序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇精品課程建設(shè)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計(jì)劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財(cái)？我們應(yīng)該怎樣面對(duì)教育信息化的大趨勢(shì)呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對(duì)策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。

認(rèn)清目前教育信息化的趨勢(shì)，

思想上高度重視精品課程建設(shè)

隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識(shí)的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是要主動(dòng)構(gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機(jī)構(gòu)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問(wèn)題，教育信息化的問(wèn)題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問(wèn)題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進(jìn)教育信息化的重要舉措。國(guó)家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育信息化。

吃透教育部精品課程評(píng)估體系指標(biāo)，

把握好精品課程建設(shè)的要求

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（以下簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的重要組成部分，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（2003～2007年）建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。接著又出臺(tái)了《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評(píng)審指標(biāo)體系，這些指標(biāo)有年度之間的聯(lián)系與差別，同時(shí)反映出對(duì)精品課程探討的不斷完善，但總的說(shuō)來(lái)，都包括六個(gè)方面內(nèi)容：一是教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。四是教材建設(shè)。五是實(shí)驗(yàn)建設(shè)。要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。六是機(jī)制建設(shè)。要有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)等?？梢?，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》是我們開展精品課程建設(shè)的行動(dòng)指南，是我們要為之努力的目標(biāo)。開發(fā)精品課程以《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（2006年度）》為依據(jù)，評(píng)估方案分為綜合評(píng)估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評(píng)估占70%，特色及政策支持項(xiàng)占30%，綜合評(píng)估指標(biāo)共分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)是：教學(xué)隊(duì)伍占20分，教學(xué)內(nèi)容占23分，教學(xué)方法與手段占24分，教學(xué)條件占15分，教學(xué)效果占18分。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又分二級(jí)指標(biāo)，這些評(píng)估指標(biāo)對(duì)我們開發(fā)精品課程有著重要的指導(dǎo)作用，每一個(gè)指標(biāo)也是我們要為之奮斗的目標(biāo)。根據(jù)《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設(shè)精品課程之前，應(yīng)該先要吃透教育部的相關(guān)文件，尤其要吃透國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，明確奮斗目標(biāo)，同時(shí)，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程要符合《國(guó)家精品課程上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，如果達(dá)不到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么就很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。建立一支具有現(xiàn)代化思想的

師資開發(fā)隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

沒(méi)有一支具有現(xiàn)代化思想的師資開發(fā)隊(duì)伍，就不可能制作出高質(zhì)量的精品課程。教師的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)和應(yīng)用水平的高低，將直接影響著精品課程建設(shè)的速度和質(zhì)量?，F(xiàn)代教師不僅僅要精通所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，具備現(xiàn)代化教學(xué)的知識(shí)和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨(dú)立制作出良好教學(xué)課件的能力。因?yàn)?，他們要利用?jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)，搜集下載相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。在信息化的環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識(shí)的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位。因此，面對(duì)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境，面對(duì)WTO對(duì)教育的挑戰(zhàn)，必須有一批既有強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，又有能夠熟練把信息技術(shù)與課程教學(xué)巧妙整合起來(lái)，能理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，并能參與網(wǎng)絡(luò)課程制作的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，依靠這支隊(duì)伍才能創(chuàng)造出符合現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需要的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。

加大投資力度，改善學(xué)校硬件配置

硬件設(shè)施是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)保障和前提條件，硬件配置太低，就無(wú)法制作出符合技術(shù)要求的精品課程。在制作精品課程的過(guò)程中，需要攝像機(jī)、采集卡、計(jì)算機(jī)硬件、軟件等等一系列的相關(guān)設(shè)備設(shè)施。如果這些設(shè)備配置太低，制作的效果與質(zhì)量就難以保證。比如，如果攝相機(jī)的像素太低，視頻畫面就會(huì)不夠清晰，教學(xué)效果就會(huì)受到影響。計(jì)算機(jī)硬件配置太低，一些對(duì)系統(tǒng)要求較高一點(diǎn)的軟件運(yùn)行速度就緩慢或無(wú)法正常運(yùn)行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設(shè)的一個(gè)大問(wèn)題。很多學(xué)校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設(shè)精品課程就成了一個(gè)難題?！秶?guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系》中“教學(xué)方法與手段”就占了24分之多，而教學(xué)方法與手段的改善，就必須改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，開展多種形式的多媒體教學(xué)，需要配置較好的投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、音響設(shè)施等等，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設(shè)精品課程提供硬件保障。

加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，

提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力

教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和新媒體的不斷出現(xiàn)與更新，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益顯著，已成為教育發(fā)展的巨大推動(dòng)力量。應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的技術(shù)主要有：視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮與解壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。這些技術(shù)應(yīng)用的理論與實(shí)踐是精品課程建設(shè)的重要支撐。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)將有助于提高教師的建設(shè)精品課程的能力，使建設(shè)的精品課程更加符合教育教學(xué)規(guī)律，更加適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的需要，從而有助于提升精品課程的內(nèi)涵。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”的局面，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系成為時(shí)代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，使教師在掌握好專業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也掌握好現(xiàn)代教育技能與信息技術(shù)的應(yīng)用方法，不僅“能教”，而且會(huì)“會(huì)教”。目前，很多高校都在培訓(xùn)新教師的時(shí)候，開展教育技術(shù)的培訓(xùn)，但普遍只重視了對(duì)多媒體設(shè)備設(shè)施的開關(guān)與保養(yǎng)問(wèn)題，忽視了對(duì)全新教育理念的傳播，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)與制作多媒體課件的培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，就應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、教育理念的教育，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。作為教師，如果只具備專業(yè)知識(shí)，不具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法，其教育效果將會(huì)大打折扣。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，建設(shè)精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來(lái)的精品課程其質(zhì)量是值得懷疑的。不少學(xué)校只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程游離于教育教學(xué)規(guī)律之外，一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)主持人不顧硬環(huán)境和軟環(huán)境的限制，盲目上馬，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)課程變成是課本、黑板和教師講課的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式而已，花了不少錢，建起的網(wǎng)絡(luò)課程大多無(wú)人問(wèn)津，更談不上什么精品。所以，建設(shè)精品課程之前，先要制定好對(duì)策。本文從以上五個(gè)方面探討了建設(shè)精品課程的對(duì)策，希望能為建設(shè)精品課程的實(shí)踐提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高等院?！【氛n程　優(yōu)化　建設(shè)

中圖分類：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過(guò)程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的時(shí)代特征對(duì)高校的課程建設(shè)也提出了更高更新的要求。特別是在社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，黨的十七大報(bào)告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)建設(shè)人才的重要陣地的高等教育而言，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，必然要求我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須腳踏實(shí)地地抓好高等教育中的課程建設(shè)這項(xiàng)基本功，不斷打造適應(yīng)時(shí)展的精品課程。

一、對(duì)高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估

自2001年開始，面對(duì)社會(huì)上因?yàn)楦咝U(kuò)招對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量下滑的擔(dān)憂，國(guó)家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺(tái)、增加對(duì)教學(xué)工作的投入、提高教學(xué)質(zhì)量等要求。這可以說(shuō)是精品課程的前奏。2003年，國(guó)家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，要通過(guò)精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這標(biāo)志著我國(guó)開始啟動(dòng)高校精品課程建設(shè)工程。隨后，精品課程建設(shè)不僅成為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，同時(shí)也是全國(guó)各教育單位提高整體教學(xué)水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實(shí)踐與理論研究工作也隨即展開。從我國(guó)提出并啟動(dòng)精品課程建設(shè)的初衷來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，有關(guān)部門是希望精品課程的建設(shè)成為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，并推動(dòng)我國(guó)高等教育從大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的前進(jìn)步伐。

1.建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)五六年的建設(shè)，我國(guó)高校精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設(shè)的實(shí)踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實(shí)施精品課程建設(shè)第一個(gè)五年計(jì)劃中，教育部計(jì)劃在2003--2007選拔1500門國(guó)家級(jí)精品課。實(shí)際上，這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。僅2008年就評(píng)選國(guó)家級(jí)精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。2007年的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動(dòng)地思考并參與到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的研究中來(lái)。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設(shè)的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設(shè)的研究成果。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設(shè)的相關(guān)研究文章多達(dá)1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對(duì)精品課程建設(shè)作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設(shè)的實(shí)踐研究，主要對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵、意義、問(wèn)題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設(shè)做出了個(gè)案研究，這是研究的熱點(diǎn)。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔(dān)的課程建設(shè)的實(shí)際，分析了課程建設(shè)的思路、經(jīng)驗(yàn)和具體做法。三是針對(duì)高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)的研究，這些研究者結(jié)合高職學(xué)校的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，論述了高職院校精品課程建設(shè)的特點(diǎn)、必要性和具體的做法。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】績(jī)效技術(shù)；精品課程；網(wǎng)站建設(shè)

一、研究背景

2003年4月，國(guó)家教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡(jiǎn)稱“精品課程建設(shè)工作”），以帶動(dòng)全國(guó)高校的教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號(hào)）》出臺(tái)，在對(duì)精品課程建設(shè)工作作出調(diào)整的同時(shí)，堅(jiān)持和鼓勵(lì)高校開展精品課程建設(shè)工作。同年11月，又出臺(tái)了《教育部關(guān)于國(guó)家精品課程開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高[2011]8號(hào)）》，進(jìn)一步明確了精品課程建設(shè)思路，提出了精品課程資源建設(shè)的兩大改革方向，即精品視頻公開課和精品資源共享課。

在上述一系列政策引領(lǐng)下，2003年以來(lái)，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門、教師團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)，同時(shí)也涌現(xiàn)出了大量的論文和研究報(bào)告來(lái)說(shuō)明課程建設(shè)在組織實(shí)施、教學(xué)以及教學(xué)管理方面的探索與收獲。為此，筆者對(duì)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和計(jì)量分析，將“精品課程”作為關(guān)鍵詞于2014年4月對(duì)CNKI中2003-2013年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，踢除數(shù)據(jù)庫(kù)中的錯(cuò)誤文獻(xiàn)后得到38246篇精品課程相關(guān)文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)28776篇和碩博論文3138篇，可見這10年來(lái)我國(guó)在精品課程建設(shè)研究所取得的重大成果。

雖然精品課程的建設(shè)工作或獲評(píng)的課程曾受到一些批評(píng)，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來(lái)我國(guó)高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究的一個(gè)重要平臺(tái)。此外，在高校精品課程基礎(chǔ)建設(shè)的操作層面上，如何提高精品課程的建設(shè)效益，建立良好的教學(xué)支持服務(wù)體系，使廣大師生能夠有效地利用精品課程網(wǎng)站，則是精品課程時(shí)代需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、績(jī)效技術(shù)的含義以及其對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)的意義

績(jī)效技術(shù)是一種系統(tǒng)的程序，強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)論思想來(lái)分析、解決工作中績(jī)效問(wèn)題的方法。將績(jī)效技術(shù)這一思想引入到精品課程建設(shè)上來(lái)，對(duì)提高現(xiàn)有精品課程建設(shè)的效益來(lái)說(shuō)有一定的意義。

（一）績(jī)效技術(shù)關(guān)注產(chǎn)出

產(chǎn)出即結(jié)果，績(jī)效技術(shù)的重點(diǎn)是人類行為的效益和系統(tǒng)的價(jià)值，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是低成本高價(jià)值，從而促進(jìn)系統(tǒng)和個(gè)人的共同發(fā)展。精品課程建設(shè)的目的是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)成果共享，促進(jìn)各高校教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。如果只追求短期效果和評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，而失去精品課程建設(shè)最初的意義和價(jià)值，精品課程最終也只會(huì)是流于形式，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。

（二）績(jī)效技術(shù)采用系統(tǒng)觀點(diǎn)

采用系統(tǒng)觀點(diǎn)是重要的，因?yàn)榻M織是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它影響其他在組織內(nèi)工作的個(gè)體的績(jī)效。也就是說(shuō)，最終的績(jī)效是由各個(gè)因素共同作用的結(jié)果，系統(tǒng)方法考慮影響過(guò)程和其工作的大環(huán)境，就是能夠系統(tǒng)的考慮問(wèn)題，客觀的分析問(wèn)題。精品課程建設(shè)是多個(gè)方面的結(jié)合，包括功能設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、后續(xù)推廣等，任何一個(gè)部分若出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響最后的績(jī)效。

（三）績(jī)效技術(shù)強(qiáng)調(diào)增加價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)績(jī)效技術(shù)需要關(guān)注直接目的時(shí)（如提高質(zhì)量、縮減開支、提高訪問(wèn)量、顧客保持等），是用期望的產(chǎn)出（如銷售額、利潤(rùn)或市場(chǎng)份額等）的提高來(lái)衡量其是否成功。精品課程建設(shè)的產(chǎn)出是用其訪問(wèn)量、資源豐富程度、實(shí)際參考價(jià)值、對(duì)教學(xué)改革作出的貢獻(xiàn)等來(lái)進(jìn)行衡量的。

三、績(jī)效現(xiàn)狀

本文的研究主要包括學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研和網(wǎng)站訪問(wèn)分析，主要涉及以下因素：網(wǎng)站知曉情況、網(wǎng)站建設(shè)情況、網(wǎng)站應(yīng)用情況、滿意度、需求情況以及對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的建議等。問(wèn)卷的取樣對(duì)象是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)松江校區(qū)在校學(xué)生。在問(wèn)卷發(fā)放上，在松江校區(qū)圖書館隨機(jī)選取100名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷83份。調(diào)查訪問(wèn)的網(wǎng)站為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)精品課程網(wǎng)站，重點(diǎn)剖析17門省級(jí)以上精品課程，在研究國(guó)家精品課程資源中心的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：

1. 課程教學(xué)內(nèi)容基本完整，具備一定的課程建設(shè)參考價(jià)值。

2. 積累了一定的教學(xué)資源，但質(zhì)量有待提高。我校17門市級(jí)以上精品課程內(nèi)容只要以教學(xué)課程的教案、音頻、講義為主，多為文字描述，質(zhì)量良莠不齊；多媒體資源按年展有增長(zhǎng)趨勢(shì)，但質(zhì)量有待提高；部分文件夾里是空的，沒(méi)有任何內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，在使用多精品課程網(wǎng)站的學(xué)生中，有47.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的精品課程資源不能滿足他們學(xué)習(xí)的需要。

3. 缺少動(dòng)態(tài)管理，未進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。在17門市級(jí)以上精品課程中，只有一門的更新日期在2014年，其它有的是2012年、2011年，甚至35%的精品課程的更新日期還在2008年，課件基本上自從建成之后就再無(wú)更新了。

4. 網(wǎng)站的總體訪問(wèn)度不高，整體呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。截止2014年4月，我校市級(jí)以上精品課程的總訪問(wèn)量1，128，643 次，每門課程的平均訪問(wèn)量應(yīng)達(dá) 66，390次，但根據(jù)課程網(wǎng)站點(diǎn)擊排行顯示，在17門精品課程中，訪問(wèn)量最高的達(dá)到238281次，訪問(wèn)量最低達(dá)到1717次，相差13倍之多。

5. 網(wǎng)站整體互動(dòng)性不足，交互平臺(tái)使用度不高。我校17門市級(jí)以上精品課程網(wǎng)站都設(shè)置的有互動(dòng)功能，但100%課程都處于關(guān)閉狀態(tài)，基本處于形同虛設(shè)的狀態(tài)。

四、績(jī)效差距的原因分析

績(jī)效技術(shù)將影響人的行為的因素分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要是指與人相關(guān)的因素，包括人的知識(shí)、技能和態(tài)度等；外部因素指的是人力之外的因素，即有形的資源和外部的環(huán)境兩部分。而績(jī)效技術(shù)就是改善外部因素。

根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中的“影響我校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的可能因素”這一問(wèn)題的答案選擇，并結(jié)合網(wǎng)站訪問(wèn)率兩方面進(jìn)行分析，總結(jié)出原因包括以下幾項(xiàng)：

（一）網(wǎng)站宣傳力度不夠

問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為精品課程網(wǎng)站的宣傳力度不夠，有超過(guò)50%的學(xué)生甚至不知道我校有精品課程網(wǎng)站。很多精品課程成為了學(xué)校的門面工程，在學(xué)生中宣傳過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生不知道精品課程網(wǎng)站，更提不上主動(dòng)使用。

（二）網(wǎng)站內(nèi)容較空洞，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助

問(wèn)卷調(diào)查中有40.8%的學(xué)生認(rèn)為精品課程網(wǎng)站對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大。一方面，精品課程被學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)作為一種門面工程，在建設(shè)初期就是為了應(yīng)對(duì)評(píng)審，所以在制作方面就與學(xué)科以及師生造成脫節(jié)；另一方面，基于這種評(píng)審目的，在評(píng)審之后，網(wǎng)站不能實(shí)時(shí)更新，缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理，導(dǎo)致了現(xiàn)在大多數(shù)精品課程網(wǎng)站的更新日期還在2011、2012年。

（三）資源不夠豐富，多媒體資源缺乏，質(zhì)量有待提高

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在使用過(guò)精品課程網(wǎng)站的同學(xué)中，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有精品課程資源不能滿足學(xué)習(xí)的需要。究其原因，是網(wǎng)站建設(shè)中大部分資料是以文本的形式出現(xiàn)，而作為語(yǔ)言類課程，是需要大量的音頻和視頻作為輔助才能達(dá)到教學(xué)的效果，所以普遍認(rèn)為參考價(jià)值不高。

（四）網(wǎng)站缺乏互動(dòng)性

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，精品課程屬于遠(yuǎn)程課程的一種，是課堂教學(xué)方式的延伸，自身對(duì)環(huán)境、資源、交互等就有一定的要求。在17門市級(jí)以上精品課程網(wǎng)站中，能達(dá)到交互目的暫時(shí)沒(méi)有，在這方面網(wǎng)站自身的學(xué)習(xí)支持功能有待提高。

五、績(jī)效思考和建議

精品課程是具有一流教學(xué)隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性教材。所以精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源主要體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：在管理體制上，要明確目的，端正思想，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)監(jiān)督；在資源內(nèi)容建設(shè)上，要以先進(jìn)教學(xué)理念為核心的教學(xué)成果展示，包括數(shù)字化教學(xué)模式、多媒體教學(xué)方法等；在網(wǎng)站功能建設(shè)上，要著重以輔助師生有效交流和有效教學(xué)為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建。

（一）完善網(wǎng)站管理體制和維護(hù)體制，保證精品課程的可持續(xù)和生命力

高校教務(wù)部門和廣大教師隊(duì)伍要充分認(rèn)識(shí)到精品課程建設(shè)的目的和意義，注重構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)精品課程健康發(fā)展的體制，鼓勵(lì)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享，支持高校精品課程服務(wù)社會(huì)。同時(shí)，在精品課程建設(shè)完成后，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程資源進(jìn)行維護(hù)和定時(shí)更新，使課程內(nèi)容能隨著教學(xué)的發(fā)展及時(shí)補(bǔ)充，保證網(wǎng)站的生機(jī)活力。

（二）加強(qiáng)精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果建設(shè)，提高示范作用

優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果是指產(chǎn)生于精品課程建設(shè)實(shí)踐中的先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)管理等資源的集中。要認(rèn)識(shí)到，精品課程不是講義、視頻資料、音頻資料的堆砌，還應(yīng)該包括教學(xué)各環(huán)節(jié)安排的依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)、問(wèn)題和作業(yè)安排的意圖、教學(xué)反思等。

（三）提高網(wǎng)站交互功能的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)

精品課程網(wǎng)站作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種，必須具備良好的交互功能，發(fā)揮新媒體在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，除了傳統(tǒng)常見的在線留言、在線答疑、電子郵件、論壇等方式，還可以將近年來(lái)發(fā)展迅速的博客、微信等方式融入進(jìn)來(lái)，為精品課程服務(wù)，使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性得以提高，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）保障技術(shù)方面的支持，降低制作、更新的難度

精品課程的建設(shè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，出了教師團(tuán)隊(duì)外，要充分發(fā)揮管理人員、技術(shù)支持人員的作用，為精品課程網(wǎng)站提供良好的技術(shù)支持。在制作網(wǎng)站的過(guò)程中，要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握基本的制作和使用技能，減少在制作過(guò)程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

六、結(jié)語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，使用的技術(shù)也是與時(shí)俱進(jìn)的。精品課程建設(shè)紅紅火火開展了10年，它的出現(xiàn)對(duì)那些使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)必然是個(gè)喜訊。高等院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)人才的重任，更應(yīng)為大眾的終身學(xué)習(xí)提供便利，精品課程不只是“五個(gè)一流”的示范性課程，而且也是高等院校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。國(guó)家和地方應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程評(píng)審和評(píng)后工作的檢查，完善精品課程評(píng)審體系，簡(jiǎn)化精品課程評(píng)審等級(jí)，建立多層次多種類型的精品課程評(píng)審指標(biāo)，通過(guò)精品課程建設(shè)提高高校的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的、高水平的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

本文回顧了目前國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外精品課程建設(shè)的新思路，提出了以構(gòu)建“知識(shí)庫(kù)”為導(dǎo)向的“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，詳細(xì)闡述了基于知識(shí)管理理念而建立的教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制，提出了加入“學(xué)習(xí)者”作為課程建設(shè)的另一主體，從而從運(yùn)行機(jī)制和建設(shè)主體兩方面保證教學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)生命力，解決國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)中“重建輕用”、“評(píng)完即?！钡缺锥?。

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)管理；知識(shí)庫(kù)；實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐；精品課程；教學(xué)研究；生產(chǎn)計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2013）03―0065―06

引 言

“精品課程的建設(shè)，究竟應(yīng)該怎樣走？”這是一個(gè)事關(guān)國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量工程的課題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原來(lái)基于課程教學(xué)資料匯集的建設(shè)思路，顯得不再那么適宜，新課程內(nèi)容的開發(fā)與動(dòng)態(tài)更新變得更加重要、更加核心。然而，“如何能持續(xù)地不斷開發(fā)和不斷更新”以保持精品課程的生命力，而不是“為了精品而建精品，評(píng)審?fù)曛蠼^大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”[1][2]，則是關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用知識(shí)管理的理念來(lái)進(jìn)行精品課程建設(shè)與管理，除教師外引入“學(xué)習(xí)者”作為精品課程建設(shè)的主體，是兩項(xiàng)有力的措施?；谥R(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和評(píng)估的管理理念[3]，可以不斷地獲取和創(chuàng)造新知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)資源的有效利用以提高教學(xué)與創(chuàng)新能力，“已成為各高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵因素”[4]；引入教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者為主體的研究成果是精品課程內(nèi)容不斷精進(jìn)的動(dòng)力和活力所在，只有學(xué)習(xí)者的不斷地學(xué)習(xí)使用、不斷地應(yīng)用創(chuàng)新，才是精品課程的持續(xù)發(fā)展之路，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力之所在[5]。

本文將以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”精品課程教與學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)為例，詳細(xì)闡述以構(gòu)建“知識(shí)庫(kù)”為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)思路。

國(guó)內(nèi)外精品課程、開放課程等

課程建設(shè)的回顧與評(píng)價(jià)

近幾年國(guó)內(nèi)精品課程的建設(shè)，無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了快速的發(fā)展和提高。在取得的豐碩成果面前，關(guān)注問(wèn)題與不足、獲得新思路與新啟示，是我們?nèi)〉貌粩噙M(jìn)步和提高的驅(qū)動(dòng)力所在。因此，筆者查閱了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)如下。

一、國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題

1. 在精品課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建方面，主要存在：

（1） 重硬件模仿、輕特色凝練[6][7]。

（2） 知識(shí)管理在精品課程系統(tǒng)建設(shè)上的應(yīng)用研究很少（筆者搜尋了2006年至今的文獻(xiàn)，僅有5篇文獻(xiàn)的主題涉及）。

（3）不注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。精品課程設(shè)計(jì)中缺乏有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，例如學(xué)習(xí)工具、“在線交流和答疑”工具較少；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，有限的使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)論壇的問(wèn)題討論主題分散且“跑題”現(xiàn)象多有出現(xiàn)[8]。

（4）精品課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，知識(shí)點(diǎn)鏈接、內(nèi)容編排方式多樣化表現(xiàn)形式和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)等方面有所欠缺；師生交流交互方式只有35.1%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)論壇；只有一小部分的精品課程提供了學(xué)習(xí)工具[9]。

（5）強(qiáng)調(diào)以有限的教師為主體[10]；研究人員的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[11]，沒(méi)有引入廣大學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

2. 在精品課程的應(yīng)用方面，存在以下問(wèn)題：

（1）重建設(shè)、輕應(yīng)用[12][13]，涉及精品課程應(yīng)用管理方面的文獻(xiàn)很少[14]。

（2）缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，不僅造成已有課程資源的閑置性浪費(fèi)，而且也無(wú)法引導(dǎo)課程建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展[15]。

（3）缺乏基于精品課程資源網(wǎng)站的教與學(xué)研究，忽略了高校精品課程與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，使得精品課程受益面狹窄[16]。

二、來(lái)自國(guó)外開放課程和國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)的新思路、新啟示

1. 世界名校開放課程在中國(guó)之所以能夠如此快速地發(fā)展，一方面是其所蘊(yùn)含的“開放、共享”的理念被廣泛地接納和認(rèn)同，另一方面是其優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容；基于規(guī)范的建設(shè)和流程是確保資源質(zhì)量的關(guān)鍵[17]。

2. 重視實(shí)踐轉(zhuǎn)化。德國(guó)課程質(zhì)量評(píng)估依據(jù)《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》的一級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)效果”下有三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者滿意度、實(shí)踐轉(zhuǎn)化，前兩個(gè)指標(biāo)在我國(guó)評(píng)審指標(biāo)體系中均有與之對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，而“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”則沒(méi)有這方面的指標(biāo)[18]。

3. 重視過(guò)程評(píng)估。德國(guó)遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估指標(biāo)體系重視教育全過(guò)程，尤其是教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)監(jiān)控過(guò)程的科學(xué)性與合理性，更加傾向于過(guò)程評(píng)估，評(píng)估的主線為教學(xué)流程，是以教學(xué)工作全過(guò)程為線索來(lái)展開評(píng)估[19]。臺(tái)灣則將網(wǎng)絡(luò)課程分為數(shù)位學(xué)習(xí)教材和數(shù)位學(xué)習(xí)課程兩部分，數(shù)位學(xué)習(xí)教材指的是網(wǎng)絡(luò)課程中的數(shù)字化的、靜態(tài)的文字材料，數(shù)位學(xué)習(xí)課程指的是具有教學(xué)組織并導(dǎo)入數(shù)位學(xué)習(xí)服務(wù)的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)[20]。

4. 引入知識(shí)管理這一全新的管理理論和方法，加快精品課程建設(shè)步伐。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定高校競(jìng)爭(zhēng)力的潛在因素就是高校對(duì)知識(shí)價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘與應(yīng)用的能力[21]；建立知識(shí)庫(kù)已經(jīng)成為高校教學(xué)管理和精品建設(shè)實(shí)施知識(shí)管理所必須的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施[22]。

5. 精品課程庫(kù)系統(tǒng)是知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)的重要組成模塊。知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)最初出現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐中，逐漸向教學(xué)、科研等知識(shí)領(lǐng)域滲透，以實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)的充分運(yùn)用為顯著特色，關(guān)注知識(shí)在活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。主要包括知識(shí)管理系統(tǒng)、知識(shí)共享系統(tǒng)、精品課程庫(kù)系統(tǒng)、資源跨庫(kù)檢索系統(tǒng)、虛擬參考咨詢系統(tǒng)以及虛擬團(tuán)隊(duì)管理系統(tǒng)等模塊[23]。

6. 以知識(shí)點(diǎn)為核心的非線性精品課程知識(shí)序列組織方式。運(yùn)用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)組成具有一定意義聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí)；運(yùn)用樹狀結(jié)構(gòu)，將與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律組成知識(shí)結(jié)構(gòu)，供學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)時(shí)選擇與參考[24]。

“知識(shí)庫(kù)”導(dǎo)向的精品課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的

構(gòu)建――以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程為例

筆者在借鑒國(guó)外開放課程和國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)成果的最新思路和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)國(guó)內(nèi)精品課程存在的不足，提出了改善對(duì)策，進(jìn)行了精品課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，為后繼者進(jìn)行精品課程的建設(shè)提供了啟發(fā)和建議。

一、構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用”――基于這一根本理念，筆者認(rèn)為精品課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。具體的構(gòu)建指導(dǎo)思想為：

1. 構(gòu)建以應(yīng)用為主導(dǎo)、圍繞課程主題的、具有知識(shí)管理特征的教與學(xué)平臺(tái)；

2. 開放式的平臺(tái)建設(shè)，設(shè)置渠道引入學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，輔以相宜的管理機(jī)制，促使平臺(tái)內(nèi)容的不斷動(dòng)態(tài)更新、完善，生生不息。

二、課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與特色

為了突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)”）是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的一個(gè)綜合性平臺(tái)，如圖 1所示。

平臺(tái)的構(gòu)建是遵循知識(shí)管理的理念，以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用實(shí)踐”作為平臺(tái)建設(shè)的宗旨。前者主要是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識(shí)；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是應(yīng)用實(shí)踐成果發(fā)表和分享的平臺(tái)。作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識(shí)庫(kù)，主要模塊有理論知識(shí)、案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模型與工具等，其中實(shí)例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖 1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺(tái)，“討論與分享”模塊實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個(gè)主題分區(qū)，采用開放式的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評(píng)價(jià)投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊。

“特色是精品課程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、不同于其他課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)中著重于創(chuàng)建以下特色：

知識(shí)的組織采用案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

建立了知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，從而保證了平臺(tái)知識(shí)的持續(xù)、動(dòng)態(tài)的更新完善。

“以生為本[26]”的平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)。

三、“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計(jì)

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是課程知識(shí)的匯集之處。不同于國(guó)內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識(shí)組織形式，即以知識(shí)點(diǎn)為核心，將知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用（如案例和項(xiàng)目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國(guó)內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡(jiǎn)單的“知識(shí)組織的教材化、堆砌化；線性化的知識(shí)組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)。

以案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)，開展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會(huì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對(duì)平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro，R.J.）等人于1990年提出的認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，即學(xué)習(xí)要基于問(wèn)題、基于案例、基于情境[29]。

1.“理論知識(shí)”模塊的設(shè)計(jì)

“理論知識(shí)”模塊主要用于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖 2所示。特別是通過(guò)“知識(shí)地圖”在PPT知識(shí)點(diǎn)、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識(shí)接成一個(gè)具有一定語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實(shí)現(xiàn)資源的增值”[31]。

2. “案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊的設(shè)計(jì)

“案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊主要用于知識(shí)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目三類，其中實(shí)踐項(xiàng)目又細(xì)分為課程設(shè)計(jì)、微型工廠實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實(shí)，由提供場(chǎng)景、下達(dá)任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：

（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、方法論，輔以一定的情境，針對(duì)較單純的1～2個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用明確的方法加以解決，設(shè)計(jì)如圖 3所示。

分解案例可以通過(guò)選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、書籍中公認(rèn)的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計(jì)、編寫”，經(jīng)分享、評(píng)價(jià)、獲得認(rèn)可后納入案例庫(kù)。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)兩部分，如圖 4所示。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，課外實(shí)驗(yàn)則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。

由于課時(shí)的限制，以及“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程的特點(diǎn)（其主要工作內(nèi)容大多可以在計(jì)算機(jī)上完成），課外實(shí)驗(yàn)將是今后的一個(gè)發(fā)展方向。課外實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)合“微型工廠項(xiàng)目”、“課程小論文”或“課程小項(xiàng)目”環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自主開發(fā)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師在選題、開發(fā)設(shè)計(jì)要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實(shí)現(xiàn)成果分享，成為知識(shí)庫(kù)的一個(gè)元素。

（3）虛擬微型工廠項(xiàng)目主要是以玩具產(chǎn)品為對(duì)象，模擬現(xiàn)實(shí)工廠的主要生產(chǎn)運(yùn)作流程，基于計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)計(jì)劃制定、生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。該模塊的作用是實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用，如圖 5所示。

（4）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)主要是展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能在真實(shí)企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項(xiàng)目的研究可分為兩類：先進(jìn)管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，如圖 6所示。

對(duì)于前一類項(xiàng)目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進(jìn)管理模式的剖析、已取得的效益實(shí)績(jī)、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃為主，無(wú)意于評(píng)價(jià)企業(yè)管理模式的好壞；對(duì)于后一類項(xiàng)目則詳細(xì)描述現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)管理的真實(shí)情境，圍繞研究的主題查找和分析問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)新方案的有效性加以驗(yàn)證。

四、教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機(jī)制

基于知識(shí)管理理念的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，是“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的另一大特色。

為了保持教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的生命力，知識(shí)的更新和應(yīng)用是關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)常見的教學(xué)平臺(tái)或媒體，通常都是依靠教師來(lái)維持[33]，能力是非常有限的。應(yīng)該引入“學(xué)習(xí)者”這一廣泛而活躍的能力源泉，發(fā)揮他們的聰明才智，同時(shí)又能進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍殃P(guān)”以保證平臺(tái)中知識(shí)庫(kù)內(nèi)容的質(zhì)量。因此，筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)中專門設(shè)置了“討論與分享”模塊，作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用管理的機(jī)制渠道，如圖 7所示。

1. 知識(shí)的獲取

知識(shí)的創(chuàng)新和整合，是教學(xué)平臺(tái)“生生不息”的生命力所在。本平臺(tái)提供知識(shí)的主體主要有兩方面：一是教師，二是學(xué)習(xí)者。知識(shí)的來(lái)源主要也有兩方面：一是直接引用公開發(fā)表的文獻(xiàn)和書籍中的相關(guān)內(nèi)容，二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)或整合而成。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一套方法，即通過(guò)課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力，將其成果擇優(yōu)而用。事實(shí)上，國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式中“研討”和“實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)也是常見的教學(xué)形式[34]，與筆者教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程小論文/小設(shè)計(jì)相似。

2. 知識(shí)的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化尤其重要，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)顯性知識(shí)的“序化”、隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”，將存儲(chǔ)在人腦中的知識(shí)、散亂在現(xiàn)實(shí)世界中的零散知識(shí)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)中，從而才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“分享”和“積累”。

如何將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化至計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)中，“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑和方法實(shí)現(xiàn)：

（1）通過(guò)課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者將其取得的成果、感受“總結(jié)”出來(lái)，“轉(zhuǎn)換”成規(guī)范的文件格式，并在平臺(tái)的“討論與分享”模塊上進(jìn)行“發(fā)表”和“交流”，并添加歸入到“后臺(tái)”的計(jì)算機(jī)知識(shí)庫(kù)中，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”。

（2）對(duì)來(lái)自于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、撰寫的案例和小論文等，考慮到其研究成果未經(jīng)專家評(píng)審、未公開發(fā)表，需要對(duì)其提供的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量把關(guān)。因此，在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的“討論與分享”模塊中，采用管理員+同行（主要是學(xué)習(xí)者）評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行“把關(guān)和驗(yàn)證”。即由管理員進(jìn)行主題適宜性的控制，對(duì)于不合適的帖子進(jìn)行刪除或鎖帖；當(dāng)發(fā)表的主帖評(píng)價(jià)較高、認(rèn)可度較高時(shí)，可遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫(kù)”的分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、微型工廠項(xiàng)目等模塊中。

3. 知識(shí)庫(kù)

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)主要分兩類，一是成熟的、已經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫(kù)”中；二是新發(fā)表的、尚未充分驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“討論與分享庫(kù)”。

知識(shí)庫(kù)的資源可提供部分下載，其中演示視頻是知識(shí)庫(kù)的資源建設(shè)中重要的建設(shè)項(xiàng)，見圖 1所示。據(jù)美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)檔案館項(xiàng)目（Internet Archive）的實(shí)踐表明，錄像、錄音、Flas、索引后的OCW資源等可實(shí)現(xiàn)教育資源的增值，是最受歡迎的資源，有助于更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并更易于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[35]。

4. 知識(shí)的分享與創(chuàng)新應(yīng)用

知識(shí)的收集與轉(zhuǎn)化，最終目的是為了應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)提供了圍繞“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”主題的知識(shí)匯集，它主要是通過(guò)“導(dǎo)航條”來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)而有序的學(xué)習(xí)和使用，亦可以通過(guò)“關(guān)鍵詞”搜索來(lái)實(shí)現(xiàn)站內(nèi)知識(shí)的搜尋。

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，“交流”與“分享”是必不可少的。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)通過(guò)“討論與分享”模塊，實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的發(fā)表、分享。

對(duì)于平臺(tái)建設(shè)的建議和意見，可通過(guò)電子郵件或“客戶反饋”通道與平臺(tái)設(shè)計(jì)者進(jìn)行溝通。

五、教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如圖 1所示，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果，主要從三方面體現(xiàn)：一是“理論知識(shí)”模塊中的“習(xí)題與測(cè)試”，用于學(xué)習(xí)者自測(cè)；二是“評(píng)價(jià)交流”，通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)習(xí)者對(duì)“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中文件資料的“評(píng)價(jià)回復(fù)”情況，可以簡(jiǎn)要地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)的深入程度；三是通過(guò)“討論與分享”模塊的發(fā)帖情況，反映學(xué)習(xí)者“實(shí)踐轉(zhuǎn)化[36]”的成效。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用效果，主要從兩方面體現(xiàn)：一是通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中各文件資料的被“評(píng)價(jià)回復(fù)”情況，反映出學(xué)習(xí)者對(duì)該文件關(guān)注度、認(rèn)可度和建議；二是通過(guò)后臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”，得到“網(wǎng)站訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)”、相關(guān)主題的“瀏覽次數(shù)”、相關(guān)資料的“下載次數(shù)”、討論與分享模塊的“發(fā)帖數(shù)”等使用情況。

此外，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)還可以通過(guò)“客戶反饋”通道或電子郵件，將在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及使用后產(chǎn)生的需求、意見和建議等提交給教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者，以便平臺(tái)的不斷完善。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

為了便于學(xué)習(xí)者校內(nèi)、校外使用，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)采用了開放式的網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)架構(gòu)，如圖 8所示。其中，最活躍的“討論與分享”模塊，包含多個(gè)主題討論區(qū)，如圖 9（a）所示；每個(gè)注冊(cè)用戶可以進(jìn)行成果發(fā)表、評(píng)價(jià)回復(fù)、投票等操作，如圖 9（b）所示。

結(jié) 論

1. 以構(gòu)建課程“知識(shí)庫(kù)”作為教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的導(dǎo)向，是精品課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的全新思路。它以平臺(tái)知識(shí)的不斷更新、創(chuàng)新應(yīng)用為主要特征，通過(guò)知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的機(jī)制和渠道，與一系列教學(xué)活動(dòng)相配合，促使學(xué)習(xí)者不斷使用、不斷更新平臺(tái)知識(shí)，從而保持教學(xué)平臺(tái)的“生生不息”的生命力。

2. 與一般的生產(chǎn)管理類教學(xué)平臺(tái)相比，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建更符合知識(shí)管理的理念和應(yīng)用需求，基于“知識(shí)庫(kù)”導(dǎo)向而歸集的案例、項(xiàng)目、模型和工具，更具有實(shí)戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的不足。

篇(5)

為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育部在2003年4月8日，發(fā)出《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》標(biāo)志著國(guó)家精品課程建設(shè)的正式啟動(dòng)。國(guó)家精品課程建設(shè)包括六個(gè)方面內(nèi)容，即教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)和機(jī)制建設(shè)。第四軍醫(yī)大學(xué)從2004年春季起實(shí)施了“精品講座”工程，每一位學(xué)校教職員感悟其中，受益匪淺。

1 初涉精品

精品課程建設(shè)至今，全校已有近800名專家教授登臺(tái)開展講座，而初次參加精品講座的經(jīng)歷卻使我終身難忘。從教以來(lái)雖然給護(hù)校中專、大專、醫(yī)療本科、8年制學(xué)員、研究生、進(jìn)修生、護(hù)士長(zhǎng)等不同層次授課對(duì)象講了上百次課，但精品講座的第一次預(yù)講便被深深地觸動(dòng)，從授課內(nèi)容、幻燈制作到講授姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)態(tài)等所有細(xì)節(jié)無(wú)不涉及。幾十次的修改每一次都是一種提升，都有一份收獲，對(duì)“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”這句古文有了更深層次的詮釋。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，人生來(lái)具有各種能力如觀察、感覺、思維、語(yǔ)言等，作為教師先不要急于給學(xué)生講解觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)本文由收集整理生自己去尋求答案，主動(dòng)去掌握知識(shí)。不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。

教師的注意力首先是發(fā)展人的主動(dòng)性，教師教任何課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，為了避免授課內(nèi)容與教材雷同，不把課堂變成單純的問(wèn)答會(huì)，筆者的設(shè)計(jì)理念是先不急于給學(xué)生講解觀點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生自己去尋求答案，主動(dòng)去掌握知識(shí)。出血是許多不同疾病及不同出血原因的共同的臨床表現(xiàn)。不論是否從醫(yī)，從事何種專業(yè)都會(huì)遇見出血這一常見問(wèn)題。出血現(xiàn)象雖然并不復(fù)雜，可是要能準(zhǔn)確分析出血的原因，把握治療的尺度，確實(shí)是需要扎實(shí)的理論功底、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和綜合判斷能力。如何讓學(xué)員意識(shí)到這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情對(duì)教員來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)。在講課中，以臨床實(shí)例為引子，列舉臨床上不同的出血特征，讓學(xué)員有直觀的感覺，啟發(fā)學(xué)員去思考，把握不同出血性疾病的臨床出血特征。精品講座注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，圖文并茂，達(dá)到了最佳的課堂效果。

2 感悟精品

為實(shí)現(xiàn)建設(shè)國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)一流的“四型”大學(xué)目標(biāo)，全面提升筆者所在院校本科教育質(zhì)量，2007年學(xué)校黨委做出了“實(shí)施精品戰(zhàn)略、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展”的重大決定。同年學(xué)校決定，在本科教學(xué)中實(shí)施《精品課程計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”），該計(jì)劃是學(xué)校為提高全校教員課堂授課水平、提高學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)滿意度的又一重要舉措，它讓每個(gè)學(xué)員能享受到“精品”，體現(xiàn)筆者所在院校作為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的水平和實(shí)力。

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問(wèn)題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

“精品課程”的講授內(nèi)容是以《人才培養(yǎng)方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，精練內(nèi)容，突出重點(diǎn)，授課方法應(yīng)結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，力避“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，充分運(yùn)用各種啟發(fā)式教學(xué)方法，推進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和課堂吸收率，讓學(xué)員在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)的魅力、感受教員的風(fēng)范。精品課程課堂授課內(nèi)容要求做到以下幾點(diǎn)：（1）能明確授課目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）能充分利用多媒體課件、教具（標(biāo)本、模型等）、教學(xué)設(shè)備、典型病例或案例等教學(xué)方法。（3）授課章節(jié)內(nèi)容，能包括教材章節(jié)內(nèi)容，能適量增加本課程前沿內(nèi)容或刪除陳舊內(nèi)容，確保授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和先進(jìn)性。（4）能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，使用已經(jīng)獲得的教學(xué)成果。

集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，集中創(chuàng)新的重要形式。作為醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)專家，在本科教學(xué)評(píng)估中筆者參與了全院幾乎所有教研室的課堂教學(xué)預(yù)講督導(dǎo)工作，親眼目睹了精品課程建設(shè)在提高教員授課能力上所帶來(lái)的益處。“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”（第斯多惠，德國(guó)教師）。精品課程的教學(xué)首先培養(yǎng)的是教員，要求教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。教員教學(xué)方式方法的改進(jìn)在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力上給學(xué)員帶來(lái)了諸多益處。通過(guò)督導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，不僅使教員收益，同時(shí)聽課學(xué)員更是收獲頗多，他們能明顯感受到精品課教員的風(fēng)采，聽完課便能大致區(qū)分出哪些是精品教員了，更為可貴的是他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大大提高課堂吸收率。

3 收益精品

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。更新教育觀念，提高對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線，確保教學(xué)工作的中心地位，以培養(yǎng)滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，整合各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)[1-2]。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】精品課程；凈現(xiàn)值；投資效益；實(shí)證分析

【中圖分類號(hào)】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作，揭開了我國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)的大幕，形成了校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。截至2011年5月，全國(guó)已評(píng)審出3835門國(guó)家級(jí)精品課程。精品課程建設(shè)對(duì)提高我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，起到了十分重要的指引與促進(jìn)作用，極大地推動(dòng)了高等學(xué)校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)與培育，有力促進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。

國(guó)外的開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程或E－learning課程建設(shè)模式類似于我國(guó)的精品課程，主要研究?jī)?nèi)容可分為兩部分：一方面是課程的發(fā)展、建設(shè)情況及其評(píng)價(jià)。如Marshall認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量改進(jìn)缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)依據(jù)，仍需進(jìn)一步的探索；Harteis等人研究發(fā)現(xiàn)，擁有更完善的認(rèn)識(shí)信念體系的內(nèi)容更便于被學(xué)習(xí)者所理解。另一方面是課程的投資效益。國(guó)外對(duì)于開放課程等模式的教學(xué)效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠(yuǎn)程教育成本的因素主要是就讀學(xué)生數(shù)量、課程的開發(fā)成本和運(yùn)營(yíng)成本；英國(guó)JISC協(xié)會(huì)在2007年總結(jié)歸納了E－Learning給高校帶來(lái)的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節(jié)省的費(fèi)用、學(xué)習(xí)便利導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的增加、新型的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平提高的促進(jìn)作用以及新的教學(xué)方式提高了教學(xué)效果等。

但是，國(guó)外與投資效益有關(guān)的文獻(xiàn)相對(duì)較少，且沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)投資效益定量分析方法及實(shí)證分析的研究項(xiàng)目。相比而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)精品課程的研究焦點(diǎn)主要集中在資源開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，具體的建設(shè)與應(yīng)用情況，特別是學(xué)校關(guān)心的投資效益問(wèn)題尚缺乏翔實(shí)的實(shí)證分析。為此，本文以某財(cái)經(jīng)大學(xué)作為研究案例，全面系統(tǒng)地分析該校的校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家三級(jí)精品課程多年來(lái)的建設(shè)和應(yīng)用情況，對(duì)精品課程的立項(xiàng)情況，資源共享的教師和學(xué)生情況進(jìn)行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計(jì)量單位進(jìn)行估算，采用凈現(xiàn)值法將各年的凈現(xiàn)金流換算為2003年的凈現(xiàn)值，用以說(shuō)明精品課程的投資效益情況。最后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論與分析，期望能對(duì)精品課程的建設(shè)有所啟示。其中，精品課程的凈現(xiàn)值估算方法參考文獻(xiàn)。

除非特別注明，文中所指課程級(jí)別均指該課程的最高級(jí)。

2、研究基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

(1)精品課程的立項(xiàng)年份、負(fù)責(zé)人和所屬學(xué)院等信息。

(2)精品課程對(duì)應(yīng)的本科課程及其近幾年開課情況。

(3)精品課程的經(jīng)費(fèi)資助情況。

二　精品課程立項(xiàng)及受益師生情況

1、精品課程立項(xiàng)情況

根據(jù)某財(cái)經(jīng)大學(xué)的精品課程立項(xiàng)情況，按學(xué)院進(jìn)行歸類(見圖1)。其中國(guó)際商學(xué)院的精品課程總數(shù)最多，共有17門，包括7門校級(jí)、6門市級(jí)和4門國(guó)家級(jí)；繼續(xù)教育學(xué)院、思政教研部、保險(xiǎn)學(xué)院和WTO研究院的精品課程都只有一門。

將精品課程的立項(xiàng)情況按照年份進(jìn)行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國(guó)正式啟動(dòng)“國(guó)家精品課程”項(xiàng)目后，該財(cái)經(jīng)大學(xué)和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設(shè)，2003年當(dāng)年就新立項(xiàng)了18門校級(jí)精品課程，另有3門課程被評(píng)為市級(jí)精品課程。到2010年，該財(cái)經(jīng)大學(xué)累計(jì)有36門校級(jí)精品課程，15門市級(jí)精品課程和13門國(guó)家級(jí)精品課程，在精品課程建設(shè)方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設(shè)的初衷在于通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)教學(xué)效果的提升，各精品課程每年的共享教師數(shù)和學(xué)生數(shù)根據(jù)開課的數(shù)據(jù)匯總?cè)∑骄?。限于?shù)據(jù)采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學(xué)生和授課的相關(guān)教師，而不是訪問(wèn)課程網(wǎng)站的學(xué)生數(shù)、教師數(shù)。匯總時(shí)每門課程一年中的同一任課老師只計(jì)一次，每門精品課程的數(shù)據(jù)為對(duì)應(yīng)的本科課程數(shù)據(jù)總和，如學(xué)分不同進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。為避免隨意性，以相關(guān)年份的數(shù)據(jù)平均值估算精品課程從立項(xiàng)到2011年期間的年均共享師生數(shù)。2008年之前立項(xiàng)的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項(xiàng)的取立項(xiàng)年份前兩年到2011年的數(shù)據(jù)的平均值，沒(méi)有開課的年份以O(shè)計(jì)算(見圖4)。

三　以貨幣計(jì)量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現(xiàn)值估算方法

本文以凈現(xiàn)值來(lái)估算精品課程的投資效益，凈現(xiàn)值的計(jì)算方法借鑒參考文獻(xiàn)[9]中提出的精品課程網(wǎng)站投資效益分析方法，根據(jù)某財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行了一些調(diào)整。限于篇幅，本文略去文獻(xiàn)[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關(guān)的調(diào)整情況，有興趣者請(qǐng)參考原文。調(diào)整如下：

篇(7)

關(guān)鍵詞：精品課程；建設(shè)鞏固；推廣；擴(kuò)大交流

結(jié)合近幾年關(guān)于“偏微分方程”國(guó)家精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作，在我們前期體驗(yàn)的基礎(chǔ)上（見參考文獻(xiàn)[4]），進(jìn)一步就“偏微分方程”國(guó)家精品課程的建設(shè)、鞏固與推廣工作談?wù)剮c(diǎn)思考：思考我們前期建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，思考如何讓我們的精品課程為全國(guó)同類課程起到更大的示范作用，思考能否把我們的課程打造成精品視頻公開課。

一、前期建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的回顧

在借鑒諸多精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[1～3]，我校也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，概括如下四方面[4]：第一，在建設(shè)過(guò)程中一方面要全面圍繞精品課程的整體目標(biāo)落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，但又要凸顯課程自身的特色。以我們申報(bào)和建設(shè)的“偏微分方程”國(guó)家精品課程為例，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)最大的特色。選擇課程負(fù)責(zé)人，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。一名優(yōu)秀的課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是一流的科研工作者，一流的教學(xué)工作者，一流的管理工作者，這三個(gè)要素缺一不可。① 具備一流的科研水平，才能為課程組其他成員的研究指明方向，特別是對(duì)青年教師在疑難問(wèn)題上進(jìn)行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，對(duì)外有很大的影響力，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭作用。② 具備一流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的師德師風(fēng)，才能潛心搞好課堂教學(xué)，全面推動(dòng)教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新，對(duì)其他院校同類課程起到示范作用。③ 具備一流的管理能力，才可以領(lǐng)導(dǎo)課程組集體攻關(guān)，善于調(diào)動(dòng)課程組教師的積極性、主動(dòng)性，善于同課程組成員溝通；能夠營(yíng)造和諧愉快的工作氛圍，對(duì)內(nèi)具有很強(qiáng)的凝聚力。遴選主講教師，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課程組中，主講教師既與課程負(fù)責(zé)人形成互補(bǔ)，各位主講教師之間也應(yīng)該形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多元化的經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師使教學(xué)形式，教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性。另外，主講教師肩負(fù)著提高教學(xué)和培養(yǎng)青年教師的職責(zé)和使命。因此，主講教師應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)深厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，且有較高的素質(zhì)和專業(yè)水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，注重把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法。除了搞好課堂教學(xué)以外，還十分注重教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，推動(dòng)可持續(xù)性發(fā)展。第二，對(duì)相關(guān)課程形成的課程群進(jìn)行全面的建設(shè)，相互推動(dòng)。我們所在的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主干課程”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了把與偏微分方程密切相關(guān)的課程“高等代數(shù)”、“數(shù)學(xué)分析”、“實(shí)變函數(shù)”建設(shè)成省級(jí)精品課程，“復(fù)變函數(shù)”建設(shè)成為校級(jí)精品課程外，正著力把“常微分方程”建設(shè)成為校級(jí)甚至國(guó)家精品課程。第三，科研成果的積累對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。第四，通過(guò)碩士、博士學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，形成本碩博一體化的教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)精品課程的建設(shè)。

二、鞏固與推廣的探索

精品課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及之多，時(shí)間跨越之長(zhǎng)。建設(shè)只是手段，全面推廣才是目的。為此，需要持續(xù)性地加強(qiáng)鞏固。以我們的“偏微分方程”國(guó)家精品課程的鞏固和推廣工作為例，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1. 擴(kuò)大交流——豐富交流形式、擴(kuò)大交流范圍

盡管我們的“偏微分方程”課程已通過(guò)批準(zhǔn)立項(xiàng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目近兩年了，但課程組成員并沒(méi)有松懈，而是倍加珍惜項(xiàng)目獲得的來(lái)之不易，一直努力把該課程建設(shè)得更好，期望得到進(jìn)一步的鞏固和推廣。更不因?yàn)槲覀兊恼n程是“精品”，就故步自封，而是擺正姿態(tài)，仍然虛心地不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流。加強(qiáng)交流，便意味著要豐富交流形式，不拘一格，形式多樣化：以網(wǎng)絡(luò)資源形式的交流，以論文形式的交流，以講座形式的交流，以會(huì)議形式的交流。同時(shí)，也擴(kuò)大交流范圍，打破領(lǐng)域、地域、時(shí)空等各種限制：從領(lǐng)域上擴(kuò)大，從地域上擴(kuò)大，從時(shí)間上擴(kuò)大，從人力投入上擴(kuò)大。我們的學(xué)習(xí)和交流手段主要是“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。看似平常普通的兩種交流形式，然而在我們“偏微分方程”課程組的鞏固和推廣過(guò)程中蘊(yùn)含有很多內(nèi)涵。

（1）走出去——積極開辟多渠道的交流。走出去，使我們放開眼界，擴(kuò)大視野，多方面地學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)不同學(xué)科精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。盡管各學(xué)科之間有這樣或那樣的差異，然而從教學(xué)形式、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)手段等方面都有許多共性。一方面，我們充分利用國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站，經(jīng)常廣泛瀏覽各學(xué)科和專業(yè)精品課程建設(shè)的最新狀況。另一方面，很多高校的網(wǎng)站都設(shè)有“精品課程”專欄，這些也成為我們不斷學(xué)習(xí)的資源。其次，我們課程組成員積極主動(dòng)參加各種教學(xué)會(huì)議。這些會(huì)議或者直接圍繞精品課程建設(shè)為主題，或者間接為精品課程的建設(shè)借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)跁?huì)議期間，既積極與同行探討教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，也主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教精品課程建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)只是“走出去”的目的之一。另一個(gè)很重要的目的是交流傳播，讓別人了解我們，更好地為我們的課程建設(shè)提出寶貴建議。一方面，把我們的課程網(wǎng)站“推銷”出去，在讓更多高校的學(xué)生和教師學(xué)習(xí)受益的同時(shí)，也有助于請(qǐng)這些學(xué)生和教師為我們的課程網(wǎng)站指出不足。另一方面，在各種會(huì)議上，課程組成員毫無(wú)保留地與同行和專家交流我們的課程建設(shè)狀況，有助于得到全方位的指導(dǎo)和改進(jìn)。