序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇寫(xiě)作教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)；教案；編寫(xiě)

診斷學(xué)這門學(xué)科主要是論述各種疾病基本理論、基本技能和臨床思維方法，是臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)課。其中學(xué)習(xí)好診斷學(xué)有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡，為了提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該從老師如何寫(xiě)好診斷學(xué)教案開(kāi)始。在課堂上教師主要以教案為基準(zhǔn)，同時(shí)也是老師在課堂上表演的劇本，教案質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出，要想寫(xiě)好診斷學(xué)教案需要從以下幾個(gè)方面入手：

一、吃透教材、廣泛參與

診斷學(xué)教材是教師備課的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，只有熟讀教材，不斷深入研究教材，堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)去擴(kuò)展知識(shí)面。但是很多教師在備課的過(guò)程中，雖然吃透了教材，但卻是照抄照搬，沒(méi)有將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題突出出來(lái)。好的教案是老師在熟讀教材過(guò)后，再根據(jù)自己的理解將重要的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，這樣教師在課堂上講解的時(shí)候會(huì)更輕松，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也更容易懂。

比如說(shuō)：在寫(xiě)腋窩淋巴結(jié)診法課程教案的時(shí)候，教材中介紹的都是長(zhǎng)篇大論，這樣不利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，理解起來(lái)也比較困難，必須進(jìn)行總結(jié)精簡(jiǎn)。通過(guò)老師的理解，在寫(xiě)腋窩淋巴結(jié)觸診法介紹課程教案的時(shí)候，就重點(diǎn)寫(xiě)觸診的順序與實(shí)際操作方法，即先觸診腋窩后、內(nèi)、前壁，再翻掌向外，將受檢者外展之上臂下垂，觸診腋窩外側(cè)壁，這點(diǎn)需要重點(diǎn)寫(xiě)；對(duì)于“季肋點(diǎn)”這是腎臟疾病的檢查方法之一，但此壓痛點(diǎn)易受肝臟及膽囊等病變的影響， 假陽(yáng)性較多且物質(zhì)特異性不強(qiáng)，實(shí)際操作難以掌握，臨床亦很少運(yùn)用，因此教師在教案中可以略寫(xiě)，在講課的過(guò)程中也可只作為補(bǔ)充介紹。

讓學(xué)生能夠清楚明白腋窩淋巴觸診的順序，能夠很好的識(shí)別該癥狀。教案都是為組織教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容需要齊全，但是又不能太過(guò)于詳細(xì)。因此，老師為了教案的內(nèi)容更加豐富、全面，在寫(xiě)教案的過(guò)程中，老師不僅要以教材為主，還需要查閱其他資料來(lái)補(bǔ)充教案知識(shí)點(diǎn)，最終形成具有特色的授課內(nèi)容。

二、注重形式，備課要素完整

教案和講演稿相比，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但卻是兩種不同的教學(xué)文件。教案是根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)而編寫(xiě)的教學(xué)方案，它編寫(xiě)的思路受到教學(xué)過(guò)程中管理邏輯的控制，它所起的作用就是為課堂教學(xué)組織管理信息。教案在內(nèi)容上主要涉及的是組織性的項(xiàng)目。比如說(shuō)在編寫(xiě)診斷急性胃炎方法的教案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等內(nèi)容都必須完整，并且內(nèi)容凝練卻具有實(shí)質(zhì)意義，這樣才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重教學(xué)后記，保證診斷教學(xué)備課的實(shí)效性

為了保證教案的實(shí)效性，注意在上課之后撰寫(xiě)心得體會(huì)。所謂的心得體會(huì)就是將上課過(guò)程中的遇到的問(wèn)題、臨時(shí)處理的辦法、以及成功教學(xué)過(guò)后的感想、怎樣在以后的課堂中提高教學(xué)質(zhì)量寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候?yàn)榱死蠋煾玫男薷褰贪?，很多老師在教案的后面都留有?xiě)教學(xué)心得體會(huì)的地方，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。不管教案寫(xiě)得都細(xì)致，老師在上課的過(guò)程中，難免會(huì)遇到其他突況，從而顯現(xiàn)出之前教案的缺點(diǎn)。這樣通過(guò)寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)將教學(xué)過(guò)程中遇到的失敗或者成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，這樣對(duì)完善教案和提高老師應(yīng)變課堂的能力具有非常重要的作用。

例如：老師在上急性闌尾炎診斷課的時(shí)候，假設(shè)患者說(shuō)一直中上腹痛伴嘔吐，然后醫(yī)生在檢查患者的中上腹有壓痛。在教案中就忘了注明該患者麥?zhǔn)宵c(diǎn)有明顯的壓痛、反跳痛，局部肌衛(wèi)等，便提問(wèn)學(xué)生，很多學(xué)生便認(rèn)為是急性胃炎。讓很多學(xué)生在急性胃炎和急性闌尾炎上面產(chǎn)生了混淆，這樣的問(wèn)題都是值得老師反思的。因此，寫(xiě)教學(xué)后的心得體會(huì)是非常有必要的。

四、加強(qiáng)教案情景化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

在寫(xiě)教案的過(guò)程中，一定要注意加強(qiáng)教案情景化的設(shè)置，老師在編寫(xiě)教案的時(shí)的心情一定要是在課堂之上，要有身臨其境的感覺(jué)。需要考慮周全，較為清楚的明白教案的哪些地方學(xué)生會(huì)笑，哪些地方學(xué)生會(huì)思考，哪些地方會(huì)引起學(xué)生的注意力，哪些地方學(xué)生可能會(huì)不喜歡聽(tīng)等等。充分應(yīng)用教案情景化設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)某些詞語(yǔ)的理解。然而老師不光要在教案中凸顯出情景化設(shè)置，還需要真正應(yīng)用到課堂中。雖然課堂中突況較多，不能夠完全按照教案中所設(shè)想的那樣，但是情景化的想象可以鍛煉老師的思維，提高老師應(yīng)對(duì)課堂的能力。

五、注重課堂開(kāi)場(chǎng)白的編寫(xiě)，抓住學(xué)生的注意力

一堂課的開(kāi)場(chǎng)白是非常重要的，特別是第一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，它能夠讓你在學(xué)生的心中留下好的或者壞的印象，因此，教師在寫(xiě)教案的時(shí)候，還需要精心編寫(xiě)課堂的開(kāi)場(chǎng)白，做到有新穎，能夠吸引到學(xué)生的注意力。比如說(shuō)：在神經(jīng)內(nèi)科診斷學(xué)課被安排到下午的最后兩堂課時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭已經(jīng)被消滅了不少，而且注意力也降低了很多，老師在講課的時(shí)候很難再吸引學(xué)生們的注意力，容易打瞌睡。因此，老師在寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白的教案時(shí)，可以寫(xiě)：最后兩堂課來(lái)學(xué)習(xí)神經(jīng)內(nèi)科診斷學(xué)，不僅是對(duì)我的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)你們自己的挑戰(zhàn)，同學(xué)們你們有信息和老師一起共同戰(zhàn)勝這個(gè)挑戰(zhàn)么？最后兩堂課不算什么，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，只能算我們今天相見(jiàn)恨晚！這樣的開(kāi)場(chǎng)白便能夠在課堂中收到較好的效果，同時(shí)也是教案情景化的產(chǎn)物。

六、注重設(shè)計(jì)教學(xué)法，活躍課堂氣氛

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候不應(yīng)該僅僅拘泥于哪一種教學(xué)方法，應(yīng)該不斷拓寬自己的思路，充分發(fā)揮想象力，只要是對(duì)課堂教學(xué)有幫助的方法都可以應(yīng)用。不管是哪一種教學(xué)方法，老師在寫(xiě)教案的時(shí)候都應(yīng)該將其設(shè)計(jì)好，充分展示其中的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在編寫(xiě)教案的時(shí)候，必須嚴(yán)格根據(jù)教材課程的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教案，一般常用的教學(xué)方法有課堂提問(wèn)、課堂討論、實(shí)踐模擬、趣味引入等。但是需要注意的是，課堂教學(xué)法必須根據(jù)所講的內(nèi)容來(lái)制定，不可以隨便亂用。在課堂上提問(wèn)有利于引起學(xué)生注意，更好的是能夠促進(jìn)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，因此，老師在寫(xiě)教案的時(shí)候，每一個(gè)問(wèn)題都必須精心進(jìn)行準(zhǔn)備，不可隨便提一些無(wú)關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。這樣有利于提高課堂的藝術(shù)性，同時(shí)，其他教學(xué)方法也一樣，只要精心準(zhǔn)備了，便能夠促進(jìn)其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

七、注重典型案例編寫(xiě)教案，增強(qiáng)教學(xué)效果

診斷學(xué)有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡，實(shí)踐診斷學(xué)屬于臨床課，重在實(shí)踐，沒(méi)有典型病例的講解較為空洞，同時(shí)也是無(wú)效的，這樣很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在編寫(xiě)教案的時(shí)候，必須精心進(jìn)行準(zhǔn)備，選擇出典型的病例，并且在課堂恰好的時(shí)機(jī)里引入課堂教學(xué)，再通過(guò)精心分析幫助學(xué)生充分理解這堂診斷課所講的內(nèi)容。

八、加強(qiáng)教案總結(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)

在編寫(xiě)教案的過(guò)程中，需要重視教案最后的總結(jié)，這樣才能夠突出這堂課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中能夠很清晰的明白哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于重點(diǎn)，從而有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在編寫(xiě)每一節(jié)診斷課的教案時(shí)，需要注意分為詳細(xì)型和簡(jiǎn)略提綱型。在剛開(kāi)始備課的時(shí)候，必須熟讀教材，當(dāng)熟練掌握了課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，再進(jìn)行提綱式教學(xué)小結(jié)。老師在寫(xiě)教案的時(shí)候，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去分析每一堂課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，然后再在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，這樣才能夠準(zhǔn)確的把握住每堂課的知識(shí)點(diǎn)?？傊\斷學(xué)教案在編寫(xiě)的時(shí)候，不僅要遵循一般教案的編寫(xiě)原則，同時(shí)又要有自己的特色，這樣才能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聞捷，黃才國(guó)，張軍，等.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2011，6（6）：614-616.

篇(2)

訓(xùn)練重點(diǎn)；批改方式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）

09（B）―0040―01

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，多年來(lái)一直是困擾著語(yǔ)文教師的一大難題，存在的問(wèn)題也很多。目前，中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以用“被動(dòng)”兩字來(lái)概括，教師忙于被動(dòng)批改作文，學(xué)生累于被動(dòng)地寫(xiě)作文。教師忽略了作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――作文指導(dǎo)，使得作文課堂上沒(méi)有系統(tǒng)完整的作文教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有詳實(shí)的作文教案。作文題目的統(tǒng)一死板，使得部分學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，只能“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生作文水平的發(fā)展極為不利。要徹底改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一、要做到“四有”，即有計(jì)劃、有目標(biāo)、有教案、有時(shí)間

1.有計(jì)劃。即依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材單元的作文要求，制定一個(gè)整體作文教學(xué)總計(jì)劃，保證作文教學(xué)有綱有序。作文教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練類型、練習(xí)方式、練習(xí)次數(shù)、批改方式等。

2.有目標(biāo)。作文教學(xué)要有的放矢，序漸進(jìn)，每次訓(xùn)練都要有個(gè)具體確定的目標(biāo)，每次完成一個(gè)目標(biāo)，若干個(gè)小目標(biāo)完成了，大目標(biāo)自然就會(huì)完成。

3.有教案。有了作文教案才能杜絕作文教學(xué)中的隨意性。作文教案應(yīng)包括作文指導(dǎo)的目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、命題范圍、范例材料、學(xué)生活動(dòng)以及作文講評(píng)等。

4.有時(shí)間。每周必須保證至少一節(jié)作文課，改變只有閱讀教學(xué)課，沒(méi)有作文教學(xué)課的局面。作文課上可以指導(dǎo)寫(xiě)作、可以講評(píng)、可以練筆、可以辯論等等，不拘一格，充分利用作文課去完成作文教學(xué)目標(biāo)。

二、作文教學(xué)的方式應(yīng)多種多樣

1.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記，不定內(nèi)容、不定題材、不定體裁、不定數(shù)目，自由寫(xiě)作。要讓學(xué)生放開(kāi)寫(xiě)，寫(xiě)出個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，讓“我”躍然紙上。

2.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生先熟悉文章，然后“背誦”性地口述，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生的思維、想象和語(yǔ)言的組織能力。

3.舉辦優(yōu)秀作文報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。這樣做能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

三、作文訓(xùn)練要有重點(diǎn)

1.真實(shí)是文章的生命。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)說(shuō)實(shí)話，吐真情，寫(xiě)事實(shí)，不要胡編亂造。教師的命題要切合學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生想說(shuō)話，有話說(shuō)，進(jìn)而激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于從“小”寫(xiě)起，以小見(jiàn)大，只有這樣，寫(xiě)出的文章才能生動(dòng)、形象、感人。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，主要指造句、仿句、擴(kuò)句的訓(xùn)練。首先要抓好造句，這是作文語(yǔ)言的基礎(chǔ)，造句是對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，也是作文語(yǔ)言的積累。造句的方式方法應(yīng)靈活多樣，可以口頭造句，書(shū)面造句，也可以單詞造句。其次抓好仿句，教師應(yīng)挑選一些課文中或課外有特色的句段，指明句式特點(diǎn)，在反復(fù)理解原句的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)句子，久而久之，學(xué)生就能嫻熟地運(yùn)用各種句子。最后抓好擴(kuò)句，教師可提供給學(xué)生一個(gè)表意正確，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)而將它擴(kuò)充成一個(gè)形象生動(dòng)豐滿的句子。

四、作文的批改要講究實(shí)效性

教師的批改對(duì)學(xué)生作文能力的提高起著舉足輕重的作用，批改的方法直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，因此，教師的批改要講究實(shí)效性。

1.作文批改要重點(diǎn)突出，不能面面俱到。學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是表現(xiàn)在多方面的，因此，每次批改宜有重點(diǎn)，不應(yīng)面面俱到，如果面面俱到，學(xué)生就可能不知要領(lǐng)，以致出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。

篇(3)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)前有許多不足之處，中學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多都是被動(dòng)的地位，教學(xué)效果很低。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的理念上普遍存著認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)于素質(zhì)教育的涵義沒(méi)有真正理解，閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學(xué)生的閱讀能力始終得不到有效的提高。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須按照學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和閱讀的心理為基礎(chǔ)，可很大一部分教師這一點(diǎn)做的都不是很到位。在閱讀的過(guò)程中，目標(biāo)并不明確，給予中學(xué)生的知識(shí)非常繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不能提高，久而久之學(xué)生還會(huì)對(duì)閱讀形成反感的心理。語(yǔ)文教師并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能與激勵(lì)功能發(fā)揮出來(lái)，不能夠及時(shí)的把握學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，也導(dǎo)致了初中的閱讀教學(xué)效果非常低。

2.過(guò)于程式化的閱讀教學(xué)步驟

過(guò)于程式化的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的頑癥。很多語(yǔ)文教師都將文章內(nèi)容分析的過(guò)于瑣碎，還會(huì)將分析出的最終結(jié)論用板書(shū)的形式讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶。這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生理解的能力以及分析的能力都沒(méi)有考慮到，完全是單純的讓學(xué)生形成記憶應(yīng)付考試。而學(xué)生大多都在死記或硬背，對(duì)于文章的真正含義并不是從內(nèi)心深處的理解。這種過(guò)于單調(diào)的閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生根本感覺(jué)不到什么樂(lè)趣，學(xué)習(xí)只是非常枯燥的解題和背誦。

3.閱讀教學(xué)的手段過(guò)于形式化

伴隨信息技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，在教學(xué)中有很大一部分教師都對(duì)PPT課件的制作非常熱衷，備課的過(guò)程也就是PPT制作的過(guò)程。當(dāng)然，多媒體的合理應(yīng)用，能夠讓課堂豐富多彩，學(xué)生也比較容易消化知識(shí)和理解知識(shí)，可備課的工作如果過(guò)于簡(jiǎn)化，一味地追趕潮流去應(yīng)用多媒體教學(xué)，也會(huì)發(fā)生本末倒置的情況。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，是為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)的工作，教學(xué)當(dāng)中一味地對(duì)多媒體教學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)用，則很可能會(huì)成為教師偷懶的一種手段。

完全的多媒體教學(xué)應(yīng)用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書(shū)則被鼠標(biāo)代替，課堂的教學(xué)氣氛相對(duì)缺乏，學(xué)生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學(xué)生會(huì)對(duì)過(guò)度對(duì)背景進(jìn)行關(guān)注，對(duì)畫(huà)面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課件當(dāng)中的圖片或是話語(yǔ)記憶特別深刻，但對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，并沒(méi)有使學(xué)生對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的想象力給予啟發(fā)，形式化較強(qiáng)的這種教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一定的干擾。

4.閱讀教學(xué)的教案過(guò)于藝術(shù)化

還有一部分教師對(duì)教案的編排與撰寫(xiě)過(guò)分的關(guān)注，而教學(xué)的工作也成為他們展示個(gè)人想象力的舞臺(tái)。對(duì)閱讀教案進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)，他們會(huì)將自己作為學(xué)生，將有可能會(huì)遇到的問(wèn)題根據(jù)自己的一些想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還會(huì)給出他們認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生全部記住。他們用教參與自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來(lái)，從而忽略了培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力以及課堂上中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。課堂教學(xué)中，任何情況都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生所提出的問(wèn)題不會(huì)根據(jù)教師的教案問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。因此，編寫(xiě)教案一定要合乎情理，不能夠追求所說(shuō)的完美和藝術(shù)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

初中語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并解決的同時(shí)，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生只有提高閱讀能力，才能使語(yǔ)文的成績(jī)普遍提高。而教師在這個(gè)過(guò)程中則要起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題才能夠在根本上得到解決。

1.努力激起中學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，作為教師我們都要明白，只有學(xué)習(xí)的興趣才是最好的教師，所以要想提高學(xué)生閱讀的效果必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為前提。要想激起學(xué)生閱讀的興趣，可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以把課文當(dāng)中的內(nèi)容編撰成小品或劇本，提高中學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)中學(xué)生自導(dǎo)自演，而教師則負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)角色的性格與特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和把握，引導(dǎo)學(xué)生在表演當(dāng)中怎樣將人物的語(yǔ)氣與神態(tài)展示出來(lái)，使表演變得生動(dòng)而傳神。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有如身臨其境，深刻的體會(huì)到文章當(dāng)中蘊(yùn)涵的魅力，對(duì)于學(xué)生理解文章非常重要。

2.在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式

教師可安排學(xué)生分組，并以小組的形式來(lái)共同完成教學(xué)的目標(biāo)。教師可以總結(jié)難度較大的問(wèn)題，將學(xué)生分配成組，并在小組內(nèi)討論所提出的問(wèn)題，最后再由小組當(dāng)中派出的代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行回答，展示小組合作學(xué)習(xí)討論的成果。通過(guò)這種方法能夠使學(xué)生的心情得到放松，將課堂上個(gè)人答題時(shí)的緊張感消除。而教師在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡視，對(duì)于出現(xiàn)困難的小組要給予及時(shí)的幫助。

3.要注重學(xué)生在閱讀中字、詞和句的積累

文章，是由字、詞和句共同構(gòu)成，學(xué)生的對(duì)閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)期累積的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中也會(huì)使學(xué)生的理解能力逐步得到提高。在文章當(dāng)中都會(huì)有中心段落和中心句子，讓學(xué)生通過(guò)這些詞和句子的理解來(lái)對(duì)中心段和中心句進(jìn)行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會(huì)明了作者寫(xiě)作的意圖，從而提高學(xué)生的理解能力，也會(huì)使閱讀教學(xué)的工作事半功倍。

4.要將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合

篇(4)

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；九年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)聳堵] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0028-01

九年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與初中存在較大的差異，如果兩者銜接不好，學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)受到阻礙。因此，必須加強(qiáng)初中九年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并間接提升其寫(xiě)作能力，為其中考增加籌碼。

一、九年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀資源匱乏

雖然大部分初中都設(shè)有圖書(shū)室，但藏書(shū)并不多，且基本以練習(xí)冊(cè)、教學(xué)資料為主，不僅陳舊，還不具備閱讀價(jià)值，文學(xué)作品則更少。尤其是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這種情況更加普遍，且農(nóng)村學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件的影響，缺乏購(gòu)買課外書(shū)籍的意識(shí)，也不具備購(gòu)買文學(xué)作品的能力。因此，九年級(jí)的閱讀教學(xué)處于困境中，學(xué)生閱讀量有限，知識(shí)面比較窄，不利于其閱讀能力和寫(xiě)作水平的提升，從而阻礙其語(yǔ)文綜合水平的提升。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的思維，使其局限于教師的分析中，而領(lǐng)略不出文字背后的豐富內(nèi)涵。例如，教學(xué)課文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，教師會(huì)將重心放在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，讓學(xué)生死記硬背?！案臑橐晃肚笊癜莘?，懷古傷今”中的“今”指的是抗日現(xiàn)狀，表現(xiàn)了作者對(duì)一些抗戰(zhàn)前途悲觀論調(diào)的反駁，以及對(duì)中國(guó)人民抗戰(zhàn)信心的鼓舞，教師會(huì)直接將此內(nèi)涵陳述出來(lái)，而不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考作者的寫(xiě)作意圖。

3.閱讀教案不注重實(shí)際

有的教師在設(shè)計(jì)閱讀教案時(shí)比較注重形式化和藝術(shù)化，而沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。這樣的教案雖然能吸引學(xué)生的注意力，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生的思維仍然處于被限制狀態(tài)，難以改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。比如，《孔乙己》的教案設(shè)計(jì)以其語(yǔ)言特點(diǎn)、文化影響等為重點(diǎn)，著重分析語(yǔ)言的藝術(shù)性和諷刺性，而不注意引導(dǎo)學(xué)生思考其中的象征意義和現(xiàn)實(shí)意義。即使教案再完美，學(xué)生也難以真正理解文章所反映的時(shí)代背景，其閱讀分析能力和理解能力都很難有所進(jìn)步。

二、提高九年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

許多閱讀材料比較枯燥，且篇幅較長(zhǎng)，很多時(shí)候?qū)W生連讀完材料的耐心都沒(méi)有，其根本原因就在于他們沒(méi)有閱讀興趣。因此，在九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方式，豐富閱讀課堂。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》前，教師可播放根據(jù)這篇課文改編的電影片斷，激起學(xué)生的興趣，再開(kāi)始正式教學(xué)。而在教學(xué)過(guò)程中，則可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬法庭，不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)情景模擬來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新思維，才能更好更快地適應(yīng)即將到來(lái)的高中生活。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意利用文中的懸念來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學(xué)生的想象力，使其在閱讀和寫(xiě)作方面都能進(jìn)步。比如，《地下森林?jǐn)嘞搿分械摹拔揖把瞿切┰诤诎抵凶穼す饷鞯牡叵碌姆N子”，教師就可以針對(duì)“種子”啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想“種子”代表的具體含義。此外，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走出自己的思維局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提升學(xué)生對(duì)文字的分析能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

篇(5)

高斯尼教授：進(jìn)入畢業(yè)班，一切都變得緊張起來(lái)。我的考場(chǎng)作文指導(dǎo)課也不會(huì)像在四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)那樣，想到哪兒講到哪兒了。我專門做了一個(gè)詳細(xì)、系統(tǒng)的教案，讓大家在這一年的學(xué)習(xí)中充分把握考場(chǎng)作文的寫(xiě)作技巧。在這一堂課中，我們來(lái)講講……先等等啊，我找找教案，咦？我的教案呢？好像又弄丟了……

見(jiàn)風(fēng)：唉，訂過(guò)《開(kāi)心學(xué)堂》五年級(jí)的讀者們應(yīng)該還記得，去年高斯尼教授也是弄丟了新學(xué)期第一堂課的教案……

高斯尼教授：哈哈哈，見(jiàn)風(fēng)同學(xué)不要揭老師短嘛，那我還是想到哪兒說(shuō)到哪兒吧。就先從作文的最開(kāi)始―開(kāi)頭講起吧！

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，寫(xiě)作文更是這樣。記得我做學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常對(duì)著作文題目愁上半天，就是不知道該如何下筆。不過(guò)一旦我寫(xiě)好了開(kāi)頭，剩下的文字就會(huì)綿綿不絕地從我的筆下流出了……所以說(shuō)，作文的開(kāi)頭是很重要的，尤其是考場(chǎng)作文，如果你有一個(gè)精彩的開(kāi)頭，絕對(duì)會(huì)吸引閱卷老師的注意，引起他（她）的好感，從而提高你的作文得分！

見(jiàn)風(fēng)：教授，你說(shuō)了這么多，全是沒(méi)有用的！整點(diǎn)實(shí)惠的吧，究竟該如何寫(xiě)開(kāi)頭？

高斯尼教授：好的開(kāi)頭有很多種，概括起來(lái)就是以下幾種：

開(kāi)門見(jiàn)山

例子：去年五一小長(zhǎng)假，我們?nèi)胰藚⒖悸糜沃改嫌斡[了美麗的九寨溝。

點(diǎn)評(píng)：這種開(kāi)頭一般用于游記、活動(dòng)、參觀記等文體，簡(jiǎn)明扼要地直指主題，交代時(shí)間、人物、地點(diǎn)，能使閱卷老師對(duì)你的作文有一個(gè)最直觀的了解。

使用范圍：

上手程度：

先聲奪人

例子1：“五（1）班加油，五（1）班加油！”“五（4）班必勝，五（4）班必勝！”操場(chǎng)上傳來(lái)同學(xué)們的加油聲和助威聲，原來(lái)是五（1）班和五（4）班在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的籃球比賽。

點(diǎn)評(píng)：以高亢的吶喊作開(kāi)頭，先聲奪人、奪人耳目、引人入勝。

例子2：淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝，三月的小雨像小姑娘溫柔的手。在她溫柔的撫摸下，大地上的萬(wàn)事萬(wàn)物都醒了，春天來(lái)啦！

點(diǎn)評(píng)：以聲音來(lái)描寫(xiě)景物，使景色有聲有色，自然能引起讀者的注意。

使用范圍：

上手程度：

概括總結(jié)

例子：我們一家三口都是“蟲(chóng)”，媽媽是網(wǎng)蟲(chóng)，我是小書(shū)蟲(chóng)，而爸爸啊，他是一個(gè)大懶蟲(chóng)！

點(diǎn)評(píng)：這篇名為《一家“蟲(chóng)”》的作文，在開(kāi)頭就概括了文章的主要內(nèi)容，接下來(lái)依次介紹三個(gè)人的特點(diǎn)。開(kāi)頭緊扣主題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

適用范圍：

上手程度：

想象修辭

例子：友誼，是沙漠里的綠洲，是人生的花朵，是最純真的感情。

點(diǎn)評(píng)：修辭會(huì)使你的文章文采飛揚(yáng)，亮麗多彩。如果你是一個(gè)慣用修辭的作者，不要吝嗇把各種修辭放在開(kāi)頭上！

篇(6)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)。

二、默讀課文，結(jié)合注解熟悉基本內(nèi)容。將不懂的詞句挑出來(lái)。

三、師生共同釋疑。

四、觀看錄像，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。觀看時(shí)要注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。

五、回味：哪些地方讓你覺(jué)得好笑？為什么覺(jué)得好笑？結(jié)合課本談一談。

六、在此基礎(chǔ)上，教師引出諷刺的藝術(shù)手法，布置相關(guān)研討作業(yè)。參見(jiàn)“教法建議”部分。

第二課時(shí)

一、匯報(bào)研究情況，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)。重點(diǎn)研究“對(duì)比”產(chǎn)生的諷刺效果。參見(jiàn)“教材分析”部分的有關(guān)對(duì)比手法的內(nèi)容和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。

二、分析人物的性格特點(diǎn)及其表現(xiàn)方式。分析時(shí)要堅(jiān)持從文本中找證據(jù)的原則，不要做架空的分析。參見(jiàn)“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。

三、用諷刺的表現(xiàn)手法進(jìn)行片斷寫(xiě)作。

教案點(diǎn)評(píng)：

作為自讀課文，沒(méi)有必要對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都條分縷析地精講。面面俱到，學(xué)生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究中形成能力。考慮到本文內(nèi)容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)，有些語(yǔ)言涉及到舊小說(shuō)中的雅語(yǔ)和口語(yǔ)，理解起來(lái)有一定難度，所以本課安排兩個(gè)教時(shí)。

教案示例一

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)。

二、默讀課文，結(jié)合注解熟悉基本內(nèi)容。將不懂的詞句挑出來(lái)。

三、師生共同釋疑。

四、觀看錄像，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。觀看時(shí)要注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。

五、回味：哪些地方讓你覺(jué)得好笑？為什么覺(jué)得好笑？結(jié)合課本談一談。

六、在此基礎(chǔ)上，教師引出諷刺的藝術(shù)手法，布置相關(guān)研討作業(yè)。參見(jiàn)“教法建議”部分。

第二課時(shí)

一、匯報(bào)研究情況，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)。重點(diǎn)研究“對(duì)比”產(chǎn)生的諷刺效果。參見(jiàn)“教材分析”部分的有關(guān)對(duì)比手法的內(nèi)容和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。

二、分析人物的性格特點(diǎn)及其表現(xiàn)方式。分析時(shí)要堅(jiān)持從文本中找證據(jù)的原則，不要做架空的分析。參見(jiàn)“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫(xiě)作特點(diǎn)”。

三、用諷刺的表現(xiàn)手法進(jìn)行片斷寫(xiě)作。

教案點(diǎn)評(píng)：

作為自讀課文，沒(méi)有必要對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都條分縷析地精講。面面俱到，學(xué)生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究中形成能力?？紤]到本文內(nèi)容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)，有些語(yǔ)言涉及到舊小說(shuō)中的雅語(yǔ)和口語(yǔ)，理解起來(lái)有一定難度，所以本課安排兩個(gè)教時(shí)。

教案示例二

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)體會(huì)課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；

2．理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后對(duì)比）；

3．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比（重點(diǎn)）

2．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學(xué)常識(shí)及有關(guān)明清科舉制度的文化知識(shí)；

3．整體感知小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)；

4．分析1—5段。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。

2．《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

3．明清科舉制度簡(jiǎn)介

童試—秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）

正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1．注音

2．解釋下列詞語(yǔ)

體統(tǒng)同案火候局不過(guò)兀自桑梓萬(wàn)貫家私謹(jǐn)具賀儀相與

四、范讀課文

要求學(xué)生思考預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)

五、整體感知課文情節(jié)

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1—2）寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3—12）寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。

①（3—5）寫(xiě)范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。

②（6—10）治瘋；

③（11—12）張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。

六、師生共同討論課文第一部分。

1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．討論下列問(wèn)題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請(qǐng)用文中的話來(lái)回答。

④“體統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫(xiě)出了什么樣的形象？

⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？

⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對(duì)功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。

3．小結(jié)

這部分側(cè)重寫(xiě)胡屠戶的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶粗俗勢(shì)利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現(xiàn)。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1．學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

2．討論下列問(wèn)題：

①設(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進(jìn)屋里來(lái)”，報(bào)喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？

③第五段寫(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味？

八、作業(yè):抄寫(xiě)有關(guān)字詞的音\形\義;.

完成思考和練.

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．精讀6----12段

2．總結(jié)全文.

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)

討論思考和練

二、分析課文第二部分第二層：

1．學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問(wèn)題；

①借報(bào)錄人之口說(shuō)范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著?為何又寫(xiě)明禮物?

③簡(jiǎn)析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡(jiǎn)析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。

⑥為什么眾人也都笑起來(lái)?

⑦簡(jiǎn)析第9節(jié)末句。

小結(jié)：

結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對(duì)中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1．學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問(wèn)題：

①為什么除眾人之外又詳寫(xiě)鄉(xiāng)紳來(lái)拜？

②課文末段寫(xiě)胡屠戶見(jiàn)財(cái)性、心喜卻又假意推讓，運(yùn)用了那些動(dòng)詞？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無(wú)關(guān)系？

四、歸納總結(jié)全文

1．中心意思

2．寫(xiě)在特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格；

運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺；（結(jié)合課后練習(xí)）

3．語(yǔ)言特色：準(zhǔn)確生動(dòng)的白話語(yǔ)言（結(jié)合課后練習(xí)）

五、討論思考與練習(xí)

六、作業(yè)：思考與練習(xí)

比較范進(jìn)與孔乙己形象的異同

篇(7)

一、預(yù)習(xí)問(wèn)題的情景化設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有一重要功能，就是要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，重視課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的提前消化。要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，就要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。為導(dǎo)學(xué)需要，可以根據(jù)文章所陳述的內(nèi)容和觀點(diǎn)，將其分為三種傾向：一是時(shí)代性傾向，二是場(chǎng)景性傾向，三是摹物記人性傾向。當(dāng)然，這三種情況有時(shí)并不是完全獨(dú)立的。

文章內(nèi)容與時(shí)代緊密聯(lián)系，或?yàn)橐驎r(shí)傷懷，或?yàn)橹幐钑r(shí)代，或?yàn)橹S世疾俗，或?yàn)榘H時(shí)弊；文章內(nèi)容與場(chǎng)景緊密聯(lián)系，或?yàn)榍樾嗡?、有感而發(fā)，或?yàn)橛|景生情、因情幻景。針對(duì)這兩類文章，所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問(wèn)題就要以時(shí)代背景或即時(shí)背景為切入口，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，從作者所處的特定的歷史時(shí)段或場(chǎng)景以及持有的觀點(diǎn)、立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)身處地地體會(huì)作者此時(shí)此景要寫(xiě)作的那種沖動(dòng)，從而領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的情感與思想，感慨其作品書(shū)于筆端，留于后世的妙處，以此在預(yù)習(xí)時(shí)從總體上把握文章的思想情感與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如孫犁的《蘆花蕩》一文，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可給學(xué)生以文字形式描繪（也可提前用多媒體播放）一段抗戰(zhàn)背景下一群懷有不同想法的人面臨槍林彈雨、炮火連天這一場(chǎng)景，然后讓學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)目擊者的身份對(duì)這群人將做出的反映和選擇進(jìn)行大膽推測(cè)，并做好記錄，隨后讀課文、了解時(shí)代背景，并與“老頭子”形象進(jìn)行比較。這樣，這一問(wèn)題的情景化創(chuàng)設(shè)就更能讓學(xué)生在比較中把握文章的主旨與思想。

文章內(nèi)容與摹物記人相聯(lián)系，或?yàn)槟∑湫误w、或?yàn)闋钇潇`性，或?yàn)楦卸鞔鞯隆⒒驗(yàn)榍槌饜?ài)恨。此類文章所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，就要能讓學(xué)生從探究作者的愛(ài)好和性情出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體愛(ài)物識(shí)人相近的情景化問(wèn)題，在類比中體會(huì)作者寫(xiě)作的情趣與意圖，從而整體把握文章的脈絡(luò)和表達(dá)的情感。如說(shuō)明文教學(xué)，可提前創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)身邊所熟悉的物狀按照自己的想法進(jìn)行描述，再閱讀課文，把握作者的思路、寫(xiě)作方法以及作者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的情有獨(dú)鐘，這樣通過(guò)對(duì)比，可進(jìn)一步掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)。

二、交流問(wèn)題的情景化設(shè)計(jì)

如果說(shuō)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有意設(shè)計(jì)的情景化問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去試探作者內(nèi)心世界體悟其喜怒哀樂(lè)的成因，初步把握文章的思想內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的話，那么課堂交流問(wèn)題的情景化設(shè)計(jì)，則是要激發(fā)全體學(xué)生帶著激情與渴望，漸進(jìn)地、有梯度地去一步步深入挖掘、感悟、交流、探求某一個(gè)時(shí)代、某一段歷史、某一處場(chǎng)景或是生靈萬(wàn)物在作者心靈深處的地位、價(jià)值和意義。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有生活化、故事化、趣味性、沖突性等等的情境化問(wèn)題，逐步達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有效教育，以最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、達(dá)標(biāo)問(wèn)題的情景化設(shè)計(jì)

達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)在要求學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具綜合性與統(tǒng)領(lǐng)性。如何在達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更有效的情景化問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可通過(guò)制造場(chǎng)景、還原事實(shí)，臨時(shí)編劇、登臺(tái)演繹，才藝在線、現(xiàn)場(chǎng)展示，觀點(diǎn)多方、針?shù)h相對(duì)等形式，以進(jìn)一步做到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化和內(nèi)化。如作文教學(xué)中常用的方法：先引導(dǎo)學(xué)生入情入境，再讓學(xué)生帶著激情寫(xiě)作，最后進(jìn)行展示等等。

四、復(fù)習(xí)問(wèn)題的情景化設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)問(wèn)題即課外作業(yè)的布置。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要有靈活性，也要有開(kāi)放性，在把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，多可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用自己所學(xué)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而豐富思想情感，建構(gòu)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。如通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，去實(shí)踐尊老愛(ài)幼、保護(hù)環(huán)境、宣傳倡議等等。