我國知識創(chuàng)新的任務(wù)，特別是基礎(chǔ)研究的任務(wù)越來越多地交由高等學(xué)校來承擔(dān)，高校已經(jīng)成為國家創(chuàng)新體系的主體之一。研究生作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高層次人才的重要組成部分，是我國增強(qiáng)綜合國力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。提高研究生科研創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)研究生創(chuàng)新教育的根本，同時也是實現(xiàn)科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和提高國際競爭力的客觀要求。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。同時為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提出要探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑；支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為國家教育體系最高層次的研究生教育，其基本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科學(xué)研究能力的人才。我國的學(xué)位條例對博士研究生和碩士研究生的論文及研究成果在創(chuàng)新方面的要求也有明確規(guī)定，所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是研究生教育的核心，也是評價研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。探析培養(yǎng)高校創(chuàng)新型人才的各類模式、方法、途徑，顯得尤為重要。

一、高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，并且能夠產(chǎn)出創(chuàng)新成果的人。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新人才的文化之魂，是解決“為什么做”這個問題的來源，是奉獻(xiàn)科學(xué)、追求真理的精神動力。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是在創(chuàng)造性解決問題的過程中培養(yǎng)出來的綜合能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，設(shè)計和提出解決方案的能力，綜合分析評價能力，等等。研究生創(chuàng)新人才，是指那些善于發(fā)現(xiàn)問題和追求真理精神的研究生，能夠運用已有理論和研究方法去探索、研究和解決本學(xué)科領(lǐng)域的歷史或現(xiàn)實的問題。現(xiàn)階段，我國研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在一些問題，導(dǎo)致了培養(yǎng)效果不顯著、成果不明顯等問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1. 創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前高校研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程中，還是以簡單的完成學(xué)位論文和幫助導(dǎo)師完成基礎(chǔ)性的科研工作為主。研究生和導(dǎo)師之間在某些原則上達(dá)不成共識，建立不了共同目標(biāo)，甚至在導(dǎo)師中也存在簡單的目標(biāo)，即讓學(xué)生按期畢業(yè)。在從事的科研活動中，部分導(dǎo)師把研究生作為廉價勞動力和私有財產(chǎn)，讓學(xué)生簡單地重復(fù)勞動，從一定程度上打消了研究生從事科研創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)造性。

2. 研究生大量精力外移

當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中，存在的一個比較普遍的現(xiàn)象就是研究生把精力大量放在單位實習(xí)上，一般在結(jié)束研究生課程后，會進(jìn)入相關(guān)企業(yè)職能部門進(jìn)行實習(xí)和掛職鍛煉等，使研究生在科研創(chuàng)新活動中投入的精力少之又少?？梢哉f，這是當(dāng)前研究生科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)最大的問題。

3. 創(chuàng)新方法和能力缺乏

根據(jù)我國高等教育的實際，研究生教育基本可以歸納為兩年制和三年制兩種模式?？蒲袝r間短，科研任務(wù)重，學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計或迫于學(xué)校規(guī)定在研究生期間必須在公開雜志上的壓力而抄襲他人著作，造成了不良的影響。究其原因，很多學(xué)生反映創(chuàng)新困難，無法突破已形成的理論。同時，在研究生教育階段，學(xué)生不注重對論文數(shù)據(jù)的收集和歸納，已有的科研成果無法傳遞和累計下來，很多研究生甚至對創(chuàng)新方法和能力缺乏合理定位。

4. 研究生科研創(chuàng)新活動以單干為主

研究生在開展科研創(chuàng)新活動中，以單干為主，缺乏必要的溝通交流，又造成了資源的重復(fù)購置和資源利用的浪費等，無法達(dá)成最大效益的資源共享，從而導(dǎo)致了在學(xué)術(shù)觀點上的制約性和閉塞性。同時，個人從事的科研活動無法接觸學(xué)科前沿，產(chǎn)生大的創(chuàng)新成果。

5. 有違反科研學(xué)術(shù)道德行為

當(dāng)前的研究生人才培養(yǎng)中，較為普遍地存在捏造、篡改科研成果、實驗數(shù)據(jù)和引用資料；剽竊、抄襲他人的研究成果；在提供答辯的學(xué)位論文和公開發(fā)表的文章上，將他人的成果、觀點和思想據(jù)為己有的現(xiàn)象。這些行為，從一定程度上助長了研究生不動腦、不思考、不求解的思想。

二、高?？蒲袌F(tuán)隊研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型的提出

科研團(tuán)隊的概念由團(tuán)隊衍生而來，至今還沒有明確的定義，一般定義為“科研團(tuán)隊是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)，愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體”。而對于科研活動來說，采取團(tuán)隊合作研發(fā)的模式正是科技人才主動應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時展需要，改變傳統(tǒng)專業(yè)、學(xué)科研究體系的組織模式的一種制度變革和創(chuàng)新，其作用在于在更廣泛的范圍內(nèi)實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識的共享，提高對知識的儲存、傳播、應(yīng)用的效率，增強(qiáng)對知識的整體創(chuàng)新能力。

高?？蒲袌F(tuán)隊類型可以按照不同維度進(jìn)行劃分，按照高?？蒲袌F(tuán)隊在發(fā)展過程中形成的以基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究的不同分為學(xué)術(shù)團(tuán)隊與項目團(tuán)隊；按照團(tuán)隊成員工作地理位置遠(yuǎn)近與采用的聯(lián)系方式不同分為集中式科研團(tuán)隊與分布式科研團(tuán)隊；按照團(tuán)隊成員不同組成分為師生團(tuán)隊、教師團(tuán)隊；按照團(tuán)隊成員的專業(yè)結(jié)構(gòu)、所屬學(xué)科與擅長的科研領(lǐng)域，劃分為學(xué)科團(tuán)隊、跨學(xué)科團(tuán)隊。

本文所研究的高?？蒲袌F(tuán)隊，是這樣一些群體組織：他們以優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為領(lǐng)導(dǎo)，以重點實驗室或者工程中心為依托，以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)、人才培養(yǎng)為內(nèi)容，擁有合理結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)梯隊，人數(shù)不多的骨干人員且技能互補(bǔ)，分工合作、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而互相承擔(dān)責(zé)任，具有整體互動功能的系統(tǒng)組織，同時，研究生又是團(tuán)隊的重要成員。

將高?？蒲袌F(tuán)隊的載體模式融入到研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，成為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新的模式。這一培養(yǎng)模式突破了單獨的導(dǎo)師指導(dǎo)的制度，形成了在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的集體指導(dǎo)與不同研究方向?qū)熼g的交叉指導(dǎo)；把握了學(xué)科前沿方向，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結(jié)合；研究生進(jìn)入科研團(tuán)隊，既培養(yǎng)了科學(xué)研究的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊溝通協(xié)作精神，等等。

三、高?？蒲袌F(tuán)隊研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

1. 團(tuán)隊目標(biāo)能夠明確創(chuàng)新愿景，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識

高?？蒲袌F(tuán)隊一般具有共同的科研目的和愿景，追求科研成果的持續(xù)產(chǎn)生和科研能力的不斷提高，同時使科研團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展。因此，團(tuán)隊目標(biāo)和共同的愿景，能對研究生產(chǎn)生持續(xù)的高端的前沿的科研成果，以及提高自身的科研能力具有推動作用，在潛移默化中強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識。而一個不追求成果和提高的團(tuán)隊，就不會進(jìn)步，最終將導(dǎo)致所有團(tuán)隊成員的科研能力停滯不前，科研成果無法產(chǎn)生，對一個團(tuán)隊和團(tuán)隊個人都是非常不利的。可以說，團(tuán)隊目標(biāo)對于明確創(chuàng)新愿景，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識具有重要的作用。

2. 團(tuán)隊文化能夠營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素養(yǎng)

團(tuán)隊內(nèi)倡導(dǎo)的“在學(xué)術(shù)面前人人平等”的觀念，能夠不斷形成開放的學(xué)術(shù)氛圍，能夠在團(tuán)隊內(nèi)形成學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)批評的濃厚氛圍，使每個成員有平等的學(xué)術(shù)地位，有可以自由發(fā)表的學(xué)術(shù)觀點，有受到尊重的學(xué)術(shù)成就，使每個成員相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，敢于突破和嘗試，勇于挑戰(zhàn)和超越。團(tuán)隊內(nèi)創(chuàng)新理念、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格不斷影響著孜孜不倦的學(xué)習(xí)氛圍和爭創(chuàng)一流的學(xué)術(shù)氛圍的形成。不斷鞭策和鼓勵研究生開拓創(chuàng)新，從而提高自身創(chuàng)新能力。可以說，科研團(tuán)隊創(chuàng)新素養(yǎng)的文化氛圍成為推動研究生開拓創(chuàng)新的源源動力。研究生創(chuàng)新素養(yǎng)傳承的文化氛圍是強(qiáng)化研究生創(chuàng)新精神的動力。導(dǎo)師和高年級學(xué)生追求創(chuàng)新精神的態(tài)度和具有創(chuàng)新意義的學(xué)術(shù)傳承，對于提高低年級學(xué)生追求創(chuàng)新精神，具有一定的影響力和推動力，代代傳承的創(chuàng)新精神能激勵后來人去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

3. 團(tuán)隊結(jié)構(gòu)能夠保證團(tuán)隊穩(wěn)定，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的創(chuàng)新條件

學(xué)科負(fù)責(zé)人或首席教授能準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究方向，讓團(tuán)隊接觸到高端前沿的課題。學(xué)科帶頭人或首席教授，在學(xué)科建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。科研團(tuán)隊負(fù)責(zé)人較高的學(xué)術(shù)水平能幫助研究生較準(zhǔn)確把握研究方向，參與研究學(xué)科前沿課題，為研究生創(chuàng)新能力的提升提供一定的科研創(chuàng)新條件。科研團(tuán)隊內(nèi)多位不同研究方向的教師可擴(kuò)大研究生的知識面，拓寬研究思路。高校科研團(tuán)隊能夠把一些才能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，為實現(xiàn)共同學(xué)術(shù)研究的人力資源及其相互關(guān)系組成一個集合體。團(tuán)隊里其他不同研究方向的教師能融合不同學(xué)科領(lǐng)域或至少同一領(lǐng)域不同研究方向的知識對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。高?？蒲袌F(tuán)隊具有為數(shù)不多的核心骨干成員，這個核心骨干成員一般為學(xué)科團(tuán)隊中的幾位教師，核心成員組相對于其他團(tuán)隊成員，特別是針對項目的研發(fā)是比較穩(wěn)定、不易變動的。因此，對研究生的持續(xù)培養(yǎng)，以及對已有科研成果和共有資源具有較高的利用率。

4. 團(tuán)隊資源能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，保證溝通協(xié)作機(jī)制的有效運行

研究團(tuán)隊內(nèi)各位導(dǎo)師之間的資源共享可提高資源利用率。目前，資金充裕的高校投入大量資金進(jìn)行學(xué)校建設(shè)，存在資源浪費、重復(fù)購置等現(xiàn)象；而資金短缺的高校則存在設(shè)備資源緊張的情況。如何提高高校資源利用率，已經(jīng)成為困擾和阻礙高校建設(shè)的一個難題。組建科研團(tuán)隊后，能夠同時提高高校軟硬件資源的利用率，減少不必要的重復(fù)采購以及資源閑置；并且使得科研經(jīng)費更為集中，加快團(tuán)隊的科研平臺建設(shè)。溝通協(xié)作機(jī)制既培養(yǎng)了研究生的科研創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，就要讓研究生處于充滿競爭、相互學(xué)習(xí)的管理機(jī)制下。團(tuán)隊群內(nèi)的研究生相互間的學(xué)習(xí)和競爭，能促進(jìn)研究生科研素養(yǎng)的提高。同時，研究生進(jìn)入科研團(tuán)隊，既培養(yǎng)了科學(xué)研究能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，也為優(yōu)秀的領(lǐng)軍式的人物的脫穎而出創(chuàng)造了條件。

5. 科研項目能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保證科研水平的不斷提高

高?？蒲袌F(tuán)隊以項目為載體進(jìn)行團(tuán)隊運作，其主要績效就是產(chǎn)出科研成果，保證科研水平的不斷提高。在科研項目的研發(fā)過程中，能夠不斷啟發(fā)研究生去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效運用自身的綜合能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力、設(shè)計和提出解決方案的能力、綜合分析評價能力等。通過整個過程的交叉融合，從而不斷培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，保證科研水平的不斷提高。同時，在科研項目共享的過程中，又能很好地實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作和溝通交流，保證科研績效產(chǎn)出的最大化。

6. 保障激勵機(jī)制促進(jìn)科研創(chuàng)新，有效推動研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)

高校科研團(tuán)隊具有一定的保障和激勵機(jī)制，能夠有效促進(jìn)研究生的科研創(chuàng)新，激發(fā)其對科研創(chuàng)新的不懈追求和反復(fù)實踐的熱情。通過對科研團(tuán)隊中研究生進(jìn)行制度化的考核方式，量化研究生綜合考評制度，通過整體考核和個人考評，同步推進(jìn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。在科研團(tuán)隊間及團(tuán)隊內(nèi)部成員間同步加強(qiáng)競爭意識和合作精神，出臺政策支持和鼓勵優(yōu)秀碩士生提前攻博或碩博連讀，獎勵杰出優(yōu)秀科研成果的科研團(tuán)隊和個人。高度重視研究生學(xué)位論文質(zhì)量，通過學(xué)院、專業(yè)（學(xué)位點）、方向三級管理體制，以科研團(tuán)隊模式進(jìn)行研究生學(xué)位論文的選題和交流，以及不同研究方向間的相互銜接和寫作，并且對研究生學(xué)位論文的評審與答辯以至最終的歸檔進(jìn)行規(guī)范化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍百潮，包健.加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)促進(jìn)學(xué)科持續(xù)發(fā)展[J].重慶大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（10）.