序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中信息技術(shù)教學(xué)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教育；分層教學(xué)；實施原則；實施策略

在市場競爭十分激烈、信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的必要條件。初中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力制訂不同的教學(xué)計劃和任務(wù)、尊重學(xué)生的一切需求、因材施教、將學(xué)生的發(fā)展最大化，是初中信息技術(shù)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但分層教學(xué)的實施并不能隨意而為，需要遵循一定的原則并制訂有效的實施策略，才能夠更好地為初中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)服務(wù)。

一、初中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)的原則

初中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)要遵循面向全體、重視發(fā)展、尊重個體的原則。面向全體是指分層教學(xué)的對象是全體學(xué)生，針對全體學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo)；重視發(fā)展是指學(xué)生的知識水平和接受能力是不斷發(fā)展的，在看到學(xué)生個性差異的同時也要注重學(xué)生的發(fā)展；尊重個體是指老師制訂教學(xué)任務(wù)要以實現(xiàn)學(xué)生的個性化差異為主要目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層是實施信息分層教學(xué)的基礎(chǔ)

初中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分層。學(xué)生分層即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力將學(xué)生分為幾個層次，然后根據(jù)每個層次的不同制訂不同的教學(xué)計劃和安排，在教學(xué)過程中教師要分層輔導(dǎo)、分別釋疑，再達(dá)到各有所得、各有側(cè)重的目的。對學(xué)生進(jìn)行分層，需要教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將學(xué)生分為拔高層、基礎(chǔ)層、達(dá)標(biāo)層三個層次，在學(xué)習(xí)“加工圖片素材”這節(jié)課時，可以根據(jù)學(xué)生層次的不同而分別制訂不同的教學(xué)計劃，如拔高層可以讓學(xué)生學(xué)會“素描、清晰、摳圖”三種處理方法，而基礎(chǔ)層則可以學(xué)習(xí)“清晰、摳圖”兩種，達(dá)標(biāo)層則學(xué)習(xí)“清晰”一種，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同分層教學(xué)能讓學(xué)生同時達(dá)到學(xué)習(xí)飽和，實現(xiàn)初中信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)分層是實現(xiàn)分層教學(xué)方法的載體

任務(wù)分層是學(xué)生分層后讓學(xué)生更好地體會分層教學(xué)的好處、實現(xiàn)初中信息技術(shù)高效教學(xué)的重要方法。制訂任務(wù)時，達(dá)標(biāo)層的學(xué)生應(yīng)該以參與性為主，基礎(chǔ)層則以強(qiáng)化基礎(chǔ)、多加鍛煉為主，拔高層則要以獨立思考、提高實踐能力和創(chuàng)造性思維為主，通過不同層次的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地根據(jù)實際情況得到充足、有效的鍛煉，保證初中信息技術(shù)教育分層教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“制作‘搖動的樹枝’動畫”這節(jié)課時，針對達(dá)標(biāo)層，老師可以要求其認(rèn)真觀看“搖動的樹枝”動畫圖，模擬出動態(tài)路徑即可；基礎(chǔ)層教學(xué)即要求學(xué)生繪制出“搖動的樹枝”路徑，自主繪制一棵大樹樹枝搖動的路徑；拔高層則要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)層教學(xué)任務(wù)的同時，繪制一片森林的搖動路徑，并適當(dāng)加入樹枝的路徑等。任務(wù)分層能夠滿足各個層次學(xué)生的需求，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際知識掌握程度和操作能力達(dá)到有效的鍛煉，是提高初中信息技術(shù)分層教學(xué)效率的重要策略。

（三）動態(tài)管理是提高分層教學(xué)效果的策略

動態(tài)管理是指對學(xué)生的分層情況要時刻保持活性變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的知識程度都是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同時期的知識水平、知識面、操作能力、學(xué)習(xí)能力等不同指標(biāo)重新對學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)標(biāo)層、基礎(chǔ)層的學(xué)生可以通過努力學(xué)習(xí)而進(jìn)入到拔高層，拔高層的同學(xué)也可能因為疏忽學(xué)習(xí)而降低到基礎(chǔ)層或達(dá)標(biāo)層，時刻保持學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性及分層的彈性，才能更好地實現(xiàn)分層教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)半學(xué)期之后，可以根據(jù)課堂提問、操作能力考核、作業(yè)表現(xiàn)、同學(xué)評價等分層方法重新確定學(xué)生的分層情況，同時對于進(jìn)步的學(xué)生給予一定的獎勵，對于退步的學(xué)生給予一定的懲罰，達(dá)到有效的激勵機(jī)制，保持分層教學(xué)的活性。綜上所述，初中信息技術(shù)分層教學(xué)是素質(zhì)教育要求下能夠更好地發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)性和個體性的重要學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生個性發(fā)展具有重要意義，但是初中信息技術(shù)教育實施分層教學(xué)需要遵循面向全體、重視發(fā)展、尊重個體的原則，詳細(xì)制訂分層計劃和分層措施，為學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在初中信息技術(shù)教育分層教學(xué)的實施過程中更離不開學(xué)生分層、任務(wù)分層、動態(tài)管理等分層方法，全面細(xì)致地將學(xué)生、資源和學(xué)習(xí)過程均做好分層管理，能夠更好地提高初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉明珠 單位:貴州省六盤水市第一實驗中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中信息技術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

我國農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)在一定程度上取得了不錯的效果，但是還存在一些問題：信息技術(shù)教學(xué)專業(yè)教師較少，計算機(jī)的整體數(shù)量不足；信息技術(shù)教學(xué)不被學(xué)校重視；部分教師對新課程教學(xué)理念認(rèn)識的不充分，沒有完全理解新課改精神，不能全面地認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。這些現(xiàn)實問題是我們亟待解決的問題。如何提高農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村初中學(xué)生素質(zhì)，是信息技術(shù)教師應(yīng)該研究的，旨在為改善農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)提供可能。

一、農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.存在專業(yè)教師不足，計算機(jī)數(shù)量陳舊和短缺。

在我國現(xiàn)階段農(nóng)村初中教學(xué)中，信息技術(shù)由于是副科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒有受到學(xué)校、上級的重視。有些農(nóng)村初中信息技術(shù)教師嚴(yán)重缺乏，有些初中存在沒有專業(yè)技術(shù)教師，有些學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)教師是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行，或者是兼任信息技術(shù)課程。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，也是大班上課，有的初中由于計算機(jī)數(shù)量的不夠，嚴(yán)重影響信息技術(shù)的開展。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)度。由于一些教師都是兼任課程，并不是專業(yè)信息技術(shù)教師，對信息技術(shù)教學(xué)知識有一個認(rèn)識的過程，往往在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不能創(chuàng)新，不能及時處理好課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題。教師的經(jīng)驗不足，往往使初中生失去學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，從而影響整個信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

2.信息技術(shù)課程不被重視。

我國農(nóng)村初中由于受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，大部分教學(xué)課程都在中考指揮棒的指導(dǎo)下開設(shè)，而初中信息技術(shù)課程教學(xué)不參加中考，所以不受重視，經(jīng)常被占用。在一些農(nóng)村初中，信息技術(shù)課程平時按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，遇到特殊的教學(xué)計劃時，就要為其他主課程讓路。在這樣的情況下，一些初中信息技術(shù)教師的工作積極性受挫，對自己的工作沒有創(chuàng)新，只是為了完成工作任務(wù)。同時，農(nóng)村初中教學(xué)整體評價計劃不合理，信息技術(shù)教師的地位沒有得到重視，存在干與不干一個樣的現(xiàn)象，這是很重要的一方面。而且初中信息技術(shù)教師往往被學(xué)?？醋鍪且粋€全能教師，身兼數(shù)職，譬如：教師、電教人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、課件制作人員、網(wǎng)頁制作人員、學(xué)校的免費打字員等，還要負(fù)責(zé)全校辦公室電腦的軟件維護(hù)。這些工作讓信息技術(shù)教師一直處于工作狀態(tài)，沒有時間研究教學(xué)理論知識，沒有時間總結(jié)課堂中出現(xiàn)的問題，也沒有時間了解學(xué)生的需要，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)的認(rèn)識分歧。

部分農(nóng)村初中信息技術(shù)教師不能正確認(rèn)識自己，對信息技術(shù)課程資源整體認(rèn)識不足，原因是他們是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)學(xué)科過來的。一些農(nóng)村學(xué)校在資源匱乏時期，由初中物理教師、數(shù)學(xué)教師承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，對信息技術(shù)課程的認(rèn)識不充分，還是按照以往教學(xué)經(jīng)驗授課，但因不具備信息技術(shù)學(xué)科知識，所以完全照搬文本內(nèi)容，導(dǎo)致忽視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，沒有注重學(xué)科之間的差異性。還有一部分教師對信息技術(shù)教學(xué)存在理解錯誤，認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是實踐操作，主要是操作電腦，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)，不重視理論知識，不理解信息技術(shù)課程的核心價值和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)反思與策略

1.創(chuàng)建學(xué)校之間的資源共享。

在現(xiàn)階段農(nóng)村初中信息技術(shù)課程教學(xué)資源匱乏的情況下，針對初中信息技術(shù)課程可以與一些資源比較豐富的學(xué)校進(jìn)行連接，進(jìn)行相關(guān)資源的共享，主要在于教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)課件、常用的教學(xué)工具、文字處理庫、圖像轉(zhuǎn)換、學(xué)生作品展示等，這些相關(guān)教學(xué)資源可以使資源共享，互相結(jié)合、相互彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

2.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。

在農(nóng)村初中教學(xué)過程中要制定適合自身的教學(xué)目標(biāo)，主要是對初中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識的普及，讓學(xué)生對信息技術(shù)有一定的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。初中生對現(xiàn)階段信息技術(shù)中不同層面的信息素養(yǎng)的綜合提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是在實際操作的能力，在教學(xué)課件上要體現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生的實際需要進(jìn)行準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旭東，張振亭.信息技術(shù)教育與學(xué)生主體性的實現(xiàn)[J].電化教育研究，2003（6）.

[2]馬成麟.當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育中亟待解決的幾個問題[J].甘肅教育，2004（11）.

[3]閆世才.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題[J].中小學(xué)電教，2005（1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課程教學(xué)；常見問題；對策

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題分析

問題的存在影響著教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，所以，在教學(xué)實踐工作中要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和工作總結(jié)，查找現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題和不足，并且在此基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)的有效性。對于目前教學(xué)工作中存在的不足，我認(rèn)為有以下幾點。第一，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升重視度不夠。從校領(lǐng)導(dǎo)到班主任教師都從思想上輕視對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，所以，在硬件的配備和教學(xué)課時的安排方面都存在很多的不足。第二，計算機(jī)課程內(nèi)容更新不及時，教材內(nèi)容滯后。信息技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展速度非?？欤粩嘤行碌闹R技術(shù)涌現(xiàn)出來，所以，教材更新跟不上這樣的發(fā)展速度。這就要求教師對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容中，要有適當(dāng)?shù)男聝?nèi)容的補(bǔ)充，這樣才能更加適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。然而，很多教師這一點做得非常不夠，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏親切感，從思想上產(chǎn)生厭煩情緒，這些都在提醒教師改變工作的內(nèi)容和方法。第三，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提升。正如前文所述，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容發(fā)展非?？?，然而，信息技術(shù)教師大多缺乏培訓(xùn)的機(jī)會，專業(yè)的信息、教學(xué)方法和理念都得不到及時的更新。教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都比較陳舊，學(xué)校在教師培訓(xùn)方面支持力度不夠，缺乏相應(yīng)的制度，這些都是影響信息技術(shù)課程教學(xué)效果提升的原因。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校還需要加大力度，招收更加專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)人員，給教師提供更多提升能力的機(jī)會。

二、有效開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)的對策

面對問題積極采取應(yīng)對的有效對策，這是我們初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的重要起點。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為要有效應(yīng)對以上的問題，需要做好以下幾個方面的工作。

（一）加強(qiáng)教師信息技術(shù)專業(yè)能力培訓(xùn)制度的建設(shè)

國內(nèi)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)工作開展得較為頻繁，學(xué)校要積極地組織信息技術(shù)教師參加這樣的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來提高教師的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。在教育教學(xué)方法方面，學(xué)校也要重視教師能力的提高，采取相應(yīng)的激勵制度，讓教師能夠重視自身專業(yè)素質(zhì)的提升，提高教師教育教學(xué)的熱情和職業(yè)忠誠度。除了參加專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以外，從學(xué)校層面上，也可以組織形成專業(yè)教研小組，在教研活動方面積極地鼓勵和支持教師互相學(xué)習(xí)，并且充分地利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)途徑，擴(kuò)大信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師進(jìn)一步開放學(xué)習(xí)的視角，成為更加富有職業(yè)激情的專家型的信息技術(shù)教師。

（二）組織信息技術(shù)教師對課程的內(nèi)容進(jìn)行研發(fā)

信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容需要時時更新，而這些需要一線的教師密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，結(jié)合初中學(xué)生關(guān)注的信息技術(shù)領(lǐng)域的熱點和他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排。教師要帶著與時俱進(jìn)的思維來完成該項工作，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，提高信息技術(shù)課程教學(xué)的時效性。除了校本教材的編制以及組織專題教學(xué)等，還需要進(jìn)行教學(xué)改革的實踐，這些都非常有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，進(jìn)一步解決學(xué)生興趣不足的問題，給學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺和充足的資源。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；素質(zhì)教育；課堂導(dǎo)入；分層教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-250-01

一、初中信息技術(shù)教與學(xué)現(xiàn)狀分析

1、對信息技術(shù)重要性的認(rèn)識度不足

（1）對信息技術(shù)不夠重視。絕大多數(shù)初中學(xué)校都開了信息技術(shù)這門課但能把這門課以分?jǐn)?shù)形式算入總分來考核學(xué)生的學(xué)校少之又少，說白了就是走形式主義，對這門課不重視，這樣一來，學(xué)生就更不把這門課當(dāng)回事了。

（2）對信息技術(shù)的認(rèn)識存在偏差。很多學(xué)生說它是電腦課，還有的說是上網(wǎng)課，認(rèn)為它無非就是一門學(xué)習(xí)如何使用電腦的課，部分學(xué)生還報著上課是為了能上網(wǎng)玩的輕浮態(tài)度。這些認(rèn)識都是不正確的，也是會給信息技術(shù)教學(xué)帶來很大阻礙的潛在因素。

2、差異性的廣泛存在

（1）學(xué)生對計算機(jī)的熟悉情況的不同。首先要說的是城市和農(nóng)村的差異，城市學(xué)生對計算機(jī)的熟悉程度要比農(nóng)村好的多，多數(shù)城市家庭配備個人計算機(jī)，孩子可能在小學(xué)甚至更小的時候就接觸了計算機(jī)，能夠上網(wǎng)查東西，打字也快。而農(nóng)村學(xué)生恰恰相反，對電腦比較陌生，打字要靠“一指禪”，有的甚至不會開關(guān)機(jī)。即便同在農(nóng)村或同在城市，學(xué)生對計算機(jī)的熟程度也有很大差異，這使得中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)很難同步進(jìn)行，“重口難調(diào)”。

（2）硬件資源的差異。硬件資源的匱乏可以說是初中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸，大多數(shù)初中學(xué)校沒有相對完善的教學(xué)機(jī)房，學(xué)校對此的資金投入較少，上機(jī)課一般都是幾人共用一臺電腦，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：強(qiáng)勢的學(xué)生每節(jié)課都能占用玩電腦，弱勢的學(xué)生只能坐在旁邊看，摸都摸不到。機(jī)房的維修工作也很差，往往一個機(jī)房里電腦不少，但真正能用的不多。

（3）教學(xué)的差異。很多地方的教材不一樣，難易度不一樣，同時這門課的師資也存在較大差異，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也不同，這都是初中信息技術(shù)教學(xué)中廣泛存在的問題。

二、對初中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步探討

1、素質(zhì)教育背景下信息技術(shù)教學(xué)改革的必然性

雖然時下素質(zhì)教育還并沒有完全取代應(yīng)試教育格局，但素質(zhì)教育是時展和教育改革的必然趨勢，目前的信息技術(shù)不僅受到傳統(tǒng)教育模式的約束，還受到應(yīng)試教育的擠兌，但這都是暫時的，隨著時代的發(fā)展信息技術(shù)必將扮演者越來越重要的角色，信息技術(shù)教學(xué)的改革迫在眉睫，面臨著不得不改、必定要改的局面，教學(xué)者對這一問題應(yīng)引起足夠重視。

2、信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)科技型人才中起到啟蒙導(dǎo)向作用

初中的信息技術(shù)教學(xué)對高中和大學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，未來社會必將是一個高速的信息時代，作為教學(xué)者，我們肩負(fù)著培養(yǎng)科技型人才的重任，無論教學(xué)設(shè)備多么差，學(xué)生基礎(chǔ)多么不好我們都不能退縮，應(yīng)正視問題的所在。

3、信息技術(shù)的學(xué)科特點是教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿

信息技術(shù)是時代和科技發(fā)展的產(chǎn)物，主要以計算機(jī)技術(shù)為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實際操作并重，在教學(xué)過程中不能只強(qiáng)調(diào)理論忽視上機(jī)實踐。不僅要讓學(xué)生掌握好理論知識，還要能熟練的使用和操作甚至開發(fā)計算機(jī)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、針對存在問題提出的幾點解決辦法

1、矯正觀念，拓寬視野

計算機(jī)老師在授課的前期階段首要做的應(yīng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生對這門課不正確的看法和輕浮的態(tài)度。要讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，可以列舉信息技術(shù)在實際生活中、在推動科技革新中所起到的作用的具體例子，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)領(lǐng)域的廣泛性以及在當(dāng)今和將來社會中起到的不容忽視的作用。

2、注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和課堂效率的提高有極其重要的作用，比如在講Excel時老師這樣引入：大家知道以前統(tǒng)計你們的學(xué)習(xí)成績、計算各科平均分進(jìn)行評比時是怎樣操作的嗎？可能有學(xué)生回答用計算器，老師又說那時候還沒有計算器，是靠算盤！每次考試結(jié)束，好幾個老師可能要打上一整天的算盤才能將成績算好，而現(xiàn)在這項操作用Excel一秒鐘就能搞定大家信嗎？這時候?qū)W生就會既驚訝又感興趣，老師順勢講解Excel知識，效果極佳。精心的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不是浪費時間，反而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對這門課的看法從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、直面差異，分層教學(xué)

差異的存在在初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個十分普遍、現(xiàn)實和棘手的問題。面對這一問題，教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，首先可將教學(xué)知識點按難度梯度進(jìn)行分類，再按學(xué)生水平不同進(jìn)行分層分組，對于能力稍弱的學(xué)生要加大對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對于一些能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要繼續(xù)拔高。如在講word2000排版知識時一些學(xué)生已經(jīng)能熟練排版，這時就要給他們安排新任務(wù)，或提出更高層次要求，這種分層教學(xué)有利于不同層次學(xué)生的共同提高。要說明的是分層教學(xué)并不是“貧富分化”，是在滿足教學(xué)基本要求的情況下根據(jù)學(xué)生的水平不同調(diào)整和安排教學(xué)計劃，不同側(cè)重地教學(xué)從而讓不同層次學(xué)生各得其所、共同進(jìn)步。

4、實踐為主，講練結(jié)合

信息技術(shù)教學(xué)與其他課程不同，教學(xué)內(nèi)容涉及的主要部分就是計算機(jī)，而學(xué)習(xí)計算機(jī)不能單靠老師將理論知識，應(yīng)更側(cè)重于實際操作。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先花費少量時間精講重點和演示然后把大量時間留給學(xué)生操作，這時候老師要下去巡視，一是要防止部分學(xué)生上網(wǎng)、打游戲，二是對于存在問題的學(xué)生進(jìn)行面對面輔導(dǎo)，具體解決學(xué)生的操作中遇到的問題。

初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的啟蒙階段，教學(xué)作用不容小覷。對于初中信息技術(shù)教學(xué)，首先要正視存在的差異性問題，結(jié)合課程特點，狠抓素質(zhì)教育命脈，從培養(yǎng)興趣、課堂導(dǎo)入、理論與上機(jī)等具體方面著手解決問題就一定能把信息技術(shù)教學(xué)搞好，把素質(zhì)教育搞成功。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)課程；教學(xué)改革

教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出一個全新理念，即“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！边@一政策性文件也使得教育管理者積極地督促教學(xué)人員嘗試這一新的教學(xué)模式。今年以來，繼山東濟(jì)南7所中小學(xué)試行翻轉(zhuǎn)課堂后，江蘇、廣東、四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始了翻轉(zhuǎn)課堂教育試點。翻轉(zhuǎn)課堂是在因特網(wǎng)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，本質(zhì)上是先學(xué)后教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂帶給中國式教育的啟示

中國傳統(tǒng)教學(xué)方式即普魯士教育模式，學(xué)生只是被動地在固定的時間接受固定的知識，教師也是按照既有的教學(xué)計劃只管輸出知識，忽略了教學(xué)對象的差異。這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主性缺失，學(xué)生的創(chuàng)造能力遭到了遏制。而教師的大部分時間都花在教學(xué)計劃、批閱作業(yè)上，基本上不清楚每堂課達(dá)到了什么樣的效果。唯一的教學(xué)效果反饋就是學(xué)期中的兩次考試，這是典型的唯結(jié)果論。作為教師應(yīng)該注重過程控制，在平時的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)那些在學(xué)業(yè)上遇到困難的學(xué)生，要及時引導(dǎo)他們解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，避免一部分學(xué)生因噎廢食，在學(xué)習(xí)中遇到一點小困難就畏縮不前。同時對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展性引導(dǎo)，避免傳統(tǒng)教育過中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性及學(xué)生思維的依賴性。

翻轉(zhuǎn)課堂通過技術(shù)手段破除了上述傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的禁錮?；谌藱C(jī)交互技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”能采集大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，能夠獲得學(xué)生個性、行為、能力的有效信息，為教師的教育教學(xué)診斷、總結(jié)、改進(jìn)等工作提供實證性資料。翻轉(zhuǎn)課堂在借助信息技術(shù)，通過建立一系列的反饋系統(tǒng)及評價標(biāo)準(zhǔn)，基本上可以讓教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果。最可貴的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生完全可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，把有限的時間花在學(xué)習(xí)新的知識和鞏固難點上面。這就完全遵循了可汗學(xué)院的重要的教育理念――精熟教學(xué)法。這些在中國傳統(tǒng)教育模式下，憑任課教師一己之力是無法全部實現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師在教學(xué)中添加科技成分，從而改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程教育中的應(yīng)用

雖然現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的推廣受到初中信息技術(shù)教師傳統(tǒng)觀念制約、班級規(guī)模、信息技術(shù)支持、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、評價標(biāo)準(zhǔn)缺位等一系列瓶頸的限制，但是并不妨礙教師先進(jìn)行小范圍的試點，或者根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整課堂翻轉(zhuǎn)的方式，建立本課程本學(xué)校特有的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

比如，針對技術(shù)支持層面上的問題。學(xué)校機(jī)房課余時間可以向?qū)W生開放，方便學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。據(jù)對現(xiàn)在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的了解，絕大多數(shù)家庭都有個人電腦。對于小部分在家不能觀看視頻的學(xué)生，還可以在授課時將班級劃分為兩塊獨立的區(qū)域，一部分為已預(yù)習(xí)過的學(xué)生，可按照正常進(jìn)度上課。沒有預(yù)習(xí)過的學(xué)生可以在其他學(xué)生練習(xí)的時候，先學(xué)習(xí)視頻，然后再完成布置的任務(wù)。作為教師可以在輔導(dǎo)課前已預(yù)習(xí)過學(xué)生的同時，注意觀察和了解另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整視頻的內(nèi)容及時長。為了分散教師的負(fù)擔(dān)，也可讓先完成任務(wù)的學(xué)生去輔導(dǎo)未事先預(yù)習(xí)的學(xué)生，以及時地幫助他們解決在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。通過這樣的形式，教師既嘗試了課程改革，也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫忙、互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增進(jìn)了互相之間的感情。

再如，針對評價標(biāo)準(zhǔn)缺位的問題。不管新老教師通過幾年的教學(xué)積累后，多多少少都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性錯誤，這樣在設(shè)計反饋系統(tǒng)時可以有針對性地設(shè)置一些小陷阱。在設(shè)計反饋系統(tǒng)同時，要考慮到記錄下學(xué)生各類錯誤發(fā)生的概率，在以后的教學(xué)中著重講解，做到有的放矢。如果學(xué)生在練習(xí)過程中，還是發(fā)生了錯誤，那么系統(tǒng)自動生成相似的任務(wù)，交給學(xué)生練習(xí)中，直到學(xué)生可以連續(xù)正確完成多少個任務(wù)為止，通過這種形式基本上可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞。同時，教師建立的評價系統(tǒng)也在不斷地成長壯大。這種方法可以用在FLASH語法學(xué)習(xí)等可以定性判斷的學(xué)習(xí)過程中。

從上面兩個設(shè)想來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以為初中信息技術(shù)課程教學(xué)新模式創(chuàng)造可能，在信息技術(shù)課上能夠凝聚學(xué)生的精神力，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)面臨的一些困境，并且能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

我們在教學(xué)改革中借鑒國外的經(jīng)驗是十分必要的，但任何新的模式都可能是一把雙刃劍。不可否認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂讓課程教學(xué)變得比較簡單，可以調(diào)動課堂參與者的積極性，但還是沒有改變傳統(tǒng)的流水線教育模式。作為教育工作應(yīng)盡可能與時俱進(jìn)地完善自己的教學(xué)方式，從現(xiàn)有實踐來看翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，還是比較有益的補(bǔ)充。我們應(yīng)重在理解其基本內(nèi)涵與精神實質(zhì)，而不只是其外在形式，畢竟培養(yǎng)學(xué)生的求知欲才是教育的最終

目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；潛在課程

初中信息技術(shù)教育最主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握現(xiàn)代化技能的基本知識點。然而，實際教學(xué)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高等問題一直是老師和學(xué)校的困擾。經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，潛在課程對于教學(xué)效果具有非常重要的影響作用，深入分析潛在課程的各方面影響，具有針對性地展開調(diào)整，才能提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

一、潛在課程的概述

所謂潛在課程是在課程指導(dǎo)過程中或是學(xué)校的政策中沒有詳細(xì)規(guī)定的實踐教育成果，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效的環(huán)節(jié)。師生關(guān)系、能力培養(yǎng)、教材中隱含的知識、課堂評價結(jié)構(gòu)都可以成為教學(xué)潛在內(nèi)容的一部分，這些對于學(xué)生的社會化以及價值文化學(xué)習(xí)也是有幫助的。潛在課程在學(xué)校相關(guān)的教學(xué)計劃或是目標(biāo)中沒有明確的規(guī)定，是一種沒有計劃潛在的重要部分，其對于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、培養(yǎng)學(xué)生意志、情感、精神、文化等都具有正面影響。由于信息技術(shù)教學(xué)的普及，社會各界對于信息技術(shù)課程的研究和探索程度增加，分析潛在課程對于信息技術(shù)教學(xué)的影響對于其發(fā)展具有促進(jìn)作用。

二、潛在課程的具體含義

1.表層的意義

有形的潛在內(nèi)容在學(xué)校環(huán)境中主要體現(xiàn)為文化、物質(zhì)、情景等方面，包括學(xué)習(xí)的教學(xué)樓建筑風(fēng)格、校園文化、教學(xué)設(shè)備、建筑、整體色彩、規(guī)章細(xì)則、標(biāo)語室內(nèi)設(shè)計等。學(xué)校自身的環(huán)境對于學(xué)生主體的美感、價值觀形成具有潛在作用。

2.深層次的意義

目前，國內(nèi)初中信息課程基本都是在多媒體教室內(nèi)部授課，老師通過設(shè)備和學(xué)生交流溝通，通過鏈接的計算機(jī)講解學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。如此的環(huán)境條件下能夠造成影響的因素包括價值觀、人生觀組成的意識情景，教師語言評價、教師外表著裝、教師肢體語言、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系綜合構(gòu)成的人際情景，諸多因素共同作用影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、潛在課程對于初中信息技術(shù)教學(xué)的影響

1.外界環(huán)境方面的作用

經(jīng)過研究調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校方面產(chǎn)生的影響因素主要表現(xiàn)在具體的規(guī)章制度、基礎(chǔ)設(shè)備、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注度幾個方面。如今很多初中學(xué)校內(nèi)部對于信息技術(shù)課程的重視程度不夠，造成學(xué)生心理也有如此感受，覺得這門課程不重要，學(xué)習(xí)不好也不會帶來影響，從整體層面分析外在的、潛在因素共同作用帶來一定程度的影響，學(xué)校在改善過程中應(yīng)該合理考慮這些問題。

2.師資力量的影響

老師的課堂語言表達(dá)、肢體動作、著裝、表情、教學(xué)風(fēng)格等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響。部分學(xué)生認(rèn)為，如果老師的態(tài)度好、語言詼諧幽默、著裝整潔，那么自己的注意力和關(guān)注度相對會比較高，學(xué)生都希望老師能夠更加耐心、不要隨意批評自己，這說明教師的態(tài)度和語言是造成潛在影響的重要因素。

3.學(xué)生主體方面的影響

學(xué)生的動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、性格和興趣都是構(gòu)成潛在課程的方面，初中生的心理和生理各個方面都不是非常成熟，容易受到各種多元化外界因素的影響，學(xué)習(xí)氛圍、班級風(fēng)氣都是包含因素，老師應(yīng)該對于該年齡段的學(xué)生有深入的了解和分析，根據(jù)他們的年齡特征，利用好潛在課程作用，為提升教學(xué)效果服務(wù)。

四、利用潛在課程造成的正面作用

1.學(xué)校方面

學(xué)校的態(tài)度必須是正面積極的，利用黨的教育方針指導(dǎo)辦學(xué)，積極地讓學(xué)生走出有限的課堂空間，更多地感受和體驗多彩的世界，提高自己的認(rèn)識，培養(yǎng)發(fā)散性思維，開闊視野，通過課堂上有形的活動形式收獲無形的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)價值觀、世界觀的形成。學(xué)校重視潛在課程內(nèi)容造成的影響，提高對于學(xué)校的環(huán)境建設(shè)工作，結(jié)合初中生的性格和年齡特點，構(gòu)建優(yōu)美、舒適、良好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.老師方面

信息技術(shù)老師應(yīng)該熱愛教學(xué)工作，用自己積極的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師自身在工作中尋找到價值和意義，對于潛在課程有所了解，通過自己的誠意和愛心和學(xué)生深入交流溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心和人格特征。日常教學(xué)過程中通過眼神進(jìn)行情感交流，利用合理的手勢或是肢體動作促進(jìn)教學(xué)效果，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的交流方式，具有自身的教學(xué)風(fēng)格，改變自己的心態(tài)，和學(xué)生融洽相處，降低心理差距。

總而言之，在未來初中的信息技術(shù)教育工作中應(yīng)該深化分析各方面潛在因素造成的影響，針對性地進(jìn)行改革，提升對潛在課程的關(guān)注度，通過合理有效的設(shè)計開發(fā)潛在價值和資源，和實際課堂有序結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的自我思維能力，大幅度提高我國初中信息技術(shù)的教學(xué)水平。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.145

伴隨多媒體的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，知識更新和傳播速度不斷得到加強(qiáng)，我們已經(jīng)生活在一個信息充斥的時代。在信息化時代，如果學(xué)生無法正確掌握信息基礎(chǔ)知識和基本操作技能，不會充分運用計算機(jī)進(jìn)行知識的搜索和學(xué)習(xí)，不會運用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充和完善，那么，學(xué)生就會在知識量和信息量上處于劣勢地位從而失去競爭力，因此，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需求，初中生必須進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)操作技能以及利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能。面對新課程改革的要求，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作技能，增進(jìn)其基礎(chǔ)知識，有效開展信息技術(shù)教學(xué)工作是每一位教師應(yīng)該充分考慮的事情。

一、樹立學(xué)生信息意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生樹立信息意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。那么，教師如何樹立學(xué)生的信息意識？初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)包括上機(jī)和理論，教師應(yīng)將樹立學(xué)生信息意識的教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。在信息技術(shù)理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合，對理論知識的講解和分析中融入現(xiàn)實的案例，將與學(xué)生生活緊密相連的生活經(jīng)驗和事例與理論相結(jié)合，不僅幫助學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)同時樹立學(xué)生將信息技術(shù)與生活緊密結(jié)合的意識，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對信息技術(shù)的了解。在上機(jī)的過程中，教師應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的整理和優(yōu)化，將與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生在上機(jī)的過程中切實感受信息技術(shù)對學(xué)習(xí)、生活的幫助和益處。只有學(xué)生切身感受到信息技術(shù)這門課所能給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來的極大幫助，才能有效樹立信息意識，并激發(fā)自身對信息技術(shù)的興趣，從而間接性的促進(jìn)學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識和技能。

二、完善教學(xué)手段

從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，信息技術(shù)課作為一門必修課程列入中學(xué)教學(xué)計劃。信息技術(shù)課程不同于一般學(xué)校課程，其對學(xué)生動手操作能力要求比較高，因此教學(xué)任務(wù)要求70%左右的時間是上機(jī)操作，30%左右的時間是理論指導(dǎo)課。那么，面對理論與實踐相結(jié)合并實踐多于理論的新課程，如何有效開展教學(xué)活動，采取何種教學(xué)手段，如何組織課堂學(xué)習(xí)都需要信息技術(shù)教師進(jìn)行充分的考慮。對于信息技術(shù)課程部分學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有充分的了解和把握，因此其學(xué)習(xí)方法更是無從說起，可是對于教師來說，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力卻是了然于心，因此，為了首先幫助學(xué)生初步認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該多采取案例教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃。輸入法是學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)必須首先掌握的一項內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基本能力。學(xué)生打字速度的快與慢既與學(xué)生操作的方法有關(guān)系也與學(xué)生操作次數(shù)有關(guān)，只要學(xué)生進(jìn)行苦練和勤練，那么一定能夠掌握較快的打字速度，因此，在引領(lǐng)學(xué)生掌握打字方法和提高打字速度的時候教師可以首先進(jìn)行教學(xué)演示。相信教師的打字速度肯定會在學(xué)生中間引起不小的驚訝，贏得學(xué)生的崇拜，在這種情況下教師就可以現(xiàn)身說法從而對學(xué)生打字技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，初中生好奇心比較重并且其對新知識的求知欲也比較強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種特點有效促進(jìn)教學(xué)活動的開展。在課程中有些教學(xué)內(nèi)容是涉及到幻燈片或是文檔的操作，當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到這方面的內(nèi)容時教師依然需要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)來促進(jìn)教學(xué)。部分教師在傳授此部分內(nèi)容時首先要求學(xué)生對課本進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)所了解的內(nèi)容進(jìn)行幻燈片的制作，然后，教師針對學(xué)生制作的幻燈片進(jìn)行分析和講解，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中的演示和改進(jìn)。我們說這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生帶著問題，帶著疑惑進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，能夠高效的引導(dǎo)學(xué)生聚焦教師傳授的知識，從而促進(jìn)知識的全面掌握。

三、優(yōu)化教學(xué)組織模式