序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育心理學(xué)最早是由克斯坦羅琦提出來的。然而第一次提出教育心理學(xué)的思想的是捷克的夸美紐斯，當(dāng)時并沒有教育心理學(xué)的概念，他只是支出教育要遵從自然心里思想?！敖逃睦韺W(xué)”這個短語最早是瑞士國籍的裴斯泰洛奇提出。在德國，有一個叫做赫爾巴特的人，他經(jīng)過多次理論和實踐，明確的指出教育要建立在心理學(xué)的學(xué)科的基礎(chǔ)上。在1867年，俄國的烏申斯基經(jīng)過多年的研究與實踐，最終成書《教育人類學(xué)》，并在科學(xué)出版社出版，書中有對教育心理學(xué)的解說?！督逃睦韺W(xué)》最終問世是在1877年，同樣也是在俄羅斯出版，是由偉大的教育家心理學(xué)家卡普杰列夫編寫。隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的詳細(xì)情況和學(xué)生們?nèi)找嬖龃蟮膲毫?，慢慢教育心理學(xué)就發(fā)展成為一門學(xué)科，當(dāng)教育心理學(xué)成為一門真正的學(xué)問的時候才是近代教育心理學(xué)的開端。1913年，桑代克的著作經(jīng)過擴(kuò)大編寫改變成三大部分，主要研究學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性和個別去其他差異的原因。20年代主要的課題就是針對這本著作體術(shù)的三大定律開展的研究。桑代克提出的教育心理學(xué)主要著重于心理學(xué)的研究，導(dǎo)致人們對教育心理學(xué)的理解偏差，但是這就是教育心理學(xué)的起源，教育心理學(xué)就是發(fā)展與此。教育心理學(xué)的發(fā)展階段。20年展的教育心理學(xué)還偏向心理學(xué)方面的研究此時的教育心理學(xué)知識一個萌芽，也算是為萌生做了努力，到了30年代以后，教育心理學(xué)就開始一步步的步入正軌。這個時期的教育心理學(xué)在學(xué)科心理方面有很大進(jìn)展，順著學(xué)科心理就開始展開了研究，雖然并不是主要研究對象，但是也為心理學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。從此以后，學(xué)科心理也融入到教育心理學(xué)中。40年代教育心理學(xué)領(lǐng)域又融入了新的研究，是關(guān)于兒童的性格心理，社會的現(xiàn)實問題相關(guān)的心理問題以及人類的心理衛(wèi)生問題。50年代出現(xiàn)了新興科技，在關(guān)于高科技領(lǐng)域興起的時期，信息的教育心理理論更受到廣大的關(guān)注，這也在教育心理學(xué)發(fā)展史上起到了很大的作用。成熟與完善階段。1960年代早期，美國教育心理學(xué)協(xié)會成員首次提出了教育心理學(xué)理論與實際教學(xué)相結(jié)合，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，紙上談兵終覺淺，要想把理論變成貨真價實就要實踐。在此意見提出之后，首次付諸于實踐，并取得理想的后果。以學(xué)生為中心根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，80年代以后，計算機(jī)問世，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐漸發(fā)展起來，教育學(xué)家們根據(jù)計算機(jī)的功能做了很多的研究最終將計算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理計算機(jī)會得到更大的青睞。這也是教育心理學(xué)的成熟階段，在計算機(jī)問世之后，教育心理學(xué)家們根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，更加完善了教育心理學(xué)理論，從此教育心理學(xué)走上了成熟的道路。

二、教育心理學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)

六十年代的時期，教育心理學(xué)的發(fā)展也受到影響，正是因為教育心理學(xué)才發(fā)展起來還不成熟的緣故。在之后發(fā)展繁榮后，真正運(yùn)用到教學(xué)中。70年代末期教育心理學(xué)編程教材進(jìn)入同學(xué)們的課本中。教育心理學(xué)實際上就是教育與心理的科學(xué)，要具體研究教育心理學(xué)還要從以下幾個方面進(jìn)行細(xì)細(xì)討論。教育者的性質(zhì)特點(diǎn)。教育心理學(xué)中研究一般授課過程中教師的特點(diǎn)，教師的行為會對學(xué)生造成什么樣的影響，教師的平時表現(xiàn)會帶來哪些不一樣的效果，以及教師的心理思維。你是否意識到這一點(diǎn),每個老師都有自己的一套教學(xué)理念和與授課方法，有些不負(fù)責(zé)任或者說是沒有自己的一套教學(xué)方法的教師就會采取上課講自己的課，不管學(xué)生聽不聽，懂不懂，只管自己講課完成就行；然而有些老師確是很有一套，將自己的想法全都傳達(dá)給學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法以及幽默風(fēng)趣的授課手段獲得學(xué)生們的一致認(rèn)可。還有一些老師采取放養(yǎng)方式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，只在一旁旁敲側(cè)擊，這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的能力。多種教學(xué)方式可以獲得多種教學(xué)效果，這都取決于老師的心理思想。受教育者的性質(zhì)特點(diǎn)。受教育者在學(xué)習(xí)過程中也有自己的學(xué)習(xí)方法，尋找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法非常重要。大多數(shù)的人出生時的智商都差不多，然后上學(xué)考試總能看出差距，這并不是智商的原因而是學(xué)生自身的努力和適合自己的學(xué)習(xí)方法。有句俗語說勤能補(bǔ)拙，即使思維不活躍，也可以通過一定的努力獲得顯著地效果。教育心理學(xué)中，研究學(xué)生的心里想法，更針對性的根據(jù)學(xué)生的心理問題采取好的傳授方式，從而理想的教學(xué)效果。教育者的教學(xué)方法。教學(xué)方法是聯(lián)系老師和學(xué)生之前的紐帶。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，心理狀況，老師應(yīng)該因材施教。采取什么方法教學(xué)學(xué)生更容易接受，不同學(xué)科該用哪種教學(xué)方法都是教育心理學(xué)的研究對象。實踐中的教學(xué)方法會根據(jù)學(xué)生們不同的心理老師的心理產(chǎn)生不同的效果。每個老師都有意要自己的教學(xué)方法，每個學(xué)生也都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，教育心理學(xué)就是研究每個人的心里特點(diǎn)?？偟膩碚f，教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進(jìn)行研究，教育心理學(xué)的特點(diǎn)也就是研究對象的特點(diǎn)。這門學(xué)科對教育教學(xué)中人們的心理展開探索，具有重大的意義。

三、研究教育心理學(xué)的意義

篇(2)

語言教學(xué)離不開心理學(xué)的指導(dǎo)，心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是各理論的基礎(chǔ)之一。教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，其基本規(guī)律對英語教學(xué)有直接關(guān)系。通過探討教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期對教學(xué)有所啟發(fā)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，排除心理障礙，增強(qiáng)自信心

北大英語博導(dǎo)胡壯麟教授曾為英語學(xué)習(xí)描述規(guī)則，認(rèn)為“動機(jī)+興趣”決心持之以恒見效。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物和參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣對英語學(xué)習(xí)所起的重要促進(jìn)作用。可是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的目的性教育，把英語學(xué)習(xí)的目的與現(xiàn)實生活的教育結(jié)合起來；其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實行啟發(fā)式教學(xué)；再次，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)造性的編排教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；最后，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。在教學(xué)過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)自信心。而自信心的增強(qiáng)，一方面能激發(fā)人的動機(jī)性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。

1.2尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，揚(yáng)長避短，使教學(xué)方式個別化

由于每個學(xué)生的家庭文化背景、志向水平的差異，認(rèn)知方式與認(rèn)知能力也存在差異。認(rèn)知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。如場獨(dú)立型的學(xué)生在認(rèn)知信息的加工中傾向于依據(jù)個人的內(nèi)部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學(xué)；而場依存型的學(xué)生在認(rèn)知信息加工中傾向于依據(jù)外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認(rèn)知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現(xiàn)為智力水平和智力結(jié)構(gòu)的差異。根據(jù)加德納提出的多元智力理論，要求老師認(rèn)識到每個學(xué)生都具有八種基本智力，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生智力的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。揚(yáng)長避短，發(fā)揮每位學(xué)生個體的優(yōu)勢，使學(xué)生從自身獲得積極成功的體驗而增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。

1.3注意營造英語課堂教學(xué)中的“心理場”，優(yōu)化教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代教育學(xué)理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行填鴨式教學(xué)的教育模式已經(jīng)逐漸讓位于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主開放的課堂模式。學(xué)生與老師在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系，人格上是平等關(guān)系，道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。所以，課堂教學(xué)不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程?？?#8226;羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物”，并把教學(xué)活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發(fā)學(xué)生，正確的回答給予表揚(yáng)，不全面的回答給予補(bǔ)充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學(xué)生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學(xué)習(xí)興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2總結(jié)

篇(3)

高中英語教學(xué)是以學(xué)生為“主體者”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”，師生互動的過程。它不僅是教育學(xué)意義上的活動過程，而且是心理學(xué)意義上的過程。眾所周知，教育心理學(xué)對于優(yōu)化課程設(shè)計，改善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和解決教育教學(xué)中的實際難題都有著重要的促進(jìn)作用。因此，在高中英語教學(xué)中，合理使用一些教育心理學(xué)的知識便能夠更合理地安排教學(xué)，更好地進(jìn)行師生互動，更有利于教育教學(xué)效果的優(yōu)化。然而，心理學(xué)和教育心理學(xué)是博大精深的學(xué)科，作為普通教師在實際操作中很難進(jìn)行廣泛而深入的研究并加以利用，而教育心理學(xué)效應(yīng)卻是實實在在的案例，形象生動，啟示性強(qiáng)，教師如果能對教育心理學(xué)效應(yīng)進(jìn)行分析探索，了解學(xué)生心理上的個體差異，結(jié)合英語教學(xué)的規(guī)律和方法，有針對性地對學(xué)生的心理施加影響，這無疑會對教師在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造力，更好地發(fā)揮教師“促進(jìn)者”的作用，提高高中英語的教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的積極影響。作為一名高中英語教師，筆者在日常英語教學(xué)過程中，積極嘗試活用一些教育心理學(xué)效應(yīng)，頗有收獲。因此，對一些教學(xué)實例加以整理，以期對于廣大師生高中英語教學(xué)有所幫助。

二、教育心理學(xué)效應(yīng)及在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.皮格馬利翁效應(yīng)

古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁愛上了他自己雕塑的一個少女像。他真誠地期望自己的愛能被她接受。愛神阿芙狄羅忒被他真摯的感情和真切的期望所感動，就賦予雕像以生命。這個效應(yīng)給人們的啟示是：積極的期待能促使人們向好的方向發(fā)展，而消極的期待會使人往壞的方向發(fā)展。因此，要想使一個人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期待。高中學(xué)生雖然已經(jīng)過中考的篩選，學(xué)生間的差異不再像小學(xué)初中那么巨大，但是個體間的差異仍然存在，單個學(xué)生自身各門功課之間的差異仍存在。因此，即使是同一個班級，學(xué)生在英語這一門課程上的基礎(chǔ)、能力和成績也存在不小的差異。如果教師給學(xué)生草草地貼上“優(yōu)等生”、“差生”的標(biāo)簽，并加以區(qū)別對待，那么無疑，所謂的“差生”可能會因為教師和同學(xué)的消極期待而產(chǎn)生自我否定。這種心理對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人類是具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能的，這些愿望和潛能在合適的條件下才能釋放出來。一旦學(xué)生接受了“差生”的標(biāo)簽，他就失去了激發(fā)自己才能的條件。筆者在日常英語教學(xué)中則注重尋找學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的“積極因素”，注重向?qū)W生傳遞積極的期待。筆者有一位學(xué)生，她在高一時英語成績較弱，但是，筆者發(fā)現(xiàn)她的英語書寫字體優(yōu)美，每次作業(yè)卷面整潔。于是，在與她的溝通中，刻意強(qiáng)調(diào)她的英語學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，表揚(yáng)她“字如其人”，并列舉了一些開端并不順利但取得巨大成就的一些名人事例，對她進(jìn)行激勵，給她積極的心理暗示，讓她相信自己在英語學(xué)習(xí)上是具有很大潛力的，同時針對她的較為薄弱的閱讀理解能力進(jìn)行細(xì)心輔導(dǎo)。到了高二上學(xué)期，這位同學(xué)英語成績和能力都達(dá)到了班級上游。

2.第一印象效應(yīng)

所謂第一印象效應(yīng)就是指人最初接觸到的信息所產(chǎn)生的印象對人們今后的行為活動和評價形成的影響。由此可見，第一印象對人的影響是非常大的，如果一個人對某個人或事物產(chǎn)生了錯誤的第一印象，這會影響到他對事實的判斷。而在高中英語教學(xué)中，第一印象效應(yīng)同樣能影響到一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在高中英語的教學(xué)過程中，筆者得到的啟示是：打破錯誤的“第一印象”。很多高中英語老師有要求學(xué)生培養(yǎng)整理錯題的習(xí)慣，認(rèn)為把錯題摘錄下來，整理在一起，有利于提醒學(xué)生不要再犯同樣的錯誤。但是，實踐證明許多學(xué)生總是“跌倒在同一條陰溝里”。往往學(xué)生形成了錯誤的第一印象，再經(jīng)過整理錯題，無形中加深了錯誤的第一印象，因此學(xué)生在同一知識點(diǎn)上犯同樣的錯誤就不足為奇了。正如蘇霍姆林斯基所說：“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚鈍，以至最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊端?！钡P者并不否定英語的錯題整理，正確的做法應(yīng)強(qiáng)調(diào)先打破學(xué)生錯誤的第一印象，然后分析正確的思路，找到正確的解決方法，最后確立新的第一印象。以高中英語單項選擇題的錯題整理為例：1.每周梳理一次錯題，把梳理時還是做錯的題目和老師強(qiáng)調(diào)的重要的題目，整理在錯題本上，這樣輕易就能得出正確答案，并能舉一反三。2.努力回憶教師講解的解題思路和方法，尤其要關(guān)注解題的切入點(diǎn)，也就是“關(guān)鍵詞”等。3.通過翻閱資料或向老師求助，強(qiáng)化理解，并盡量多地進(jìn)行“舉一反三”的練習(xí)。4.錯題整理應(yīng)遵循一定規(guī)則：在錯題本上絕對不要出現(xiàn)第一次做題時出現(xiàn)的錯誤答案，取而代之的應(yīng)是正確答案和正確的解題思路和例題。而且，題目、答案和解題思路應(yīng)該分開整理。例如，題目和例題整理在一頁紙的正面，正確答案和解析整理在紙的反面。學(xué)生整理好的錯題本應(yīng)該是一本新的個性化習(xí)題冊。4.指導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，也就是重新做這些題，包括補(bǔ)充的例題。通過這種方法，幫助學(xué)生建立新的第一印象，真正理解并掌握知識，同時學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.鲇魚效應(yīng)

挪威的漁民們捕獲沙丁魚后總是急忙趕到市場去銷售，但是由于沙丁魚好集群又不好動，往往窒息而亡。唯有一個老漁民總能售賣活蹦亂跳的鮮魚。原來奧秘就是在沙丁魚群中投放幾尾生性好動的鲇魚。由于鲇魚在沙丁魚群中游來游去，沙丁魚群也就因此受到擠壓，只能搖擺尾。這樣，空氣得到了流通，沙丁魚的活力也得到增強(qiáng)。我們的高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上和沙丁魚的生活習(xí)性有共同之處。比如說在英語課堂上，學(xué)生們習(xí)慣于聽老師講課并記筆記，往往缺乏主動思考和創(chuàng)新思維。為此，筆者在日常教學(xué)過程中適時地應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”。在課堂上，筆者把學(xué)生分為若干個小組。各小組的成員組成大致均衡，有一兩位英語基礎(chǔ)好或特別活躍的學(xué)生，也有英語基礎(chǔ)一般或不是特別活躍的學(xué)生。在課堂上給他們分派不同的任務(wù)，同時要求小組內(nèi)的每一位同學(xué)必須都要參與活動，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的集體成果。在活躍的學(xué)生的帶動下，小組內(nèi)各個成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，各自發(fā)揮特長，形成合力。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就提高了，相應(yīng)地，英語學(xué)習(xí)的效果也就更好。例如，在上牛津高中英語Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet這一課時，筆者要求每一小組完成一個旅游宣傳冊。在引入“鯰魚效應(yīng)”的理念后，筆者發(fā)現(xiàn)：活躍的同學(xué)馬上開始積極投入，統(tǒng)籌安排任務(wù)。在這些同學(xué)的影響下，小組內(nèi)各個成員積極分工，各自認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，有的負(fù)責(zé)簡介,有的負(fù)責(zé)旅游手冊內(nèi)容的翻譯和排版，有的負(fù)責(zé)美術(shù)設(shè)計，有的負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)其他小組，進(jìn)行組與組之間的協(xié)調(diào)和比較。最終，全班完成了多個高質(zhì)量的英語旅游宣傳小冊子。學(xué)生們的英語能力得到了鍛煉和提高。

三、結(jié)束語

篇(4)

現(xiàn)有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，理性思維和經(jīng)驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現(xiàn)研究對象的部分根本規(guī)律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規(guī)律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進(jìn)行跟蹤，實證的方法運(yùn)用少，缺乏對教育現(xiàn)象的觀察、實驗、比較的研究。面對復(fù)雜多變的教育環(huán)境和教育對象的思想、心理狀態(tài)，提出的對策方案缺乏可操作性。

二、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的爭議

思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建時間不長，在許多研究領(lǐng)域存在較多爭議。

一是關(guān)于研究對象。學(xué)界普遍認(rèn)同“思想政治教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點(diǎn)。主要觀點(diǎn)概括為：

（1）研究教育過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律以及依據(jù)這種規(guī)律對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為研究對象”；王新山、王玉婷認(rèn)為：“以思想政治教育活動中的心理現(xiàn)象及其特殊規(guī)律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認(rèn)為：“研究思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律?！惫P者認(rèn)為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。

（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規(guī)律。施春華認(rèn)為研究對象包括四個方面：社會環(huán)境、個體心理狀況、教育內(nèi)容和教育者的心理。針對第一種觀點(diǎn)，本學(xué)科要特別注重研究如何根據(jù)人的心理規(guī)律來實現(xiàn)政治立場、思想觀念和道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運(yùn)用心理學(xué)理論和方法”這一基本原則，將很容易被認(rèn)為是偷換普通心理學(xué)的概念、照搬其內(nèi)容體系。第二種觀點(diǎn)的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學(xué)科的內(nèi)涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學(xué)科邊界模糊。現(xiàn)有研究表明，對于研究對象的闡述已經(jīng)在對過程進(jìn)行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

二是關(guān)于研究內(nèi)容。主要包括：

（1）對思想政治教育過程的心理學(xué)研究。包括思想政治教育過程心理學(xué)原理和方法的研究，對心理環(huán)境、心理效應(yīng)、心理機(jī)制與心理功能的研究。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)思想政治教育的目的和任務(wù)，將思維、情緒、需要、動機(jī)等內(nèi)容納入研究內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識體系。

（2）對思想政治教育參與者的心理學(xué)研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎(chǔ)上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改善措施。學(xué)科的研究對象決定了其研究內(nèi)容，上述研究內(nèi)容符合學(xué)界對于本學(xué)科研究的普遍觀點(diǎn)。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學(xué)的研究內(nèi)容沒有切實地體現(xiàn)思想政治教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，甚至是簡單地借用心理學(xué)的研究成果，學(xué)科界限比較模糊，不利于確立其學(xué)科地位。三是關(guān)于學(xué)科歸屬。由于與思想政治教育學(xué)和心理學(xué)具有牽絲掛藤的聯(lián)系，學(xué)科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點(diǎn)有：

（1）歸屬于思想政治教育學(xué)。王瑞雪從學(xué)科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認(rèn)為應(yīng)歸屬于思想政治教育學(xué)；也有學(xué)者從“心理學(xué)”為“思想政治教育”服務(wù)角度出發(fā)，論證其學(xué)術(shù)立場。

（2）歸屬于思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的分支學(xué)科。此觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，因為學(xué)科交叉，兼具了兩個學(xué)科的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容，以思想政治教育為出發(fā)點(diǎn)對教育過程進(jìn)行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學(xué)研究的是人在思想政治教育過程中產(chǎn)生和發(fā)展的心理現(xiàn)象與特殊的心理規(guī)律，其范圍包括在一般的心理現(xiàn)象和規(guī)律之中。明晰學(xué)科歸屬問題，是構(gòu)建和研究思想政治教育心理學(xué)的邏輯起點(diǎn)。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展重要動力是開展多學(xué)科的協(xié)同研究，但必須以明確的學(xué)科歸屬為前提。目前對此缺乏權(quán)威性的論證，致使學(xué)科體系和內(nèi)容體系構(gòu)建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學(xué)為綱”與“以心理學(xué)為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。

三、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的不足

思想政治教育心理學(xué)是新興學(xué)科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。

一是理論建構(gòu)不完備。

（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學(xué)界普遍認(rèn)同本學(xué)科研究的是思想政治教育活動過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律；也有學(xué)者從思想政治教育環(huán)境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。

（2）學(xué)科歸屬問題存在較大爭議。大多學(xué)者認(rèn)為本學(xué)科具有思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的部分共同的特點(diǎn)和內(nèi)容，應(yīng)歸屬于這兩門學(xué)科的分支學(xué)科；也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)。

（3）學(xué)科體系建構(gòu)存在較大爭議。有學(xué)者從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張以心理學(xué)的理論框架來構(gòu)成學(xué)科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學(xué)為綱。

（4）學(xué)科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學(xué)和心理學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建特有的理論體系是一個現(xiàn)實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯(lián)系和區(qū)別缺乏系統(tǒng)的論述，導(dǎo)致在理論建構(gòu)過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學(xué)的方法、工具應(yīng)用于思想政治教育實踐。

二是缺乏科學(xué)的范式。具體表現(xiàn)在：

（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學(xué)為指導(dǎo)實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統(tǒng)文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統(tǒng)方法有效地應(yīng)用于思想政治教育的全過程，未能實現(xiàn)相對主體同相對客體的良好互動；

（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網(wǎng)絡(luò)和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學(xué)實踐和研究的主要陣營，其主導(dǎo)型研究范式是經(jīng)典教育學(xué)范式，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及倫理學(xué)等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應(yīng)現(xiàn)實社會的要求和學(xué)科自身發(fā)展的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三是研究結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。

（1）相對主體業(yè)務(wù)素質(zhì)有限、整體協(xié)作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)系統(tǒng)理論知識、方法，又精通思想政治教育相關(guān)知識的復(fù)合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯(lián)系和溝通的氛圍和平臺，協(xié)作不夠，致使研究力量分散，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)難以達(dá)成一致。

（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學(xué)生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的群體。

（3）動態(tài)研究、對策性的研究有待加強(qiáng)。針對教育對象的心理發(fā)展和思想變化而進(jìn)行的動態(tài)研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強(qiáng)。

（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當(dāng)前，較多關(guān)注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發(fā)、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學(xué)的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強(qiáng)化與教育效果的反饋和改進(jìn)。

四、對思想政治教育心理學(xué)研究的建議及展望

思想政治教育心理學(xué)的存在和發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義，應(yīng)該堅定發(fā)展的信心，攻堅克難。基于對現(xiàn)狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學(xué)未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行初步展望。

第一，推進(jìn)范疇及體系的理論完善和創(chuàng)新。對學(xué)科范疇及其體系進(jìn)行理論創(chuàng)新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學(xué)科體系不斷完善和充實。

（1）推進(jìn)學(xué)科化建設(shè)。要創(chuàng)新理論體系，用思想政治教育的專業(yè)術(shù)語和話語體系從本學(xué)科研究的“用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領(lǐng)域中概括、提升和創(chuàng)新范疇，避免從心理學(xué)中簡單照搬、機(jī)械拼接；要整合學(xué)科資源，借鑒心理學(xué)的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，如：以思想政治教育的接受心理為切入點(diǎn)，研究受教育者的需要、動機(jī)、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對策。

（2）推進(jìn)科學(xué)化建設(shè)。學(xué)科發(fā)展“科學(xué)化”的趨勢要求教育過程更加關(guān)注對教育對象和教育過程的研究。以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，運(yùn)用的世界觀和方法論，借鑒和運(yùn)用心理學(xué)甚至自然科學(xué)的研究工具和方法分析教育現(xiàn)象，作出能準(zhǔn)確反映思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的概括。

（3）推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)。以教育實踐和理論研究并重的方式進(jìn)行新的理論分析，對本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行前瞻性的概括，總結(jié)出預(yù)見性的理論和應(yīng)對方法。對現(xiàn)有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據(jù)思想政治教育實踐和思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，以新的觀點(diǎn)、范疇、原則加以補(bǔ)充；構(gòu)建既能夠充分反映科學(xué)發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應(yīng)時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學(xué)科理論體系。

第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學(xué)科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。

（1）要堅持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學(xué)科逐步向科學(xué)化和時代化發(fā)展的必然趨勢。人學(xué)范式強(qiáng)調(diào)以人為本，在保證思想政治教育的意識形態(tài)性的同時又要教育對象生存方式的優(yōu)化提升。在堅持用心理學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和事實進(jìn)行客觀、數(shù)據(jù)型分析的基礎(chǔ)上，更加注重整體、系統(tǒng)的探究，重視受教育者的主體性，關(guān)注其心理特征和情感體驗。

（2）要擴(kuò)大研究對象的覆蓋領(lǐng)域。研究的相對客體由以大學(xué)生為主，逐步涉及中學(xué)生、兒童、其他群體，如：少數(shù)民族地區(qū)、軍隊、企業(yè)、社區(qū)等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。

第三，擴(kuò)展新的載體和方法。

（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運(yùn)用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢，要突破以學(xué)校教育為主的形式，加強(qiáng)公共環(huán)境的開發(fā)和利用；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強(qiáng)化互動性和滲透性。

（2）在研究方法方面，注重量與質(zhì)的研究相結(jié)合。研究教育過程的構(gòu)成要素、其相互關(guān)系及整體功能是思想政治教育心理學(xué)開展過程研究的起點(diǎn)。在用實證方法進(jìn)行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進(jìn)行深入、動態(tài)的跟蹤。借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實證研究范例的標(biāo)準(zhǔn)化工具、實驗來研究心理學(xué)理論、方法與思想政治教育活動進(jìn)行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果為參考對實際效果進(jìn)行評估和驗證。

第四，加強(qiáng)復(fù)合型的研究隊伍建設(shè)。

（1）從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)復(fù)合型人才的培訓(xùn)，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學(xué)科相關(guān)知識和心理學(xué)知識、操作技術(shù)的培訓(xùn)，使其在實際運(yùn)用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關(guān)理論和方法，同時又能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。

篇(5)

認(rèn)知主義心理學(xué)派主張，人類的學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知獲得意義的過程，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，他們強(qiáng)調(diào)教育的真正目標(biāo)是讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇貝爾等人認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，學(xué)生通過認(rèn)知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新意義，這些就是學(xué)習(xí)變化的根本原則。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)不論是接受性學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)把訓(xùn)練語言能力作為外語教學(xué)的目的，把聽、說、讀、寫運(yùn)用語言能力作為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語是一個創(chuàng)造性活動的過程。認(rèn)知的過程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認(rèn)知活動。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，掌握知識。幫助將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久性。認(rèn)知主義學(xué)派一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是推動其學(xué)習(xí)的動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是學(xué)習(xí)過程的核心。因此，認(rèn)知主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要注重采用啟發(fā)式教學(xué)法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學(xué)中，教師要善于通過提問對話等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的外語認(rèn)知-符號教學(xué)法（cognitive-codeapproach）強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能用所掌握的有限語言創(chuàng)造需要運(yùn)用的句子來，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生自始至終要理解他所學(xué)的語言知識和聽、說、讀、寫的內(nèi)容。英語教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學(xué)習(xí)過程之中，可采用創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多思考，融會貫通地掌握知識。對學(xué)生能力的培養(yǎng)可以通過課堂教學(xué)教學(xué)的途徑去傳授，更主要是去促進(jìn)他們的認(rèn)知活動，培養(yǎng)他們在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。

2人本主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關(guān)系

以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派重視學(xué)習(xí)過程中人的因素，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出：探究動機(jī)是學(xué)生的本能動機(jī)，強(qiáng)制性的教學(xué)會適得其反，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該聽從學(xué)生自己的選擇和決定。教師的在教學(xué)中的主要任務(wù)不是灌輸知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自己選擇和決定，他就可以學(xué)到他所需要的知識。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動時，只需劃分學(xué)習(xí)活動的范圍，讓學(xué)生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務(wù)只是提供必要的協(xié)助，幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中的困難。只有自主選擇的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)創(chuàng)造真實的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”，認(rèn)為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有安全感，從而敢于真實地表現(xiàn)自己，進(jìn)而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學(xué)教學(xué)實踐中，教師要推行以學(xué)生為中心的教育模式，以及采用情感教學(xué)的策略。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個體心理的差異，尊重每位學(xué)生求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚(yáng)積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實際，注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品格。在教學(xué)硬件設(shè)置上，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要積極投入情感，善于運(yùn)用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來組織教學(xué)，感染學(xué)生，使學(xué)生自覺產(chǎn)生旺盛的求知欲。對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，要注重對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關(guān)系，師生彼此坦誠相待，深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的價值和意義。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學(xué)生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實現(xiàn)。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響：注重交互，開啟學(xué)生的創(chuàng)造力

建構(gòu)主義心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。他們強(qiáng)調(diào)知識不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞，而是由學(xué)生自己去建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構(gòu)起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素”。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)的過程?；邮墙?gòu)意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學(xué)生們隨機(jī)組成小組并相互交流學(xué)習(xí)心得，共同建構(gòu)英語知識。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，教師不應(yīng)滿足于知識的直接灌輸，在英語學(xué)習(xí)中要明確地“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，重視師生、同學(xué)之間的合作性。發(fā)揮同學(xué)間的群體互助效應(yīng)，以協(xié)作探究策略為教學(xué)指導(dǎo)，重視以學(xué)習(xí)小組為單位對問題進(jìn)行探究的教學(xué)方式。新知識意義的建構(gòu)要通過同化和順應(yīng)完成。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，在英語的完整過程中，都要把學(xué)生定位為建構(gòu)英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

篇(6)

心理學(xué)教育論文2300字(一)：淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實施論文

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求日益提升，我國的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來越多的在各高校范圍內(nèi)實施，根據(jù)這些實踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開展，能夠提升高校學(xué)生對自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書育人的基本目的達(dá)成，為社會輸送人才，能夠為社會的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實施

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-16-377

首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過大量的實踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過反復(fù)實踐，綜合實踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性

1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)

現(xiàn)代社會中，由于我國對職業(yè)教育的重視程度越來越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時對學(xué)生的要求越來越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時期，不能有效對所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有得到很好養(yǎng)成，自覺性也相對較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過程中，招收到的學(xué)生的個性差異會非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對待學(xué)習(xí)時，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過且過的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念[1]。

2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性

在進(jìn)行多方的實踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識，可以對高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活的主動性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問題

1.高校對教育心理學(xué)工作重視度

針對高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒有意識到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實踐動手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。

2.高校在教育心理學(xué)工作開展中資金投入及師資力量

針對高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒有資本對教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒有足夠的資本開設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。

三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程

1.重視教育心理學(xué)工作開展，建立良好的師生關(guān)系

高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開展過程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠的關(guān)懷，學(xué)生才會更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績差，在與其進(jìn)行溝通時，需要語氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。

2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊

高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過開設(shè)心理健康活動課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢的心理問題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。

教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過程中得到實際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對社會有用的人才。

心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問題也不斷產(chǎn)生，這些心理問題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究內(nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育

初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過渡階段，他們的心智開始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長、教師看到了當(dāng)前的社會壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無形之中容易給初中生們造成負(fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒辦法與教師或家長好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時地解決他們的心理問題。[1]

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個好成績、升入一個好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓?？上攵?，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會拿出時間來進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒有開這門課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]

2.教師能力不夠?qū)I(yè)

心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識，并且從事過相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開展了心理健康教育，但是就實際從教人員來看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。

3.教育的模式化

雖然很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計上照本宣科，沒有對學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級開設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒有深入到個體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒有對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問題更加嚴(yán)重。[3]

二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對策

1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實踐能力

上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對待，采用專業(yè)的人才來進(jìn)行授課。對于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對自身的認(rèn)知了解，使他們能主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時不能給出正確的建議，要及時疏導(dǎo)，做到既教書又育人。

心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實踐能力。教師要實際地解決學(xué)生們的心理問題，做出及時疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開心扉，爭取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問題，讓他們在潛移默化中更好地接受心理學(xué)的知識。

2.更新對學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問題

雖然教育部號召學(xué)校積極開展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯誤認(rèn)知下，開展過程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒有專業(yè)的能力去解決問題。

但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問題，其根源就是學(xué)校過分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時地解決學(xué)生的心理問題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動他們在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對開展心理健康教育，解決學(xué)生心理問題起著決定性的因素。

3.號召家長的共同參與，給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境

篇(7)

關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評價

做好任職教育心理學(xué)課程評價工作的重點(diǎn)是要結(jié)合任職教育的實際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

1 任職教育心理學(xué)課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點(diǎn)決定了任職教育心理學(xué)評價有其獨(dú)特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學(xué)課程評價的核心是理論聯(lián)系實際 在教學(xué)過程中不但幫助培訓(xùn)對象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點(diǎn)是幫助培訓(xùn)對象提高運(yùn)用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評價的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容重點(diǎn)在于對學(xué)員普通經(jīng)驗的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會和工作經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。為此，在教學(xué)評價中應(yīng)把培訓(xùn)對象對普通經(jīng)驗的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來。3. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評價中，要鼓勵創(chuàng)新和獨(dú)到的見解，不必強(qiáng)求一個答案。有些學(xué)員的觀點(diǎn)即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵支持。

2 任職教育心理學(xué)課程評價的內(nèi)容

1.平時評價

平時評價是教員在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時進(jìn)行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結(jié)果受外界干擾較小的特點(diǎn)，能幫助教員及時掌握學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解程度和任職教育心理學(xué)實際技能的熟練程度；了解他們在學(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進(jìn)教學(xué)，有針對地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學(xué)中，用問答的形式，來了解學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動，查明他們對任職教育心理學(xué)知識的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對任職教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。批改作用通?？刹扇∪颗摹⒉糠峙?、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進(jìn)行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場景中當(dāng)眾進(jìn)行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，當(dāng)場對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進(jìn)行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。

2.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是對一個階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進(jìn)行的全面性的檢查?？偨Y(jié)性評價主要采取考試的方法進(jìn)行?？荚囀菍W(xué)員任職教育心理學(xué)知識、技能和能力進(jìn)行總結(jié)性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對任職教育心理學(xué)課程理論知識掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進(jìn)行考核測試，考察學(xué)員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應(yīng)采取課終考試與平時考試相結(jié)合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學(xué)課程評價的途徑

1.學(xué)員自我評價和相互評價

學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動接受評價的對象，而應(yīng)是自我評價的主人.在學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)員參加評價工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任，對自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識的效果，能力的提高等方面進(jìn)行事實求實的評價。在學(xué)員自我評價的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互評價。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評價水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識自我和認(rèn)識他人。

2.教員評價

任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過程中對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時測驗與考試的結(jié)果，對學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評價

4 任職教育心理學(xué)課程評價的方法