序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇寫作課堂論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、什么是政治小論文寫作

政治小論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。小論文寫作涉及思想認(rèn)識(shí)、生活態(tài)度、價(jià)值觀、世界觀及生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，又有表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言習(xí)慣，還有對(duì)閱讀作品的積累、解析、品評(píng)、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統(tǒng)意義上的或科研含義上的對(duì)某類學(xué)科或某一專門問(wèn)題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學(xué)生生活和社會(huì)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生的心靈活動(dòng)主主體，通過(guò)文字表達(dá)的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現(xiàn)。這種寫作是對(duì)獨(dú)立精神的召喚，是對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)了由注重章法到回歸人性的轉(zhuǎn)變。以自己獨(dú)特的視角、獨(dú)有的表達(dá)習(xí)慣和直率真誠(chéng)無(wú)畏的心態(tài)坦方歷史、人生、自我、家庭、社會(huì)、生存狀態(tài)和人類命運(yùn)。

二、如何讓政治小論文寫作走進(jìn)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。

小論文寫作應(yīng)把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。教師要樹立新教學(xué)的觀，使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化、審美多元化；分析時(shí)展對(duì)人才的要求，了解學(xué)生的心理認(rèn)知，從而減輕學(xué)生寫小論文思想負(fù)擔(dān)，提倡獨(dú)立思考，使學(xué)生有話可說(shuō)有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂(lè)、表達(dá)之樂(lè)。

（二）改進(jìn)教法和學(xué)法。小論文寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個(gè)性支點(diǎn)和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)模式，建構(gòu)小論文型寫作教學(xué)機(jī)制，采用富有個(gè)性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時(shí)還要有意識(shí)地滲透寫作過(guò)程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在小論文寫作的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣，掌握寫作的基本原則和方法。

要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個(gè)性，文道統(tǒng)一，知情互動(dòng)，使見(jiàn)解更主客觀理性。 轉(zhuǎn)貼于

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。

1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì)，這是小論文寫作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動(dòng)力?！毕胂笫菬o(wú)限的空間，通過(guò)它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動(dòng)態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識(shí)，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域，如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識(shí)積累，豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識(shí)，開闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。

（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個(gè)性。

寫作個(gè)性是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的寫作心理品質(zhì)。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等）和個(gè)性心理特征（即寫作的能力、氣質(zhì)、性格等）。小論文能力是寫作個(gè)性的關(guān)鍵因素，制約著寫作效能的發(fā)揮，寫作品質(zhì)的展現(xiàn)，寫作個(gè)體的發(fā)展。寫作個(gè)性對(duì)小論文能力也起著積極的促進(jìn)作用，提供必備的主觀條件。沒(méi)有的心胸，樂(lè)觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等這些良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的個(gè)性，寫作就會(huì)缺乏小論文能力。因此要把寫作個(gè)性與小論文能力緊密結(jié)合。

篇(2)

因地制宜、合理選擇課程體系課程體系的選擇和課程設(shè)置均應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，作到因地制宜，絕不能盲目照搬。如文科類高校和綜合性大學(xué)應(yīng)選擇俄語(yǔ)專業(yè)課程+二外的課程體系，課程上要側(cè)重設(shè)置俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能課及二外語(yǔ)言知識(shí)技能課，除此之外還應(yīng)加大語(yǔ)言實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程的設(shè)置力度。如是理工類高校則應(yīng)選擇俄語(yǔ)課程+二外+某一專業(yè)課程的體系，招生上應(yīng)選擇具有俄語(yǔ)基礎(chǔ)的生員，課程上要側(cè)重設(shè)置較高水平和深度的某一專業(yè)方向上的俄語(yǔ)課程，設(shè)置的順序應(yīng)先為某一專業(yè)方向上的專業(yè)課（中方教師漢語(yǔ)講），然后是某一專業(yè)方向上的專業(yè)課（外籍教師俄語(yǔ)講）。只有這樣才能保證鮮明的辦學(xué)特色，畢業(yè)生才能更具社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，俄語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，除重視專業(yè)基礎(chǔ)課外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求設(shè)置一定量的選修課程。如對(duì)單純俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生就業(yè)后主要從事涉外工作，這就要求他們了解與俄羅斯人交往的禮儀，會(huì)談判的藝術(shù)，懂俄羅斯的法律法規(guī)，知曉會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)等知識(shí)。因此應(yīng)開設(shè)《外交禮儀》《談判藝術(shù)》《俄羅斯法律法規(guī)》《會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)》等相關(guān)選修課程。對(duì)某一專業(yè)方向上的俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生就業(yè)后主要從事某一專業(yè)工作，這就要求他們了解相應(yīng)專業(yè)所必備的知識(shí)。如對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)“土木工程”方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)《力學(xué)基礎(chǔ)》《物理基礎(chǔ)》《俄羅斯建筑歷史》《俄羅斯建筑市場(chǎng)》等選修課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。選修課的開設(shè)也要把握是“選”的原則，不要以修學(xué)分的形式強(qiáng)加給學(xué)生，但必須在“選”前給學(xué)生講明學(xué)習(xí)選修課的重要意義。只有學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好作出選擇，才能更好地發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，選修課才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

大學(xué)學(xué)習(xí)三四年最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)就業(yè)、就好業(yè)，那么學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)首先對(duì)所學(xué)專業(yè)的方向、內(nèi)容、目標(biāo)等有所了解和認(rèn)知，就應(yīng)對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)有所規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這種清晰的專業(yè)認(rèn)識(shí)與正確的學(xué)習(xí)思路來(lái)自于《專業(yè)導(dǎo)讀》課程。而初步的職業(yè)思想和計(jì)劃來(lái)自于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后就應(yīng)對(duì)“就業(yè)”有明確的認(rèn)識(shí)，就應(yīng)明了就業(yè)形勢(shì)，就應(yīng)掌握找工作的基本技能，如：就業(yè)簡(jiǎn)歷的書寫與投放；面試的方法與技巧；應(yīng)聘的禮儀等。這些知識(shí)的習(xí)得與掌握來(lái)自于《就業(yè)指導(dǎo)》課程。通過(guò)增設(shè)《專業(yè)導(dǎo)讀》《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》這三門必修課，學(xué)生就能更好地把握就業(yè)方向，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

部分專業(yè)課調(diào)整為低年級(jí)開設(shè)為了使學(xué)生能夠較早接觸到專業(yè)知識(shí)、有效緩解高年級(jí)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而保證專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則將部分專業(yè)課從低年級(jí)開始設(shè)置，對(duì)單純俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從大一下學(xué)期開設(shè)《新時(shí)代俄語(yǔ)通論》《俄羅斯國(guó)情》和《前蘇聯(lián)概況》，從大二上學(xué)期起可開設(shè)《俄蘇文學(xué)史》。對(duì)某一專業(yè)方向上的俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，例如“商務(wù)方向”俄語(yǔ)專業(yè)可從第二學(xué)期起開設(shè)《商務(wù)翻譯》和《商務(wù)俄語(yǔ)公文寫作》，從第三學(xué)期可開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》和《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)》。科學(xué)管理第二課堂、實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其應(yīng)有效能“上課的時(shí)間是有限的，而第二課堂卻可以給學(xué)生提供一個(gè)寬闊的舞臺(tái)從而盡情學(xué)習(xí)和發(fā)揮?！边@充分說(shuō)明了第二課堂設(shè)置的重要性，因此廣大俄語(yǔ)教師要充分提高認(rèn)識(shí)，把第二課堂當(dāng)作一門課對(duì)待，并付出時(shí)間和精力管理好第二課堂。只有這樣，才能充分發(fā)揮第二課堂的效能。對(duì)于實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，各高校的俄語(yǔ)專業(yè)應(yīng)廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、多設(shè)實(shí)習(xí)基地，取消學(xué)生分散實(shí)習(xí)，派專門的指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)基地認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理好學(xué)生的集中實(shí)踐實(shí)習(xí)工作。只有這樣，才能打造學(xué)生更強(qiáng)的動(dòng)手能力，為就業(yè)、就好業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作 問(wèn)題

1.引言

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能在任何一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中都處于同等重要的位置，很難說(shuō)孰重孰輕。若非要進(jìn)行比較、分個(gè)伯仲，在以上幾項(xiàng)技能中，寫的能力當(dāng)屬最重要。這是因?yàn)椋瑢懽髂芰Φ母叩屯鶗?huì)直接決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、譯等技能方面的好壞。英語(yǔ)寫作能力強(qiáng)，則有可能直接促進(jìn)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、譯能力的提高。反之，如果一個(gè)人的英語(yǔ)寫作能力一般，就很難想象其英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、譯的水平與能力會(huì)好到哪里去。難怪在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有人提出了“一切課程均為寫作課?！保ˋll courses are writing courses.）的主張。

作為畢業(yè)必要條件的英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫作更能反映學(xué)了近四年英語(yǔ)專業(yè)課程的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的綜合英語(yǔ)能力。用英語(yǔ)語(yǔ)言撰寫畢業(yè)論文的寫作過(guò)程，實(shí)際上是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大量閱讀有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、跨文化交際、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、翻譯實(shí)踐與理論等選題方向文獻(xiàn)背景知識(shí)的輸入過(guò)程。同時(shí)，用英語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文的過(guò)程是英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生輸出其近四年專業(yè)知識(shí)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生過(guò)去近四年所學(xué)的關(guān)于基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作、英漢互譯、語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家與文化等方面的知識(shí)，往往在整個(gè)畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程中得以體現(xiàn)。另外，用英語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文也能反映學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的組織及表述能力，論文寫作的敘事論理過(guò)程能很好地體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思辨能力。可以說(shuō)，投入近半年時(shí)間寫成的英語(yǔ)畢業(yè)論文能從很大程度上反映英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。作為英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課程教師和多次同時(shí)指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)三本和一本、二本學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的導(dǎo)師，筆者發(fā)現(xiàn)，相比英語(yǔ)專業(yè)一本、二本學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生撰寫英語(yǔ)英語(yǔ)畢業(yè)論文的能力相對(duì)薄弱。下面筆者以指導(dǎo)的溫州大學(xué)甌江學(xué)院17位2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生撰寫的英語(yǔ)畢業(yè)論文為例，窺探獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文撰寫能力的現(xiàn)狀。

2.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中存在的種種問(wèn)題

雖然經(jīng)歷了大一、大二階段基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)閱讀，以及大三、大四階段高級(jí)英語(yǔ)、筆譯、口譯、英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家與文化、語(yǔ)言學(xué)等課程的學(xué)習(xí)和熏陶，但是很多即使通過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）行將畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在其英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中還是存在大量的錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤叫人忍俊不禁，有的讓人看了會(huì)暴跳如雷、不忍卒讀。

2.1單詞拼寫錯(cuò)誤

筆者發(fā)現(xiàn)，行將畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生普遍存無(wú)法正確拼寫英語(yǔ)單詞的困難。一方面，許多學(xué)生未能記住不少英語(yǔ)原形動(dòng)詞的正確拼寫形式，另一方面，他們往往拿不準(zhǔn)一些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式、過(guò)去分詞和過(guò)去式的正確拼寫形式。同時(shí)，一些名詞的復(fù)數(shù)、副詞和形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的拼寫形式也令他們感到頭疼。與以往一樣，在指導(dǎo)溫州大學(xué)甌江學(xué)院17位2010級(jí)行將畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生撰寫英語(yǔ)畢業(yè)論文的過(guò)程中，筆者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力、一遍又一遍修改他們出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤。以下是學(xué)生在Word工具欄下的“拼寫和語(yǔ)法”識(shí)別功能的幫助下還存在的英語(yǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤案例：

（1）As we all known，China is not only a big country with a large population.

（2）Listening，speaking，reading，writting and translation are equally important in learning a foreign language.

（3）The Frist Primary School of Shangcheng town，Longwan detrict，was brought up in September 1949...

（4）It is ture that reading makes a full man.

（5）There many different kinds of problem in the translation.Many causes have contributed to this phenomena.

（6）They never learn a word in deep，what they master just the surface.

（下劃線由筆者所加，下同。）

2.2字母大、小寫錯(cuò)誤

英語(yǔ)單詞字母大、小寫拼寫錯(cuò)誤是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中的又一常見(jiàn)錯(cuò)誤。不少學(xué)生似乎不知道或者忽視了英語(yǔ)單詞字母大、小寫的如下規(guī)定：每個(gè)英語(yǔ)句子的首詞首字母始終要大寫；專有名詞中的實(shí)詞的首字母要大寫而虛詞的首字母要小寫（位于句首時(shí)例外）；普通名詞表特指時(shí)其首字母要大寫；分號(hào)后面句子的首詞首字母要小寫等。舉例如下：

（1）As the development of globalization，china’s relation with other countries has become more and more closer ，especially in the area of economy ，culture and technology.

（2）In the late 20th century，western scholars began to further study abbreviations by employing cognitive linguistics，computational linguistics and psychological linguistics.

（3）Translation of Public Signs in Wenzhou city of syntax errors is also a wide range of variety.

（4）As everyone knows，Coca-cola is American famous trademark.In China，it has been translated into“可口可樂(lè)”，the transliteration“可口可樂(lè)”of the brand name “Coca-cola” not only keep the formal rhythm，but also make customers know what is it when they heard this brand.

2.3英語(yǔ)措辭錯(cuò)誤

用恰當(dāng)?shù)挠⑽脑~匯表達(dá)恰當(dāng)?shù)囊馑际怯⒄Z(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的一大要求。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，眾多獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在英文行文措辭方面存在較大困難，往往存在詞不達(dá)意、犯中式英語(yǔ)的毛病。舉例如下：

（1）The translator should pay attention to improve their own professional quality.

（2）At present，Wenzhou city public language translation still exist many problems，such as death problem translation，hard translation and printing，spelling，grammar errors.

（3）There have many different kinds of problem in the translation.

（4）In general English，there are many words often used in our daily life.

（5）Medical English vocabulary is rather large，may be on general dictionary has collected more than 56，000 thousand items.

2.4標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫作與翻譯中的意義與作用非同尋常，對(duì)同一句子使用不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)使句意相應(yīng)發(fā)生變化。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不當(dāng)，除會(huì)造成誤會(huì)外，甚至?xí)o自己或他人造成巨大的損失。山東淄博一公司因協(xié)議錄入失誤，點(diǎn)錯(cuò)逗號(hào)，從而損失35萬(wàn)元[1]，這一事件便說(shuō)明了小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重大意義。

漢語(yǔ)本無(wú)標(biāo)點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)是借用英文標(biāo)點(diǎn)而來(lái)的，在具體使用中又與英文行文標(biāo)點(diǎn)略有不同。如：漢語(yǔ)的省略號(hào)為六點(diǎn)“……”，而英文行文表省略則用三點(diǎn)“…”；漢語(yǔ)中的句號(hào)為“。”，而英文則用“.”；漢語(yǔ)有頓號(hào)，英文卻無(wú)，而用逗號(hào)取而代之；漢語(yǔ)有書名號(hào)，英文則用下劃線或斜體字表示作品名；英文直接引語(yǔ)中說(shuō)話人后用逗號(hào)，而漢語(yǔ)卻用冒號(hào)。另外，漢語(yǔ)中表選擇時(shí)也不用英文中的“/”符號(hào)，而用括號(hào)“（ ）”。只有在通曉中、英兩種語(yǔ)言文字標(biāo)點(diǎn)使用原則的前提下，在中英文寫作時(shí)方不致出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)使用上的尷尬和錯(cuò)誤。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在英語(yǔ)畢業(yè)論文的撰寫過(guò)程中存在大量標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。舉例如下：

（1）Many English major students want to be a translator in the future，but their translate skill is not so well，their knowledge is not so broaden and the most important is that their vocabulary is small.

（2）People may wonder why it grows so rapidly？

（3）There are a lot of different usages of nouns，all the general terms such as the name of company and team and other proper nouns；

（4）Therefore，a large number of French vocabulary blend into old English，old English lost a lot of inflection，Middle English was formed.

（5）The ancientness mainly put up in the vocabulary usage，it remained and raised a large number of vocabularies which is become the “obsolete words” in British English.

2.5句法錯(cuò)誤

英語(yǔ)句法的正確與否在很大程度上直接決定整個(gè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量高低。英語(yǔ)寫作中的句子成分的正確使用、主謂一致、句子銜接、人稱照應(yīng)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等，都是英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)句法錯(cuò)誤是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生寫作英語(yǔ)畢業(yè)論文面臨的最大障礙，句法方面的錯(cuò)誤可以說(shuō)俯拾即是。

（1）Search on the Internet，there is only a few information about the definition of the words “unusual meaning”.

（2）When referred to how to illustrate “etiquette”，we can put it into two parts.

（3）From the investigation，the author have found：（1）88% of respondents rate recognized the importance of E-C translation competence in English learning.

（4）We all know that the role of the brand names is complex.It must perform a number of quite different functions satisfactorily.

（5）As China are presenting itself as one of the mayor partner for the world main economies，with much attention attached to different aspects of a real China，the English speaking countries not only interested in the Chinese economy system，but also the cultural background for familiarizing with the Chinese way of thinking and doing things，as the Sunwu has said in his strategy guiding book that if you know your opponent well，you can win a competitive edge and save half your work in gaining a victory，so does in the cooperation between different countries.

（6）So most of time when they do translation，the don’t know how to choose the right meaning of the word，sometimes they use the common meaning of the word，because they just know this one，which lead to the translation is not so pleasure.

（7）However，for people in England，they attached great importance to localism.

3.問(wèn)題分析

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生撰寫英語(yǔ)畢業(yè)論文的能力較為薄弱，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，其原因可歸納為以下三點(diǎn)。

3.1英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

事實(shí)表明，很多獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在中小學(xué)階段就沒(méi)有打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生還不知道基本的英語(yǔ)句子寫作規(guī)范、不了解英語(yǔ)單詞的分類和大小寫要求，未記住眾多英語(yǔ)單詞的正確拼寫形式，更不用說(shuō)各種詞類的語(yǔ)法變化形式，不知曉或不記得英語(yǔ)行文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫作規(guī)范要求。薄弱的基礎(chǔ)直接決定了其在撰寫英語(yǔ)畢業(yè)論文的過(guò)程中無(wú)法正確地拼寫英語(yǔ)詞匯、無(wú)法正確地遣詞造句和準(zhǔn)確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不用說(shuō)用正確的英語(yǔ)語(yǔ)句和詞匯來(lái)進(jìn)行推理和論證了。

3.2學(xué)習(xí)方法欠妥

處于信息時(shí)代的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生過(guò)多地依賴電子媒體來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)教師用PPT和其他電子媒介來(lái)授課，學(xué)生用手機(jī)來(lái)查英語(yǔ)單詞，一切與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式都依賴電子媒介和快餐式的教學(xué)手段及方式。其結(jié)果是學(xué)生根本記不住英語(yǔ)單詞的拼寫形式，不了解英語(yǔ)單詞的具體用法，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)單詞正確地遣詞造句，記不得各種句法規(guī)范。由此獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科生很多都變成了只會(huì)說(shuō)些不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，能聽懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，而不會(huì)用正確的英語(yǔ)進(jìn)行讀寫的現(xiàn)代“英語(yǔ)文盲”。

3.3疏于第二課堂的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)并非中國(guó)人的母語(yǔ)，這就注定了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是困難的。要學(xué)好英語(yǔ)，就得下工夫提高英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯、唱能力。然而，筆者的調(diào)查問(wèn)卷表明，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)做得不理想，鮮少有學(xué)生每天用英文寫日記，很少有學(xué)生經(jīng)常用英語(yǔ)與外籍人士交流，沒(méi)有幾位學(xué)生堅(jiān)持每天收聽英語(yǔ)廣播，幾乎沒(méi)有學(xué)生反映他們交了英文筆友，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生喜歡練習(xí)演唱英文歌曲，少有學(xué)生在課后用筆記法復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞及其用法，沒(méi)有幾位學(xué)生有興趣參加“英語(yǔ)角”并講英語(yǔ)。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就弱，而后天又疏于第二課堂的學(xué)習(xí)，從而制約了其英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的能力和水平也就不足為怪了。

4.提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力之我見(jiàn)

改變獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力和水平薄弱的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于學(xué)生本人。要提高其英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

4.1必須重視第二課堂的學(xué)習(xí)

筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)畢業(yè)論文寫得較好的學(xué)生往往都十分重視第二課堂的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中的遣詞造句、行文表述和敘事論理都與第二課堂的學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。一位英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作獲優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生反映，她堅(jiān)持每天寫英文日記，看到外籍人士就有沖動(dòng)――想講英語(yǔ)的沖動(dòng)，每年都訂閱《21世紀(jì)》英文報(bào)紙等。

的確，堅(jiān)持寫英文日記是學(xué)生提高英文寫作能力與水平的最可行的途徑。大凡文豪或語(yǔ)言大師的語(yǔ)言積累與造化，無(wú)不從寫日記開始。英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)與以英文為母語(yǔ)的外籍人士交筆友，感受他們?cè)兜奈娘L(fēng)。還要每天收聽半小時(shí)的英文廣播、觀看健康向上的英語(yǔ)電影，以及對(duì)報(bào)紙刊雜志或筆友的行文造句模仿與吸收到自己再創(chuàng)造，通過(guò)持之以恒地練習(xí)，從而最終獲得成功的喜悅。凡事唯手熟耳，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的提高也不例外。

4.2回歸傳統(tǒng)筆記學(xué)習(xí)法

電子媒介在方便英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，大大制約其英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。很多獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生患上了英語(yǔ)“寫失癥”，無(wú)法準(zhǔn)確拼寫單詞，不能正確運(yùn)用句法表達(dá)思想。有鑒于此，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)該回歸傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)法，每天用筆記憶單詞的拼寫和用法，記憶句法規(guī)范，用筆復(fù)習(xí)、整理學(xué)習(xí)的各種語(yǔ)法知識(shí)，從而為英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的撰寫打下基礎(chǔ)，否則，要寫出高水平的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文將永遠(yuǎn)是個(gè)美夢(mèng)。

5.結(jié)語(yǔ)

英文學(xué)術(shù)論文的寫作涉及面廣而寬、精而細(xì)。事實(shí)上，在英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生單在英語(yǔ)字、詞、句等方面的處理上已存在諸多困難，至于他們對(duì)整個(gè)論文篇章結(jié)構(gòu)的把控和敘事論理的能力如何就可想而知了。要改善和提高英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力和水平，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)加大第二課堂學(xué)習(xí)，回歸傳統(tǒng)筆記學(xué)習(xí)法。否則，每個(gè)英語(yǔ)單詞、每個(gè)英語(yǔ)句子都需修改的論文指導(dǎo)方式，將永遠(yuǎn)是對(duì)每個(gè)英語(yǔ)專業(yè)教師健康的傷害。

篇(4)

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【摘要】多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用　應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中　生動(dòng)、高效的教學(xué)效果

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】省級(jí)國(guó)家級(jí)期刊快速發(fā)表　學(xué)術(shù)期刊論文投稿歡迎來(lái)稿

【正文】

二、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用， 必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)下制作和使用課件， 才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點(diǎn):1.更新觀念， 重新認(rèn)識(shí)教育目的。教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分， 而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)， 是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)形式，這種經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展動(dòng)力， 不再是土地、資本和勞動(dòng)力， 而是知識(shí)，是人的綜合素質(zhì)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力， 為在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)。2.恰當(dāng)運(yùn)用， 找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介， 它是服務(wù)于我們教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程， 設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件， 能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語(yǔ)言的最佳結(jié)合點(diǎn)， 在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生， 是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上， 借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)， 不可能一致停留在屏幕上， 適當(dāng)?shù)陌鍟?更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶， 起到畫龍點(diǎn)晴的效果。再如， 強(qiáng)化誦讀、注意積累， 也是提高語(yǔ)言感悟力的重要形式， 是多媒體技術(shù)所無(wú)法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬(wàn)能性， 長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉， 就會(huì)使語(yǔ)言越來(lái)越貧乏， 閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降， 就達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此， 只有正確處理好二者的關(guān)系， 才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。4.注重實(shí)效， 保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)， 要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)， 遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則， 既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)， 又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無(wú)章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性， 促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提條件。由此可見(jiàn)， 多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞 合作式英語(yǔ)教學(xué) 寫作能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effect of Collaborative English Teaching in the

Development of Writing Skills

――Empirical Study of Education Reform Project

ZHANG Lijuan

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052)

AbstractEducation reform is an effective means to promote and improve the quality of teaching. The constant renewal of teaching methods is an important part of education reform. Focus on education reform project, this cooperative-based English teaching methods in undergraduate thesis writing skills to develop the role of empirical research results, under different conditions to make the evaluation of cooperative teaching methods, summed up the teaching of English influence on teaching to explain the role of the teaching method in the process of developing students' writing ability.

Key wordscollaborative English teaching; writing ability development

1 合作式教學(xué)

合作式教學(xué)（cooperative teaching, or co-teaching）早在上個(gè)世紀(jì)70年代源于美國(guó)。直到本世紀(jì)初，仍有許多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和教育家都十分關(guān)注合作式教學(xué)，對(duì)該教學(xué)法從理論的角度進(jìn)行深入的研究。合作式教學(xué)的最早定義是“兩個(gè)或更多的人，分享部分或全部學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，主要涉及對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在弗萊德和庫(kù)克（Friend & Cook）看來(lái)，“合作式教學(xué)能創(chuàng)造活躍的、高能量的課堂教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)效果的提升” （Friend & Cook2003:30）。摩洛克和阿古拉（Morocco & Aguilar）對(duì)此的明確觀點(diǎn)是，“合作式教學(xué)是專業(yè)教學(xué)合作中具有發(fā)展前景的好形式” （Morocco & Aguilar2002:341）。

2 研究任務(wù)

為了有效實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)研究目標(biāo)，課題組對(duì)合作式教學(xué)提出并下達(dá)了研究計(jì)劃，特別強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)試驗(yàn)的目的。經(jīng)過(guò)討論研究大家一致認(rèn)為這將是嘗試課程教學(xué)改革，突破學(xué)生語(yǔ)言能力提高的瓶頸的重要步驟。

該項(xiàng)目的細(xì)化任務(wù)目標(biāo)：首先是在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生和教師有更多的接觸機(jī)會(huì)，將教師與學(xué)生的努力結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。課程目標(biāo)分為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提高學(xué)生的定義、分析、歸納能力；文獻(xiàn)資料查閱及應(yīng)用能力；理性構(gòu)思能力，和邏輯陳述等方面的能力，總之以全面提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量為最終目標(biāo)。檢驗(yàn)的方式就是課程教學(xué)考試和畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中重要的是保持學(xué)生的參與興趣，確保課程的教育價(jià)值，同時(shí)保證項(xiàng)目計(jì)劃的順利實(shí)施。其次，該項(xiàng)目的目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提高合作教師的研究能力。

項(xiàng)目組用兩個(gè)學(xué)期，在兩個(gè)教研室15位基礎(chǔ)課程任課教師中組成了2個(gè)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，綜合英語(yǔ)（含高級(jí)英語(yǔ)）課程任課教師為一組，其他任課教師（含英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、畢業(yè)論文寫作及其他）為一組。課程涉及的班級(jí)為一至四年級(jí)的8個(gè)班，學(xué)生參與數(shù)達(dá)近268人。每個(gè)班選定的各門課程合作教學(xué)時(shí)數(shù)分別為綜合英語(yǔ)4次，英語(yǔ)閱讀4次，寫作4次，其他4次，畢業(yè)論文課程教學(xué)的有效部分和寫作全程，每個(gè)學(xué)生（選定8人）約10學(xué)時(shí)。總計(jì)約208個(gè)合作教學(xué)學(xué)時(shí)。

在2個(gè)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組15位教師中，有5位任不同課程的教師圍繞一個(gè)班級(jí)，參與合作教學(xué)循環(huán)，主要任務(wù)是：合作備課、合作教學(xué)和合作評(píng)價(jià)。各門課程使用的教學(xué)用書按照不同主題都做了綜合處理，同時(shí)教師還為各種能力培訓(xùn)收集了有關(guān)補(bǔ)充材料。

3 研究方法和數(shù)據(jù)分析

3.1 研究方法

本課題的研究采用了跟蹤教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)方法。本課題組有4/5的成員參加了有關(guān)課程的合作教學(xué)，與合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的教師共同研究制定實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，指導(dǎo)課程組和學(xué)生小組活動(dòng)，如提出思考問(wèn)題、資料查詢、布置任務(wù)、批改作業(yè)等。概括地講，研究人員做到了在同一課堂、同一時(shí)間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，交差觀摩實(shí)驗(yàn)課，對(duì)合作教學(xué)、課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)、能力展示及其他課堂情況做真實(shí)記錄。通過(guò)考試、學(xué)生口頭能力展示，和寫報(bào)告、課堂觀察、問(wèn)卷、訪談等其它評(píng)價(jià)方式，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)合作教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 合作式教學(xué)實(shí)踐

在該項(xiàng)目進(jìn)行的前10個(gè)教學(xué)周，合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的教師們重點(diǎn)觀察了兩位合作教師的情況。從教學(xué)材料的準(zhǔn)備，到課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)及教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，以觀測(cè)到的綜合英語(yǔ)張老師（Z老師）和英語(yǔ)閱讀范老師(F老師)初期、中期和末期合作教學(xué)情況為例，具體結(jié)果如下表：

（1）合作教學(xué)的第二周，綜合英語(yǔ)Z老師與教學(xué)小組一起備課，一人完成教學(xué)；任A班的綜合英語(yǔ)；課堂沒(méi)有合作跡象；沒(méi)有合作要求，學(xué)生也沒(méi)有合作反應(yīng)；Z有些緊張，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。而英語(yǔ)閱讀F老師自己備課，自己教學(xué); 任A班的英語(yǔ)閱讀；課堂沒(méi)有合作跡象；沒(méi)有合作要求，學(xué)生也沒(méi)有合作反應(yīng)；F有些緊張，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。

評(píng)語(yǔ)：任同一個(gè)班級(jí)不同課程的教師之間沒(méi)有合作；他們的教學(xué)不是合作式教學(xué)。

（2）合作教學(xué)的第四周：綜合英語(yǔ)教師Z和F一同走進(jìn)綜合英語(yǔ)課堂；Z常常忽略項(xiàng)目組的要求，F(xiàn)和項(xiàng)目組人員課間給予必要提示；Z進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展時(shí)，F(xiàn)有打斷，提示時(shí)間；Z給出“cognitive process”的英文定義；Z請(qǐng)一個(gè)學(xué)生重復(fù)；F提示：“你不需要給出漢語(yǔ)解釋嗎？”Z回答：“好的。” Z繼續(xù)請(qǐng)其他學(xué)生重復(fù)；小組活動(dòng)，兩位教師都參與到學(xué)生中；有了更多的互動(dòng)。而教閱讀課的F和Z一同走進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂；Z配合F做背景介紹；F和Z共同參與學(xué)生討論活動(dòng)；F和Z與學(xué)生有更多互動(dòng)。

評(píng)語(yǔ)：合作教學(xué)有很大進(jìn)步；合作教師之間、教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更多了。

（3）合作教學(xué)的第八周：兩位合作教師共同深入探究課程教學(xué)與學(xué)生書面表達(dá)能力培養(yǎng)的方法；共同設(shè)計(jì)書面練習(xí)作業(yè)；共同走進(jìn)教室；兩位教師相互幫助為學(xué)生分組、指導(dǎo)，以人為主，一人為輔；學(xué)生按組討論、準(zhǔn)備、表演。

評(píng)語(yǔ)：兩位教師能吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，明確彼此的不足，共同提高教學(xué)水平；學(xué)生在準(zhǔn)備展示方面表現(xiàn)出巨大的變化。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第九周時(shí)，觀察者在課后就合作教師Z和F做了訪談。合作教師Z就兩人在合作方面所花的時(shí)間做了歸納：每次合作內(nèi)容研究?jī)尚r(shí)；材料準(zhǔn)備2小時(shí)；教法探討半小時(shí)；課后評(píng)估半小時(shí)；課堂合作教學(xué)2小時(shí)；總計(jì)6小時(shí)。他們共同認(rèn)識(shí)到實(shí)施合作教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，一是時(shí)間壓力和閱讀量；二是環(huán)境壓力，來(lái)自各類觀察者和學(xué)生。此外他們對(duì)合作教學(xué)的看法是：實(shí)施合作教學(xué)有兩點(diǎn)是最重要的，一是堅(jiān)持力；二是合作的興趣。合作教學(xué)方法更適合于專業(yè)教師的教育和培養(yǎng)。

（4）合作教學(xué)的第十周：繼階段訪談之后，實(shí)驗(yàn)小組又進(jìn)行了一次課堂跟蹤。我們發(fā)現(xiàn)：課前兩位合作教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了商討；課堂上，合作者Z邀請(qǐng)合作者F就具體內(nèi)容給出更多的信息，也邀請(qǐng)了參與聽課的外教提供背景信息；合作者Z提示學(xué)生有不明白的問(wèn)題請(qǐng)問(wèn)合作者F，或外教；學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)兩位合作者都走進(jìn)學(xué)生，向個(gè)體或小組提供幫助；合作者Z解釋一些文化術(shù)語(yǔ)，如Saint George-English, 等的同時(shí)，合作者F解釋：antidisestablishmentarianism = anti + dis + establish + ment + arian + ism (fandui fenlie/liguojia zhuyi); 課堂上幾次出現(xiàn)Time-Out 和 Idea Box; 合作者Z用委婉的口氣要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題；合作者Z給出的問(wèn)題；學(xué)生基本能用英語(yǔ)回答，個(gè)別不會(huì)的用漢語(yǔ)回答；合作者Z對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做進(jìn)一步解釋；合作者F也回答學(xué)生的問(wèn)題；學(xué)生與合作教師Z互動(dòng)；合作教師F與學(xué)生互動(dòng)；兩位合作教師間互動(dòng)。

評(píng)語(yǔ)：當(dāng)學(xué)生和合作教師F有疑問(wèn)時(shí)，合作教師Z就成了翻譯者；課堂上的互動(dòng)很好；合作教學(xué)進(jìn)行的很自然。

3.3 合作式教學(xué)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力培養(yǎng)作用的評(píng)價(jià)

本課題組對(duì)合作式教學(xué)方法在學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的作用的評(píng)價(jià)采用了形成性和綜結(jié)性并用的方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)了該方法對(duì)學(xué)生寫作能力提高的作用和合作教學(xué)效果。評(píng)價(jià)包含六個(gè)主要部分：（1）學(xué)生的表述能力測(cè)試；（2）期末考試；（3）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、和教師的評(píng)價(jià)；（4）觀察課堂教學(xué)；（5）問(wèn)卷和訪談；（6）合作教師的反映和交流。

對(duì)學(xué)生表述能力評(píng)價(jià)按照形成性原則，在課堂上進(jìn)行。該部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，以及合作教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的層次分為：對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，側(cè)重語(yǔ)言技巧的掌握和應(yīng)用能力；對(duì)小組的表述技巧的評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)，表述者接受其他學(xué)生簡(jiǎn)單贊譽(yù)的情況。

3.4 合作式教學(xué)方法對(duì)教師課堂教學(xué)效果的影響

通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組總結(jié)出合作教學(xué)方法對(duì)教師課堂教學(xué)效果的影響有如下幾個(gè)方面：第一，合作式教學(xué)使教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)更加清晰，對(duì)教師的備課、教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的安排具有良好的指導(dǎo)作用，教學(xué)效果更加突出。第二，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備更充分且富有邏輯。第三，在合作式教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加細(xì)致，教學(xué)導(dǎo)入、講授、操練等步驟更加緊湊。第四，教師與教師之間的溝通頻率、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)水平都有了明顯的提高。

4 結(jié)論

全面提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力，不在于某一門重要的教與學(xué)，重要的在于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、采用不同的方法，對(duì)學(xué)生所實(shí)施的寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程。因此，必須不斷改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的教學(xué)方法，加大論文協(xié)作相關(guān)能力的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，合作式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作所要求的相關(guān)能力培養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)方法，值得實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]DiMco, J.H., D. D. Merritt & B. Culatta. 1998. Collaborative Partnerships and Decision-making. Language intervention in the classroom. San Diego, CA: Singular.

[2]Eick, C. J., F.N. Ware & P.G. Williams. 2003. Coteaching Is a Scientific Method Course, a Situated Learning Model of Being a Teacher. Journal of Teacher Education 54: 315-347.

篇(6)

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0231-02

《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農(nóng)科院校多個(gè)專業(yè)的必修課程。該課程對(duì)于指導(dǎo)、幫助本科生開展課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點(diǎn)。但對(duì)工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、對(duì)高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程要求較高等特點(diǎn)[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對(duì)該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問(wèn)題。

鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)為該課程改革提供了契機(jī)。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

一、Origin軟件的簡(jiǎn)介和特點(diǎn)

Origin軟件是美國(guó)OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問(wèn)世以來(lái)，該軟件一直在不斷升級(jí)，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。

和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，也無(wú)需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語(yǔ)言LabTalk控制軟件，該語(yǔ)言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語(yǔ)言O(shè)rigin C進(jìn)行擴(kuò)展。因此，Origin軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國(guó)際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。

二、Origin軟件的基本功能

Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點(diǎn)圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計(jì)用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進(jìn)行線性擬合、多項(xiàng)式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進(jìn)行擬合；同時(shí)，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計(jì)描述：可以采用Origin進(jìn)行常用的統(tǒng)計(jì)描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：Origin軟件中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)函數(shù)有單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。

三、教學(xué)實(shí)例分析

《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，這使得教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時(shí)，需要計(jì)算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個(gè)因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計(jì)量，計(jì)算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計(jì)算，故在教學(xué)過(guò)程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下例題所示。

例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個(gè)因素不同水平組合對(duì)果汁感官評(píng)分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個(gè)水平組合重復(fù)3次，進(jìn)行完全隨機(jī)化試驗(yàn)。試驗(yàn)指標(biāo)為感官評(píng)分越高越好。試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評(píng)分是否存在顯著差異？

該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對(duì)果汁的感官評(píng)分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項(xiàng)中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對(duì)話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時(shí)所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗(yàn)等），點(diǎn)擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。

從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算和查找F值表等即可做出判斷。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對(duì)采用Origin軟件開展方差分析建立感性認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生的畏難心理，為進(jìn)行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時(shí)，在后期的上機(jī)操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到充分提升。

Origin軟件靈活、多變、強(qiáng)大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對(duì)進(jìn)一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來(lái)的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進(jìn)行多個(gè)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算時(shí)，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，學(xué)生在軟件操作過(guò)程中營(yíng)造了互動(dòng)的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡(jiǎn)便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方式，簡(jiǎn)化了計(jì)算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到Origin軟件只是工具，必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而軟件的使用需要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)探索、實(shí)踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式下社會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王欽德，楊堅(jiān).食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.

篇(7)

    我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則,對(duì)考生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試,每人都要驗(yàn)證《教育部學(xué)歷證書電子注冊(cè)備案表》或《中國(guó)高等教育學(xué)歷認(rèn)證報(bào)告》,淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生,要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進(jìn)來(lái)。

    2加強(qiáng)建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍

    農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同,所以在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上,全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式,研究生無(wú)法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),因此,采用“雙導(dǎo)師制”,除了校內(nèi)導(dǎo)師外,還要請(qǐng)實(shí)踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的校外專家共同指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師制”不但彌補(bǔ)了高校導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生,有利于對(duì)研究生的培養(yǎng)。

    3合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

    應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5~6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間里,通過(guò)對(duì)課程合理的學(xué)習(xí)安排,充分利用好時(shí)間,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的方法,提高自學(xué)的能力。(1)講授討論互動(dòng)教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同,他們?cè)诠ぷ髦蟹e累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在授課中參與討論,增加他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情,通過(guò)學(xué)生間的討論,相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中提出某一典型案例,將理論知識(shí)融會(huì)貫通于其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā),提出自己熟悉的案例,繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。(3)專題講座式教學(xué)。平時(shí)開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多,或者太難以短期內(nèi)理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高,可以聘請(qǐng)某方面的知名專家來(lái)學(xué)校開設(shè)專題講座,在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識(shí)。(4)網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)。可以集中通過(guò)學(xué)校相關(guān)部門購(gòu)買一些常用中文數(shù)據(jù)庫(kù)的閱讀卡,或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù),方便學(xué)生在家在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)或者精品課程資源查詢,幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識(shí)。