序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應(yīng)用文寫作教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

模塊教學(xué)是指將學(xué)科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據(jù)這些知識點內(nèi)在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據(jù)不同的職業(yè)能力需要，對這些知識單元組合成教學(xué)模塊單元，通過對教學(xué)模塊單元的調(diào)整和設(shè)計，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進。模塊教學(xué)根據(jù)當前高職高專教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，可以根據(jù)培養(yǎng)目標確定教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理組合，具有很強的教學(xué)目標和教學(xué)針對性。這一教學(xué)方法，可以很好得實現(xiàn)職業(yè)能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業(yè)方向的學(xué)生要求。模塊教學(xué)還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學(xué)設(shè)計，使得課程之間的模塊內(nèi)容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內(nèi)開展多個班級不同模塊之間的教學(xué)工作，大大提高了教學(xué)的效率。

此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由于高職高專學(xué)生入學(xué)分數(shù)相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點，將復(fù)雜的、抽象的理論知識開發(fā)為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識。而通過模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2模塊教學(xué)在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標要求，對應(yīng)用文寫作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來授課，改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)方式。

（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置為一個教學(xué)模塊，在每一個教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進行充分的交流和互動。以保證學(xué)生掌握每一個模塊的教學(xué)內(nèi)容。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書，這是每一個大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因為即將畢業(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡歷。如對應(yīng)聘文書的寫作，教師可以在課前讓學(xué)生進行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報進行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對行政公文，由于學(xué)生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向?qū)W生展示行政公文的特點和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過上述的實施過程，較好的在應(yīng)用文寫作中實施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

3結(jié)語

篇(2)

一、促進課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容相對理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語言相對嚴謹簡潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學(xué)模式。教師在課堂中向?qū)W生大量灌輸理論知識，詳細分析各種文體的特點、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學(xué)模式在教學(xué)過程中直接產(chǎn)生的后果是教師個人過多干預(yù)、教師與學(xué)生之間零溝通、教師教學(xué)效果欠佳。毫無疑問，這種教學(xué)模式也直接削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。

理論固然重要，假若沒有理論作為先導(dǎo)，教學(xué)活動無異盲人摸象，實踐也缺乏理論基礎(chǔ)。但我們也應(yīng)該看到，理論教學(xué)時，教師應(yīng)力圖完成一個重要步驟――將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中展開互動，采用各種教學(xué)方法來提升其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教?！币舱绱鸂?卡耐基所言，“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學(xué)過程合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生們保持一定的有意注意，刺激學(xué)生們理解課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而讓他們對自身學(xué)習(xí)的目的和意義有越來越深刻、清楚地認識，且他們有意注意的能力也會逐步增強。這樣，他們聽課的狀態(tài)就會逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學(xué)活動的組織者，必須牢記自己身份，努力調(diào)動每個學(xué)生的主動性和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)熱情?；诖苏J識，筆者對此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學(xué)效果。如在進行日常文書中簡歷寫作的講授時，筆者除了講授基本的理論知識外，還相應(yīng)導(dǎo)入了一些與實際生活息息相關(guān)的案例。如分析兩份筆者的個人真實簡歷。筆者先讓學(xué)生們將兩份簡歷進行對比，討論分析兩者之間的差別、優(yōu)劣，進而一起總結(jié)出怎樣的簡歷才是言簡意賅、內(nèi)容豐富且吸人眼球的優(yōu)秀簡歷。當然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動（將一些平常容易犯錯卻難以把握的地方故意改錯），以期讓學(xué)生們找出錯誤，加深印象，掌握住重點。課堂上，學(xué)生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發(fā)言，熱切討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。由此可證明，這般教學(xué)活動不僅調(diào)動了學(xué)生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們既深刻意識到個人簡歷制作的重要性和規(guī)范性，也明白了如何匠心獨運、發(fā)揮創(chuàng)造力來制作一份精美的簡歷。顯而易見，教學(xué)也收到了良好的教學(xué)效果。以此類推，求職信、辭職信、請假條、欠條等知識的講授更采用了大量與學(xué)生們的日常生活緊密相連的實例。這樣也促進了課堂互動，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動，而且促使他們在學(xué)習(xí)過程中自主進行思維擴散。因此，筆者認為，教師在認真做好課前（主要是教案）準備的同時，應(yīng)富有創(chuàng)新思維，適時適當?shù)夭扇《喾N教學(xué)方法，以理論為先導(dǎo)，結(jié)合實際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生勤于動筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學(xué)效果。

二、適應(yīng)社會實際需求，有效運用情境教學(xué)法

現(xiàn)如今，身處現(xiàn)代信息化社會的人們越來越關(guān)注教育教學(xué)的實用性，應(yīng)用文的發(fā)展也順應(yīng)著時代的潮流，為滿足社會的實際需求而迅速發(fā)展。 俗話說，“教學(xué)有法，教無定法”。在從事應(yīng)用文教學(xué)中，教師可以力圖以下做到兩點：

一是必須響應(yīng)社會實際需求，進行凸顯重點且行之有效的教學(xué)活動。當今，應(yīng)用文寫作課程發(fā)展日趨成熟化，應(yīng)用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規(guī)范、細化。要想高校學(xué)生在短短的三年或四年短短學(xué)制中花小部分學(xué)習(xí)時間（一般為一年的學(xué)習(xí)課程）掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實際，既不現(xiàn)實，也沒必要， 更不符合社會的實際需求。如筆者所在的學(xué)校是中醫(yī)藥類大專學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫(yī)院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關(guān)性;相反，合同、市場調(diào)查、廣告等則成為他們工作中經(jīng)常性使用的文書，必須被當作教學(xué)重點。因此，筆者認為，教師不能將教材中的教學(xué)內(nèi)容什么都當學(xué)習(xí)重點，什么都講授，應(yīng)有針對性的劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，根據(jù)實際需要進行大幅度調(diào)整，要以學(xué)生專業(yè)方向為導(dǎo)向，講授與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。社會要求大學(xué)生在畢業(yè)后掌握怎樣的應(yīng)用文寫作技能，教師就應(yīng)相應(yīng)地教授學(xué)生掌握怎樣的知識技能。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出大量真正需要的人才。

二是有效地進行情境教學(xué)。教師在教學(xué)過程中有效地利用具體、生動的形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。教師將日常生活及生產(chǎn)工作中已客觀存在的材料連同起發(fā)生的原因、發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境條件等都放置于一定的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進行思考以便找到解決問題的辦法。當然，這也就避免了將應(yīng)用文寫作教學(xué)停滯在理論教學(xué)的層面上，恰恰相反，采取情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時的自我介紹的寫作時，有意進行課堂情境，模擬現(xiàn)場自我介紹求職。讓部分學(xué)生充當面試官，大部分學(xué)生則進行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點評，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點，力爭做到自我介紹“辭約而事豐，言簡而理周”。在商業(yè)廣告的寫作教學(xué)中，筆者先講解廣告作為商品文化學(xué)科中的一門新興學(xué)科的重大學(xué)習(xí)價值，然后請學(xué)生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對一個產(chǎn)品進行廣告詞的創(chuàng)作。采取自愿分組、自行分工、自由創(chuàng)作的原則讓學(xué)生們發(fā)揮團體智慧，積極思考。因為藥學(xué)專業(yè)的特定情況，所以廣告的目標設(shè)定為排毒養(yǎng)顏茶。 學(xué)生們對此興致高漲，最終評選出五個廣告詞都朗朗上口、創(chuàng)意十足且極具營銷性?？梢?，情境教學(xué)的最大一個優(yōu)點是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。大量與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的例子，既能激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中進行思考及創(chuàng)作，也能使得課堂教學(xué)內(nèi)涵由此延伸擴展。當然我們也應(yīng)該清楚地看到，情景教學(xué)也在因為其真實的情境 大大激發(fā)了他們的寫作熱情，獲得了學(xué)生們極大的參與力度，都由原來的不愿動筆變?yōu)榉e極動筆，最終取得了良好的教學(xué)效果。

三、積極參與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生動筆練習(xí)

正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！盵3]可見，大學(xué)生寫好應(yīng)用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實料、嚴謹簡潔實用的應(yīng)用文呢？除了課堂中的各項練習(xí)是遠遠不夠的，只有讓他們投身于社會實踐中進行學(xué)習(xí)，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經(jīng)驗。而社會實踐活動具有明確的動機和貼近日常生活等特點，非常適用于學(xué)生們學(xué)以致用，借實踐來鞏固知識、提升自我知識認識水平。更何況，應(yīng)用文本來源于實踐，是為了解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生的文體。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將社會實踐和動筆練習(xí)實際結(jié)合起來，以此為契機，即調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，又體現(xiàn)應(yīng)用文寫作具有很大的實用性，最終達到“一箭雙雕”的效果。也由此驗證了“一切語文教學(xué)通過實踐去學(xué)習(xí)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易”。[4]

筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生們參加“校園創(chuàng)業(yè)之簡歷制作大賽”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動的比賽方案、宣傳海報等的制作;同時，適當開展教學(xué)實踐課，如班級演講比賽、模擬應(yīng)聘等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)申請書、策劃書、通知、請柬及演講稿等文書。這樣，學(xué)生們通過參加了一系列的社會實踐活動，寫作能力逐步加強，也因此體會應(yīng)用文寫作的真實作用及寫作規(guī)律， 甚至一些學(xué)生已熟練掌握了怎樣根據(jù)已有的材料進行應(yīng)用文的撰寫。

當然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向?qū)懞脩?yīng)用文的路徑。 應(yīng)用文寫作對每個大學(xué)生來說至關(guān)重要，所以要在教學(xué)的同時引導(dǎo)督促學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學(xué)生深刻體會到應(yīng)用文寫作的重要性 ，自覺動筆實踐，才能提高他們的應(yīng)用文寫作能力。也只有將練習(xí)作為不可替代的部分進行嚴格實施，才能讓學(xué)生從根本上意識到文章中每個詞、每個句子組織的規(guī)范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實料的好應(yīng)用文。當然，大部分學(xué)生對寫好應(yīng)用文都持有畏難的心理，認為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進行“復(fù)制與粘貼”， 或者杜撰一些數(shù)據(jù)信息來進行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時也附帶產(chǎn)生了一些 “后遺癥”：如學(xué)生無法從實質(zhì)上真正掌握應(yīng)用文寫作技巧，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應(yīng)用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構(gòu)建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實踐教學(xué)過程中，認真指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會辨別網(wǎng)上文章的優(yōu)劣，一起討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的框架與結(jié)構(gòu)，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習(xí)。筆者在教學(xué)過程中注意到了學(xué)生懶惰的心理，在學(xué)習(xí)市場調(diào)查寫作的教學(xué)活動中采取了“學(xué)生走出課堂制作調(diào)查問卷―集結(jié)調(diào)查結(jié)果―撰寫調(diào)查報告”的模式，大大地增強了學(xué)生社會調(diào)查能力，促使他們通過實地調(diào)查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實材料來之不易，從此對應(yīng)用文寫作端正態(tài)度，倍感珍惜。同時相應(yīng)地增加了他們的寫作信心，最終教學(xué)達到了不錯的教學(xué)效果。從而也力證，只有引導(dǎo)學(xué)生進行大量的寫作實踐，才能真正將寫作理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，幫助學(xué)生們提升了應(yīng)用文寫作水平。

【注 釋】

[1] 章毅.大學(xué)應(yīng)用文寫作教程 [M].天津：南開大學(xué)出版社，2012.3.

[2] （美）代爾?卡耐基.處世的藝術(shù)[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.

篇(3)

《應(yīng)用文寫作》是一門實踐性與開放性較強的課程，本文針對中職學(xué)生應(yīng)用文寫作掌握效果不理想的現(xiàn)狀，提出比較法的教學(xué)方法。使學(xué)生在比較的過程中不斷思考、領(lǐng)悟和提高，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用文寫作；中職學(xué)生；比較法；教學(xué)效果

如何讓中職學(xué)生較快較好地掌握應(yīng)用文寫作的技能，是中職語文教師經(jīng)常思索的問題，在《應(yīng)用文寫作》的指導(dǎo)和教學(xué)中，我們除了運用一些常規(guī)的講授、問答、演示、討論等教學(xué)方法外，也比較頻繁的使用了比較的方法。在應(yīng)用文教學(xué)中運用“比較法”這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生在分析比較中掌握應(yīng)用文寫作的知識，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、比較應(yīng)用文與一般文章的區(qū)別

對于中職學(xué)生來說，以前較多學(xué)習(xí)的是記敘文，說明文等一般文章，對于應(yīng)用文的了解較少，應(yīng)用文和一般文章相比，存在著使用性質(zhì)，閱讀范圍，功用效應(yīng)，慣用格式等方面的不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生明確強調(diào)應(yīng)用文是實用性很強的文章，寫作時，語句的表達要符合實情又要符合規(guī)范，語言要明確簡潔。通過應(yīng)用文與一般文章在功用，特點，結(jié)構(gòu)，表達方式等方面的比較，使學(xué)生了解二者的區(qū)別，以及應(yīng)用文寫作的特點和語言使用要求。

二、關(guān)于選擇教學(xué)方法的思考

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)活動中，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，首先考慮的是具體課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的。其次要考慮課程的性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點。課程的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)方法的側(cè)重點也有所不同。鑒于以上的思考，教師在講授應(yīng)用文寫作時，選擇采用了嘗試性的、既可以促使學(xué)生弄清問題加深對知識的認識，又可以啟發(fā)調(diào)動學(xué)生鉆研問題、思考問題能力的“比較法”，應(yīng)用得得心應(yīng)手并行之有效。

三、關(guān)于具體比較方法的思考

在比較的過程中，我們有時注意事物之間的相似點，即類比，有時則注意事物之間的不同點，即對比。但更多的情況是需要運用類比和對比的綜合格式去認識、說明相似或相類的各種事物，應(yīng)用文教學(xué)中的“比較法”就屬于這一種。如我們在講解“意向書”和“合同”的區(qū)別時，就曾不經(jīng)意地用“戀愛”和“婚姻”作對比，用大俗比大雅，比較的環(huán)環(huán)相扣，恰到好處，收到了意想不到的教學(xué)效果。另一方面，認識由表及里、不斷深化的過程，在教學(xué)工作實踐中，我們往往在相似事物中掌握它們的共性，在相近事物中發(fā)現(xiàn)其中的個性，在這樣的認識過程中，我們常常交錯的使用類比和對比這兩種比較方法。

四、“比較法”教學(xué)中的幾點具體做法選擇

相比點，是一個非常重要的步驟。所謂相比點，是指在相比事物間相同或相異的對立點，而且要能夠用明確的相比點，還必須把它們組合成一定的排列格式，如果沒有這樣的排列格式，授課者的思路是不清晰的，聽課者也是不容易理解的。下面是在運用比較法教學(xué)時板書的幾種排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提綱序列來表示：甲事物的相比點乙事物的相比點①第一相比點A①第一相比點A②第二相比點B②第二相比點B③第三相比點C③第三相比點C在這樣的格式中，先逐項說明甲事物的各相比點，然后依次說明乙事物的各相比點。

（二）交錯式

交錯式的提綱序列表示如下：第一相比點第二相比點第三相比點甲事物A甲事物B甲事物C乙事物A乙事物B乙事物C在這樣的格式中，以相比點為依據(jù)，即按照相比點為順序，把甲乙兩事物同時加以比較。

（三）綜合式

即并列、交錯兩種格式綜合二靈活的使用。

五、應(yīng)用文教學(xué)中常用的比較法

文書的實用性、時效性、程式化是應(yīng)用文的三大特征，為交錯式的比較提供了最常見的三個相比點，即每一類文種的格式、內(nèi)容和發(fā)文時間的比較，教學(xué)中，我運用更多的是并列式和綜合式比較，舉例如下：同是公文，“公告、通告、通報、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比較，其的權(quán)限、授受對象的范圍、告知事物的重要性程度等就一目了然。同是上行文。同是書信，將一般書信和專用書信一比，差異就彰顯；同是函，發(fā)函與復(fù)函的作用及寫作用途區(qū)別就很大；“會議記錄”“會議紀要”要緊扣“記”和“紀”的詞義的不同。把比較法運用到應(yīng)用文教學(xué)中，既可以通過多方面、多角度的比較，使學(xué)生易于掌握應(yīng)用文寫作的特點，明晰各文種之間的細微區(qū)別，又能在比較的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能，實踐證明，通過比較法的運用，可以使應(yīng)用文教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。比較法可以作為一種教學(xué)方法，當然更是一種思想方法，不僅適用于《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)，應(yīng)該也同樣適用于其他課程的教學(xué)。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革 課程設(shè)計

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應(yīng)用文寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標準的視野。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析研究，應(yīng)用文寫作既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視本課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革工作很早既已開始，也取得了一些成效，但隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，思維方式與交流手段的變化，高等職業(yè)院校生源個體差異的突出，在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中我們?nèi)孕柽M行行之有效的革新。

1 課程設(shè)計理念

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在人的全面發(fā)展理論、行動導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們在課程教學(xué)整體設(shè)計上確立了“一項基本原則”和“四個要素”的課程建設(shè)理念。即：以職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、服務(wù)專業(yè)為基本原則，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項目任務(wù)為載體，以師生互動和綜合實訓(xùn)為平臺。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，通過文本的結(jié)構(gòu)、案例的分析、學(xué)生的訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的主動性和積極性。課前教師花了大力氣收集資料和準備課件，而課后學(xué)生寫出的文章刻板，結(jié)果收效甚微。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革傳統(tǒng)的重理論輕實踐的模式，在教學(xué)中實行基礎(chǔ)理論教學(xué)與寫作實踐教學(xué)相互并舉的模式，實行一課一練與一文一練相結(jié)合。

2 課程實施方式

學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程是面向全校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，共32學(xué)時，課程內(nèi)容主要選取常用公務(wù)文書、日常事務(wù)文書、經(jīng)濟交往文書、社交禮儀文書、法律交往文書、科技文書等，在具體文種的教學(xué)中實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)1：1的比例，即理論16學(xué)時，實踐16學(xué)時。如日常事務(wù)文書中的啟事、條據(jù)、海報、標語等文種的基本理論知識，寫作要領(lǐng)，案例分析等安排2課時，同時將創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，學(xué)生展示收集到的例文，課堂材料分析寫作也安排2課時，予講與練有機結(jié)合。學(xué)一個文種練一個文種，練一個文種會一個文種，采用各個擊破的原則，并將此方式適用于其他各個文書的教學(xué)中。

3 課程教學(xué)方法

3.1 教、學(xué)、寫相結(jié)合。學(xué)生不僅要重視應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，也要注重自身的實踐能力，不斷的進行科學(xué)的寫作訓(xùn)練，如此不僅可以鞏固自身的理論知識，也能夠把理論知識和現(xiàn)實實踐緊密的聯(lián)系起來，進而促進自身綜合能力的提升。比如多多進行調(diào)查報告、會議記錄和會議紀要等文種的寫作。

3.2 寫作訓(xùn)練與校園文化建設(shè)相結(jié)合。師生參與學(xué)院組織的各種活動，通過親身組織，親自設(shè)計，有效完成標語、海報的撰寫，廣告的設(shè)計，講話稿、發(fā)言稿的編寫。既為校園文化建設(shè)做出了自己實實在在的努力，又鍛煉了文筆，豐富了經(jīng)歷。

3.3 寫作訓(xùn)練與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合。由于應(yīng)用文既沒有小說的故事性，也沒有散文的語言優(yōu)美，它的語言平實淺顯，這使它少了一些趣味性、形象性和生動性，很多的學(xué)生都對應(yīng)用文沒有興趣，根本就不喜歡讀和寫。為此學(xué)校應(yīng)該采取一些必要的措施，改善這一不利的現(xiàn)狀，比如使寫作訓(xùn)練和創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合起來，把課堂虛擬為演練場所或?qū)嵙?xí)地點，使學(xué)生通過角色實踐來積極地寫作。比如學(xué)習(xí)司法文書時，可以把課程當成是一個“審判庭”，學(xué)生扮演“審判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辯護方等。通過審理一個典型案件，讓學(xué)生學(xué)會寫作狀、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書；如學(xué)習(xí)經(jīng)濟合同時，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫作知識和背景材料，然后讓學(xué)生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協(xié)商，最后達成一致再寫作成文。

3.4 寫作任務(wù)驅(qū)動與實踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生深刻感受到應(yīng)用文寫作的重要性和必要性，學(xué)?？梢試@學(xué)生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行求職信、實習(xí)計劃、畢業(yè)論文、實結(jié)等文種的寫作練習(xí)，使寫作任務(wù)驅(qū)動與實踐相結(jié)合。

3.5 學(xué)生互評與教師評改相結(jié)合。對于學(xué)生的應(yīng)用文寫作練習(xí)，我們采取一部分由教師直接評改，一部分由學(xué)生互相評改的辦法。教師評改可以通過抽查法，將部分學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型有代表性的問題直接提點出來，共同探討，對錯誤引起重視，避免以后再次出錯。學(xué)生互評可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏錯誤和別人的優(yōu)點長處，同學(xué)之間互相交流，有時比教師直接評改作用更明顯，更有啟發(fā)性，更容易接受。

4 課程教學(xué)手段

4.1 通過模仿優(yōu)秀典型的應(yīng)用文作品，逐步領(lǐng)悟應(yīng)用文的寫作規(guī)律。這在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的起始階段是非常有效的。

4.2 通過多媒體教學(xué)，形象直觀地講解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作要求等知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)使學(xué)生的知識面更廣闊，思維更活躍，學(xué)習(xí)積極性更高。

4.3 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)生動地反映具體的寫作情景，利用電腦或手機進行寫作和編輯，把課堂變成一個寬闊的寫作平臺，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的速度和質(zhì)量。

4.4 鼓勵所有學(xué)生收集調(diào)查采訪，積極為各類應(yīng)用文的寫作做好充分的準備工作。收集調(diào)查采訪不僅是應(yīng)用寫作的準備階段，同時也將培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實的寫作風(fēng)貌。學(xué)生最大限度的收集材料，調(diào)查采訪，教學(xué)中也將最大限度利用學(xué)生們收集采訪與調(diào)查得來的第一手資料，為課堂所用，借此亦能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的熱情。

4.5 課堂內(nèi)外積極互動?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校在基礎(chǔ)課教學(xué)上采取合班教學(xué)形式常見，面對近百十人的教學(xué)，課堂互動的面相當有限，那么課堂外的交流就非常必要。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置一個關(guān)于本課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生在此平臺上面提出疑慮，討論暢談，解答困惑，這樣能更快更多的接收到反饋的信息，更便捷的解疑釋惑，更深層次了解學(xué)生，無疑有利于教學(xué)相長。

4.6 充分利用第二課堂。大學(xué)生活不乏豐富多彩的社團活動，充分利用大學(xué)社團的競選、演講辯論、征文、策劃、會議等活動有效發(fā)揮應(yīng)用文的特點與優(yōu)勢。

5 課程考核方式

全面進行開卷考試。實行平時考核與期末考核相結(jié)合的方式。對學(xué)生平時寫作練習(xí)進行評分；對學(xué)生平時出勤、課堂表現(xiàn)進行評分；對學(xué)生有關(guān)寫作資料的收集準備情況進行評分；對學(xué)生應(yīng)用文寫作的成果進行獎勵加分，凡應(yīng)用寫作文體被報刊登載或網(wǎng)絡(luò)宣傳媒體錄用，或在有關(guān)競賽和活動中得獎，均可獲得不同等次的加分。

參考文獻：

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[2]李佩英，王金娥.職業(yè)活動導(dǎo)向的高職文秘應(yīng)用寫作課程設(shè)計與實踐[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012-09-25.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現(xiàn)實，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入大學(xué)語文課程教學(xué)計劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)成了高職語文教學(xué)的盲點。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因

(一)強化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強調(diào)強化學(xué)生的專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使在大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高

筆者所在高職院校使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事?？傊瑧?yīng)用文寫作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

正是上述原因，致使應(yīng)用文寫作作為人們在社會生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強化學(xué)生實踐動手能力的高職院校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，是每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都要認真思考和必須思考的課題。

二、對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考

筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，認為加強應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實踐動手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路。下面筆者根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會談一談對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考。

(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因此，要改變高職院校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認為主要應(yīng)從3個方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢姡绻麑W(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐，認為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要教會學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認識到應(yīng)用文寫作的重要性。

可是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師大多照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，也很難使他們認識到應(yīng)用文寫作的重要用途，這甚至使本來準備認真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，筆者在進行應(yīng)用文中“計劃”這一文體的教學(xué)時，采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計了這樣的開頭：“本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算啊?”于是，有的學(xué)生說打算報考函授本科；有的說要努力學(xué)習(xí)計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要認真學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學(xué)生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！庇谑?，學(xué)生開始認真思考。最后，筆者請幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而 把學(xué)生逐步引入“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標和實現(xiàn)目標的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

當然，每個教師可以根據(jù)自己的特質(zhì)設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，但是，必須要考慮高職院校學(xué)生的特點和現(xiàn)狀。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較差，學(xué)習(xí)隨意，既不愿學(xué)太深的、理論性較強的知識，也不愿學(xué)不感興趣的東西，所以筆者在制訂應(yīng)用文寫作教學(xué)計劃時，選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體；且在教學(xué)中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學(xué)生認識到每一種文體都是確實有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。

2.結(jié)合專業(yè)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)時以及日常交談中經(jīng)常對其進行文化課學(xué)習(xí)重要性的教育，幫助學(xué)生認清文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。但這僅僅是一些理性教育。學(xué)生還是缺乏感性認識。要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，就需要教師根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和專業(yè)的特點幫助學(xué)生了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘其與文化基礎(chǔ)課間的聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合起來，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣。

例如，筆者在對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授“廣告”這一應(yīng)用文文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；再按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流；最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，利用老師提供的素材，設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。結(jié)果證明，通過“學(xué)習(xí)理論一收集范例一評價分析一設(shè)計作品”一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應(yīng)用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣濃厚了，而且應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也有所提高。

(三)教會學(xué)生撰寫應(yīng)用文

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“生動”的內(nèi)容。

1.找準薄弱環(huán)節(jié)

在各種應(yīng)用文文體的教學(xué)中，筆者認為，“怎么寫”固然很重要，但由于各類應(yīng)用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學(xué)生并不難掌握。而對高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此，教師在教學(xué)中必須找準學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫什么”上來。

例如，筆者在講授“消息”這一應(yīng)用文文體時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多的功夫。當時，正值自學(xué)考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎?”學(xué)生想了一會兒說：“校園里背書的同學(xué)比平時多了?！庇谑?，筆者再問：“為什么會有這種變化?”學(xué)生回答：“臨近考試了，大家都不想被‘掛下’，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)。”筆者繼續(xù)問：“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學(xué)生的身份嗎?”有的學(xué)生回答；“這很正常，我們已經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪?！贬槍W(xué)生的這種認識，筆者總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大家已經(jīng)司空見慣了，覺得很正常。而這種‘正?！瘏s反映出了一種不正常的現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當作應(yīng)付考試，對自己的人生目標缺乏科學(xué)的規(guī)劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正常’中發(fā)現(xiàn)‘不正?！?；同樣，我們也應(yīng)該從‘不正?！邪l(fā)現(xiàn)‘正常’，這才是“消息”寫作的亮點。“同時，筆者在黑板上寫了“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常”、“從看似不正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正?！薄Ｔ谶@種啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞?？梢?，只有針對高職學(xué)生的特點，找出他們在應(yīng)用文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，才能對癥下藥，真正教會他們?nèi)绾稳憽?/p>

2.找到最簡單、最實用的應(yīng)用文寫作方法

在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義一種類一結(jié)構(gòu)一寫法”這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應(yīng)用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。

篇(6)

加強高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)從充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;減少理論教學(xué)，注重應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合;靈活調(diào)整教材重實踐教學(xué)，在應(yīng)用文教學(xué)過程中，重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點有目的地進行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞

高職院校；應(yīng)用文；教學(xué)；

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現(xiàn)實，許多高職學(xué)生的語言組織能力差、素材積累少、應(yīng)用寫作知識貧乏，與高職院校的培養(yǎng)目標———培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才要求相去甚遠。如何加強高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)呢?筆者在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中進行了一些探索和實踐，積累了一些行之有效的教學(xué)方法。

一、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何教師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來的，所以在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用文教學(xué)時可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多方面的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣。

二、減少理論教學(xué)，注重實踐教學(xué)

應(yīng)用文寫作是實踐性很強的一門課程，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課程的目標，它可以分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時分配比例應(yīng)大體為1:1。這就要求教師在課堂教學(xué)時，語言必須凝練簡明，知識的講解、例文的分析一定要精當，以使學(xué)生有更充裕的時間進行寫作練習(xí)。而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想特點，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)和社會熱點等問題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應(yīng)聘信。調(diào)查報告的寫作可以讓學(xué)生走向社會實地調(diào)查，不便實地調(diào)查的，也可讓學(xué)生就他們關(guān)心的問題，如學(xué)生的消費狀況、業(yè)余愛好等方面就近調(diào)查。這種從理論到實踐、從課堂走向社會的教學(xué)過程，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時也能使學(xué)生很快地掌握應(yīng)用文寫作的技巧。

三、在應(yīng)用文教學(xué)過程中，重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在封閉的課堂學(xué)習(xí)，無法到實際的工作崗位去感受應(yīng)用文寫作方面的情景，這對于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是一個很大的障礙。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生獲得親身參與的體驗，以此來提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。如:進行新聞寫作訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的事情進行寫作，開會時寫會議新聞、運動會時寫運動會花絮、校慶時寫校慶新聞等，學(xué)生對身邊發(fā)生的新聞事件感受較深，能夠捕捉新聞素材，就能夠?qū)懗鲇袑嵏械男侣剚?教師在安排學(xué)生寫調(diào)查報告時，讓學(xué)生帶著要調(diào)查的問題，通過實地調(diào)查后進行寫作，學(xué)生能夠利用調(diào)查所得材料進行分析，寫作就起來有話可說;在學(xué)生會競聘干部時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作演講稿，并且在平時上課時就學(xué)校發(fā)生的事進行即興演講等等，這樣學(xué)生會更有真情實感，演講起來才能曉之以理，動之以情。通過這樣的實景寫作，既能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)他們寫作激情，又能讓學(xué)生寫出格式準確、語言規(guī)范、內(nèi)容充實、形式多樣的應(yīng)用文來。

四、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整教材

教材為開展教學(xué)提供了主要的內(nèi)容依據(jù)，但教師在教學(xué)中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。在一般的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)通常不分專業(yè)都會講授計劃、總結(jié)、請示、報告、實習(xí)報告、畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘文書等文種的寫作。其實正確的做法應(yīng)是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，補充一些文種的講授，有計劃地側(cè)重進行與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)。如旅游專業(yè)，教師在講授的過程中還應(yīng)補充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中職教育；應(yīng)用文寫作教學(xué)；應(yīng)用

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@里雖然是針對大學(xué)畢業(yè)生而言，但是對于職校學(xué)生來說，又何嘗不是如此呢？然而，目前作為一名職業(yè)中專畢業(yè)生，他們的寫作能力卻不容樂觀。而教師們也反映應(yīng)用文寫作不好教，對應(yīng)用文寫作教學(xué)不甚看重，這就使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無，可教可不教的邊緣化狀態(tài)。本文就造成這種狀況的原因和解決的方法從四個方面進行探討：

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高

筆者所在職業(yè)學(xué)校使用的《語文》課本，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了近1/10。但在實際的教學(xué)中，由于從事語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應(yīng)付了事。而大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事?？傊瑧?yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

二、現(xiàn)行的應(yīng)用文教材、教學(xué)條件、手段不能滿足教學(xué)要求

職業(yè)中專的應(yīng)用文教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，我們的學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)生，他們對語言、事情的理解能力有限。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材，在講述具體文種的時候，理論性過強。例如：在講述公文中“通知”一則時，大量筆墨介紹的是通知的特點、種類，而對于學(xué)生急需的具體寫作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯的知識點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。本來學(xué)生就覺得應(yīng)用文距離他們很遙遠，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

另外，應(yīng)用文教學(xué)是一門寫作教學(xué)，每一種應(yīng)用文學(xué)生掌握起來，都需要進行實際的練習(xí)，而寫作的前提是收集占有大量的可用材料。目前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)，大部分還停留在板書教學(xué)的階段，即使少數(shù)學(xué)校可以做到到多媒體教學(xué)，但由于條件的限制，也都還停留在教師單純講授，學(xué)生聽講的局面，限制了寫作練習(xí)。

三、必須抓好教師備課，提高教學(xué)質(zhì)量

我們所提倡的“完全備課”包括三個方面即“備自我，備學(xué)生，備內(nèi)容”。所謂“備自我”，就是要求教師在上課之前務(wù)必排除生活中各種得意的或失意的情緒干擾，以穩(wěn)定從容、精神飽滿的形象步入課堂投入教學(xué)?！皞渥晕摇保€要求教師根據(jù)自身的實際情況和特長，將自己的教學(xué)能力發(fā)揮到極致，讓自己的才情覆蓋整個課堂，形成一種強大的吸引力，將學(xué)生的注意力吸附在自己的教學(xué)活動之中。所謂“備學(xué)生”，就是要求教師能夠充分地考慮學(xué)生的實際情況，諸如知識基礎(chǔ)、思想狀況、能力水平、專業(yè)特點，因班施教，因人施教。所謂“備內(nèi)容”，首先應(yīng)該對教材內(nèi)容進行選擇，適度進行增刪詳略。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點，本著對學(xué)生高度負責(zé)的精神，慎重而大膽地選擇最恰切的內(nèi)容，在課程設(shè)置的有限時間內(nèi)，真正獲得將來能派上用場的應(yīng)用寫作知識。需要提醒同事們的是，備課還應(yīng)該對教材內(nèi)容進行適當補充。

四、多聯(lián)系實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓(xùn)練更是促進學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團申請書，“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報告，此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書等等。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能將課堂知識學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。

參考文獻：