序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀技能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；閱讀理解；技能培養(yǎng)

閱讀的目的是獲取信息。在歷年考試題中，閱讀理解是中考的重頭大戲，它對(duì)英語(yǔ)成績(jī)起著舉足輕重的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中閱讀能力的要求是：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)果；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的， 運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息； 能利用字典等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)， 課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

一、閱讀理解的考察目的

閱讀技能培養(yǎng)的目的就是學(xué)生在閱讀過程中，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握詞匯、句型或語(yǔ)法知識(shí)、鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量、與他人交流思想或看法時(shí)能準(zhǔn)確獲取英語(yǔ)信息。通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程， 又是他們磨礪意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程， 使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、閱讀理解的考察特點(diǎn)

（一）語(yǔ)篇題材多樣化，信息豐富

內(nèi)容貼近生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，有較為豐富的文化蘊(yùn)涵，重視人類的熱點(diǎn)問題，追蹤科技前沿，具有濃厚的時(shí)代氣息，題材新穎，包括生活常識(shí)、傳說、人物傳記、社會(huì)、文化、新聞、天文、史地、科普知識(shí)、政治、經(jīng)濟(jì)等，原汁原味，語(yǔ)言地道純正，具有鮮明的英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)。體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文，各占一定的比例。

（二）把閱讀技能作為考查目標(biāo)

既考查學(xué)生對(duì)文章字面的理解能力，又考查學(xué)生對(duì)文章寓意的理解能力?？陀^性命題主要考查對(duì)文章中敘述的具體事實(shí)的理解能力（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等），以及根據(jù)上下文對(duì)某些詞義、句義的推斷理解能力。主觀性命題主要考查學(xué)生對(duì)文章中的主旨大意、作者觀點(diǎn)、態(tài)度的理解及考生的邏輯推理和判斷能力，這類試題還有增加的趨勢(shì)。

（三）加強(qiáng)對(duì)考生閱讀速度的要求

閱讀理解的詞匯量保持在2200個(gè)單詞左右，閱讀速度大約是每分鐘60個(gè)詞，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)多樣化與復(fù)雜化，涉及的內(nèi)容廣泛、深刻，語(yǔ)言更為地道，試題難度有提升。

（四）增加了生詞量，加大了推斷詞義能力的考查

三、閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀是一種積極的思考、理解和接受信息的知識(shí)活動(dòng)，它是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段之一，教師通過閱讀技巧的指點(diǎn)， 閱讀方法的訓(xùn)練， 提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探索和思考。

（一）閱讀前（Pre-reading）

教師可選就課文的單詞、句型、語(yǔ)法進(jìn)行巧妙的處理，再讓學(xué)生對(duì)課文題目、有關(guān)內(nèi)容的插圖及圖表等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。然后利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)形象的語(yǔ)言情景，使學(xué)生在盡不可能真實(shí)的情景中準(zhǔn)確理解、掌握不同語(yǔ)境語(yǔ)言的含義。例如教A Famous Person 時(shí)我就向?qū)W生介紹美國(guó)微軟公司總裁比爾?蓋茨的成長(zhǎng)過程和對(duì)計(jì)算機(jī)界的突出貢獻(xiàn)，從他身上我們可以得到什么啟示？ 這樣一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力， 另一方面也為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（二）閱讀中（While―reading）

當(dāng)課文教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，不能還只停留在泛讀的層面上，要充分利用課文來提高學(xué)生的閱讀能力，還要對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)， 進(jìn)入精讀階段。首先對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解， 對(duì)英語(yǔ)中的一些固定句型和習(xí)慣用語(yǔ)等進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維，從整體上加以理解，而不僅僅是簡(jiǎn)單的翻譯，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃清這些閱讀理解中的障礙。

朗讀是有聲的閱讀， 是提高閱讀能力的有效方法之一，只有在理解了閱讀材料內(nèi)容之后，才能讀得流暢， 聲情并茂。通過朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)所讀材料的理解和記憶， 達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我平時(shí)要求學(xué)生大聲朗讀課文，課堂上也給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們的口頭表達(dá)能力， 增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于一些好的文段， 要求學(xué)生背誦，最終達(dá)到出口成章。

（三）閱讀后（After-reading）

篇(2)

關(guān)鍵詞：前閱讀技能；氛圍；興趣

目前，前閱讀比較認(rèn)可的定義是：學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過成人形象的讀、講來理解讀物的過程，它可以是視覺活動(dòng)、聽覺活動(dòng)、口語(yǔ)活動(dòng)，甚至是觸覺活動(dòng)，是幼兒了解社會(huì)和自然界的一種方式。研究表明，前閱讀能力培養(yǎng)的程度，會(huì)影響其終生學(xué)習(xí)的能力和水平。為此，我園開展了幼兒“前閱讀”技能培養(yǎng)的研究。

一、精心創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，積極營(yíng)造前閱讀氛圍

在閱讀區(qū)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的墻飾，隨話題的開展，提供兒歌、故事及相關(guān)的圖文卡、背景圖，讓幼兒按自己的意愿擺圖，創(chuàng)編不同的故事情節(jié)，創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)；適當(dāng)投放繪本，保證幼兒充足的閱讀時(shí)間；大班在展示墻上貼幼兒的名字，讓他們?cè)谌》抛髌返倪^程中，體驗(yàn)文字符號(hào)與具體幼兒的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

節(jié)假日里，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒到圖書館、書店，琳瑯滿目的閱讀材料、如饑似渴的閱覽群體、高雅安靜的閱讀氛圍，使置身其中的幼兒深受感染，不由自主地捧起書，津津有味地翻閱起來。還可根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇繪本饋贈(zèng)給孩子。如選擇“自己的事情自己做”、“我是能干的小朋友”此類主題的繪本，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力；購(gòu)書時(shí)給幼兒一定的自，尊重他們的興趣愛好。為充分利用閱讀資源，我們鼓勵(lì)幼兒交換閱讀，在興致勃勃地向同伴介紹書，相互商量借閱同伴繪本的過程中，幼兒的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

在這些閱讀環(huán)境中，幼兒順其自然地感受到了文字，潛移默化地接受了文字，不知不覺中產(chǎn)生了對(duì)文字符號(hào)的敏感性。

二、適時(shí)提供閱讀材料，自然激發(fā)前閱讀興趣

繪本具有圖文并茂的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。可選擇色彩鮮艷、畫面清晰、主要感知對(duì)象突出的繪本，作為幼兒前閱讀的材料。開始閱讀可選擇形象大而色彩鮮艷，背景簡(jiǎn)單甚至沒有背景的繪本；然后選擇內(nèi)容單純有趣，反映幼兒生活情景的繪本；一段時(shí)間后，選擇畫面生動(dòng)活潑，運(yùn)用夸張或擬人手法的、配有簡(jiǎn)短易讀句子的繪本。不僅能加深幼兒對(duì)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)，而且能豐富他們的語(yǔ)言，更深地理解繪本內(nèi)容。

幼兒的前閱讀需要成人的引導(dǎo)，開始時(shí)可直接介入閱讀過程，采用點(diǎn)畫講解或點(diǎn)讀等方式，讓幼兒蹦蹦跳跳地復(fù)習(xí)已認(rèn)識(shí)的圖文，掌握有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。講解內(nèi)容時(shí)，盡量做到語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，讓幼兒覺得朗朗上口、易學(xué)易記。

三、精心組織前閱讀活動(dòng)，科學(xué)培養(yǎng)前閱讀能力

1．早期認(rèn)讀能力

早期閱讀活動(dòng)《信的旅行》中，教師以給轉(zhuǎn)學(xué)的周舟小朋友寫回信的形式，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，啟發(fā)他們自由表達(dá)想對(duì)周舟說的話，然后由教師整理記錄成文字，再念給他們聽，讓他們真切地理解文字具體的意義，可以念出聲來，從而建立起文字與口語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的概念，接著請(qǐng)個(gè)別幼兒上來找其中認(rèn)識(shí)的文字，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)文字構(gòu)成的一般規(guī)律。

2．繪本閱讀能力

可以通過制作繪本等一系列活動(dòng)，幫助幼兒獲得繪本閱讀能力。如在繪本《我快樂》中，引導(dǎo)幼兒與同伴合作，從人物的表情、動(dòng)作背景來觀察畫面，將圖文結(jié)合、前后串聯(lián)起來理解內(nèi)容。然后教師指著文字有感情地朗讀，幼兒感知畫面文字與口語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；最后，讓幼兒嘗試合作制作繪本，根據(jù)情節(jié)發(fā)展的過程，排放順序，裝訂成小繪本，標(biāo)上頁(yè)碼，設(shè)計(jì)好自己喜歡的封面圖案，幼兒在操作中感性認(rèn)識(shí)到繪本的頁(yè)碼是按故事開始、發(fā)展、結(jié)束的順序排列的。

3．正確的閱讀姿勢(shì)

幼兒教育的重點(diǎn)是良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為了幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)，我們將正確的閱讀姿勢(shì)要求編成節(jié)奏明快、簡(jiǎn)單有趣的順口溜，滲透在幼兒感興趣的游戲、生動(dòng)的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，活動(dòng)中體驗(yàn)，懂得要在光線充足的地方看書，但避免在陽(yáng)光下閱讀；書和眼睛保持一定的距離，身體坐端正；最后讓小朋友講講看過的圖書內(nèi)容，以便了解閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

篇(3)

高中英語(yǔ)閱讀課是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。但上好一堂閱讀課卻不容易。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，先教生詞，再講語(yǔ)法，逐句講解，停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解上，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀策略和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀課究竟該怎么上？如何既既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力？要解決這個(gè)問題，首先要了解閱讀有哪些基本技能?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀技能的教學(xué)”中提到了閱讀的基本技能：略讀（skimming），找讀 （scanning），預(yù)測(cè)下文，理解大意，分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，猜測(cè)詞義，推理判斷，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)，理解圖表信息，理解指代關(guān)系，理解邏輯關(guān)系，理解作者意圖和評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容。

新教材中的閱讀文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大，如何借助這些課文讓學(xué)生在閱讀方法、速度、技巧和理解的準(zhǔn)確度和深度方面得到提高？以下筆者結(jié)合高中英語(yǔ)必修五第二單元“The United Kingdom”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

本單元的閱讀材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），從地理、歷史、政治、文化、體育等方面簡(jiǎn)要介紹The United Kingdom的形成和發(fā)展、風(fēng)土人情和人文景觀。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我將教材進(jìn)行了重組：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合為一節(jié)閱讀課。

在學(xué)生默讀語(yǔ)言材料之前，適當(dāng)介紹材料背景和讀的具體任務(wù)，讓學(xué)生在默讀中獲取和處理信息（而不是邊聽錄音邊看材料）。然后通過填表格，猜測(cè)詞義和回答問題，點(diǎn)撥閱讀策略和該語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇特點(diǎn)。在教學(xué)中，穿插閱讀的基本技能，并慢慢地滲透，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)文章感興趣，讓他們真正體會(huì)閱讀的樂趣，并掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，這就是這節(jié)閱讀課的教學(xué)思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用課本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”簡(jiǎn)短地導(dǎo)入話題，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有所準(zhǔn)備。讀前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，使其構(gòu)建初步的、模糊的語(yǔ)義圖像。指導(dǎo)學(xué)生快速讀懂文中的幾幅圖表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培養(yǎng)他們理解圖表信息，理解指代關(guān)系，理解邏輯關(guān)系等閱讀技能。特別是講到“The different flags of the countries of the UK”這幅圖時(shí)

我結(jié)合英國(guó)地圖，提出Comprehending中的問題：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供給學(xué)生下面這個(gè)表格：

此設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)怎樣帶著問題去進(jìn)行掃讀，讓學(xué)生改正一詞一句閱讀的不良習(xí)慣。通過一些直觀手段，如多媒體展示篇章結(jié)構(gòu)的圖表等，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的把握，學(xué)會(huì)整體閱讀的方法。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法、技能的指導(dǎo)，例如，指導(dǎo)如何學(xué)生去總結(jié)main idea，如何去尋找supporting evidence，怎樣把握文章的主題句與關(guān)鍵詞。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在這一環(huán)節(jié)，要注意培養(yǎng)學(xué)生“找讀、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義”等閱讀技能。為了讓學(xué)生更直觀地了解“How did the UK come into being？”，我把課文中的 “The map of the UK” 設(shè)計(jì)制作成一個(gè)動(dòng)畫圖形（不同顏色的拼圖會(huì)逐步變化），形象地展示the UK不同時(shí)期的版圖變化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”這些稱謂之間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生利用提示詞或上下文猜測(cè)詞義的能力，例如，根據(jù)文中出現(xiàn)的 “happily” 可推斷出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了基本的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，進(jìn)行合理的推理判斷，理解作者意圖，即深層理解。而這第二階段正是學(xué)生急需提高的部分，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我特別加強(qiáng)了以下這幾個(gè)方面：

（1）如何給文章選擇一個(gè)合適的標(biāo)題“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

閱讀策略：標(biāo)題是用來高度概括文章內(nèi)容，它可幫助讀者迅速推測(cè)出整篇文章的主要內(nèi)容。選擇文章標(biāo)題時(shí)應(yīng)注意它對(duì)文章的概括性或覆蓋面如何，不能過大或過小。

（2）理解作者意圖“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

閱讀策略：每篇文章都有一個(gè)特定的寫作目的，或是向讀者傳遞某些信息，或是娛樂讀者，或是講授某個(gè)道理。而這些信息通常沒有明確表達(dá)出來，而是隱含在文章之中，這就要求學(xué)生在理解文章總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者意圖。如本文的作者只是客觀地向讀者介紹英國(guó)，并沒有娛樂或勸說的意思， 所以C為最佳答案。

（3）推理判斷“Make inference and judgment.”

在學(xué)生讀完 “the four set of invaders of England” 這一段落后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)推理判斷題：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

閱讀策略：所作的推理在文章中要能找到依據(jù)，且不能加入自己的主觀想法或經(jīng)驗(yàn)。

篇(4)

一、 緊扣中心詞，促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)

（屏顯：我的家鄉(xiāng)在棗莊，這里有馳名中外的石榴園。）

1. 默讀，說說這是一個(gè)怎樣的石榴園？

2. “馳名中外”是什么意思？

3. 根據(jù)資料說說棗莊的石榴園為什么會(huì)“馳名中外”？（PPT映示資料：棗莊“冠世榴園”，始建于西漢成帝年間，距今已有2000多年的歷史，位于山東省棗莊市區(qū)南部、嶧城區(qū)西部的群山之陽(yáng)，東西長(zhǎng)22.5千米，南北寬3千米，面積達(dá)10萬(wàn)畝。園區(qū)有榴樹530余萬(wàn)棵，48個(gè)品種。它素以歷史之久，面積之大，株數(shù)之多，品色之全，果質(zhì)之優(yōu)而聞名海內(nèi)外，為中國(guó)最大的石榴園林，被上海大世界吉尼斯總部認(rèn)證為“吉尼斯之最”，因而被譽(yù)為“冠世榴園”。）

4. 這段話中哪個(gè)詞和“馳名中外”意思相近？（聞名海內(nèi)外）你還知道哪些表示名氣很大的詞？（舉世聞名 遠(yuǎn)近聞名 聞名遐邇 大名鼎鼎 名揚(yáng)四海飲譽(yù)天下 譽(yù)滿全球 婦孺皆知 赫赫有名 如雷貫耳）

《石榴》一文，開篇點(diǎn)題，中心詞“馳名中外”引領(lǐng)全文。執(zhí)教者看似隨意，實(shí)則用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你還知道哪些表示名氣很大的詞？”讓學(xué)生把前面《“東方之珠”》一文中學(xué)到的“舉世聞名”進(jìn)行了復(fù)習(xí)，并再一次鞏固相關(guān)詞語(yǔ)。這樣做，不僅讓學(xué)生更加深刻地感受到棗莊石榴的名氣之大，而且強(qiáng)化了學(xué)生積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

二、 緊扣中心詞，學(xué)習(xí)從不同角度寫具體

（屏顯：“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花……正鼓著勁兒在吹呢?！保?/p>

1. 每年的五、六月份，石榴花都開了，那是一種怎樣的景象呢？讀一讀。

2. 通過聯(lián)系上下文，我發(fā)現(xiàn)在課文第3自然段的開頭有一個(gè)詞，就概括了石榴開花時(shí)的景象。你找到了嗎？（熱鬧）

3. 再讀句子，你從哪里看出了石榴開花時(shí)的“熱鬧”？（顏色、數(shù)量、形狀）你能讀出它的“熱鬧”嗎？

4. 這“活潑的小喇叭”真惹人喜愛??！作者為什么不把石榴花比作別的，偏偏比作小喇叭呢？（形狀相似，紅火熱鬧）

5. 師生配合朗讀。

師：石榴樹開花了，色彩真美??！

生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。

師：石榴樹開花了，數(shù)量真多啊！

生：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：石榴樹開花了，形狀真可愛啊！

生：走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

《石榴》一文第2自然段，詳細(xì)描寫了夏天石榴開花時(shí)的“熱鬧”景象。但是“熱鬧”一詞出現(xiàn)在課文第3自然段的開頭，老師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生迅速地抓住了這個(gè)中心詞，然后再展開討論，少走了彎路，提高了效率。在教學(xué)中，學(xué)生很順利地體會(huì)到作者圍繞中心詞“熱鬧”，從色彩、數(shù)量、形狀等不同的角度來描寫，把石榴開花時(shí)的特點(diǎn)寫具體了。一個(gè)意外的收獲是，在體會(huì)比喻句的精妙時(shí)，因?yàn)橛小盁狒[”這個(gè)中心詞做鋪墊，學(xué)生很自然地聯(lián)想到作者之所以把石榴花比作小喇叭，不僅這兩者形狀相似，更因?yàn)槔仁俏覈?guó)傳統(tǒng)的民間樂器，吹奏時(shí)能表達(dá)喜慶濃烈的氛圍。所以，這里把火紅的石榴花比作小喇叭，還飽含著作者對(duì)石榴的特別喜愛之情，實(shí)在是恰當(dāng)不過了。

三、 緊扣中心詞，體會(huì)修辭手法的精妙

（屏顯：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得……向人們報(bào)告著成熟的喜訊?！保?/p>

1. 作者把成熟了的石榴當(dāng)成娃娃來寫，可有童趣了，快去看看吧。

2. 你喜歡哪一種石榴娃娃？“咧開了嘴”和“笑破了肚皮”這兩個(gè)詞的位置能調(diào)換嗎？為什么？（甚至）

3. 哎呀，同學(xué)們，你們真會(huì)揣摩，真會(huì)想象?。≡谶@段話里有一個(gè)字用得真妙??！你知道是哪個(gè)嗎？ （扒，寫出了石榴果實(shí)的大和飽滿，惹人注目，真像一個(gè)個(gè)調(diào)皮可愛的娃娃。）

4. 其實(shí)，樹上的石榴不止是這兩種樣子呢，請(qǐng)看看圖，同時(shí)發(fā)揮自己的想象，也來用擬人的手法，寫寫這可愛的石榴娃娃吧。

學(xué)生練筆：熟透了的石榴 。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 閱讀技能教學(xué) 閱讀方法

一、閱讀教學(xué)的實(shí)施過程

本學(xué)期在海拉爾區(qū)在教研員的帶領(lǐng)下課題組成員積極參與課題集體備課，并在海拉爾各基點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校上了七節(jié)閱讀研究及觀摩研討課。課題組成員還在教研員的組織下到其他區(qū)域中學(xué)聽了五節(jié)閱讀課與不同地區(qū)的老師就相同的閱讀課題進(jìn)行互相交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)海拉爾地區(qū)通過英語(yǔ)學(xué)科的“三級(jí)聯(lián)片教研活動(dòng)”在海拉爾區(qū)的各個(gè)學(xué)校進(jìn)行的磨課活動(dòng)中也積極的向老師們推廣閱讀策略研究的教學(xué)方法。老師們通過初次備課上課后自己的反思及各位老師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)進(jìn)行二次備課上課，達(dá)到了良好的效果。課題組教師在上課備課的同時(shí)積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在研究課題的同時(shí)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行研究，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃必須根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求設(shè)定。不同學(xué)校、不同學(xué)生，其背景圖式、語(yǔ)言基礎(chǔ)等各不相同。課題組研究的每名教師都對(duì)自己的研究及時(shí)的做了閱讀課題的階段性總結(jié)。

二、課題研究成果

1、課題組研究成員就閱讀課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了一致的想法。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一任務(wù)就是設(shè)計(jì)課堂閱讀目標(biāo)。閱讀的教學(xué)目標(biāo)有以下的不同層次：①知識(shí)性目標(biāo)：閱讀材料包含的知識(shí)；②理解性目標(biāo)：閱讀教學(xué)的最基本目標(biāo)就是理解；③分析性目標(biāo)：指能夠?qū)⒉牧戏纸獬筛鱾€(gè)組成部分，弄清部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式；④運(yùn)用性目標(biāo)：閱讀材料的運(yùn)用、閱讀技能的運(yùn)用、閱讀策略的運(yùn)用；⑤綜合性目標(biāo)：閱讀后要求學(xué)生寫成一個(gè)語(yǔ)篇就屬于綜合能力的體現(xiàn)；⑥評(píng)價(jià)性目標(biāo)：指為了某種目的，對(duì)觀念、作品、答案、方法和資料等做價(jià)值判斷。

2、閱讀策略與技能。①語(yǔ)言。語(yǔ)言是否應(yīng)該作為閱讀的教學(xué)內(nèi)容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、語(yǔ)法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語(yǔ)法，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但是，閱讀教學(xué)不是不處理詞匯和語(yǔ)法，而是如何處理詞匯和語(yǔ)法的問題。閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的處理應(yīng)該以服務(wù)于閱讀理解為目標(biāo)。②閱讀方法。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，同樣也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習(xí)慣：核心詞閱讀、語(yǔ)段閱讀和默讀?？朔韵虏涣嫉拈喿x習(xí)慣：逐詞閱讀、總是朗讀和唇讀、有聲默讀。③閱讀策略與技能。學(xué)生有必要掌握各種閱讀技能，如Skimming，Scanning，Word-Guessing， Inferring等，以根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。學(xué)生同樣需要掌握Planning，Monitoring，Management，Self-Evaluation，Resourcing等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀計(jì)劃能力，閱讀中的元認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅要注意策略、技能的培養(yǎng)，更要注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生技能、策略的具體支撐技巧與方法。比如Skimming中的首尾句閱讀等。④教師通過閱讀課的研究提高了自己教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)提高了自己的成績(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，有一大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有為難情緒，他們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)閱讀理解時(shí)，要么胡亂寫一氣，要么就是干脆空著不寫，每次測(cè)試閱讀理解的失分率都居高不下。就連一些程度稍好的學(xué)生也對(duì)自己沒有信心，總是克服不了生詞閱讀障礙。自從在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語(yǔ)技能型閱讀策略訓(xùn)練實(shí)施以來，絕大多數(shù)學(xué)生克服了為難情緒，能夠主動(dòng)使用策略進(jìn)行閱讀，由于策略的正確使用，使得他們做題的準(zhǔn)確率有了明顯的提高，這也大大增加了他們英語(yǔ)閱讀的自信心。通過幾次測(cè)試成績(jī)的前后對(duì)比，有些學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。教師們通過聽評(píng)課互相學(xué)習(xí)交流，在市區(qū)兩級(jí)教研員的帶兩下課題的階段性成果在閱讀課上得到了很好的體現(xiàn)。

三、存在的問題

下一階段將通過課題總結(jié)會(huì)與課題組成員溝通，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)大家的積極性，盡可能提供展示的平臺(tái)，縮小差距。

對(duì)于有些簡(jiǎn)單的篇章，不必使用策略他們就能讀懂，有時(shí)用策略閱讀反而阻礙了學(xué)生對(duì)整體篇章的理解。勢(shì)必會(huì)造成有些急功近利的學(xué)生僅僅是為了做題而閱讀，而不是欣賞精彩地道表達(dá)而通篇閱讀了。過多追求條條框框反而失去了語(yǔ)感的培養(yǎng)?？鐓^(qū)域聽課活動(dòng)還應(yīng)增加，達(dá)到資源共享互相學(xué)習(xí)。

四、改進(jìn)措施

在個(gè)人研究備課的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)集體備課。開展有實(shí)踐意義的閱讀教學(xué)交流研討活動(dòng)。①繼續(xù)在研究過程中呈現(xiàn)課例，把優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體研讀；②教師要根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)校學(xué)情及教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；③全體課題研究成員教師要及時(shí)反饋，達(dá)到培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)做研究的效果。反饋內(nèi)容要包括課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)、成效體現(xiàn)、教師素質(zhì)等等；④在課題研究的后期要積極的整理過程性材料包括教學(xué)成果展示及學(xué)生成果展示。

五、閱讀策略訓(xùn)練方法

1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的方法，深入理解文章。訓(xùn)練學(xué)生通過尋讀、略讀、跳讀等方式獲取各種信息的能力。

2、學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，尋找中心句，了解文章寫作手法。

3、通過抓主要核心問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容。教師通過抓主要核心問題的方式，不僅檢查了學(xué)生對(duì)文章大意的理解程度，還教會(huì)了學(xué)生概括文章大意的方法。核心疑問詞為：who what when how why？

4、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深入思考、創(chuàng)造性的想象，以提高學(xué)生的思維能力?？刹捎镁驼n文主題做進(jìn)一步的討論、辯論等活動(dòng)形式推進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師要認(rèn)真琢磨課題實(shí)施方案，及時(shí)做好計(jì)劃、資料收集、小結(jié)等方面的工作課題階段流總結(jié)活動(dòng)。

我們要特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。課題組教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課題成員的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)業(yè)務(wù)理論，在課題組集中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流，以達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

我們總結(jié)了閱讀課教學(xué)要把握以下策略：

第一，整體認(rèn)知是原則：語(yǔ)篇首先要整體感知，再進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。切忌第一遍就進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。

第二，技能訓(xùn)練有側(cè)重：關(guān)注技能訓(xùn)練的整體，但每一單元根據(jù)文本內(nèi)容有所側(cè)重。

第三，結(jié)合文本巧拓展：讀后檢測(cè)與評(píng)估也很重要。根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，使文本走進(jìn)學(xué)生生活。

第四，教師作用重發(fā)揮：在閱讀教學(xué)中，教師的作用在于啟發(fā)與點(diǎn)撥。如何落實(shí)效果，取決于教師作用的最大化發(fā)揮。本次閱讀策略專題研討活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)教師啟發(fā)頗大。教師深入挖掘教材，尤其是他們的課后反思，更值得我們大家學(xué)習(xí)，不僅全面、深刻，而且對(duì)今后繼續(xù)研究閱讀課很有借鑒作用，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

1 朱萍.蘇晨杰.英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與英語(yǔ).華東師范大學(xué)出版社，

2008.4

2 張洲.課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施.初中英語(yǔ).北京理工大學(xué)

篇(6)

（一）利用閱讀內(nèi)容中的詞匯進(jìn)行提示

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關(guān)鍵的詞匯能夠把文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語(yǔ)教師將文章中的關(guān)鍵詞匯先向?qū)W生介紹，尤其向?qū)W生展示一些具有話題性質(zhì)的重要詞匯，這樣學(xué)生既可以了解到一些文章內(nèi)容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預(yù)估文章的內(nèi)容

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生先對(duì)閱讀文章進(jìn)行一定的內(nèi)容預(yù)估，這對(duì)于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時(shí)，英語(yǔ)老師在進(jìn)行閱讀前向?qū)W生提出與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的問題，要求學(xué)生利用自身具備的知識(shí)能力進(jìn)行相應(yīng)解答，可以有效的讓學(xué)生構(gòu)建出文章的大致構(gòu)架，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對(duì)象的文體

根據(jù)閱讀對(duì)象的文體不同，找出閱讀內(nèi)容的相應(yīng)特征。高中學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學(xué)生的閱讀效果。而且，英語(yǔ)教師通過要求學(xué)生展開對(duì)閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進(jìn)行敘述文的閱讀時(shí)，學(xué)生必須找出記敘文相關(guān)的要素和進(jìn)行閱讀時(shí)的對(duì)應(yīng)要素。

二、高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中閱讀技能的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，既要掌握閱讀對(duì)象的主要內(nèi)容，又要利用一定閱讀技能進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)技巧的訓(xùn)練。英語(yǔ)教師在這一方面要發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語(yǔ)教育者一般利用以下幾種方式開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）積極開展詞匯教學(xué)

閱讀材料的組成因素就是詞匯。準(zhǔn)確理解詞匯的意思是學(xué)生正確理會(huì)閱讀材料內(nèi)容的重要保障，因此學(xué)生加強(qiáng)詞匯的理解，掌握詞匯的使用對(duì)于英語(yǔ)閱讀是一個(gè)基礎(chǔ)。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到生詞，這是影響學(xué)生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學(xué)生在開展英語(yǔ)閱讀時(shí)，掌握英語(yǔ)教師平時(shí)介紹的英語(yǔ)閱讀中判斷生詞的意思方法非常關(guān)鍵。英語(yǔ)老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯(lián)系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據(jù)其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語(yǔ)的大概意思即“堅(jiān)定的”。

（二）開展語(yǔ)篇教學(xué)方法

針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內(nèi)容，就是語(yǔ)篇教學(xué)。高中英語(yǔ)教育者常常先要求學(xué)生大致理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并要求學(xué)生利用掌握的語(yǔ)法來分析和練習(xí)閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語(yǔ)句的關(guān)鍵信息。通過這種方法，可以使得學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的整體，而且有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。一方面，通過不同的閱讀內(nèi)容，英語(yǔ)教師通過提出問題的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容整體上有大概的掌握。而且在實(shí)際閱讀過程中，老師可以邊要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，邊設(shè)置問題并要求學(xué)生解答。另一方面，在開展英語(yǔ)閱讀材料細(xì)節(jié)上的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生和向?qū)W生細(xì)致講解，使得學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)問題。

（三）展開閱讀技能的教學(xué)工作

英語(yǔ)閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對(duì)于學(xué)生提高自身的英語(yǔ)閱讀水平意義重大。高中階段開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師設(shè)置不同的閱讀要求和目的，要求學(xué)生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語(yǔ)教師督促學(xué)生在閱讀過程中提出相關(guān)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發(fā)學(xué)生思維能力的重要方法之一。此外，英語(yǔ)教師可以利用逆向思維方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。通過學(xué)生進(jìn)行先期閱讀，在掌握整個(gè)閱讀文章的前提下，要求學(xué)生能夠概括和復(fù)述文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力達(dá)到新的高度。而且，英語(yǔ)教師在閱讀過程中還可以設(shè)置相關(guān)的問題和圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。

三、開展閱讀后的總結(jié)和練習(xí)

學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀后，英語(yǔ)教師必須對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容開展總結(jié)和練習(xí)工作，切實(shí)讓學(xué)生獲得閱讀技能。第一，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容由英語(yǔ)教師進(jìn)行總結(jié)工作，促使學(xué)生在理解上真正獲得閱讀材料的態(tài)度、觀點(diǎn)。第二，在學(xué)生中開展針對(duì)閱讀材料的閱讀練習(xí)，英語(yǔ)教師要組織得力，及時(shí)開展諸如話題辯論、內(nèi)容改寫等方面的訓(xùn)練。第三，英語(yǔ)教師在閱讀完成后及時(shí)要求學(xué)生開展自我總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)提出在閱讀中的缺點(diǎn)，并及時(shí)改正，而其中的優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

四、小結(jié)

篇(7)

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)  閱讀理解   技能      

中學(xué)生在做閱讀理解時(shí)總會(huì)遇到這樣或那樣的障礙，究其原因不外乎：有些學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，有些學(xué)生文化背景知識(shí)匱乏；有些學(xué)生閱讀習(xí)慣差；也有些學(xué)生閱讀技巧缺乏等等。那么如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，突破他們的閱讀瓶頸呢？作者認(rèn)為，要做好這一點(diǎn)，有必要做好以下幾點(diǎn)：  

1.樹立信心  

高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，在閱讀過程中更容易碰到生詞或難以理解的地方，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，并對(duì)自己失去信心。特別是考試時(shí)，要求他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過于緊張，教師在教學(xué)中要注意不斷地給學(xué)生樹立信心，多鼓勵(lì)、多善誘，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，尋求適合他們的教學(xué)方法。  

2.掌握良好的閱讀技能  

1）推測(cè)  

英語(yǔ)文章中,根據(jù)標(biāo)題或副標(biāo)題往往就能推測(cè)文章的大概內(nèi)容,再看看作者及介紹,這對(duì)快速理解和整體把握文章內(nèi)容以及推測(cè)出生詞的詞義范圍有積極的意義。英語(yǔ)單詞的一詞多義現(xiàn)象十分普遍,要在文章中弄懂其真正詞義,則需要猜測(cè)、推理。在閱讀過程中如果遇到生詞，可以通過上下文,運(yùn)用邏輯推理來判斷生詞詞義。在生詞出現(xiàn)的上文或下文,有時(shí)候能找到對(duì)它所下的詞義或解釋,由此可判斷其詞義;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與之同義或近義的詞,它往往揭示或解釋了生詞的詞義;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)它的反義詞或常用來對(duì)比的詞語(yǔ),由此可以推測(cè)生詞詞義。  

2）關(guān)鍵詞句  

在讀英語(yǔ)文章或材料時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),文章的第一句或最后一句,一般情況下都概括了文章的大意,而反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、詞組也對(duì)文章的理解有很大的幫助。所以在讀文章時(shí)找出段落中的主題句,可以獲取所要信息提高閱讀速度,加快對(duì)文章的理解。