序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)教師個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教育教學(xué)工作方面

開學(xué)初期，來中學(xué)，學(xué)校就給予我們重任。中學(xué)六年級成績在縣一直名列前茅，并且現(xiàn)任班主任是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到我們都是大學(xué)生，有朝氣、有活力，就安排我們兩個共同管理六年級。在了解了班級情況的基礎(chǔ)上我和老師確定了教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)計(jì)劃，接下來我和指導(dǎo)老師就開始了兩個人的聽評課活動，指導(dǎo)老師講課，我就認(rèn)認(rèn)真真聽課，而指導(dǎo)老師聽課時，我就認(rèn)真?zhèn)湔n，課下我們都開誠布公的談及對方的缺點(diǎn)和錯誤，共同探討教學(xué)。沒過多長時間學(xué)校就大張旗鼓的組織了全校的聽評課活動，我積極參加教研會議，我作為隊(duì)長在小組內(nèi)也火熱開展了起來。經(jīng)過那段時間的聽評，我在課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂互動、板書設(shè)計(jì)、課堂組織等技能方面都有了很大的進(jìn)步。

還記得第一次登上講臺時，緊張之余還帶著些許激動，經(jīng)過精心備課，完成了各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，課堂上的講授得到了指導(dǎo)老師的好評，但同時也指出了我的不足，我就開始積累經(jīng)驗(yàn)，研究課程，改進(jìn)教學(xué)方法，使得我的教學(xué)課堂盡量飽滿精煉，在自己努力和指導(dǎo)老師的幫助下，我的教學(xué)實(shí)習(xí)工作取得了圓滿成功，我也得到了蛻變。

在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校分配給我的指導(dǎo)老師，他還兼任科學(xué)課程，所以我就義不容辭的接下了批改作業(yè)和判卷子的重任，這項(xiàng)工作雖然看起來容易，工作量小，但真正做好、做精，那是需要花費(fèi)大量時間的，每次我都會認(rèn)認(rèn)真真的坐在辦公桌前好幾個小時來批改作業(yè)、試卷，之后我會及時分析試卷，找出學(xué)生的不足，從而把握教學(xué)的重點(diǎn)。

在張年實(shí)習(xí)期間，我還擔(dān)任了一段時間八年級（三）班的地理課。雖然我是一個理科生，對于地理研究不深，但是在教學(xué)工作中我沒有絲毫懈怠，反而我會花費(fèi)大量時間來備課，在緊緊把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡我最大努力把地理課上的活潑生動，在輕松愉快的課堂氛圍當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)。

二、班主任工作方面

中學(xué)六年級的學(xué)生是第一次開始住宿，是第一次離開父母的庇護(hù)，在生活和學(xué)習(xí)等各個方面都還不成熟，作為副班主任，我深入了解了班級情況，幫助指導(dǎo)老師開展各項(xiàng)工作：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并對其進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，課下以大姐姐的身份來關(guān)心愛護(hù)他們，讓他們盡量感受到家人的溫暖。經(jīng)過班主任實(shí)習(xí)，讓我學(xué)到了許多課本上沒有的知識，并且積累了寶貴的班級管理上的經(jīng)驗(yàn)，這為我以后走上定崗打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教育調(diào)查與研究報(bào)告方面

當(dāng)上副班主任后，在掌握班級現(xiàn)狀及個別學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)齻€頂剛實(shí)習(xí)生做了深入了解，并進(jìn)行了細(xì)致的分析，展開了教育調(diào)研，此次報(bào)告的主題是“我們班某小學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及主要對策研究”。在短時間內(nèi)，該名學(xué)生由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為了中等生，我們很高興看到這樣的成果。

四、黨團(tuán)活動方面

來到張莊后，我們?nèi)齻€實(shí)習(xí)生組織了臨時團(tuán)支部，在實(shí)習(xí)學(xué)校團(tuán)支部的帶領(lǐng)下我們開展了許多團(tuán)日活動。這學(xué)期我們正好趕上縣實(shí)施推廣普通話政策，為了積極響應(yīng)政策，也為了我們幾個大學(xué)生能夠很快融入學(xué)生們當(dāng)中去，我們開展了“普通話大賽”活動?；顒又饕杂螒虻男问脚e行的，此活動深受學(xué)生們的歡迎。為了迎接縣金秋藝術(shù)節(jié)，我們組織學(xué)生表演了《祈禱》手語和《我的祖國》詩朗誦，而我則獨(dú)自帶領(lǐng)學(xué)生表演了手語，從這次活動中我的表演技能也得到了發(fā)揮與提高。

五、服務(wù)學(xué)校方面

我們來縣張莊實(shí)習(xí)正好趕上省學(xué)校評估，為了豐富校園文化，學(xué)校精心設(shè)計(jì)，而這里自然也少不了我們頂崗實(shí)習(xí)生的功勞，我們翻閱了大量的圖書資料，查看了不知多少篇網(wǎng)頁，搜索了不知多少幅校園文化圖片，我們?yōu)閺埱f校園文化出謀劃策。不僅如此，我們還擔(dān)任了美術(shù)室管理員、音樂室管理員，而我則擔(dān)任綜合實(shí)踐的管理任務(wù)。為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到一個干凈整潔的校園，音樂室、美術(shù)室、生物室、理化實(shí)驗(yàn)室，不知道打掃了多少遍。還有學(xué)校有些電子檔案不清楚，需要重新做，由于我們對電腦比較熟悉，我們理所當(dāng)然的擔(dān)起了這份沉重的工作，加班加點(diǎn)一直做到晚上兩點(diǎn)多才做完，這所有的一切都不算什么，我們從中的收獲也不小。

以上級方面內(nèi)容是我在實(shí)習(xí)期間的總結(jié)。

篇(2)

（一）評價(jià)目的該校教師教學(xué)評價(jià)主要有三個目的：教師優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績積累；教師職位晉升；幫助教師獲得“教學(xué)杰出獎”。

（二）評價(jià)主體與客體從政策文本中可見，評價(jià)主體包括學(xué)生、教師同事、教師本人以及系主任。評價(jià)客體是全體教師及其教學(xué)活動過程以及由教學(xué)活動引起和產(chǎn)生的影響等。

1.學(xué)生評價(jià)。

政策文本明確指出，學(xué)生評教是該校教師教學(xué)評價(jià)的主要形式。政策內(nèi)容涉及學(xué)生等級評定、評教時間安排、評教過程的管理、分析評教數(shù)據(jù)的程序和方法以及應(yīng)該注意的有關(guān)事項(xiàng)。該校的學(xué)生評教有以下特點(diǎn)：

（1）參與的學(xué)生有兩類：一類是現(xiàn)在教師正在教的學(xué)生，要求他們反饋對教師課堂教學(xué)的直觀感受；另一類是教師曾經(jīng)教過的學(xué)生，要求他們反饋教師教學(xué)的長期有效性。

（2）在評教問題的組成上，封閉性指標(biāo)選項(xiàng)和開放式問題敘述相結(jié)合。

（3）在評教時間安排方面，學(xué)生參與評教貫穿于在校學(xué)習(xí)的全過程。

（4）在評教過程中，強(qiáng)調(diào)評教

管理者有解釋義務(wù)，教師有回避義務(wù)，學(xué)生（或?qū)W校工作人員）必須參與監(jiān)督，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果要形成總結(jié)性報(bào)告并及時反饋給教師所在系的相關(guān)負(fù)責(zé)人。

2.同事評價(jià)。

根據(jù)漢森（LauraB.Hansen）等人對同事評教的研究，同事評教的一般過程為：（1）教學(xué)材料的評議；（2）課堂觀察前與評價(jià)對象的討論；（3）觀察；（4）評價(jià)者的分析；（5）評價(jià)者與教師的研討；（6）重新觀察（如果需要的話）；（7）評價(jià)者撰寫評估報(bào)告；（8）經(jīng)教師、評價(jià)者同意，報(bào)告上交給系主任，該校的同事觀察課堂教學(xué)過程基本遵循此程序。

3.教師自評。

教師對教學(xué)的自評是教師職位晉升自評材料中所要涉及的一部分，一般是回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，如所教課程情況、指導(dǎo)學(xué)生活動等。古登伯格（KenGoldberg）是該校信息學(xué)院第五級全職教授（FullProfessorStepV），他撰寫了申請第六級全職教授（FullProfessorStepⅥ）的晉升自我評價(jià)，其中簡要回顧了1991年到2007年6月之間的研究、教學(xué)、服務(wù)情況以及2004年到2007年較為詳細(xì)的教學(xué)、研究、服務(wù)工作情況。

4.系主任評價(jià)。

系主任是各個系教師教學(xué)評價(jià)的主要負(fù)責(zé)人，主要職責(zé)是制定與闡述本系的教師教學(xué)評價(jià)程序和對教師做出總結(jié)性評價(jià)。從第一項(xiàng)職責(zé)來看，具體教師教學(xué)評價(jià)程序的確定由各個系最終敲定，學(xué)校給出的教學(xué)評價(jià)政策是指導(dǎo)性和建議性的，不需要各個系統(tǒng)一強(qiáng)制執(zhí)行；從第二項(xiàng)職責(zé)來看，系主任給出的意見是教師教學(xué)評價(jià)過程中首次總結(jié)性評價(jià)，對以后院級以及校級的教師教學(xué)評價(jià)都具有較高的參考價(jià)值。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)加拿大兩位學(xué)者Saroyan和Amundsen的研究，教學(xué)觀念或信念、知識、行為是大學(xué)教學(xué)的三要素，同時受到教學(xué)情境或背景的影響。該校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及了知識、行為兩個大學(xué)教學(xué)的基本要素，其中教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)又涉及教師教學(xué)有效性。

（四）評價(jià)信息來源

評價(jià)信息主要來自評價(jià)主體，教學(xué)檔案袋是教師教學(xué)信息保存的載體，其中包括了系主任以及系級特別委員會的書面評價(jià)概要，學(xué)生、同事、校友的評價(jià)材料，自我的課程與教學(xué)描述。信息來源以書面材料為主，集體或個人訪談、座談或課堂觀察需要形成書面報(bào)告或總結(jié)性概要，評教數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理后需對結(jié)果加以說明。該校認(rèn)為，教學(xué)檔案袋提供的是教師在具體教學(xué)情景下的文檔型教學(xué)證據(jù)，是一種公開化的教師個人教學(xué)資料總結(jié)，幫助教師形成專業(yè)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師對教學(xué)本身進(jìn)行研究，使教學(xué)成為一種學(xué)術(shù)性活動。

（五）評價(jià)結(jié)果的處理

教學(xué)評價(jià)政策中關(guān)于評價(jià)結(jié)果處理的闡述較少，在學(xué)生評教信息的管理中，可以得到少量關(guān)于評價(jià)結(jié)果處理的信息。學(xué)生評教信息需要?dú)w入教師個人教學(xué)檔案袋，但學(xué)校對新教師和初次教某門課的教師有例外規(guī)定，評價(jià)政策具有彈性和人性化。原始學(xué)生評價(jià)信息須及時反饋至系里，各個系對評教信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并向教師反饋，這說明系內(nèi)的教師教學(xué)評價(jià)是學(xué)校主要的評價(jià)機(jī)構(gòu)。

二、中國研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度——以南京大學(xué)為例

按照陳厚豐對我國高校類型與層次的劃分和學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，南京大學(xué)屬于全國性公立綜合類研究型大學(xué)。南京大學(xué)教務(wù)處與教師教學(xué)評價(jià)相關(guān)的制度性文件包括《課堂教學(xué)測評》《督導(dǎo)員制度》《學(xué)生教學(xué)評議委員會》《南京大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量評估的意見》《南京大學(xué)眾多課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求》和教師手冊中《南京大學(xué)重點(diǎn)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求》。

（一）評價(jià)目的

制度文本中明確提出“以評促教、以評促學(xué)、以評促管、以評促改、以評促建”，提高教學(xué)質(zhì)量是南京大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)目的。

（二）評價(jià)主體與客體

評價(jià)主體包括校教學(xué)委員會，院系負(fù)責(zé)教學(xué)工作的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同事，組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)是教務(wù)處；評價(jià)客體是所有任課教師的教學(xué)活動過程以及教師的教學(xué)檔案。

1.學(xué)生評價(jià)。

學(xué)生是該校教師教學(xué)評價(jià)的主要評價(jià)主體，參與評教的學(xué)生都是在校生，評價(jià)方式是學(xué)生通過網(wǎng)上評估系統(tǒng)進(jìn)行評教。學(xué)生評教的一大特點(diǎn)是教務(wù)處專門組織和設(shè)立了兩個學(xué)生評教組織：一是學(xué)生教學(xué)評議委員會，該委員會由各班學(xué)習(xí)委員參加；二是學(xué)生教育教學(xué)評議會，完全由本科生組成，其職能是向教務(wù)處反饋教與學(xué)的信息。

2.同事評價(jià)。

同事主要指的是同行專家、教學(xué)督導(dǎo)員、年級導(dǎo)師、年級主任等。其中比較特殊的是教學(xué)督導(dǎo)員，成為教學(xué)督導(dǎo)員的必要條件有兩條：一是本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；二是在院系中屬于資深教授。

3.領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。

學(xué)校、學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)包括校分管領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等按要求參與評教活動，參與方式是隨堂聽課，需要完成的任務(wù)是聽課后填寫《南京大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估表》，并及時遞交到教務(wù)處，制度規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人需要參與聽課評教。

（三）評教標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評教的一級指標(biāo)是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果五個指標(biāo)，同事需要對教師專業(yè)知識能力和備課情況進(jìn)行評價(jià)。

（四）評價(jià)信息來源

該校的評價(jià)信息主要是書面評教信息和網(wǎng)上評教系統(tǒng)提供的信息。該校有系級教學(xué)檔案管理制度，認(rèn)為教學(xué)檔案是“高等院校師生在教學(xué)活動中形成的，具有保存價(jià)值的，并按一定歸檔制度集中保管起來的文字材料、圖表、錄音、錄像、實(shí)物等教學(xué)文件材料的總稱”。教學(xué)檔案的種類包括“綜合類”“教學(xué)管理類”“教學(xué)業(yè)務(wù)類”“教學(xué)研究類”，制度明確規(guī)定了教學(xué)檔案的收集、整理、鑒定等管理程序與措施。教學(xué)檔案收集的材料主要是與教師教學(xué)有關(guān)的所有信息資料，還有學(xué)生的學(xué)籍信息、獎懲情況，學(xué)校的管理文件等內(nèi)容，歸檔材料涉及面非常廣。

（五）評價(jià)結(jié)果的處理

評價(jià)結(jié)果主要用于職位聘任與晉升，年度工作考核以及獎懲。對學(xué)生評價(jià)等級不達(dá)標(biāo)的教師有復(fù)檢程序，復(fù)檢由教師同事和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加。教學(xué)評價(jià)結(jié)果作為教師工作績效結(jié)果的一部分，關(guān)系到教師的職業(yè)發(fā)展和個人科研申報(bào)以及既得物質(zhì)利益，評價(jià)主要體現(xiàn)了獎懲性兼具發(fā)展性。

三、中美兩國研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度的比較

（一）評價(jià)目的比較

美國研究型大學(xué)的評價(jià)目的體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力發(fā)展與責(zé)任兩種導(dǎo)向：教師的職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在教師教學(xué)評價(jià)制度植根于教師職位的任命與晉升制度以及終身教職制度之中；大學(xué)教學(xué)責(zé)任要求學(xué)校在教學(xué)方面制定有關(guān)制度，保證教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。中國研究型大學(xué)評價(jià)目的體現(xiàn)了國家高校教育政策的導(dǎo)向：南京大學(xué)關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量評估相關(guān)文件與教育部財(cái)政部的政策中提出的評價(jià)目的基本一致。中美兩國研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)目的最終指向一致，即要求教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。美國大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)活動主要服務(wù)于教師職業(yè)生涯發(fā)展，牽涉到教師職位晉升以及教師個人薪金的增長。中國大學(xué)的評價(jià)目的反映國家教育政策，評價(jià)活動更多指向教師教學(xué)本身，強(qiáng)調(diào)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的控制與管理。

（二）評價(jià)主體的比較

從參與評價(jià)學(xué)生范圍看，美國大學(xué)學(xué)生評教具有追蹤性，既關(guān)注教師教學(xué)的短期有效性也關(guān)注長期有效性，參與評教的學(xué)生包括了以前的和現(xiàn)在的、在校的和離校的；中國大學(xué)參與評教的主要是在校生，學(xué)生評價(jià)的主要是該學(xué)期自己的任課教師。從參與評價(jià)同事范圍看，加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定，每位教師和管理者都可以成為觀察者和評價(jià)者，但前提是系內(nèi)要設(shè)立為期一至兩年的同事觀察培訓(xùn)計(jì)劃，教師在對同事觀察和評價(jià)前必須接受訓(xùn)練；我國大學(xué)對同事的范圍未作明確界定，教師同事可以是與教師共事的、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的在職教師，也可以是教學(xué)督導(dǎo)員，且我國大學(xué)學(xué)校管理者在教師教學(xué)評價(jià)的參與人數(shù)上遠(yuǎn)多于美國大學(xué)。從教師自評看，美國大學(xué)則明確要求教師給出書面自我評價(jià)，我國大學(xué)并未提出詳細(xì)要求。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

從具體指標(biāo)內(nèi)容看，兩所學(xué)校的共同點(diǎn)是：關(guān)注教師教學(xué)態(tài)度、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師講解能力、教師業(yè)務(wù)知識水平，要求教師利用教學(xué)輔助手段。從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定目的看，兩所學(xué)校不同點(diǎn)是：美國大學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定目的是教師職位晉升，因此考察的范圍既包含課堂教學(xué)，也包含課外教學(xué)服務(wù)；我國大學(xué)評價(jià)指標(biāo)涵蓋了學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與同事評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是了解和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從評價(jià)側(cè)重點(diǎn)看，美國大學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程與教學(xué)的研究性、發(fā)展性和服務(wù)性，教學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合、課內(nèi)與課外兼顧，同時將課程本身的存在價(jià)值訴諸討論，我國大學(xué)較多地考察教師對課堂和學(xué)生的控制與影響，側(cè)重教學(xué)的知識性和教師主導(dǎo)性。

（四）評價(jià)信息來源的比較

美國大學(xué)將教學(xué)檔案袋視為教師教學(xué)評價(jià)的重要信息來源，完成教學(xué)檔案袋既是評價(jià)教師教學(xué)長期有效性的途徑和工具，也是教師形成專業(yè)化教學(xué)理念的重要措施。相比而言，我國大學(xué)有系級教學(xué)檔案管理制度，具有對所有有關(guān)教學(xué)的信息保存和管理功能，但評價(jià)功能不如美國大學(xué)明顯。

（五）評價(jià)結(jié)果處理的比較

美國大學(xué)的評價(jià)結(jié)果主要用于教師自我改進(jìn)、學(xué)校人事決策、課程發(fā)展，教學(xué)評價(jià)不僅是教學(xué)管理的一種手段，而且是教學(xué)建設(shè)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的形成。我國大學(xué)的評價(jià)結(jié)果主要用于記錄存檔、獎懲以及職位聘任與晉升，側(cè)重評價(jià)總結(jié)性和診斷，但制度也提到教師職位聘任與晉升需要評價(jià)結(jié)果作為依據(jù)，體現(xiàn)了形成性和發(fā)展。兩國大學(xué)對評價(jià)結(jié)果處理的共同點(diǎn)是都會用于教師業(yè)績積累，與教師晉升掛鉤，只是美國大學(xué)表現(xiàn)得更加突出。

四、美國研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度對我國大學(xué)的啟示

（一）突出教師自身在教學(xué)評價(jià)中的主體地位

從我國案例大學(xué)的評價(jià)制度來看，教師教學(xué)評價(jià)目的體現(xiàn)國家教育方針的意志，評價(jià)活動是一種由學(xué)校管理人員領(lǐng)導(dǎo)的一種常規(guī)性的教學(xué)檢查，評價(jià)主體中管理人員參與較多，他人評價(jià)的色彩較濃，作為評價(jià)對象的教師處于被動地位。教師的發(fā)言權(quán)與關(guān)切需要得到更多的尊重，并在教學(xué)評價(jià)制度和評價(jià)活動中得以體現(xiàn)，否則評價(jià)活動很難達(dá)成制度所設(shè)定的初衷。

（二）樹立長效評價(jià)意識

美國大學(xué)為了解教學(xué)效果的有效性，將曾教過的學(xué)生也納入評教范圍，使教學(xué)評價(jià)超越校院界限。我國大學(xué)極少設(shè)置教師教學(xué)長期效果的追蹤評價(jià)機(jī)制，相關(guān)的研究也很少，所選取的案例大學(xué)的制度文本中尚未提及。要解決長效性評價(jià)缺失的問題，教育行政管理部門和學(xué)校管理者要樹立長效評價(jià)意識，理解長效評價(jià)的意義，建立教師教學(xué)長期效果追蹤機(jī)制，并與校內(nèi)教學(xué)評價(jià)制度接軌。

（三）將教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升與評價(jià)相結(jié)合

篇(3)

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；法律知識；法律意識

法律，是每個國家的基本的社會規(guī)范，對每個人都有著引導(dǎo)和制約作用。因此知法、懂法、守法，也是對每個大學(xué)生的基本要求。在高校中，非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，往往沒有時間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法律，自然也不會對法律了解很深，而教育部要求所有高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，其中一個重要目的就是普及法律知識，培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識。筆者認(rèn)為，大學(xué)生法律知識的學(xué)習(xí)，主要要達(dá)到以下幾級效果：第一，了解基本法律常識，掌握簡單的法律知識，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守國家法律法規(guī)是對我們每一個人的最低要求，大學(xué)生自然也不能例外；第三，我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展期，現(xiàn)實(shí)生活中侵權(quán)、詐騙等各種違法犯罪活動時有發(fā)生，讓大學(xué)生了解法律也是希望大學(xué)生在遇到問題時能有法律意識，學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的權(quán)利。顯然，本課程的學(xué)習(xí)對大學(xué)生有著重要的意義，但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，很多學(xué)生對此門課并不是很重視，加之有些教師教學(xué)方法的問題，學(xué)生并沒有從此課程中真正受益。筆者在多年的教學(xué)工作中，多次嘗試改革、探索，總結(jié)出幾種效果良好的教學(xué)方法。其中，案例教學(xué)法就較受學(xué)生歡迎，通過這種教學(xué)方法取得的教學(xué)效果也比較顯著：學(xué)生抬頭率明顯提高；學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛活躍；教學(xué)效果良好，學(xué)生“由點(diǎn)到面”，由淺入深，更易掌握所學(xué)知識。

在案例教學(xué)的運(yùn)用中，具體有兩種：一種是在教師講授知識點(diǎn)的過程中穿插案例，通過案例強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，例如在講解民法中“不當(dāng)?shù)美睍r，援引案例“ATM轉(zhuǎn)賬錯誤可以要求返還”，通過此案例的分析，讓學(xué)生了解什么是“不當(dāng)?shù)美?，且這種方式是否可以獲得物的所有權(quán)，進(jìn)而了解遇到該類問題該如何維權(quán)。通過案例，將現(xiàn)實(shí)中的一些社會問題與枯燥的法律知識相聯(lián)系，更容易引起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生加深對知識的理解。這種方法主要是教師講，學(xué)生聽。還有一種案例教學(xué)是討論式案例教學(xué)，是在講授知識點(diǎn)之前，先由學(xué)生通過一個案例的討論導(dǎo)入，然后通過分析總結(jié)出知識點(diǎn)或者是在全部知識點(diǎn)講完后，通過案例分析討論引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)靈活運(yùn)用，這種方法主要是學(xué)生講，教師聽。討論式案例分析具體操作如下：

1.了解案例。教師通過ppt或視頻短片、自述等讓學(xué)生了解基本案情，并且自行概括對影響案例分析起重要作用的案情要點(diǎn)，提醒學(xué)生討論關(guān)注要點(diǎn)，不能偏離主題。

2.分組討論，將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組（每組4―6人），然后用大約10分鐘的時間，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的充分討論。在此期間，教師應(yīng)盡量注意調(diào)動平時不愛說話的同學(xué)積極進(jìn)行參與。

3.學(xué)生發(fā)言。各小組經(jīng)協(xié)商后指定一名同學(xué)做代表，充分闡述本組觀點(diǎn)，并且接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑，本組其他成員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此過程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達(dá)本組觀點(diǎn)，不要隨意打斷，也不要進(jìn)行補(bǔ)充。

4.綜合點(diǎn)評。經(jīng)過全班同學(xué)的充分討論后，教師對本案例進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評，讓同學(xué)們在充分表達(dá)個人意見之后能最終形成正確的觀點(diǎn)?？偨Y(jié)、評價(jià)案例一般多由教師完成，由教師指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。教師要對小組討論和集體交流達(dá)成共識的某種結(jié)論進(jìn)行概括總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說理，以案釋法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

5.提出反思。學(xué)習(xí)法律的最終目的在于讓學(xué)生守法，并會運(yùn)用法律保護(hù)自己合法權(quán)益。因此在上述點(diǎn)評總結(jié)之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生拋出一個問題：本案例當(dāng)中的原告或被告因?yàn)榉N種原因，導(dǎo)致自己承擔(dān)了賠償損失或其他的不利法律后果，如果換做是自己，會通過什么樣的方式來更好的解決問題呢？以此來啟迪同學(xué)們對設(shè)置各種法律制度的最終目的進(jìn)行思索，并逐步提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。

當(dāng)然，要使案例教學(xué)法授課中取得良好的效果，還需要注意以下問題：

第一，案例必須要精選，要有典型性。所謂典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎(chǔ)上，圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。我們選擇教學(xué)案例時，因?yàn)閷W(xué)生都是高職院校的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，初次接觸法律，沒有任何法律基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，對于剛?cè)腴T的學(xué)生，一般要選用比較簡單的案例。同時這個案例最好又在社會中有一定的影響力，學(xué)生關(guān)注度比較高，例如在《刑法》中可以援引“藥家鑫案件”，在講《道路交通安全法》中可以援引“孫楊無照駕駛”等，典型的案例可以極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣聽，渴望去了解，讓學(xué)生感覺法律不再枯燥無味。

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 自我效能感 替代性經(jīng)驗(yàn) 成就感

中圖分類號：H319.3

在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教師和學(xué)生在英語教與學(xué)過程中的主觀能動性逐漸成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而自我效能感（self-efficacy）的提高對主觀能動性的發(fā)揮起著決定性作用。大學(xué)英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式隨著教材內(nèi)容的革新、教學(xué)目標(biāo)的修改、教學(xué)手段的擴(kuò)展、教學(xué)評估方式的更換、全新的授課與學(xué)習(xí)策略的研究等一系列措施發(fā)生了根本性改變，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都增添了不少壓力與挑戰(zhàn)。一部分教師和學(xué)生面對新的變化時感到茫然失措，慣用的講課與學(xué)習(xí)方法無法取得預(yù)期效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。為了適應(yīng)教學(xué)改革所帶來的新變化與新要求，改善大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，師生雙方在教學(xué)過程中自我效能感的提升便成為亟待解決的首要問題。

一、自我效能感在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1977年，美國著名心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura， 1925- ）從社會學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了自我效能理論（self-efficacy theory），該理論的核心內(nèi)容是自我效能感的原理及其作用。根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感指人們對自身完成既定目標(biāo)所需行動過程的組織與執(zhí)行能力的判斷，它和個人擁有的技能本身無關(guān)，但與個人對自身能力的判定有關(guān)（班杜拉，2001：552-553）。自我效能感是個人對自身是否具備某一行為水平的判斷能力，同時對行為結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，它與自信心、策略選擇以及行動能力等方面有著密切聯(lián)系，直接影響到一個人的行為動機(jī)。高度的自我效能感能夠令人頭腦清醒意志堅(jiān)韌，不輕易放棄努力，在面對失敗時能夠冷靜研究對策，反復(fù)進(jìn)行嘗試，直到取得成功；而自我效能感低下會導(dǎo)致自我懷疑，將失敗歸因于自身能力匱乏，心理承受能力大幅度下降，甚至否決自己之前所取得的成就。

自我效能感在大學(xué)英語教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在以下兩個方面：教師的教學(xué)效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。教學(xué)效能感指教師對教育工作價(jià)值、自身教學(xué)能力以及對學(xué)生未來發(fā)展方向影響力的信念、判斷以及執(zhí)行，包括認(rèn)知成分以及情感成分，其本質(zhì)是教師對自身教育能力水平的信心，反映了教師在教學(xué)活動中所擔(dān)負(fù)的引導(dǎo)者、組織者和決策者等多重職能。而學(xué)習(xí)效能感則是學(xué)生對自身語言知識基礎(chǔ)、認(rèn)知與實(shí)踐能力水平以及學(xué)習(xí)策略選擇的評判與規(guī)劃，包括個人的自覺努力與外部客觀環(huán)境的推動，其本質(zhì)為學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力水平的判斷和期望，這有助于學(xué)生對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位并有效利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、語言實(shí)踐能力、心理健康和未來發(fā)展等方面都有重大影響。

二、自我效能感的影響因素

無論是教師的教學(xué)效能感還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，都受到以下五種因素的影響：自身成就、替代性經(jīng)驗(yàn)、語言說服、生理狀況和自我效能信息的認(rèn)知與加工。每種因素的影響作用視個人主觀認(rèn)識及客觀環(huán)境而定。

1. 自身成就。教師和學(xué)生于教學(xué)活動中親自獲得的成就建立在個人直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大多數(shù)情況下是對自我效能感影響最大的因素。如果個人親自參與實(shí)踐，并反復(fù)體驗(yàn)成就感，這樣建立起來的自我效能感強(qiáng)度是最高的。實(shí)踐屢獲成功則自我效能感上升，若屢遭失敗則效能感下降。例如教師進(jìn)行授課，學(xué)生參與聽講，在課堂活動中體會對錯得失，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。若成功或額外完成教學(xué)計(jì)劃，教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會得到提升；但若教學(xué)效果不佳，教師和學(xué)生的主觀能動性都會受到打擊，甚至影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

2. 替代性經(jīng)驗(yàn)。教師觀摩其他優(yōu)秀教師的成功教學(xué)并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)生從其他優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中獲得啟發(fā)，都是替代性經(jīng)驗(yàn)影響自我效能感的典型。在看到或者想象和自己條件相似的人獲得成功的過程時，觀察者自身的自我效能感也會相應(yīng)提高。尤其是初次走上講臺的新教師，以及初次進(jìn)行大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的新生，由于他們判斷自身能力的先前經(jīng)驗(yàn)不足，對榜樣所提供的信息依賴程度會更高。

3. 語言說服。合理的建議或者評價(jià)有利于個人重新審視自己的能力水平，并制定與之相符的目標(biāo)，和持續(xù)自我懷疑者相比，被說服者會投入更多的時間和精力繼續(xù)奮斗。語言的f服力和說服者的聲望、地位和成就成正比，增強(qiáng)到一定程度后會激勵被說服者進(jìn)行艱苦努力以獲取成功。例如教師會接受資深同事或上級領(lǐng)導(dǎo)對自己講課的評價(jià)、分析以及改進(jìn)意見；學(xué)生會重視能力優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)習(xí)策略上的指點(diǎn)與建議。當(dāng)然，錯誤的建議會損害說服者的信譽(yù)和說服力，并進(jìn)一步降低被說服者的自我效能感。

4. 生理狀況。生理狀態(tài)方面的信息對自我效能感也具備一定影響力。不利的生理狀況在極少數(shù)情況下會激發(fā)人體的潛力，但大多數(shù)時候會導(dǎo)致人對自身能力的評價(jià)下降，進(jìn)而影響主觀能動性的發(fā)揮。例如教師在焦慮、煩躁、憤怒、疾病等狀態(tài)下，教學(xué)效能感會大幅度降低，甚至導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中斷，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)；學(xué)生在緊張、疲勞、注意力散漫等狀態(tài)下也無心聽講，甚至連最簡單的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)都難以完成。

5. 自我效能信息的認(rèn)知與加工。無論與評價(jià)個人能力相關(guān)的信息來自何種途徑，都必須經(jīng)過認(rèn)知評價(jià)才有指導(dǎo)意義（班杜拉，2001：556）。人們不會輕易更改多年來形成的固有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體系，有時寧可放棄獲得積極經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，也不接受自己了解不深或無法駕馭的新事物。例如不少高校英語教師依然堅(jiān)持以四六級考試為核心的終結(jié)性評價(jià)方式來判斷學(xué)生的英語水平，而非能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成性評價(jià)方式；而許多學(xué)生也因語言知識積累不足，或?qū)W習(xí)策略欠佳，寧愿以死記硬背的方式來機(jī)械記憶，而不是在語言實(shí)踐中鍛煉自己的能力。

三、自我效能感的提高途徑

自我效能感是優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要動力。想要提高自我效能感，需要從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩方面同時入手，針對所有影響因素?fù)P長避短，使教師的教學(xué)效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感得到同步提高。

1. 培養(yǎng)成就感。成功的喜悅是激發(fā)教師工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的決定性因素，而成功的大學(xué)英語課堂教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，以及學(xué)生的專心與合作。例如教師可以根據(jù)授課班級學(xué)生英語水平的不同，將教學(xué)計(jì)劃分解為若干課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配，語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以承擔(dān)單詞發(fā)音、短語書寫、課文閱讀等難度較低的基礎(chǔ)性識記與練習(xí)任務(wù)；而語言實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可以承擔(dān)詞匯造句、聽力復(fù)述、口語表達(dá)、課文分析與總結(jié)等難度較大的語言交流與運(yùn)用任務(wù)。這種分配方式能夠讓不同層次的學(xué)生都擁有在課堂上展示語言能力的機(jī)會，了解自身的優(yōu)點(diǎn)并彌補(bǔ)缺點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。教師也能夠通過課堂任務(wù)的有序安排，令各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利推進(jìn)，從而成功完成教學(xué)計(jì)劃，使自身的教學(xué)效能感得到強(qiáng)化。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流。英語是一門語言學(xué)科，表達(dá)與交流是提高語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵；而教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間也需要進(jìn)行廣泛交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定合理策略，以團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式解決大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題。在交流與學(xué)習(xí)過程中，教師可以借鑒與觀摩優(yōu)秀同行的先進(jìn)教學(xué)理念以及成功教學(xué)實(shí)踐，獲取有用經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的反饋對新模式與新方法實(shí)施評估；學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，針對個人的優(yōu)勢與不足制定相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，并在和其他學(xué)生的交流與對比中進(jìn)行調(diào)整。通過學(xué)習(xí)與交流，師生雙方的分辨與總結(jié)能力都會得到鍛煉，能夠在各類意見與建議中準(zhǔn)確地找出有利于提高自我效能感的信息。同時，學(xué)習(xí)與交流也可以令教師和學(xué)生視野開闊，更容易接受全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，并利用先進(jìn)的教學(xué)工具將有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為提高自我效能感的動力。

3. 教學(xué)工作應(yīng)合理安排張弛有度。大學(xué)英語屬于高校面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，隨著大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，大學(xué)英語教師的工作負(fù)擔(dān)也在不斷加重。班級規(guī)模的膨脹和高強(qiáng)度的重復(fù)性勞動，以及高校重科研輕教學(xué)的教師考核體系，使許多教師沒有足夠的時間來備課和安排教學(xué)計(jì)劃、與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得、和學(xué)生商討教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法、熟練使用新型教學(xué)工具、探索教學(xué)改革方向，使得教學(xué)工作毫無成就感，削弱了教師的教學(xué)熱情；學(xué)生則缺乏足夠的時間來消化和吸收所學(xué)知識、對知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與反思、進(jìn)行課堂和課外的交流活動，結(jié)果導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法做到學(xué)以致用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)措施，對大學(xué)英語課時安排實(shí)施調(diào)整，增強(qiáng)教師考評體系中教學(xué)工作所占的分量，為教師提供一個能夠充分發(fā)揮自身潛能的教學(xué)環(huán)境，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。教師則要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的階段性安排，采取恰當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，并在課堂上留出一定的緩沖時間讓學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)的知識，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

四、結(jié)語

自我效能感的提高能夠增強(qiáng)人的自信心，使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都可以準(zhǔn)確地衡量自身能力水平，并以合理的策略加以運(yùn)用。高度的自我效能感會激發(fā)人的潛力與熱情，大幅度減弱面對挫折與失敗時所產(chǎn)生的自我懷疑情緒，以靈活的方法和不懈的努力來應(yīng)對挑戰(zhàn)并獲得成功。大學(xué)英語教學(xué)過程中自我效能感的提高，有助于提升教師的教育能力以及學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使師生雙方都能夠適應(yīng)教學(xué)改革的變化與未來社會的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；《公共政策學(xué)》；思考

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0073-03

本文論述在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)的一種課程教學(xué)方法，并對這種課程教學(xué)方法的效果進(jìn)行思考。這種參與式教學(xué)法的基本形式，是將《公共政策學(xué)》每章節(jié)的課程內(nèi)容的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，再由學(xué)生扮演教師角色，在講臺上進(jìn)行《公共政策學(xué)》章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。本文嘗試對這種教學(xué)方法進(jìn)行介紹，探討《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的可行性分析

隨著時代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，大學(xué)傳統(tǒng)以灌輸為主的，讓學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足大學(xué)培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新性人才的要求。知識是由大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，因此，大學(xué)教師們應(yīng)更多地扮演好大學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，使大學(xué)生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學(xué)活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，而且能使大學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中挖掘自身的能力。《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法，是一種通過先進(jìn)教學(xué)手段調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，使大學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和實(shí)踐者的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法是上世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進(jìn)行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動，這種教學(xué)過程通常是：在開始時學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)、分組活動、基于行動研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動形式

遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成。《公共政策學(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報(bào)名，對某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)?！豆舱邔W(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。

在學(xué)生總結(jié)活動進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少?？傊ㄟ^參與式教學(xué)形式，確實(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時，教師的點(diǎn)評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評價(jià)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評價(jià)，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價(jià)、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價(jià)和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價(jià)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認(rèn)為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。

總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結(jié)語

根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運(yùn)用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進(jìn)行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動形式對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。在《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進(jìn)和提高，以使《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動中沒有機(jī)會總結(jié)的學(xué)生也能更加積極地參與到教學(xué)活動中來，得到更多的收獲?？梢試L試讓多人同時準(zhǔn)備總結(jié)，進(jìn)行課前試講，從中擇優(yōu)上臺作最后的總結(jié)；也可以嘗試將學(xué)生分組進(jìn)行總結(jié)。同時，還可以讓臺下學(xué)生對臺上學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評與打分，使臺下學(xué)生對于如何講演能有更多的思考和認(rèn)識?？傊處煈?yīng)盡力提高學(xué)生參與《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 研練教學(xué)法 職業(yè)生涯規(guī)劃

[作者簡介]蔡小葵（1974- ），女，廣東湛江人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0160-02

大學(xué)生就業(yè)難已成為牽動政府、社會和老百姓家庭的一個實(shí)際問題，盡早做好職業(yè)規(guī)劃，早日為自己的職業(yè)做好準(zhǔn)備是解決這一問題的重要方面。因此許多大學(xué)生在認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時，積極了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關(guān)方面的指導(dǎo)。但由于高校職業(yè)規(guī)劃師資力量缺乏，教育方式方法和途徑單一，導(dǎo)致許多高校職業(yè)規(guī)劃課的質(zhì)量不太理想，運(yùn)用研練教學(xué)法可提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生有效地規(guī)劃職業(yè)生涯。

一、研練教學(xué)法與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

研練教學(xué)法是從實(shí)用主義教育哲學(xué)、行為主義教育哲學(xué)、人本主義教育哲學(xué)等教育理論出發(fā)，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以學(xué)生研討、練習(xí)、實(shí)踐為主要形式，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、競爭意識，提高學(xué)生搜集整理信息、分析問題、語言表達(dá)、自我展示等能力的一種創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方法。從教師的角度看，這是一種實(shí)踐教學(xué)方法；從學(xué)生角度看，這是合作學(xué)習(xí)、共同探索的一種學(xué)習(xí)形式。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)踐性強(qiáng)，具有前瞻性的課程。它能讓大學(xué)生在充分認(rèn)識自己和客觀分析環(huán)境（包括社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境）的基礎(chǔ)上，盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，按照自己的目標(biāo)和職業(yè)理想有條不紊、循序漸進(jìn)地努力提高綜合能力，使自己具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中運(yùn)用研練教學(xué)法，是打破以往單向的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，以案例分析、團(tuán)隊(duì)討論、小組互動、訪問調(diào)查、相互評價(jià)為形式，形成以學(xué)生探索操作、實(shí)踐討論為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，最終形成融開放式教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、前瞻性教學(xué)為一體的多元化的新的教學(xué)模式，使學(xué)生在生動活潑、互動實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境中獲得職業(yè)規(guī)劃知識和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)

1.從學(xué)生的維度。首先，認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課，就是完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃方案，完成老師布置的作業(yè)即可。其次，把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一種形式，沒有真正沉下心來思考如何制定適合自己的發(fā)展方向，按照一定的規(guī)律選擇適合自己的人生道路。導(dǎo)致不少大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃或冷眼相對，或茫然無所適從，或使規(guī)劃流于形式，或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規(guī)劃”，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的作用不能充分發(fā)揮。再次，把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評估、探索外部環(huán)境、確立職業(yè)目標(biāo)、制訂實(shí)施方案、反饋修正五方面的內(nèi)容，而職業(yè)選擇只是找一份工作，它只是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個環(huán)節(jié)。最后，職業(yè)規(guī)劃急功近利。有些學(xué)生以職業(yè)收入高低或工作的舒適作為選擇職業(yè)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不顧自己的實(shí)際情況，結(jié)果是無法確定適合自己職業(yè)目標(biāo)。

2.從高?；蚪處煹木S度。首先，沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的任課資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)理念、文化背景、教學(xué)方法有待加強(qiáng)。其次，有些老師錯誤地認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立制作一份職業(yè)生涯規(guī)劃方案，完成本門課程的作業(yè)。本門課程的教學(xué)目的在于指導(dǎo)大學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的知識和方法，促進(jìn)大學(xué)生正確認(rèn)識自我、積極探索職業(yè)社會、擬定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展道路，并在實(shí)踐中積極行動。最后，有些學(xué)生工作者簡單地把職業(yè)生涯規(guī)劃理解為盡早為學(xué)生找一份工作。生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自己，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

三、運(yùn)用研練教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性分析

首先，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生通過親自參與實(shí)踐探索活動，評估及了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等自我探索的內(nèi)容，同時要通過走進(jìn)企業(yè)，走近職業(yè)生涯人物等訪談活動，探索職業(yè)世界。而研練教學(xué)正好是一種實(shí)踐的教學(xué)方法，教學(xué)活動過程可以為學(xué)生提供足夠的參與機(jī)會及實(shí)踐舞臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃是伴隨學(xué)生整個職業(yè)生涯的一份規(guī)劃書，它要伴隨學(xué)生的大半輩子，離開學(xué)校后，學(xué)生要有自我規(guī)劃、反饋及對目標(biāo)、職業(yè)路徑等規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的能力，這種能力的獲得可以通過大學(xué)期間研練式職業(yè)生涯規(guī)劃課而掌握。最后，在研練實(shí)踐教學(xué)中可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣。如守信譽(yù)、對任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)、合作意識、溝通能力等。而不論是日常良好的行為習(xí)慣還是職業(yè)行為習(xí)慣都可以通過對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的管理和引導(dǎo)來培養(yǎng)。如對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)考勤可以培養(yǎng)他們守時和重信譽(yù)的良好行為習(xí)慣；通過讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)尋找聯(lián)系，策劃組織訪問企業(yè)的活動，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作、抗挫折能力、溝通能力等。

四、基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研練教學(xué)法的三個環(huán)節(jié)

1.充分的準(zhǔn)備是上好職業(yè)生涯研練課的基礎(chǔ)和前提條件。首先，讓學(xué)生按照自己初步的職業(yè)目標(biāo)方向，分成每小組5～8人的團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)選出一名隊(duì)長，并通過團(tuán)隊(duì)討論設(shè)立團(tuán)隊(duì)口號。例如汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以從汽車銷售、汽車保險(xiǎn)等職業(yè)方向來組建團(tuán)隊(duì)。其次，教師設(shè)計(jì)研練教學(xué)的主題，布置研練任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位在課前分工合作，通過查找資料、討論、制作演示PPT、準(zhǔn)備音頻視頻資料等途徑為研練做好充分的準(zhǔn)備。例如在職業(yè)價(jià)值觀研練活動前要求學(xué)生做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，每個團(tuán)隊(duì)討論出本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為好工作的15個理由（即職業(yè)價(jià)值觀），為價(jià)值觀拍賣活動做好準(zhǔn)備；第二，列出自己付出精力成功完成的10件事情，為在成功故事盤點(diǎn)中尋找職業(yè)價(jià)值觀做準(zhǔn)備。再次，教師在研練活動前準(zhǔn)備好研練課需要采用的表格。在自我探索的活動中，有許多學(xué)生自我評估的表格，如個人經(jīng)歷盤點(diǎn)、成功故事盤點(diǎn)等。另外，在研練活動中各團(tuán)隊(duì)之間要進(jìn)行相互評價(jià)，作為研練課成績的組成部分，所以課前教師要根據(jù)不同的研練內(nèi)容準(zhǔn)備好評價(jià)表。

2.完善的研練過程是成功上好研練課的關(guān)鍵。雖然不同的研練課具體過程會有所不同，但基本過程包括：教師交待研練目的，研練時間安排，研練活動順序；各團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下展開研練活動（展示PPT、視頻或音頻資料，討論，辯論，填寫表格完成研練題目等）；各團(tuán)隊(duì)互評。更重要的是，在研練過程中，教師做好以下方面。創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活躍的課堂氣氛?？梢栽谡n前播放輕音樂，主動走到學(xué)生中詢問活動準(zhǔn)備情況，傾聽他們在準(zhǔn)備過程中遇到的困難，利用同理心拉近師生的距離。對學(xué)生的發(fā)言做出合理的反應(yīng)，認(rèn)真傾聽，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。教師要善于運(yùn)用無聲語言，在研練活動中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，此時教師的無聲語言顯得尤為重要。例如：用欣賞的眼光或點(diǎn)頭肯定學(xué)生的發(fā)言；用輕松的手勢鼓勵學(xué)生發(fā)言；用暫停手勢阻止學(xué)生打斷他人的研練活動。為了控制研練活動的步調(diào)，協(xié)調(diào)、控制研練局面，教師可以四處走動，或坐下，或做記錄等。研練過程教師要善于做好記錄。對學(xué)生有意義的或新的觀點(diǎn)，研練過程突出的表現(xiàn)，做下記錄，總結(jié)時給予肯定。對學(xué)生片面的觀點(diǎn)同樣需要做好記錄，在總結(jié)時給予澄清矯正。冷靜應(yīng)對研練過程中的突發(fā)事件。在研練過程中，如果對學(xué)生的提問不能及時回答，可請學(xué)生課后查找資料解決或等老師課后了解清楚后再給予作答，并肯定積極思考、勇于提問的態(tài)度。如果學(xué)生提與研練內(nèi)容不相關(guān)的問題，可簡單作答，然后引向正題。

3.完整的總結(jié)是上好研練課的保障。教師對研練活動全面的總結(jié)可達(dá)到升華主題、畫龍點(diǎn)睛的效果，它是一堂成功研練課的保障。研練課總結(jié)包括以下三方面：（1）對研練活動的開展情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的準(zhǔn)備情況、參與活動的積極性、研練活動的效果等。肯定和表揚(yáng)學(xué)生積極參與的態(tài)度、充足的準(zhǔn)備、獨(dú)到的見解等。同時，指出需要改進(jìn)的地方，如有些同學(xué)沒有認(rèn)真聽取他人的發(fā)言等。（2）由于學(xué)生社會閱歷有限，對課程內(nèi)容和知識點(diǎn)的理解不夠全面和透徹，因此在研練過程中他們很難做到面面俱到，所以在總結(jié)中教師要及時歸納知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，對難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析講解。例如在探索職業(yè)興趣的研練活動中，對霍蘭德職業(yè)興趣理論的理解是這一章節(jié)的難點(diǎn)，教師要把該理論中個人人格、職業(yè)興趣與相匹配的職業(yè)類型之間的關(guān)系分析透徹，這樣才能引導(dǎo)于學(xué)生順利探索自我職業(yè)興趣，同時找到相匹配的職業(yè)。（3）對學(xué)生在研練過程中出現(xiàn)的片面的、模糊的、錯誤的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行修正，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)。教師的完整總結(jié)可使學(xué)生對研練活動有個整體的、清晰的認(rèn)識，并從中得到鼓勵，增強(qiáng)信心，從而提高研練課的效果。

五、研練教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃運(yùn)用中注意的問題

1.研練任務(wù)的布置要清晰，主題要明確，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。特別是本次研練活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在任務(wù)布置時要告知學(xué)生，讓他們有一個參考的標(biāo)準(zhǔn)，從面提高活動準(zhǔn)備的質(zhì)量，為研練活動的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師在研練活動中的角色定位。教師應(yīng)是活動的引導(dǎo)者、參與者，可以說既是導(dǎo)演，又是演員。當(dāng)活動要組織安排，學(xué)生研練出現(xiàn)偏頗時我們要當(dāng)好導(dǎo)演；當(dāng)學(xué)生討論、實(shí)踐時我們可參與其中，作為與學(xué)生平等的一名演員。

3.在研練活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神?？紤]到職業(yè)生涯規(guī)劃課的特殊性，我們在研練活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。例如，在企業(yè)訪談活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的精神；在準(zhǔn)備匯報(bào)PPT的過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的作風(fēng)等。

4.鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日或寒暑假積極參加社會實(shí)踐活動，從事與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)崗位的工作，作為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動的一種有價(jià)值的延續(xù)。讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中不斷印證最初的職業(yè)方向的正確性，及時調(diào)整不適合自己的職業(yè)目標(biāo)，讓職業(yè)規(guī)劃朝著更合理的方向發(fā)展。因?yàn)閷?shí)踐是永恒的，職業(yè)生涯規(guī)劃也只有在實(shí)踐中不斷調(diào)整，才能引領(lǐng)我們走向事業(yè)的成功之路，實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值。

研練教學(xué)法是有價(jià)值的、較具彈性的一種教學(xué)方法。因?yàn)閰⑴c本身就是一種獎賞，參與的經(jīng)歷能給學(xué)生一種內(nèi)在的滿足感。學(xué)生通過研練活動的準(zhǔn)備、研討、訪談、展示等環(huán)節(jié)，得到意想不到的鍛煉和收獲。他們在獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識和能力的同時鍛煉了自己搜集、整理、分析、篩選信息的能力，自學(xué)能力，溝通能力，自我展示能力等，同時這種獲取知識和鍛煉實(shí)際能力的過程極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但也有它的局限性，例如，研練活動前要花大量的時間和精力準(zhǔn)備，考驗(yàn)學(xué)生的知識面，要克服困難走出課堂，走進(jìn)社會進(jìn)行調(diào)研；對老師的教學(xué)能力，特別是課堂的掌控能力也是一個挑戰(zhàn)等。因此，如何將研練教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法等其他方法有機(jī)結(jié)合，仍是我們需要深入研究的問題，這需要我們不斷地反思、探索、總結(jié)。

[參考文獻(xiàn)]

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【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng) 個案研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0001-02

一 公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的界定

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，建立相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施能力本位的人才教育過程。歷史上的人才培養(yǎng)模式主要有兩種：（1）專才型人才培養(yǎng)模式，以前蘇聯(lián)為代表，其宗旨在于培養(yǎng)高級專家。（2）通識型人才培養(yǎng)模式，以美國為代表，它始于1917年哥倫比亞大學(xué)開設(shè)的“人文經(jīng)典課”，其宗旨在于培養(yǎng)具有廣闊學(xué)術(shù)視野和科學(xué)思維的人才。

北京大學(xué)前校長周培源曾指出：“大學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)人才，這里有兩點(diǎn)必須考慮。其一，是社會需要；其二是必須按照受教育者的特點(diǎn)去培養(yǎng)，做到‘人盡其才’‘因材施教’。一所好的大學(xué)，就是要使這兩方面得到統(tǒng)一。”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是對專才型和通識型人才培養(yǎng)模式的基本理念和實(shí)踐的整合，其主要內(nèi)涵是在科學(xué)方法論的基礎(chǔ)上，以社會需求為主導(dǎo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能迅速適應(yīng)未來的社會環(huán)境和職業(yè)要求。

具體到公共事業(yè)管理專業(yè)，我們結(jié)合黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)地域、專業(yè)及人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，確立了本校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)為：通過科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任公共事業(yè)領(lǐng)域的管理工作。專業(yè)培養(yǎng)特色為：面向黑龍江省、服務(wù)黑龍江墾區(qū)和農(nóng)村，以方法論和通識教育為基礎(chǔ)，以研究訓(xùn)練為核心，以實(shí)訓(xùn)為提升路徑，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型公共事業(yè)管理人才。具體目標(biāo)包括素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)等。

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校公共事業(yè)管理專業(yè)在多年教學(xué)實(shí)踐和社會反饋的基礎(chǔ)上，形成了“方法論訓(xùn)練+研究性教學(xué)+專業(yè)技能測試”三位一體的人才培養(yǎng)模式，以社會需求為主導(dǎo)，因材施教為要求，研究性教學(xué)為手段，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二 研究性教學(xué)視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐操作

1.基本思路

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。”我們認(rèn)為，研究性教學(xué)是充分實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式，為此我們設(shè)計(jì)了“方法論訓(xùn)練+研究性教學(xué)+專業(yè)技能測試”三位一體的培養(yǎng)模式。該模式的核心是“研究性教學(xué)”，“方法論訓(xùn)練”和“專業(yè)技能測試”為兩翼。其中，課程體系設(shè)計(jì)以方法論為指導(dǎo)展開相關(guān)專業(yè)課程。教學(xué)組織方面，主干課程采取“研究性教學(xué)”或“研究性學(xué)習(xí)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“專業(yè)技能測試”，以社會需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型技能。三個環(huán)節(jié)在人才的培養(yǎng)過程中相互結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.具體操作

第一，方法論訓(xùn)練。方法論訓(xùn)練主要體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計(jì)上，我們借鑒了劉道玉先生的設(shè)計(jì)理念，即以“方法論”為指導(dǎo)，建立四個板塊。第一板塊是科學(xué)方法論類課程，目的在于使學(xué)生首先掌握科學(xué)思維方法，建立科學(xué)思維模式；第二板塊是人文科學(xué)基礎(chǔ)+自然科學(xué)基礎(chǔ)（專業(yè)高數(shù)），總體來講第二板塊是以通識教育為主；第三板塊是主修專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)選修課）；第四板塊是實(shí)踐教育課（實(shí)習(xí)實(shí)踐課程）。此課程體系主要特點(diǎn)為：方法論指引，方法論的學(xué)習(xí)為學(xué)生建立科學(xué)觀念、形成科學(xué)思維，為后期在具體工作領(lǐng)域中的再學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二，研究性教學(xué)。（1）教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合主干課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干議題（一部分由教師提出，一部分由學(xué)生研討后提出），涉及各類專業(yè)主干課程的專業(yè)問題。有的案例是給定問題要求回答，有的案例需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自主確定具體問題開展研究。（2）教學(xué)組織方面，教學(xué)班分成5人左右的若干研討小組，每個組需要完成個人研究、小組研討、小組陳述（包括現(xiàn)場問答、總結(jié)、組間互評等）、小組案例分析報(bào)告、個人總結(jié)等內(nèi)容。個人研究需要閱讀規(guī)定數(shù)量的文獻(xiàn)，小組研究要形成小組文獻(xiàn)分析（綜述）及案例分析報(bào)告等。（3）教學(xué)方法方面，探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于問題解決的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法綜合使用。教師在課堂上主要起輔助引導(dǎo)作用，具體過程主要由學(xué)生自主完成。（4）教學(xué)評價(jià)。主要涉及兩方面：一方面是評價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生個人工作評價(jià)和研究小組評價(jià)。學(xué)生個人工作主要包括個人筆記、課堂表現(xiàn)、考勤、個人總結(jié)四項(xiàng)；研究小組工作主要包括小組研討記錄、小組文獻(xiàn)綜述及案例分析報(bào)告、小組陳述、小組總結(jié)等。另一方面是評價(jià)方法，一是打分，包括教師打分和學(xué)生打分；二是學(xué)生課程反饋，主要采取結(jié)業(yè)問卷的形式，按人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，總結(jié)學(xué)生反饋，以進(jìn)一步修訂完善課程學(xué)習(xí)方式。

第三，專業(yè)技能測試。專業(yè)技能測試設(shè)計(jì)的初衷是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步測試和強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用型能力。具體操作流程主要包括三個階段：（1）準(zhǔn)備階段。要求學(xué)生按測試要求搜集相關(guān)素材，素材中有數(shù)字、文本、圖表和圖片資料，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。（2）指導(dǎo)階段。由專業(yè)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，可結(jié)合相關(guān)課程教學(xué)過程完成相關(guān)內(nèi)容，如課程結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)、課程論文等形式。（3）實(shí)測階段。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)對一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，分組進(jìn)行，具體測試內(nèi)容抽簽確定。另外，專業(yè)技能訓(xùn)練以專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為依托開展相關(guān)教學(xué)活動。

3.效果評價(jià)

“研究性教學(xué)+方法論訓(xùn)練+專業(yè)技能測試”培養(yǎng)模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性、批判性和責(zé)任感，其特點(diǎn)契合了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。具體地講，該模式在以下幾個方面促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

第一，理念方面。該模式注重對思維和發(fā)展的訓(xùn)練能力，特別是以發(fā)展學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力為核心。教師在教學(xué)中引入研究過程，學(xué)生在掌握基本方法論的基礎(chǔ)上，通過自主探索、合作研究，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。該模式能夠在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，把各類有社會意義的科學(xué)問題作為學(xué)生開展研究的對象，有些問題已經(jīng)有前期研究，需要學(xué)生進(jìn)一步探討，有些是未有前期研究的新問題，需要學(xué)生開拓性地開展研究工作。這些激發(fā)了學(xué)生獲取知識、開展探索的主動性和積極性。

第三，方法方面。該模式是整合了多種方法的方法體系。在實(shí)踐中，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，運(yùn)用問題教學(xué)、對話教學(xué)、研討教學(xué)、參與教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究能力。而具體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)模擬了科學(xué)研究過程和研究方法，如通過專題研討、課題研究、方案設(shè)計(jì)、情景模擬、實(shí)踐操作和體驗(yàn)、社會調(diào)查等多種形式，研究、探索并解決學(xué)科或課程內(nèi)容中理論前沿問題以及相關(guān)社會生活中現(xiàn)實(shí)問題，有效地提升了學(xué)生的探索能力、研究能力、協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)力。

第四，師生關(guān)系方面。改變傳統(tǒng)的師傳生學(xué)的被動局面，建立教師學(xué)生平等互動，學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的分工合作關(guān)系。該模式的教學(xué)中，教師通過與學(xué)生建立合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識研究問題，在引導(dǎo)中育人，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

第五，從學(xué)生角度看。整個過程中，學(xué)生在課堂中投入的精力約占30%～40%，課外約占60%～70%，需要在課外閱讀大量的文獻(xiàn)并組織多次研究活動，有效地督促了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)雖然更緊張、更累了，但收獲更多、更全面了，覺得很有意思。

綜上所述，整個教學(xué)過程較完整地實(shí)現(xiàn)了最初設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，學(xué)生在研究性教學(xué)和專業(yè)技能測試中發(fā)揮了較好的積極性和主動性，改變了被動、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃，并在學(xué)生過程中主動思考提出了很多改進(jìn)教學(xué)的有價(jià)值的意見和建議。

三 進(jìn)一步思考

該模式在實(shí)踐中雖然取得了較好的反饋，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：（1）研究性教學(xué)主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式對教師提出了較高的要求，需要教師對課程進(jìn)行文獻(xiàn)、研討等方面的更加充分的準(zhǔn)備，以保證對學(xué)生研究的正確引導(dǎo)；（2）學(xué)生研究小組的引導(dǎo)工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生已習(xí)慣了教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)方式，突然放開，有些學(xué)生會進(jìn)入“放羊”的狀態(tài)，需要一定的管理和監(jiān)督；（3）專業(yè)技能測試的內(nèi)容需要進(jìn)一步拓展，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)一步開展相關(guān)工作；（4）課堂組織需要更靈活，教師需要及時總結(jié)并增強(qiáng)控場能力。

“方法論訓(xùn)練+研究性教學(xué)+專業(yè)技能測試”模式的開展，有針對性地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，在后期的調(diào)研問卷中，學(xué)生對這種培養(yǎng)模式表現(xiàn)出極大的認(rèn)可，認(rèn)為對自己的綜合素質(zhì)提高、促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合、提升社會適應(yīng)力和職業(yè)適應(yīng)力，起到了極好的促進(jìn)作用。從長期看，研究性教學(xué)+專業(yè)技能測試模式將會進(jìn)一步拓展應(yīng)用的范圍，把更多的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來，以進(jìn)一步完善和豐富該體系，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，培養(yǎng)符合社會需求的人才。

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