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時(shí)間:2022-06-06 12:08:25
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇教學(xué)管理制度論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
1.制度規(guī)定刻板,靈活性缺失。大學(xué)教育與高中教育有著本質(zhì)性的不同,學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)之后將不再接受統(tǒng)一的教育,而是按照填報(bào)專業(yè)的不同,進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但是就我國(guó)專業(yè)填報(bào)制度而言,存在著很大的局限性,學(xué)生往往都是在高考結(jié)束后進(jìn)行志愿的填報(bào),部分學(xué)生根本對(duì)自己所報(bào)的專業(yè)缺乏足夠的了解,同時(shí)還有大量學(xué)生選擇服從調(diào)劑,因此其入學(xué)后所學(xué)專業(yè)往往與學(xué)生自身的興趣、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等都不相符,并且一些過時(shí)的專業(yè),對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)也帶有著一定的困難。而大學(xué)管理制度明確要求學(xué)生入學(xué)后不可以再次對(duì)專業(yè)進(jìn)行變更,這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也不利于學(xué)生今后的發(fā)展,更暴露出了大學(xué)教學(xué)管理制度的刻板性。
2.忽視學(xué)生作用,違背素質(zhì)教育。雖然我國(guó)素質(zhì)教育一直倡導(dǎo)各級(jí)院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中,將學(xué)生放在首要的位置,并針對(duì)學(xué)生的需要制定教學(xué)內(nèi)容,但是在大學(xué)教育中并沒有進(jìn)行有效的落實(shí),學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中仍處于被動(dòng)狀態(tài)。究其原因主要就是因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)管理制度對(duì)教育教學(xué)的安排有著嚴(yán)格的規(guī)定,并且遵循著長(zhǎng)期形成的教學(xué)套路,如果沒有特殊教學(xué)要求,一般不會(huì)對(duì)教育教學(xué)的安排進(jìn)行改動(dòng),因此教育教學(xué)的設(shè)定與學(xué)生的需要之間存在著一定的差距,嚴(yán)重與素質(zhì)教育相背離。
3.忽視評(píng)價(jià)作用,評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單。就目前大學(xué)教育來看,其雖然具有著一套較為成熟的評(píng)價(jià)制度,但是該種評(píng)價(jià)制度主要以考試為主,通過學(xué)生的卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,明顯過于片面簡(jiǎn)單。同時(shí),部分大學(xué)教師也并不重視評(píng)價(jià)的作用,沒有利用評(píng)價(jià)指出學(xué)生自身存在的不足,使得學(xué)生失去了一個(gè)增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),強(qiáng)化自我完善的有利時(shí)機(jī)。
二、從人性化角度對(duì)大學(xué)教學(xué)管理制度中的不足進(jìn)行完善
1.立足教學(xué)實(shí)際,活化制度規(guī)定。通過上文我們已經(jīng)知道絕大多數(shù)學(xué)生選擇的專業(yè)并不真正的適合學(xué)生,嚴(yán)重局限了學(xué)生作用的發(fā)揮,對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)也會(huì)造成影響。鑒于此,大學(xué)教學(xué)管理制度可以在這方面進(jìn)行一下柔性處理,改變傳統(tǒng)僵硬刻板的規(guī)定,給學(xué)生提供一個(gè)可以轉(zhuǎn)換專業(yè)的機(jī)會(huì)。首先,為了保障學(xué)生可以將有效的時(shí)間都應(yīng)用在專業(yè)的學(xué)習(xí)上,轉(zhuǎn)換專業(yè)應(yīng)提早進(jìn)行,一般應(yīng)放在學(xué)生入學(xué)之初的一到兩個(gè)月內(nèi),學(xué)校相關(guān)部門可以接受學(xué)生調(diào)換專業(yè)的申請(qǐng)。其次,專業(yè)的調(diào)換不能任意進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)確定學(xué)生是否真正適合其所申請(qǐng)的專業(yè)。最為直接的辦法就是進(jìn)行考核,如果各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均達(dá)到專業(yè)轉(zhuǎn)換的要求,即可批轉(zhuǎn)。值得注意的是,為了避免學(xué)生更換專業(yè)的盲目性,學(xué)校可以幫助學(xué)生到其申請(qǐng)專業(yè)進(jìn)行試聽,與申請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行交流,讓學(xué)生更好的做出決定。
2.合理課程建設(shè),豐富選課制度。目前高校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中課程安排分為兩種一種為必須科目,一種為選修科目。其中必修科目包括公共課和專業(yè)課,而選修科目則內(nèi)容比較豐富,涵蓋了各個(gè)專業(yè)的內(nèi)容。通過對(duì)專業(yè)內(nèi)部課程安排進(jìn)行了解,我們已經(jīng)知道大學(xué)專業(yè)內(nèi)部課程安排忽略了對(duì)學(xué)生需要的考量,因此很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。所以在今后教育教學(xué)的過程中,在專業(yè)內(nèi)部課程安排上也可以引入選修課制度,將教學(xué)制度設(shè)立的課程作為學(xué)生的必修課程,再針對(duì)學(xué)生的不同需要,以及專業(yè)的不同方向等,制定出一系列與專業(yè)相關(guān)的選修課,讓學(xué)生按照自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。這樣既兼顧了教育教學(xué)的全面性,也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求,使得學(xué)生可以將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合到一起,得到更大的發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 畢業(yè)論文 質(zhì)量管理
一、引言
獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐課程,也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo),在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱珠江學(xué)院)堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念,按照保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù),以珠江學(xué)院為例,對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進(jìn)行初步研究。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素
1 指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì),師資隊(duì)伍數(shù)量不斷上升,質(zhì)量不斷提高,基本滿足了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的實(shí)際需要。但是,據(jù)調(diào)查,獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài),即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成,而中年骨干教師所占比例較少;教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀,教師的職稱層次有待提高。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院,教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作,而承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目卻很少,使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外,由于諸多原因,致使獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定,教師流動(dòng)性大,阻礙了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看,獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要,但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)不足,指導(dǎo)方法有待改進(jìn),指導(dǎo)質(zhì)量有待提高,指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強(qiáng),這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。
2 學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和自由度,使得學(xué)生必須更加主動(dòng)學(xué)習(xí),切實(shí)強(qiáng)化主體意識(shí),方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除高考成績(jī)與母體高校學(xué)生存在差距外,其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),甚至有不少學(xué)生在個(gè)性和特長(zhǎng)等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出,優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的,認(rèn)為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重要手段。但是,由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時(shí)間上存在沖突,也有極個(gè)別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響,對(duì)畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足,疲于應(yīng)付,甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請(qǐng)“”代勞,違反學(xué)術(shù)道德,對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響,并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。
3 教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,需要以配套的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱,尤其是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí),許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足,成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前,許多獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期,在不斷增加教學(xué)投入,逐步改善辦學(xué)條件的同時(shí),應(yīng)更加注重改善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件,更加注重實(shí)踐教學(xué),更加注重內(nèi)涵發(fā)展,這必將推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展,也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。
4 教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程,只有強(qiáng)化其教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理,教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看,獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用,并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手,作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容,同時(shí)制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度,促進(jìn)了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是,由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度,畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠(chéng)信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理制度尚未建立健全,加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。
三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式
1 堅(jiān)持分類管理。堅(jiān)持分類管理,是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)籌管理模式,以維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序,提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則,堅(jiān)持分類管理,以調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實(shí)行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革,積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素,在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé),充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)各方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是實(shí)施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),自行實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)管理,自行規(guī)范質(zhì)量評(píng)價(jià)的約束機(jī)制,以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神,保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實(shí)踐,以增強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)的針對(duì)性,提高畢業(yè)論文教學(xué)效果,從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2 加強(qiáng)規(guī)范管理。加強(qiáng)規(guī)范管理,是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點(diǎn),逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作細(xì)則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)工作細(xì)則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度,明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺(tái)。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與工作職責(zé),并堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時(shí),建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前,由各系分別對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。各系針對(duì)各年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)際,圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題,以專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作,確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。
3 強(qiáng)化過程管理。強(qiáng)化過程管理,是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn),將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期,并圍繞各個(gè)階段的教學(xué)工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施,強(qiáng)化全過程管理。在前期階段,主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段,主要是做好中期檢查工作.重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問題等。在后期階段,主要是做好評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀論文評(píng)選、誠(chéng)信評(píng)估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)全過程的質(zhì)量管理,使畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行,教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實(shí),確保了按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作,保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
4 實(shí)施問責(zé)管理。實(shí)施問責(zé)管理,是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的手段。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)”的管理體制,實(shí)施問責(zé)管理制度。第一,實(shí)行責(zé)任人制度。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作分別由主管教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、系主任負(fù)責(zé)其職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)管理任務(wù),指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任。同時(shí),認(rèn)真落實(shí)責(zé)任人制度,強(qiáng)調(diào)責(zé)任人必須切實(shí)承擔(dān)起落實(shí)畢業(yè)論文教學(xué)的責(zé)任,保證畢業(yè)論文的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不認(rèn)真履行責(zé)任人責(zé)任,甚至違反職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德,對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)造成不良影響或后果的,均按學(xué)院規(guī)定給予處理。第二,實(shí)行誠(chéng)信承諾制度。指導(dǎo)教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)簽具畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書,指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文誠(chéng)信質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)生必須恪守學(xué)術(shù)道德,維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信。凡學(xué)生畢業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)為抄襲或剽竊并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)確認(rèn)屬實(shí)的,均按照《學(xué)生考試作弊及違紀(jì)處分實(shí)施細(xì)則》給予學(xué)生適當(dāng)處分。第三,實(shí)行督管制度。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員按照“嚴(yán)督、善導(dǎo)”的工作方針,以問責(zé)的形式積極參與畢業(yè)論文全過程質(zhì)量管理,并通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題,從而對(duì)職能部門、系、指導(dǎo)教師以及學(xué)生起到引導(dǎo)和約束作用。
1.教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性,注重約束監(jiān)督目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷(答題卷、題型、分值、答案)模版等等;再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行,符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品,但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理,實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧,更扼殺了教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理,也背離應(yīng)用型本科的教育方針。
2.教學(xué)管理制度采用至上而下的模式,缺少服務(wù)觀念應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位,它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開展,維持良好的教學(xué)秩序,為一線教師和本科生做好服務(wù)工作,及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門的紐帶,教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式,追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力,忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性,忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開展得有條不紊,但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針,形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗,卻不知所措地惟命是從,而忘記了真正的方向,談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。
3.沒有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié),如開學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽課記錄(教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等)是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序,不出亂子,滿足于教師在教,學(xué)生在學(xué),卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校,管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系,所以教師的工作量加到極致,重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷,而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作,忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo),這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn),與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),沒有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。
二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性
教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致,都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí),才沒有誰服從誰的矛盾,只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗,使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的,背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度,也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐,如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒,那么應(yīng)社會(huì)需要開展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢,不達(dá)目的;富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度;應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度;應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此,沒有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度,諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。
三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度
應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開展、決定著教育特色,建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系,關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。
1.建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境,確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒有硬指標(biāo)的制度約束,同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度,其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因,如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的,教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求;企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒有參與的動(dòng)力和熱情,他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù),政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù),留更多的自主空間給高校開展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新,才能形成自由民主開放的大學(xué)氛圍,才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷,回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn),只有大環(huán)境寬松后,實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障,才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱,輕車簡(jiǎn)從,直達(dá)目標(biāo)。
2.建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的,而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等,只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì),有利于開創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面,有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的方向努力,也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本,實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神,才能讓應(yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。
3.建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體,對(duì)于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手,企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向,不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果,即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度,又有多少社會(huì)意義?建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo),只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期;對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式,讓學(xué)生和企業(yè)說話;對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門限定,約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點(diǎn),教學(xué)管理部門可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師,知人善任,給教師信任和尊重,而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。
4.形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化教育需要文化氛圍,工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的,相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性,會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂,才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé),除了讓教育工作圍繞管理工作開展外,會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐,有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色,有利于師生的身心健康,有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。
1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況、計(jì)算機(jī)性能等因素影響,具有特殊性和復(fù)雜性,要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理,我們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理,制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》,成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”,加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控和管理。
2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,學(xué)院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè),2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后,專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè),同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式,突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定,沒有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃,作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文?!痘瘜W(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位,因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目,精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要,充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì),依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫(kù)和案例庫(kù))、圖形(像)類、音(視)頻類,動(dòng)畫類等教材,各類自成體系,獨(dú)立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位,并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn),掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能,在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候,能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng),準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法,熟知各項(xiàng)規(guī)章制度,并與學(xué)院簽訂“化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”,并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求,按照“化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”,針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠,缺乏國(guó)內(nèi)外知名專家授課情況,通過外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量,有效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新,開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和感想,按照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿,給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。
4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì),教師角色淡化,教學(xué)管理弱化,而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理,自選班長(zhǎng),定期輪換,讓每一位同學(xué)充分參與管理,鍛煉自主能力,加強(qiáng)自我服務(wù),同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀性評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目,提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)??陀^性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù),通過提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。
二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)
西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一,化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科,擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍,豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理,形成較好的資源共享,為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),形成了自己的管理特點(diǎn)。
1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定,使管理有據(jù)可依,有章可循,制度管人。
2.責(zé)任到人。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),需認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院的管理辦法,熟知各項(xiàng)規(guī)章制度,并與學(xué)院簽訂《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書》,責(zé)任到人。
論文摘要: 現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷革新內(nèi)容,創(chuàng)新方法,更新手段,保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念,致力于制定、實(shí)行公平的政策,創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。
如今,教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理,因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程,學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng),做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框,大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。
2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng),它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時(shí)間和空間,給教師以交流與合作的機(jī)會(huì),在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則
1、以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。
2、民主管理
改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時(shí)的民主,就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要,對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,實(shí)施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障
完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí),改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個(gè)條線,每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書記負(fù)責(zé),下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時(shí),接受校長(zhǎng)書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。
2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式
教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源,為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此,必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度,給學(xué)生以充分的發(fā)展空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式,突出多樣性特點(diǎn),變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學(xué)推行的二期課改,以學(xué)生為主體,因材施教,多元發(fā)展取得了一定的成效。
教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念,而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感,及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇,不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐,使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源,使我國(guó)的教育事業(yè)取得更好的成績(jī)。
[參考文獻(xiàn)]
【論文摘 要】本文從作者的工作實(shí)際出發(fā),歸納當(dāng)前大學(xué)生考試誠(chéng)信的缺失現(xiàn)象的特點(diǎn),究其原因,探討通過教學(xué)管理改革,從制度上引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信考試。
考試作為選拔人才的一種制度和手段從古延用至今。目前,考試作弊成為又一社會(huì)問題,受到社會(huì)廣泛關(guān)注??膳碌氖强荚囎鞅淄犸L(fēng)逐漸蔓延到人們心中的象牙塔——高等學(xué)府,如何有效防范考試作弊幾乎是每一所高校都必須認(rèn)真思考和面對(duì)的問題。
一、大學(xué)生考試誠(chéng)信缺失現(xiàn)象的特點(diǎn)
1.作弊隊(duì)伍規(guī)?;???荚囎鞅钻?duì)伍不斷“壯大”,由過去個(gè)別考試人員作弊變成了一群人作弊。南京理工大學(xué)在大學(xué)英語四、六級(jí)考試的考場(chǎng)上,工作人員查出41名代考“”。
2.作弊公開化。作弊學(xué)生的心態(tài)由過去的偷偷摸摸、害怕害羞變得比較坦然,毫無羞恥感。
3.作弊工具現(xiàn)代化。作弊工具不斷出新,由過去夾帶小抄發(fā)展到用無線接收器、米粒耳機(jī),利用手機(jī)查找、傳遞答案。
4.作弊服務(wù)專業(yè)化。出現(xiàn)了組織嚴(yán)密,形成聯(lián)絡(luò)、談價(jià)、代考等分工明細(xì)的“職業(yè)”隊(duì)伍。
首先,嚴(yán)抓考紀(jì)流于表面、作弊處罰不動(dòng)真格。有的高校認(rèn)為期末輔導(dǎo)員強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律、懸掛倡導(dǎo)標(biāo)語、簇?fù)眍I(lǐng)導(dǎo)到考場(chǎng)拍照就是嚴(yán)抓考風(fēng),對(duì)監(jiān)考是否到位、考場(chǎng)紀(jì)律全然不知。另外,學(xué)校管理層對(duì)作弊行為處罰停于表面,態(tài)度曖昧,要么抱著“照顧”學(xué)生的心態(tài)、“關(guān)愛”學(xué)生不了了之,要么簡(jiǎn)單通報(bào)批評(píng)而已。如此一來,學(xué)生有恃無恐。
其次,考試方式滯后為學(xué)生作弊提供方便。陳舊的考核方式,讓學(xué)生在教室考核記憶類客觀題,一錘定音——期末考試為總評(píng)成績(jī)。有的學(xué)生對(duì)死記硬背知識(shí)缺乏興趣,為了應(yīng)付過關(guān),就甘于冒險(xiǎn)。
再次,功利主義侵蝕大學(xué)生的心靈。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的趨利性對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了極大的影響,大學(xué)生也沒幸免。成績(jī)好可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金、免試攻讀研究生等,成績(jī)不及格要補(bǔ)考、交費(fèi)重修,甚至影響畢業(yè)。受利益驅(qū)使,有的學(xué)生就會(huì)不擇手段提高自己的分?jǐn)?shù)。
最后,浮躁心態(tài)助推大學(xué)生考試作弊。大學(xué)生考試作弊的僥幸、競(jìng)爭(zhēng)、從眾、虛榮的心理說到底是浮躁心態(tài)作祟。由于受到物質(zhì)利益誘惑、功利主義的干擾,沒有把心思完全用于學(xué)習(xí),只是混張文憑,考試時(shí)便想著作弊。
二、改革教學(xué)管理制度引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信考試
1.與時(shí)俱進(jìn),構(gòu)建和完善適時(shí)的考試管理制度。參照教育部頒布的《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》,修訂適合本校的考試管理制度,執(zhí)行中有法可依。改革開放以來,社會(huì)崇尚經(jīng)濟(jì),造成人的思想道德滑坡、誠(chéng)信缺失、急功近利。如此狀況,筆者認(rèn)為,考試違規(guī)處罰力度要恰如其分,處罰太重會(huì)影響監(jiān)考的執(zhí)行力;太輕又不起威懾作弊行為和教書育人的作用。
電子科技大學(xué)中山學(xué)院于2011年9月頒行《課程補(bǔ)考實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定作弊的科目取消成績(jī)和補(bǔ)考資格,僅可申請(qǐng)參加結(jié)業(yè)后的重修考試,這樣的處罰既嚴(yán)厲,又給予改過補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。同時(shí),誠(chéng)信考試的學(xué)生有多次免費(fèi)補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。剛?cè)嵯酀?jì)、獎(jiǎng)罰分明的制度,引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信考試收到良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì),該規(guī)定頒行后補(bǔ)考學(xué)生的違規(guī)率較之前降低37%。
2.解放思想,大膽探索教學(xué)制度改革。加強(qiáng)教學(xué)過程考核,提高過程考核所占總評(píng)成績(jī)的比重。加強(qiáng)教學(xué)過程考核可以有效防止學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí),臨急抱佛腳。教學(xué)過程考核是多方面的,可以是課堂出勤、作業(yè)情況、研討表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)技能等。避免一錘定音,折減考試作弊誘惑。
構(gòu)建多樣考試形式的制度。傳統(tǒng)的閉卷考試,考些死記硬背的客觀知識(shí),容易給學(xué)生作弊營(yíng)造條件。以制度保障并賦予教師能結(jié)合專業(yè)、課程的特色選定考試形式。讓教師敢于開拓進(jìn)取,探索以技術(shù)操作、設(shè)計(jì)、論文、作品等靈活的考試形式,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生的素質(zhì),有效防止考試作弊。
實(shí)行相對(duì)靈活的學(xué)制。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自興趣,為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和渠道,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間性遷移、內(nèi)容性遷移;給學(xué)生更多的安排自我學(xué)習(xí)的權(quán)限(如彈性學(xué)制),增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性(設(shè)定可置換學(xué)分課程),這樣必能驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
3.建立現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)。魔高一尺,道高一丈。要克制使用現(xiàn)代通信工具作弊,僅靠人力難以收到理想效果,需借助現(xiàn)代防御設(shè)備。例如在教室安裝高清攝像、無線信號(hào)屏蔽、配備金屬探測(cè)器等,這些現(xiàn)代“盾”不僅起防御作用,關(guān)鍵是它能攻破人的心理,強(qiáng)勁的威懾力,促使考生誠(chéng)信應(yīng)考、教師認(rèn)真監(jiān)考。
4.真抓實(shí)干從嚴(yán)治考。嚴(yán)格執(zhí)行管理制度,對(duì)考試中發(fā)現(xiàn)的作弊行為,發(fā)現(xiàn)一起處理一起,剎住作弊歪風(fēng),這樣的處理措施必能引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信考試。對(duì)于“”,學(xué)校、公安部門要將其訴之法院,以作威懾,敢于維護(hù)校園這片凈土的純潔。今年2月25日,3名內(nèi)地大學(xué)生涉嫌赴香港代考托??荚嚤痪酱丁?7日,3人被控使用假身份證明文件被判入獄10個(gè)月。此例一出,估計(jì)今后沒有“搶手”敢到香港替考。
當(dāng)然,要有效防范考試作弊,除了有制度導(dǎo)向外,也需要思政教育配合,通過兩者的結(jié)合,必能讓大學(xué)校園成為人們心中的神圣殿堂。
參考文獻(xiàn)
在大學(xué)專業(yè)教育體系中,“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式”[1],前者注重理論知識(shí)導(dǎo)向,后者則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力導(dǎo)向。兩者相互影響、相互配合,共同推動(dòng)專業(yè)教育的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)在高校專業(yè)教育體系中,具有基礎(chǔ)性地位。作為以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué),實(shí)踐教學(xué)更是至關(guān)重要。
一、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院行政管理專業(yè)及其實(shí)踐教學(xué)概況
南京師范大學(xué)泰州學(xué)院位處江蘇省蘇北地區(qū),是一所于2004年6月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立的普通高校本科層次獨(dú)立學(xué)院。自建校以來,該校始終堅(jiān)持“創(chuàng)建全國(guó)一流、特色鮮明的綜合性應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院”的辦學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展,學(xué)校取得了可喜的辦學(xué)成果,先后獲“全國(guó)先進(jìn)獨(dú)立學(xué)?!?、“中國(guó)民辦高等教育優(yōu)秀院?!钡葮s譽(yù)稱號(hào)。行政管理專業(yè)是南京師范大學(xué)泰州學(xué)院31個(gè)本科專業(yè)之一,有近200名學(xué)生。從專業(yè)發(fā)展看,我國(guó)本科行政管理教育在20世紀(jì)90年代末方才興起,專業(yè)起步較晚。南京師范大學(xué)泰州學(xué)院根據(jù)發(fā)展目標(biāo)和自身特點(diǎn),從專業(yè)開設(shè)伊始就明確了培養(yǎng)目標(biāo),即立足于地方,面向黨政基層組織、對(duì)口企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等,培養(yǎng)既具專業(yè)理論知識(shí)又具備操作技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。
人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)方式,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在該校行政管理專業(yè)教育中的地位由此愈發(fā)凸顯。學(xué)校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索,主要集中在兩方面:其一,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。學(xué)校通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),使學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行情景模擬、數(shù)據(jù)分析、集體討論交流??砷_展的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式主要包括:管理學(xué)拓展訓(xùn)練、行政管理角色扮演、公務(wù)員模擬面試、模擬聽證、管理心理學(xué)心理測(cè)評(píng)、公共關(guān)系CIS設(shè)計(jì)、法庭旁聽(行政法)、管理信息系統(tǒng)上機(jī)操作、電子政務(wù)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查分析等。其二,建立校社合作基地,推進(jìn)校社合作,開展校外實(shí)踐教學(xué)。目前,該專業(yè)與社會(huì)相關(guān)單位相繼建立良好的實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系,每年定期派遣畢業(yè)生前往實(shí)習(xí)。
二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的四大現(xiàn)實(shí)困境
(一)認(rèn)知困境:實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠
開展實(shí)踐教學(xué)涉及到認(rèn)知問題,而認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo),當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境,很大程度上與部分專業(yè)教育者和管理者觀念陳舊、認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。一方面,一些專業(yè)教師過于注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授,而對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠,這導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例一直偏低。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有同構(gòu)關(guān)系,即“在共時(shí)性表現(xiàn)為‘互釋’和‘互融’,在歷時(shí)性表現(xiàn)為‘互動(dòng)’、‘互補(bǔ)’和‘同步’”[2]。輕視甚至忽視實(shí)踐教學(xué),反而也會(huì)影響理論教學(xué)的質(zhì)量。另一方面,學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃安排上雖然也適當(dāng)增加了實(shí)踐教學(xué)的比重,但由于未能認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上的必要性,或者為了應(yīng)付上級(jí)教育管理部門的評(píng)估檢查,而僅僅將實(shí)踐教學(xué)視為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、指標(biāo),從而被動(dòng)僵化地落實(shí),最終結(jié)果往往是實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)形式化傾向,達(dá)不到應(yīng)有效果。
(二)規(guī)劃困境:實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)
在開展實(shí)踐教學(xué)之前,要做好先期的科學(xué)論證和精心設(shè)計(jì)。當(dāng)前,行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不科學(xué)的問題客觀存在。首先,實(shí)踐教學(xué)體系的完整性不夠。從學(xué)校行政管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來看,其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及組織形式上還只是注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng),或者僅僅是課堂教學(xué)的有限補(bǔ)充,未能形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱,使實(shí)踐性教學(xué)缺乏獨(dú)立性、系統(tǒng)性、完整性。其次,實(shí)踐教學(xué)體系缺乏深度。本科專業(yè)教育具有階段性特征,也就是說在不同階段,專業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)和子目標(biāo)也有相應(yīng)的不同?,F(xiàn)實(shí)中,南京師范大學(xué)泰州學(xué)院在行政管理專業(yè)大一、大二、大三的實(shí)踐教學(xué)安排大同小異,大四的實(shí)踐教學(xué)安排也僅僅是多了一項(xiàng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。可見,在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上并未能充分遵循專業(yè)教育的階段演進(jìn)規(guī)律,不能根據(jù)每個(gè)階段的專業(yè)教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能完全和階段能力培養(yǎng)同步。
(三)保障困境:實(shí)踐教學(xué)資源投入不足
實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)有效開展必須有一定的教學(xué)資源加以保障。然而,現(xiàn)實(shí)中的情況是,一方面,囿于重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)思維觀念,部分管理者忽視了對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)基地、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量等實(shí)踐教學(xué)資源的投入。學(xué)校財(cái)政開支顯示,近3年共劃撥7.36萬元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)供行政管理專業(yè)學(xué)生參加各種實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng),每年人均僅100余元,投入上的不足顯然已經(jīng)嚴(yán)重影響了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。這種現(xiàn)象在各高校中均很常見,正如有學(xué)者指出,“由于高校擴(kuò)招,而師資、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)沒有得到足夠保障,對(duì)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)沖擊較大,實(shí)踐教學(xué)虛化,出現(xiàn)了‘放羊式’、‘趕鴨式’的現(xiàn)象,實(shí)踐教學(xué)的效果難以達(dá)到應(yīng)有的要求?!盵3]
(四)管理困境:實(shí)踐教學(xué)管理不到位
實(shí)踐教學(xué)效果如何,不僅取決于前期的投入和建設(shè),還取決于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的管理。科學(xué)管理能夠切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的效果,然而,現(xiàn)實(shí)中行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在重建設(shè)、輕管理的問題,主要包括:實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善、不規(guī)范,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理隨意性、盲目性大;實(shí)踐教學(xué)管理專業(yè)化程度低,一些課程的實(shí)踐教學(xué)往往是讓教師自行其是,專業(yè)的實(shí)踐管理人員匱乏、專門化的管理措施不足,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)管理存在一定程度上的混亂;實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不健全,缺乏包含事前評(píng)估、事中監(jiān)控、事后考核在內(nèi)的全流程機(jī)制安排,導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)不明、管理效率低下等問題。
三、優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議
南京師范大學(xué)泰州學(xué)院在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上的探索,既有可吸取的經(jīng)驗(yàn),也有諸多值得反思的教訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問題和困境,需從以下幾個(gè)方面著力加以改進(jìn)。
(一)提高認(rèn)識(shí),重視實(shí)踐教學(xué)
理念和認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式,兩者之間不存在孰輕孰重、相互割裂的情況,兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系[4]。一些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在輕視甚至是誤讀的情況,是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)比重低、流于形式化的直接原因。因而,當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)管理者和教育者要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知,及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。
(二)優(yōu)化設(shè)計(jì),科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),并結(jié)合專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際情況加以科學(xué)論證和設(shè)計(jì)。應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)基本思路應(yīng)是學(xué)程分段、分類分層,拓寬口徑、強(qiáng)化能力。也就是說,根據(jù)專業(yè)教育的階段性特征來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)程第一階段(大學(xué)一年級(jí))是學(xué)生專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐,主要通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、社會(huì)調(diào)研等方式使學(xué)生獲得對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和初步體驗(yàn),以提升學(xué)生的專業(yè)興趣;學(xué)程第二階段(大學(xué)二、三年級(jí))是專項(xiàng)專業(yè)課程實(shí)踐,主要是通過與各專業(yè)理論課程配套的校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)來完成,目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力;學(xué)程第三階段(大學(xué)四年級(jí))是綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。其中,畢業(yè)實(shí)習(xí)是集中的、系統(tǒng)的、較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)鍛煉,通常應(yīng)盡量與今后職業(yè)選擇掛鉤,也是為學(xué)生求職就業(yè)服務(wù)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的則是綜合檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新。
(三)加大投入,改善實(shí)踐教學(xué)條件
為保障應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展,還需要充足的人、財(cái)、物等基礎(chǔ)條件。首先,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的主要責(zé)任,因而要求其同時(shí)具備理論教學(xué)的素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的能力。為此,一方面,要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的建設(shè),如通過有計(jì)劃地組織教師參加培訓(xùn)以及定期安排專業(yè)課教師到實(shí)踐基地、合作單位參加實(shí)踐活動(dòng)等方式提升師資隊(duì)伍實(shí)踐能力;另一方面,有針對(duì)性地從外部聘請(qǐng)具有企業(yè)、行業(yè)背景的專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),充實(shí)實(shí)踐教師隊(duì)伍。其次,利用各種途徑加大投入,努力改善辦學(xué)條件。應(yīng)遵循學(xué)校財(cái)政下?lián)芘c自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的方針,確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入充足,從而改善辦學(xué)條件。最后,實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)順利且有效開展的重要平臺(tái),專業(yè)建設(shè)中要做到優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐基地和拓展校外實(shí)踐基地相結(jié)合,切實(shí)滿足實(shí)踐教學(xué)要求。