序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生健康教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；健康教育；需求評(píng)估；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】R 179R 161.5G 479R 641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編 號(hào)】1000-9817(2007)06-0498-03

Demand Assessment on Heath Education of Injury Among Undergraduates/ LIU Ting-jie*, LV Wang-sheng, ZHANG Ke-ming, et al. * Hangzhou Teache r Training College, Hangzhou(310018), China

【Abstract】Objective To evaluate the demands of health educa tion on injury among undergraduates and to provide guidance for the health promo tion.Methods An anonymously questionnaire survey was conducte d among a random sample of 839 undergraduates.Results The inci dence rates of burning,fracture,acute stain, violent injury and falling for thePE speci alty students were higher than others.No statistical significance of injury inci dence was found among the students of different specialties. The awareness rateabout injury was at a low level, about 95.6% undergraduates were eager to get kn owledge about injury. The way of obtaining knowledge about injury mainly were ne wspaper, magazine, broadcast , television and their parents.Conclusion The health education on injury is needed and positive, but the impactis poor. The education on health and skills need to be strengthened in universi ties.

【Key words】 Wounds and injuries;Health education;Need assessm ent;Students

大學(xué)生是傷害的高危人群[1]。對(duì)大學(xué)生健康教育是預(yù)防傷害的重要措施。大學(xué)生通過(guò)健康教育，可提高對(duì)預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的認(rèn)識(shí)，提高自救、互救的能力，增強(qiáng)預(yù)防運(yùn)動(dòng) 損傷主觀能動(dòng)性，從而減少校內(nèi)運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。健康教育還可以開(kāi)啟和調(diào)適大學(xué)生的心理 ，消除大學(xué)生的心理障礙，避免心理障礙導(dǎo)致的傷害[2]。為了解大學(xué)生傷害健康 教育的需求，以便更有效地開(kāi)展健康教育工作，筆者于2005年11-12月對(duì)杭州某綜合性大學(xué) 文、理、工、醫(yī)學(xué)、體育和藝術(shù)學(xué)院一～四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)杭州某綜合性大學(xué)一～四年級(jí)本科學(xué)生按照學(xué)科和年級(jí)進(jìn)行分 層整群抽樣，抽取文科、理科、醫(yī)學(xué)、工科、體育和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)24個(gè)班的全體學(xué)生為樣本， 對(duì)抽取班級(jí)的每位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷880份，回收有效問(wèn)卷839份，有效回收率 為95.3%。調(diào)查對(duì)象年齡最小18歲，最大23歲，平均(20.89±1.46)歲。其中男生251名，女 生588名；文科生138名，理科生136名，工科生153名，醫(yī)學(xué)生141名，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生128名，體 育類(lèi)學(xué)生143名；一年級(jí)學(xué)生232名，二年級(jí)學(xué)生237名，三年級(jí)學(xué)生188名，四年級(jí)學(xué)生182 名；來(lái)自于城市的學(xué)生227名，來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生287名，來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生325名。

1.2 方法 根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定。內(nèi)容包括 4個(gè)部分：傷害的發(fā)生及遭遇情況、自救及互救的能力、對(duì)傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向、對(duì) 急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的需求等。采用匿名答卷方式，問(wèn)卷由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收 回。采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

2結(jié)果

2.1 大學(xué)生傷害發(fā)生（遭遇）情況 被調(diào)查的839名大學(xué)生，在近2 a，50% 以上發(fā)生過(guò)灼燙傷和手外傷，40%以上遭遇過(guò)觸電、中暑和急性扭傷，20.6%發(fā)生過(guò)骨折，發(fā) 生或遭遇過(guò)煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷的不到10%。對(duì)不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、來(lái)源學(xué) 生的傷害發(fā)生(遭遇)情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，除煤氣中毒、中暑和灼燙傷外，男生的傷害 發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于女生；體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生灼燙傷、骨折、急性扭傷、暴力傷和高空墜 落傷的發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生；來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生觸電的發(fā)生次數(shù)高 于來(lái)自于城市的學(xué)生，來(lái)自于城市的大學(xué)生急性扭傷的發(fā)生次數(shù)高于來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué) 生；不同年級(jí)大學(xué)生傷害的發(fā)生(遭遇)次數(shù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1，2。

2.2 自救及互救能力評(píng)估 調(diào)查顯示，除觸電、煤氣中毒的急救 知識(shí)(技能)掌握正確率在80%以外，其余正確率均較低。見(jiàn)表3。

2.3 對(duì)傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向 55.1%的大學(xué)生認(rèn)為傷害的危險(xiǎn)性大或 很大，19.4%的大學(xué)生認(rèn)為傷害的后果會(huì)致殘，69.6%的大學(xué)生參加了傷害保險(xiǎn)，91.1%的大 學(xué)生認(rèn)為參加傷害保險(xiǎn)非常必要或必要，89.5%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)了傷害的自救與互救技能 后會(huì)進(jìn)行傳授。見(jiàn)表4。

2.4 對(duì)急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的需求 53.5%的大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行傷害急救知識(shí) 的培訓(xùn)非常必要，42.1%認(rèn)為必要，2.1%認(rèn)為沒(méi)必要，2.3%不清楚；28.4%的大學(xué)生在大學(xué)期 間學(xué)過(guò)傷害急救的相關(guān)課程；15.3%的學(xué)生知道學(xué)校已開(kāi)設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中0.5% 對(duì)學(xué)校已開(kāi)設(shè)的傷害急救的相關(guān)課程表示非常滿(mǎn)意，5.2%表示滿(mǎn)意，8.6%表示一般，0.8%表 示不滿(mǎn)意，0.2%表示非常不滿(mǎn)意。平時(shí)獲取傷害急救知識(shí)的主要來(lái)源按順序分別為報(bào)紙 雜志（46.7%）、廣播電視（42.8%）、父母（32.5%）、宣傳手冊(cè)（24.6%）、網(wǎng)絡(luò)（21 .8%）、親朋好友（20.9%）、醫(yī)護(hù)人員（15.6%）、學(xué)校教育（13.0%）。

3討論

3.1 大學(xué)生對(duì)傷害健康教育的需求 目前，傷害已成為我國(guó)居民的主要死因 之一，不僅加大了直接醫(yī)療費(fèi)用的支出，而且造成潛在生產(chǎn)力的巨大損失[3]。預(yù) 防傷害的發(fā)生，降低其危害程度的行之有效的方法是廣泛開(kāi)展健康教育與健康促進(jìn)[4]。宋玉梅等[5]提出：預(yù)防和控制大學(xué)生傷害關(guān)鍵在于強(qiáng)化大學(xué)生的安全衛(wèi)生 教育，開(kāi)展傷害方面知識(shí)講座，提高大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和養(yǎng)成良好的行為。如果采取科 學(xué)的方法，傷害不僅是可以預(yù)防和控制的，而且其效果是顯著的[3]。同時(shí)，通過(guò) 大學(xué)生對(duì)身邊民眾的影響，可以提高整個(gè)社會(huì)人群的傷害應(yīng)急處理能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生傷害的發(fā)生主要有灼燙傷、手外傷，其次為觸電、中暑和急性扭傷，骨折 、煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷相對(duì)較少；除觸電、煤氣中毒外，大學(xué)生的傷害自救與互 救能力均較差。一方面可能與觸電、煤氣中毒的急救技能較普及有關(guān)；另一方面，可能與某 些傷害如高空墜落傷、創(chuàng)傷出血的現(xiàn)場(chǎng)止血、灼燙傷及骨折的應(yīng)急救護(hù)技能較為專(zhuān)業(yè)有關(guān)。 提示大學(xué)生的傷害知曉和技能掌握仍處于較低水平，應(yīng)將高空墜落傷、游泳、患者無(wú)意識(shí)、 急性扭傷、手外傷、暴力傷、創(chuàng)傷出血、中暑、灼燙傷及骨折的預(yù)防知識(shí)納入健康教育范疇 。

調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為傷害的危險(xiǎn)性大或很大的大學(xué)生占到50%以上，但認(rèn)為傷害的后果會(huì)致 殘的大學(xué)生僅占19.4%。據(jù)此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傷害急救健康教育時(shí)，關(guān)于傷害的后果方面 應(yīng)著重加強(qiáng)。

3.2 大學(xué)生對(duì)于傷害的健康教育具有較高的主動(dòng)性 調(diào)查結(jié)果顯示，近70% 的大學(xué)生參加了傷害保險(xiǎn)；大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為參加傷害保險(xiǎn)非常必要或必要；大多數(shù)大學(xué)生 表示學(xué)習(xí)了傷害的自救與互救技能后會(huì)進(jìn)行傳授；幾乎所有的大學(xué)生都認(rèn)為進(jìn)行傷害急救知 識(shí)的培訓(xùn)非常必要或必要；僅有1/3的大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)過(guò)傷害急救的相關(guān)課程；15.3% 的學(xué)生知道學(xué)校已開(kāi)設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中僅有5.7%的學(xué)生對(duì)該課程表示滿(mǎn)意；大學(xué) 生平時(shí)獲取傷害急救知識(shí)的主要來(lái)源是報(bào)紙雜志、廣播電視和父母。

根據(jù)知信行(KABP)模式、健康信念(HBM)模式和行為改變階段(SCM)模式[6]，目前 ，大部分大學(xué)生已經(jīng)知覺(jué)到傷害的威脅，具備了自愿采納有益健康行為的前提條件；但進(jìn)一 步認(rèn)識(shí)到傷害后果嚴(yán)重性的只占少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生有一個(gè)正向期望，并處于打算轉(zhuǎn)變階段 和轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備階段。因此，健康教育工作者需要抓住時(shí)期，充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供多方位的社 會(huì)支持，以更好地達(dá)到教育效果，降低傷害對(duì)大學(xué)生的威脅，減少損害，降低傷殘率，提高 大學(xué)生的生命質(zhì)量。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同專(zhuān)業(yè)、不同來(lái)源的大學(xué)生傷害發(fā)生(遭遇)情況不同，這與有關(guān) 研究結(jié)果[2，7-9]一致。因此，應(yīng)根據(jù)不同需求，分階段、有步驟、多形式地進(jìn)行 大學(xué)生傷害的健康促進(jìn)[10]。

綜上所述，大學(xué)生對(duì)于傷害的健康教育具有較高的需求性和主動(dòng)性，大學(xué)生的傷害預(yù)防知識(shí) 應(yīng)重點(diǎn)納入健康教育范疇。但目前大學(xué)生所獲得的健康教育效果較差，尤其是來(lái)自于醫(yī)護(hù)人 員、學(xué)校方面提供的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能教育急需加強(qiáng)。在傷害的健康促進(jìn)中，應(yīng)針對(duì)大學(xué)生素 質(zhì)較好、接受新知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)院校的理論資源和醫(yī)院的實(shí)踐技能，在大學(xué)生 中開(kāi)展傷害的急救知識(shí)講座與培訓(xùn)，提高大學(xué)生的傷害急救能力。

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篇(2)

目前看來(lái)，中國(guó)正位于構(gòu)建社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體系、全面實(shí)施社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的重要時(shí)刻，社會(huì)形式產(chǎn)生了復(fù)雜又深遠(yuǎn)的變化，為如今的全面構(gòu)建小康社會(huì)這一目標(biāo)，需要更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，不但要具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、文化水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及良好的身體素質(zhì)，還要具備一定的心理素質(zhì)。怎么有效的引導(dǎo)大學(xué)生在觀點(diǎn)、學(xué)識(shí)、能力、心理等方面盡快順應(yīng)變化，提高水平，是各大高校重點(diǎn)研討和解決的新問(wèn)題。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高健康教育，以具備適應(yīng)社會(huì)變化的生存能力，培養(yǎng)大學(xué)生擁有優(yōu)秀的人格心理素質(zhì)，激發(fā)他們的心理素質(zhì)和思想品德、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和心理素質(zhì)等和諧發(fā)展，加強(qiáng)培養(yǎng)和創(chuàng)造全方位適應(yīng)的小康社會(huì)所需求的高素質(zhì)、高體質(zhì)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，發(fā)揮了重要作用。提升大學(xué)生健康教育工作是目前情勢(shì)下全方位貫徹黨的教育方針，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要作用，是促使大學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)途徑和方法。

二、大學(xué)生的健康教育基本現(xiàn)狀

健康教育是高等學(xué)校對(duì)在校大學(xué)生加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高層次人才的重要組成部分。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“不但沒(méi)有疾病，而且具有健全的生理心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力?！睘榇?，學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的德、智、體、美全面培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)生健康教育卻狹窄而單調(diào)。健康教育宣傳力度嚴(yán)重不足。雖然大學(xué)生已進(jìn)入人生發(fā)展的鼎盛時(shí)期，但其缺乏社會(huì)生活的磨練，思想比較天真，易于情緒化，心理承受能力較弱，控制能力較差，自覺(jué)進(jìn)行自我健康教育和健康發(fā)展困難。因此學(xué)校仍應(yīng)扮演好監(jiān)督、督促的角色，加強(qiáng)健康教育宣傳，采取切實(shí)可行、有效的健康教育對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)于健康教育的相關(guān)活動(dòng)過(guò)少。大學(xué)對(duì)于部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)是曾經(jīng)夢(mèng)想的天堂，進(jìn)入大學(xué)猶如獲得了自由，獲得了可以真正主宰自己的權(quán)利。缺少對(duì)大學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和合理規(guī)劃，開(kāi)始放縱自己，荒廢青春。在大學(xué)中，許多學(xué)校較少開(kāi)展健康教育活動(dòng)，使許多學(xué)生不能有效的進(jìn)行自我健康教育。健康教育教學(xué)方法不合理。在大學(xué)中，健康教育這門(mén)課程已被同學(xué)們定為“必逃課“。單純的理論灌輸使得課堂顯得極其乏味，同學(xué)們提不起興趣，索性離開(kāi)教室，或者在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)。同學(xué)們不在乎的態(tài)度也使得授課老師失去講課的動(dòng)力，老師的授課激情和效率嚴(yán)重降低，如此惡性循環(huán)，阻礙學(xué)校健康教育的良好發(fā)展。

三、情況分析

在大學(xué)生健康教育的認(rèn)識(shí)上，一些學(xué)校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究。相當(dāng)大一部分教育者特別是教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)不了解大學(xué)生健康教育工作的意義，缺乏大學(xué)生健康教育的基本常識(shí)，沒(méi)有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置上，甚至對(duì)還對(duì)大學(xué)生健康教育工作存在種種誤解和偏見(jiàn)，沒(méi)有真正確立大學(xué)生健康教育在學(xué)校教育中的不可替代的地位，不少人將大學(xué)生健康教育與思想工作混為一談。大學(xué)健康教育老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺乏，師資隊(duì)伍是學(xué)校順利開(kāi)展心理健康教育的重要保障，也是此項(xiàng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校健康教育工作者的素質(zhì)高低將直接影響到學(xué)校健康教育工作的有效開(kāi)展。然而，且前我國(guó)高校健康教育師資隊(duì)伍問(wèn)題突出也是不爭(zhēng)的事實(shí)。其一，數(shù)量嚴(yán)重短缺。其二，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍不高。

目前我國(guó)高校健康教育教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是各學(xué)科教師兼任，有的是學(xué)生管理干部兼職，有的則是來(lái)源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)理論。從實(shí)際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任健康教育工作。另外當(dāng)前我國(guó)也缺乏規(guī)范的高校心理輔導(dǎo)員督導(dǎo)制度，許多輔導(dǎo)員缺乏必要的督導(dǎo)訓(xùn)練，因能力不足及個(gè)人日常生活問(wèn)題而產(chǎn)生的壓力與焦慮過(guò)大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員本身工作效能下降。

四、措施與建議

大學(xué)生健康教育包括大學(xué)生心理健康教育和生理健康教育，心理健康教育涉及大學(xué)生心理學(xué)、德育心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、咨詢(xún)、職業(yè)指導(dǎo)以及各種研究方法等，同時(shí)，可舉辦大學(xué)生的心理健康活動(dòng)。生理健康教育是指普及健康與疾病的區(qū)別與聯(lián)系，提高對(duì)疾病預(yù)防的教育，主要針對(duì)青少年多發(fā)病、傳染病、艾滋病及性病的預(yù)防和教育?？赏ㄟ^(guò)舉辦專(zhuān)題講座、圖文、影視觀摩等形式進(jìn)行。但許多學(xué)校對(duì)健康教育不夠重視，并未開(kāi)展相關(guān)的課程，同時(shí)大學(xué)生健康教育工作者的資格認(rèn)證體系仍未開(kāi)發(fā)完整，對(duì)其規(guī)范性還處于完善階段。為了提升大學(xué)生健康教育工作的質(zhì)量，避免出現(xiàn)因?yàn)槭д`而給大學(xué)生健康教育工作發(fā)展帶來(lái)不好的影響，就需要采取相關(guān)的措施，保證大學(xué)生健康教育工作者的素質(zhì)，其中首要的工作是確定大學(xué)生健康教育者的任職資格。大學(xué)生健康教育研究離不開(kāi)信息交流，但就我國(guó)目前的情況來(lái)看我國(guó)大學(xué)生健康教育工作者缺乏必要的相互聯(lián)系和信息交流，難以獲得健康教育的最新信息。

大學(xué)生的健康教育又是一項(xiàng)非常繁瑣的系統(tǒng)教育項(xiàng)目，是指通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理上和身體上以及與健康有關(guān)的知識(shí)教育，培養(yǎng)其良好的生活方式，糾正以往不良的生活習(xí)慣。對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、目的性明確的教育活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生態(tài)度，促使養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，從而使其擁有一個(gè)健康的體魄和心理。通過(guò)對(duì)大學(xué)生健康教育的普及，提升承受能力和以及社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

我國(guó)高校大學(xué)生健康教育發(fā)展呈現(xiàn)出的幾個(gè)特點(diǎn)：第一、以高校為單位進(jìn)行大學(xué)生健康教育實(shí)踐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，高校和科研合作，進(jìn)行大學(xué)生健康教育，并取得不少成績(jī)。第二、大學(xué)生的健康教育內(nèi)容不斷豐富，技術(shù)手段不斷獲得更新，許多高校的健康教育課程豐富、多樣，包括大學(xué)生健康教育課程教學(xué)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、心里咨詢(xún)等多個(gè)方面。第三、大學(xué)生健康教育研究領(lǐng)域廣泛，涉及大學(xué)生心里健康和生理健康的研究。

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式

自從教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》頒布后，心理健康教育已成為高校教學(xué)工作的重要組成部分。由于高等教育具有特殊性，具體表現(xiàn)在價(jià)值取向、社會(huì)背景等方面，因此，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目的，必須處理好其中各方的關(guān)系。

一、心理健康教育應(yīng)處理的關(guān)系

（一）價(jià)值關(guān)系。價(jià)值關(guān)系主要包括干預(yù)與中立兩方面內(nèi)容。首先，西方心理咨詢(xún)模式最大的特點(diǎn)是不主觀臆想和判斷。比如咨詢(xún)者的自我面試，采用的方式以“非指導(dǎo)性”為主。這樣既可以增強(qiáng)雙方的了解與溝通，又可以實(shí)現(xiàn)心理上的共鳴，可以使當(dāng)事人在良好的心理氛圍中逐漸放松，并找到一種平衡狀態(tài)，進(jìn)而給予他們更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們自主解決問(wèn)題。這是一種價(jià)值中立關(guān)系。其次，我國(guó)的心理咨詢(xún)最大的特點(diǎn)是價(jià)值干預(yù)嚴(yán)重。因此，西方國(guó)家追求的價(jià)值中立與我國(guó)傳統(tǒng)思想之間會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾。西方咨詢(xún)對(duì)來(lái)訪者不作主觀判斷和臆測(cè)，完全保持價(jià)值中立。我國(guó)心理咨詢(xún)對(duì)來(lái)訪者的干預(yù)較為強(qiáng)烈。因此，在開(kāi)展健康教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生身心情況，適當(dāng)借鑒西方咨詢(xún)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)化改造。（二）思政教育與心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)局限在課堂教學(xué)中，而應(yīng)拓寬教育渠道。首先，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體特征，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室[1]。其次，在日常德育和思政教育過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展心理健康教育，促使三者有機(jī)結(jié)合，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。德育的宗旨主要體現(xiàn)在兩方面：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德情操、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、情感的培養(yǎng)；二是促使大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康不僅體現(xiàn)在心理方面，還包括人格的培養(yǎng)與完善。因此，在德育中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行心理健康教育，并將心理健康教育作為思政教育的媒介，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。（三）發(fā)展性與調(diào)適性。心理健康教育有其獨(dú)特的教學(xué)特性，主要體現(xiàn)在兩方面：一是大學(xué)生心理發(fā)展，二是大學(xué)生適應(yīng)性。適應(yīng)性也稱(chēng)為調(diào)試性，主要是針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題制定與之對(duì)應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（四）生活化與課程化。心理學(xué)是心理健康教育的基礎(chǔ)，因此，從某種程度上講，健康教育的特征與德育教育具有一致性。這就需要教師在具體實(shí)施過(guò)程中，提高教學(xué)目標(biāo)與方案的針對(duì)性與系統(tǒng)性，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效銜接，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師應(yīng)以積極引入生活化素材，使大學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對(duì)各種困難和挫折。在日常生活中，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理健康知識(shí)處理各種困惑，提高處理心理問(wèn)題的能力。

二、處理大學(xué)生心理健康教育中各方關(guān)系的策略

（一）提高目標(biāo)的層次性。大學(xué)生心理健康教育具有循序漸進(jìn)、層次性特征，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，制定具有針對(duì)性和層次性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，需要制定總體教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮心理健康教育的作用?，F(xiàn)階段，教育專(zhuān)家積極關(guān)注我國(guó)大學(xué)生的心理問(wèn)題，研究了相關(guān)的解決措施[2]。他們認(rèn)為人的心理健康表現(xiàn)為兩種狀態(tài)：一是健康狀態(tài)，二是不健康狀態(tài)。心理健康類(lèi)型主要分為三種：心理癥狀、心理健康、亞心理健康。因此，教師需要展開(kāi)針對(duì)性、層次性教育。心理疾病的預(yù)防主要是指大學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)時(shí)，教師需要制定心理疾病預(yù)防方案，及時(shí)處理學(xué)生的心理問(wèn)題。無(wú)論是開(kāi)展心理疾病預(yù)防還是心理健康教育，都需要教師及時(shí)加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通與聯(lián)系，了解他們的心理問(wèn)題，制定具體解決方案。這樣才能幫助學(xué)生從根源上消除心理障礙，積極解決自身心理問(wèn)題。（二）合理把握教學(xué)原則。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，必須把握教學(xué)原則，包括系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則等。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作。在具體教學(xué)與心理輔導(dǎo)中，教師需要把握心理教育的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。高等院校心理健康教育的對(duì)象具有特殊性。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升心理健康教育的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

要想進(jìn)一步解決我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，首先要處理和協(xié)調(diào)好我國(guó)傳統(tǒng)思想與西方咨詢(xún)理論之間的關(guān)系，并結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及健康教育特征，把握教育原則，展開(kāi)具有針對(duì)性和層次性的心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

作者:李小紅 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)論；大學(xué)生；心理健康；教育策略

一、系統(tǒng)論的基本內(nèi)涵及其發(fā)展概述

所謂系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴(lài)的若干要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。要組成系統(tǒng)有三個(gè)基本條件，即.由兩個(gè)以上的要素組成，要素之間存在有機(jī)聯(lián)系，系統(tǒng)具有特定功能。系統(tǒng)具有整體性，系統(tǒng)的功能不是各要素功能的簡(jiǎn)單迭加、拼湊，而是呈現(xiàn)出各組成要素所沒(méi)有的新功能。即“整體大于部分之和?！毕到y(tǒng)也要具有相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對(duì)應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。系統(tǒng)也要具有目的性，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中，在一定范圍內(nèi)，其發(fā)展變化不受或少受條件變化或途徑經(jīng)歷的影響，堅(jiān)持表現(xiàn)出趨向預(yù)先確定的狀態(tài)的特性。此外，系統(tǒng)也具有結(jié)構(gòu)功能相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對(duì)應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。

1955年貝塔朗菲（LudwigvonBertalanffy）的專(zhuān)著《一般系統(tǒng)論》開(kāi)啟了近代系統(tǒng)論的新發(fā)展。貝塔朗菲關(guān)于系統(tǒng)的基本觀點(diǎn)主要包括以下三個(gè)，一是整體觀點(diǎn)：認(rèn)為一切有機(jī)體都是一個(gè)整體，一種在時(shí)空上有限的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種自然整體。二是動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)：認(rèn)為一切生命現(xiàn)象本身都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，活的東西的基本特征是組織。等級(jí)觀點(diǎn)：認(rèn)為各種有機(jī)體都是按照嚴(yán)格的等級(jí)組織起來(lái)的，生物系統(tǒng)是分層次的，從活的分子到多細(xì)胞個(gè)體，再到超個(gè)體聚合物，形成了層次結(jié)構(gòu)。貝塔朗菲根據(jù)生命有機(jī)體的等級(jí)秩序、逐漸分異與逐漸集中化、均等潛能與等終局性、動(dòng)態(tài)有序、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)、自我調(diào)整、節(jié)律-自動(dòng)活動(dòng)等特征，提出了機(jī)體論的基本原理：整體原理（組織原理）、動(dòng)態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：有機(jī)體是一個(gè)獨(dú)特的組織系統(tǒng)，其個(gè)別部分和個(gè)別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律；有機(jī)體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動(dòng)的過(guò)程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力；有機(jī)體是一個(gè)原本具有自主活動(dòng)能力的系統(tǒng)。這一思想對(duì)于其他科學(xué)（如大學(xué)生的心理健康教育）給予了諸多啟示。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析

一是對(duì)大學(xué)生心理健康的影響因素認(rèn)識(shí)不全。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)生心理健康的影響因素絕非單一的，而是一個(gè)多元綜合的系統(tǒng)，大學(xué)生的心理問(wèn)題是其人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果。當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于從大學(xué)生自身的性格及人格傾向?qū)ふ以?，?duì)于大學(xué)生所處的環(huán)境（尤其是微觀環(huán)境）的認(rèn)識(shí)不夠。

二是對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。因此，采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育意義重大，當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一，主要是采取課程教學(xué)和心理輔導(dǎo)中心的方式，缺乏多元化的渠道。

三是大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)不強(qiáng)。大學(xué)生心理健康是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，但是當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于理論研究和教學(xué)式輔導(dǎo)，對(duì)于其他的項(xiàng)目研究不夠。

三、發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策探討

一是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的影響因素研究。從環(huán)境來(lái)看，影響的因素主要有社會(huì)和家庭。從大學(xué)生個(gè)體來(lái)看，其心理問(wèn)題往往與他們不良的人格傾向有很大關(guān)系，主要的影響因素有應(yīng)對(duì)方式、自我概念、歸因方式、社會(huì)比較方式、社會(huì)支持以及人際關(guān)系等。此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響因素。

二是優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的方法。如積極開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用，切實(shí)幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問(wèn)題高危人群預(yù)警機(jī)制，把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。

三是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)。從體系的思想出發(fā)，考慮整體性與綜合性，對(duì)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、實(shí)施途徑、模式、工作體系、運(yùn)行機(jī)制與工作評(píng)價(jià)等諸多方面加以體系性的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯先鋒，李文莉.系統(tǒng)論視閾下大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的動(dòng)態(tài)研究[J].教育探索，2012，（2）：67-69.

[3]劉欣，徐海波.15年來(lái)中國(guó)心理衛(wèi)生雜志有關(guān)大學(xué)生心理健康研究的總結(jié)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2003，17（2）：124-126.

[4]周留柱.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀成因分析及對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2006，（7）：67-68.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；心理健康；存在的問(wèn)題；教育機(jī)制

當(dāng)代高等教育摒棄了由精英型教育，轉(zhuǎn)向大眾化教育同時(shí)，招生數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模比率加大。對(duì)大學(xué)生的教育也從專(zhuān)業(yè)人才培育轉(zhuǎn)向全面發(fā)展型人才，因高教育環(huán)境社會(huì)化加大，學(xué)生個(gè)體生理、心理等的發(fā)展嚴(yán)重失衡。當(dāng)代高校教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力階段，打破了學(xué)生以往固有的生活、學(xué)習(xí)模式。因大學(xué)教育社會(huì)化環(huán)境的影響，學(xué)生應(yīng)對(duì)能力不足的問(wèn)題凸顯，因?qū)W業(yè)、情緒控制、人際交往、情感焦慮和心理承受能力發(fā)展的相對(duì)滯后，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面心理情緒。找出大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，造成心理負(fù)向發(fā)展的原因，為積極干預(yù)、正確引導(dǎo)尋找途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我評(píng)價(jià)與正確判斷能力。

一、高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

目前的在校大學(xué)生均為90后，成長(zhǎng)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展、物質(zhì)條件優(yōu)厚之時(shí)，“衣食無(wú)憂(yōu)”的生活經(jīng)歷，讓他們面臨學(xué)業(yè)壓力、生活適應(yīng)、人際關(guān)系、感情困惑、就業(yè)壓力等方面的挫折顯得無(wú)所適從，而隨之產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒影響了學(xué)生的心理健康發(fā)展。

高校教育是專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)，對(duì)于從基礎(chǔ)教育上來(lái)沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)教育過(guò)渡的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了無(wú)目標(biāo)、不確定性，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大學(xué)生的心理與情商教育的滯后，與家長(zhǎng)溝通不暢，使其沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)對(duì)這種變化的能力。逐步走向功利化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)漏洞越來(lái)越多，思想的包袱越發(fā)沉重。

二、影響大學(xué)生心理健康主要因素

一個(gè)幸福感強(qiáng)烈的大學(xué)生有著健全的人格，德、智、體、美均衡發(fā)展，有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境能力，心理特征符合年齡、受教育程度特征。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自卑孤僻、焦慮多疑、抑郁敏感等負(fù)情緒時(shí)，其心理健康狀況則出現(xiàn)了問(wèn)題，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行危機(jī)干預(yù)和健康疏導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，是，社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀外因的影響，與學(xué)生主觀上的自我成長(zhǎng)，這兩個(gè)主要因素的影響

學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施、校園建設(shè)的硬件與輿論風(fēng)氣、教育理念等軟環(huán)境，也是影響學(xué)生培養(yǎng)積極的世界觀、價(jià)值觀的因素，這種外部力量潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生判斷事物的能力。處于青春中后期的大學(xué)生，心理發(fā)展從青少年向宣揚(yáng)自我的青年過(guò)渡。這一時(shí)期學(xué)生各種心理矛盾沖突干擾了正常的判斷力，另外，自我表現(xiàn)與自我掌控能力發(fā)展不平衡，讓學(xué)生自信心不足。影響學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自已思想的能力與勇氣，妨礙了良好人際交往圈的形成，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育體系

大學(xué)是人生非常重要的時(shí)期，將奠定其一生的發(fā)展的基礎(chǔ)，而在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。良好的人際關(guān)系是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的前提，也是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重心在校園中，對(duì)其心理危機(jī)的干預(yù)著力點(diǎn)應(yīng)該在校園內(nèi)，主要是校方客觀干預(yù)與學(xué)生主觀心理成長(zhǎng)。

1、學(xué)生自我調(diào)適積極適應(yīng)環(huán)境

來(lái)源于內(nèi)心的焦慮影響人融入新環(huán)境，在大學(xué)生群體中有一定的代表性，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生自我焦慮情緒。過(guò)渡期的大學(xué)生易受外界因素影響，從自身外在形象，到個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)都會(huì)讓他們產(chǎn)生焦慮感。二是考試焦慮。面對(duì)考試掛科，使產(chǎn)生厭倦心理，不能及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。因此，積極良好的情緒是學(xué)生心理健康的前提。

2、提高心理咨詢(xún)工作人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)代高校教育越來(lái)越重視大學(xué)生的心理健康教育，普遍開(kāi)設(shè)課程或建立專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)中心，因國(guó)內(nèi)心理咨詢(xún)行業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，致使很多工作人員缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，當(dāng)代高校教育對(duì)學(xué)生的心理健康教育，還沒(méi)有系統(tǒng)的教育理念與機(jī)構(gòu)。

四、建立大學(xué)生心理健康教育機(jī)制

影響大學(xué)生心理健康的因素很多，主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在的負(fù)面因素，另外，學(xué)生個(gè)體心理與生理發(fā)展不同的內(nèi)在原因不容忽視。高校從事心理教育的工作人員，除了開(kāi)設(shè)心理健康課、校園疏導(dǎo)互動(dòng)活動(dòng)外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生溝通，及時(shí)把握學(xué)生心理健康狀況，有針對(duì)性地分析與疏導(dǎo)。

1、利用新媒體信息疏導(dǎo)

高校的心理健康教育課堂，成為老師給學(xué)生講各種精典案例的獵奇課，而校內(nèi)設(shè)置的心理咨詢(xún)中心，更被學(xué)生看作是精神有問(wèn)題學(xué)生的治療所。這種使敞開(kāi)心扉的地方形同虛設(shè)，工作人員對(duì)學(xué)生的心理健康狀況無(wú)法做出準(zhǔn)確的分析。

2、開(kāi)展校園文化活動(dòng)

高校學(xué)生的課外空余時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)?？梢越M織針對(duì)高校學(xué)生心理健康教育的講座，另外開(kāi)展各類(lèi)心理健康研討會(huì)、愛(ài)心公益、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中體驗(yàn)、反思情緒的變化。與此同時(shí)，學(xué)校為學(xué)生提供良好的文化氛圍，使學(xué)生由內(nèi)而外地接受熏陶。

3、學(xué)校、家庭、社會(huì)與學(xué)生四維一體互動(dòng)

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)教育場(chǎng)所，而父母則是子女成長(zhǎng)的第一任老師，同是也是終身的師者。家庭影響的父母教育是學(xué)生心理健康的第一要素，父母與子孩子良性的溝通，則使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與倫理觀。其次，學(xué)校主要承擔(dān)著傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)的責(zé)任，而學(xué)生心理健康是教育活動(dòng)正常開(kāi)展的前提。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特征，完善大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)，建立專(zhuān)業(yè)的治療體系。當(dāng)代大學(xué)生在入校時(shí)都會(huì)被問(wèn)卷調(diào)查，這是學(xué)校在掌握學(xué)生基本情況的前提下，給學(xué)生建立心理健康檔案。這是了解學(xué)生心理狀況的方式，同時(shí)也為解決學(xué)生心理健康問(wèn)題提供解決方案?jìng)浒?。?zhēng)取早日發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)與治療。對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理健康評(píng)價(jià)，主要目的在于針對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的個(gè)性化的培養(yǎng)。（作者單位：云南工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 朱小根.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：清華大學(xué)出版社.2010.

篇(6)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的競(jìng)爭(zhēng)變的越來(lái)越激烈，人際關(guān)系的處理也變得復(fù)雜，隨著人們觀念的改變，情緒病已經(jīng)成為了困擾越來(lái)越多人的問(wèn)題。對(duì)于在校大學(xué)生，除了具有以上問(wèn)題外，還有許多具有自身特色的特殊問(wèn)題。有些人可能只有一種問(wèn)題，但有些學(xué)生可能會(huì)同時(shí)產(chǎn)生幾種問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題后，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極、迷茫等情緒，如何幫助他們降低由上述心理壓力而造成的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們以積極向上的心態(tài)來(lái)適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，預(yù)防情緒病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，成為現(xiàn)在各高校迫切的需要解決的問(wèn)題。

二.心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因很多。較為突出的原因有以下幾個(gè)：首先，高校錄取不能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的要求，部分學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)調(diào)劑原因被調(diào)到了自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性;其次，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中截然不同，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏的問(wèn)題;還有一些學(xué)生由于地域差異，在生活習(xí)慣以及飲食上難以適應(yīng)，由于環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致心理的不適應(yīng);這些歸根結(jié)底都是現(xiàn)實(shí)與理想的落差。除此之外，大學(xué)生在青春期，由于戀愛(ài)也會(huì)產(chǎn)生一系列的情感問(wèn)題;還有一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔。這些也都是需要關(guān)注的心理問(wèn)題。

三.大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

1.建立高校心理健康教育體系

首先，高校要對(duì)大學(xué)生心理健康教育足夠重視，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校樹(shù)立起“全員育人”的概念，將心理健康教育融入到學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)方面，而不單單是由某些專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育，應(yīng)形成由專(zhuān)職心理健康教育老師、專(zhuān)業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員老師、班級(jí)內(nèi)學(xué)生心理健康觀察員組成的全方位、多梯度的心理健康教育梯隊(duì)，將心理健康教育課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合、與心理咨詢(xún)相結(jié)合、與各門(mén)學(xué)科教育相結(jié)合、與校園文化相結(jié)合、與教師隊(duì)伍的心理素質(zhì)提高相結(jié)合，真正形成全校參加、系部動(dòng)員、職能部門(mén)緊密配合的工作格局。

2.建立以提高心理素質(zhì)為中心的發(fā)展性教育模式

所謂發(fā)展性教育模式，就是指心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，以最普遍學(xué)生群體中的共同問(wèn)題作為教育突破點(diǎn)，對(duì)于其他少數(shù)特殊學(xué)生予以兼顧，給予個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，心理健康教育應(yīng)該時(shí)時(shí)滲透在大學(xué)生活的整個(gè)階段，心理健康教育的范圍也應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的心理問(wèn)題的防治進(jìn)一步延伸到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。

3.重視輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用

首先，具有溝通優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，許多輔導(dǎo)員都是應(yīng)屆畢業(yè)生，作為剛走出校園的工作者在很多方面與在校大學(xué)生很接近，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這種親密的師生關(guān)系有利于輔導(dǎo)員更好地了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。另一個(gè)角度，年齡大的輔導(dǎo)員也具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)過(guò)的情況多樣，在突發(fā)問(wèn)題前能更冷靜的處理好問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套與學(xué)生溝通的獨(dú)特方法。在高校生活中，提高學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信賴(lài)，可以提高師生之間溝通的有效性以及互動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見(jiàn)。從而避免問(wèn)題的發(fā)生。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】口腔健康；健康教育；大學(xué)生；口腔衛(wèi)生

1一般資料與方法

1.1一般資料

在2014年4月間，選取我校在校大學(xué)生200名作為本次的觀察對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為2組，一組為常規(guī)組，對(duì)其免費(fèi)發(fā)放牙刷、牙膏的同時(shí)，給予簡(jiǎn)單的刷牙講解（刷牙的必要性以及如何正確刷牙），一組為健康組，對(duì)其免費(fèi)發(fā)放牙刷、牙膏的同時(shí)，給予口腔健康知識(shí)講座以及一對(duì)一的健康教育會(huì)談，每組各100名。常規(guī)組：女生45名，男生55名，年齡20歲～24歲，平均年齡（22.62±1.02）歲；健康組：女生47名，男生53名，年齡20歲～24歲，平均年齡（22.75±1.21）歲，將兩組的基本資料進(jìn)行比對(duì)，得出結(jié)果無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05。

1.2方法

常規(guī)組：對(duì)大學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一的牙具，并指導(dǎo)其正確的刷牙知識(shí)。健康組：（1）展開(kāi)口腔健康教育講座，使大學(xué)生積極參加，對(duì)口腔衛(wèi)生知識(shí)、口腔的常見(jiàn)疾病以及正確有效刷牙的必要性告知大學(xué)生，并將實(shí)際的技術(shù)操作進(jìn)行規(guī)范的示范，并在講座結(jié)束后進(jìn)行考核，由考核合格的大學(xué)生建立健康宣傳小組，對(duì)考核不合格的大學(xué)生進(jìn)行延伸性的口腔知識(shí)健康教育，并對(duì)該組的每位成員統(tǒng)一發(fā)放與常規(guī)組相同的牙刷和牙膏，同時(shí)將用餐后需要進(jìn)行的口腔清潔、牙線(xiàn)的正常使用方式以及常見(jiàn)的口腔疾病的基本預(yù)防和日常護(hù)理知識(shí)告知給該組的大學(xué)生，并對(duì)大學(xué)生存在的口腔問(wèn)題進(jìn)行耐心的解答[2]。（2）進(jìn)行簡(jiǎn)單的一對(duì)一的交談，在大學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的牙齒護(hù)理后，對(duì)其口腔的健康進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估。（3）針對(duì)于出現(xiàn)的口腔問(wèn)題進(jìn)行集中的討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

1.3觀察指標(biāo)

分析2組在入選時(shí)以及6個(gè)月后的口腔衛(wèi)生知識(shí)得分。對(duì)2組觀察對(duì)象在入院時(shí)以及6個(gè)月后進(jìn)行口腔健康知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放，調(diào)查問(wèn)卷包括：口腔衛(wèi)生與飲食、刷牙的意義與方法、口腔衛(wèi)生的態(tài)度與觀念。每項(xiàng)分值均為50分滿(mǎn)分，分值越高表明對(duì)口腔健康知識(shí)掌握得越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用t值檢驗(yàn)對(duì)本文的入選時(shí)以及6個(gè)月后的口腔衛(wèi)生知識(shí)得分進(jìn)行整理和分析，t值檢驗(yàn)選自SPSS24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中，并以（x±s）表示對(duì)比的結(jié)果，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)果

入選時(shí)以及6個(gè)月后的口腔衛(wèi)生知識(shí)得分比較。入選時(shí)，兩組的口腔衛(wèi)生知識(shí)得分比較無(wú)顯著差異（P＞0.05），6個(gè)月后，兩組的口腔衛(wèi)生知識(shí)得分顯著高于入院時(shí)，且健康組高于常規(guī)組（P＜0.05），差異顯著。