序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)教育實(shí)踐論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、引言

“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。”葉圣陶先生的這句話(huà)指出了閱讀教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在著“三少一多”的現(xiàn)象，課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間少，課堂上思考問(wèn)題少，學(xué)生有目的、有針對(duì)性自主地閱讀更少，教師講得多，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象比較普遍[1]。究其本質(zhì)，“三少一多”的內(nèi)在根源是傳統(tǒng)教師將學(xué)生的時(shí)間過(guò)多用于講解分析課文，而忽視了學(xué)生的自主閱讀。

本文在分析前人對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上，提出一種任務(wù)型教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方法，引入課堂案例，對(duì)理論研究進(jìn)行實(shí)際任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在改善閱讀教學(xué)課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。需要說(shuō)明的是，本文的研究均建立在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，包括課堂案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)海量查找有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界在關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究中涉及的主要范圍有：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)等。盡管?chē)?guó)際語(yǔ)言學(xué)界任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了30年，但國(guó)內(nèi)研究者和教師廣泛關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還是近十年的事，它的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)踐總結(jié)和理論論證的過(guò)程，研究成果還不是很成熟。

教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，于是自2001年以來(lái)從事英語(yǔ)教育的研究者以及一線(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的熱潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、魯子問(wèn)、羅少茜和龔亞夫、程曉堂。中國(guó)人民大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授袁昌寰《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐》[4]，探索了任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)踐，取得了一定效果，他倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師魯子問(wèn)教授調(diào)查了任務(wù)型教學(xué)程序，在初中進(jìn)行了英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了課堂任務(wù)教學(xué)的三種程序，著有《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》、《小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)軟件》等著作[5]。羅少茜和龔亞夫解釋了任務(wù)的定義、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，引進(jìn)“任務(wù)鏈”等概念[6]。程曉堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的來(lái)源、理論基礎(chǔ)、定義、特征、教材大綱、任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了闡述，從理論到實(shí)踐為中小學(xué)英語(yǔ)老師、教研員、任務(wù)型教學(xué)的專(zhuān)本提供了實(shí)用參考[7]。此外還有余澤標(biāo)、施嘉平、方文禮、劉福生等人在任務(wù)型教學(xué)研究方面取得了很大的成效。從國(guó)內(nèi)已有研究看，關(guān)于任務(wù)型預(yù)言家學(xué)的研究主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)證研究法，用以探索該方法的有效性，但這些研究是不足的，也沒(méi)有達(dá)到成熟的結(jié)果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究更顯稚嫩。國(guó)外的研究已經(jīng)較為成熟，有些方法已經(jīng)得到了實(shí)用，那么就可以借鑒國(guó)外的研究方法和理論，結(jié)合閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，研究閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)理論研究

本文主要通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)的主要思路是從五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂任務(wù)。第一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課是學(xué)生提高閱讀技能技巧的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣是影響小學(xué)生閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣越濃厚，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高越有幫助。因此，閱讀教學(xué)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要求真實(shí)、生動(dòng)有趣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。第二，閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀效果的重要因素之一。正確的閱讀方法能夠使閱讀達(dá)到立竿見(jiàn)影的成效，不正確的閱讀方法則是閱讀效率低下的重要原因之一。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法有促進(jìn)作用。第三，學(xué)生閱讀能力c學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有正相關(guān)關(guān)系，即閱讀能力越高，思維能力越強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也越強(qiáng)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到鍛煉，從而促進(jìn)這些能力的提高。第四，小組合作學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)很有幫助。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置眾多任務(wù)要求學(xué)生在小組合作、共同探究中完成。協(xié)作中，小組各個(gè)成員通過(guò)討論、匯報(bào)、交流，共享了閱讀教學(xué)的成果，提高了閱讀教學(xué)的效率。第五，課外閱讀面的大小對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高影響是顯著的。課外閱讀越量大，閱讀能力越高，課外閱讀量越小，閱讀能力越低。因此，筆者不僅對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還結(jié)合課外閱讀的有關(guān)素材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上五個(gè)方面的因素，筆者把閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)[8]。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然，這時(shí)，教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成閱讀。經(jīng)過(guò)閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開(kāi)始進(jìn)入讀中活動(dòng)的閱讀中，學(xué)生將檢測(cè)并校正自己的預(yù)測(cè)，教師提出若干閱讀任務(wù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。以閱讀來(lái)理解課文，并獲得一定的知識(shí)信息或培養(yǎng)閱讀技能和閱讀習(xí)慣，都只是閱讀教學(xué)的一部分。在任務(wù)型教學(xué)中，閱讀課文還是語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要途徑。所以，小學(xué)教師還需要設(shè)計(jì)一些任務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還需要為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深入地理解，掌握更多的信息，學(xué)生常常不得不進(jìn)行諸如參考字典、閱讀書(shū)刊、網(wǎng)上查找資料的課外閱讀的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

下面是筆者利用上節(jié)理論研究?jī)?nèi)容，針對(duì)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《梅花魂》課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魂、幽”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“魂、縷”等14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷念”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句感受外祖父的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟梅花不畏“L欺雪壓”的品格。

4.摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

2.體會(huì)外祖父深沉的眷戀祖國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（三）教學(xué)步驟

1.讀前任務(wù)

任務(wù)一：用一分鐘的時(shí)間查字典，說(shuō)說(shuō)“魂”字的解釋。

任務(wù)二：用兩分鐘的時(shí)間觀察屏幕上的墨梅圖后讀課題思考：梅花是一種植物，它何來(lái)之魂？它代表的是什么樣的魂，或者說(shuō)品格？

2、讀中任務(wù)

（1）讀前準(zhǔn)備，任務(wù)是：用三分鐘的時(shí)間掃除生字詞障礙，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。在這三分中內(nèi)，學(xué)生可以就不懂的字詞問(wèn)題向老師提問(wèn)。在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生正確朗讀字詞，準(zhǔn)確地朗讀課文。

（2）略讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間自主略讀全文，同桌交流。說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

（3）精讀課文，任務(wù)是：用五分鐘的時(shí)間細(xì)讀課文，同桌討論交流。課文圍繞梅花寫(xiě)那幾件事？

（課文中一共講了五件事，分別是：第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞；第二件事：特別愛(ài)惜“墨梅圖”；第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)；第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女；第五件事：臨別又把繡著梅花的手絹送給外孫女。）

（4）研讀課文，進(jìn)行小組合作、交流評(píng)析。

任務(wù)是：用五分鐘時(shí)間根據(jù)老師出示的課文中的一系列句子，選擇其中自己認(rèn)為難易程度合適的一項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。

任務(wù)一：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：“唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書(shū)房里那一幅墨梅圖，他很珍惜?！?/p>

小組討論，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)二：“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯?，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)稠子慢慢抹凈。”

理解：“清白”、“玷污”兩個(gè)詞的含義。

討論：從外祖父的話(huà)中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)墨梅圖的珍愛(ài)。）

任務(wù)三：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：梅花的秉性像什么？老人贊梅花，實(shí)則贊的是什么？

（體會(huì)比喻象征的寫(xiě)作手法。）

任務(wù)四：“常常教我讀唐詩(shī)宋詞”一句，找出唐詩(shī)宋詞與中華文化的關(guān)系，體會(huì)：老人對(duì)中華文化的理解。

任務(wù)五：學(xué)生摘錄讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己對(duì)語(yǔ)句獨(dú)特的感受。

3.讀后任務(wù)

用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論展示，小結(jié)“梅花魂”的含義。全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。

用兩分鐘的時(shí)間對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)。

用兩分鐘的時(shí)間布置課后任務(wù)：小組合作，找出一首與課文內(nèi)涵相關(guān)的一首詩(shī)或散文的視頻、錄音帶。先模仿，按照吟誦的要求派代表來(lái)在下節(jié)課展示。

五、結(jié)語(yǔ)