序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學(xué)理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0180-02

微生物學(xué)是生物制藥、生物工程和環(huán)境工程等許多專業(yè)的基礎(chǔ)必修課[1，2]，尤其是對生物工程專業(yè)的學(xué)生更是重中之重的課程。通過微生物學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生掌握常見微生物（細(xì)菌為主）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并為后續(xù)的發(fā)酵工程、環(huán)境生物工程等課程提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，微生物學(xué)也是一門綜合性的課程，在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)繼續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等知識(shí)，同時(shí)力求在專業(yè)英語、科技寫作等科研能力上取得進(jìn)步。

一、目前微生物課堂教學(xué)存在的問題

目前微生物學(xué)理論教學(xué)主要依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課主要在微生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師主要借助于多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的講授。使用多媒體教學(xué)具有能創(chuàng)造良好的直觀效果、形象生動(dòng)、增加信息量等好處[3，4]，但也存在一定弊端，易產(chǎn)生以下問題[5]：

1.照本宣科，忽略了學(xué)生的主體地位。有的教師將教材內(nèi)容拷貝到幻燈片上，然后照著讀一遍，很少拓展，學(xué)生只能被動(dòng)接受。課堂教學(xué)成了錄像放映課，講完就下課，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大降低。盡管講課的教師非常辛苦，講得口干舌躁，但由于嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體的發(fā)揮，效果欠佳。

2.信息量不足。過于追求課件的包裝形式，而忽視了課件的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。過多的圖像、視頻、音頻做到課件里，生動(dòng)性、形象性似乎提高了，但教學(xué)的主題卻模糊了，重點(diǎn)難以體現(xiàn)[3]。有些教師整整一堂課在講與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的趣聞軼事，甚至大侃NBA、娛樂新聞等，學(xué)生聽得津津有味，倍感愉悅，但學(xué)生沒有學(xué)到有用的知識(shí)，在今后的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)、考研、求職、工作中會(huì)遭遇挫折感。

3.師生互動(dòng)性較差。多媒體課件的運(yùn)用，雖相對傳統(tǒng)教學(xué)方式有其特定的優(yōu)勢，但也受到了諸多條件的限制。首先是授課教師減少了在傳統(tǒng)教學(xué)中展示人格魅力的機(jī)會(huì)。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無法與教師進(jìn)行很好地交流，缺少教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，即使有問題也只能課后再問或沒有機(jī)會(huì)獲得教師指導(dǎo)，就無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4.課件套用、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。教師由于對多媒體制作的不熟悉，而且工作量也比較大，干脆就直接從網(wǎng)下下載別人的多媒體課件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教師在講課風(fēng)格、講課思路、知識(shí)面等存在差異，致使套用課件授課效果往往不能保證。有些教師的教案、講義和課件多年不換，不注意最新知識(shí)和信息的更新。

二、課堂教學(xué)組織改革措施

針對上述問題，應(yīng)在課堂教學(xué)組織上下功夫，提高師生互動(dòng)性，讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)；及時(shí)更新課件內(nèi)容，適當(dāng)增加有效信息量；借鑒其他課程，分組分層次學(xué)習(xí)，因材施教[6]；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研興趣。具體改革措施如下：教學(xué)手段。主要為多媒體教學(xué)。結(jié)合板書[7]、教師講解等。課堂教學(xué)組織。按照實(shí)施前進(jìn)行的測驗(yàn)成績劃分為6個(gè)小組，指定組長，學(xué)習(xí)委員兼任一個(gè)小組的組長，理論課每次2節(jié)課，每節(jié)課教師講授30min，小組討論5min，學(xué)生展示10min。學(xué)生展示的材料在必要時(shí)，可以整理成科普文章投稿。作業(yè)也分組提交即可。采用競賽制，選出優(yōu)勝小組1～2個(gè)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)習(xí)委員的職責(zé)是協(xié)助教師任命組長，協(xié)助教師完成各項(xiàng)任務(wù)；兼任一個(gè)小組的組長。組長的職責(zé)是搜集預(yù)習(xí)時(shí)的問題；整個(gè)學(xué)期至少推薦3～4個(gè)學(xué)生展示項(xiàng)目；推舉參與科研訓(xùn)練的學(xué)生骨干1～2人；整理和提交需要以小組為單位提交的作業(yè)；在各項(xiàng)展示和參與中起帶頭表率作用等。教師職責(zé)是認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其注意隨時(shí)更新課件內(nèi)容和追蹤研究熱點(diǎn)；講授基本原理和知識(shí)點(diǎn)；在課堂上對學(xué)生的疑問給予詳細(xì)解答；課下負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的PPT制作、科普論文的修改和投稿；建立課程QQ群[8，9]，加強(qiáng)師生互動(dòng)；對學(xué)生骨干，除認(rèn)真帶好實(shí)驗(yàn)課外，組織參與教師的科研項(xiàng)目，讓其接受較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，科研軟件的學(xué)習(xí)也非常重要[10]，除實(shí)驗(yàn)方法外，還應(yīng)加強(qiáng)科研軟件的輔導(dǎo)，以使其科研能力得到迅速提升，從而有所突破。

課堂教學(xué)效果考核?？己耸菣z驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要進(jìn)行改革。考核可分為平時(shí)考核與期末考核兩部分。平時(shí)考核包括課堂提問、自我展示等。期末考核包括教師考核，以抽查的方式對部分學(xué)生進(jìn)行理論考核和期末理論考試。以及督導(dǎo)組或教務(wù)人員考核，即隨機(jī)抽查20%左右的同學(xué)關(guān)于微生物學(xué)理論課大綱指定需掌握的內(nèi)容。形式為筆試或現(xiàn)場提問。通過以上的課堂教學(xué)組織，會(huì)大大提高教學(xué)效果，從而為培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)定的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛林貴，李師翁，唐德平.生物工程專業(yè)微生物學(xué)理論課教學(xué)改革的探索[J].微生物學(xué)通報(bào)，2006，33（3）：177-180.

[2]郭端強(qiáng)，廖春麗，方改霞，趙安芳.提高微生物學(xué)教學(xué)效果的方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（34）：047.

[3]黃大林.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：391-392.

[4]伏廣龍，馬衛(wèi)興，陳文賓.多媒體在《微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2010，21（10）：2658-2659.

[5]葉姜瑜.高校微生物學(xué)多媒體教學(xué)及雙語教學(xué)一些問題的探討[J].微生物學(xué)通報(bào)，2002，29（6）：95-98.

[6]張祥勝.地方院校發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課改革與實(shí)踐體會(huì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32（4）：124-127.

[7]邱君志，胡開輝，袁軍.微生物教學(xué)改革中的幾點(diǎn)思考[J].教育：中旬，2011，（8）：52-53.

[8]郭潤芳，于宏偉，韓軍，馬雯，裴家偉，王雪靜，林揚(yáng)，張偉.以現(xiàn)代教育觀念為核心？搖積極開展微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2010，37（1）：119-122.

[9]劉高強(qiáng)，王曉玲，周國英.現(xiàn)代微生物教學(xué)中的教學(xué)方法和體會(huì)[J].中國科技信息，2011，（14）：204.

[10]張祥勝，范紅香，許德軍.應(yīng)用型本科院校開設(shè)科研軟件課的建議與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊，2013，33（1）：110.

[11]朱旭芬，賈小明.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化微生物學(xué)教學(xué)改革[J].微生物學(xué)通報(bào)，2007，34（1）：185-187.

篇(2)

關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 產(chǎn)學(xué)研合作教育 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0245-01

21世紀(jì)是生物技術(shù)時(shí)代，隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)取得了巨大進(jìn)展?，F(xiàn)代生物技術(shù)涉及的學(xué)科領(lǐng)域、研究對象和應(yīng)用范圍都極為廣泛，對知識(shí)、技能的要求很高。而在我國，生物技術(shù)類專業(yè)不可避免地產(chǎn)生了實(shí)際需求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)。不同學(xué)校之間如農(nóng)業(yè)院校、師范院校、醫(yī)學(xué)院校和工科院校的生物技術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異較大。生物技術(shù)本身發(fā)展較快，社會(huì)需求不斷變化，特別是現(xiàn)代生物醫(yī)藥、食品和發(fā)酵等與生物技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而培養(yǎng)目標(biāo)相對滯后，這導(dǎo)致培養(yǎng)的生物技術(shù)類專業(yè)人才難以滿足社會(huì)的需求。因此生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)必須建立新的模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。我校生物技術(shù)專業(yè)成立于2000年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。生物技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握深厚的生物學(xué)理論知識(shí)，更重要的是要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。近年來，產(chǎn)學(xué)研在各省市蓬勃發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式也越來越受到人們的重視[1-3]，但生物技術(shù)所占比例較低，這和21世紀(jì)是生物技術(shù)時(shí)代還不盡符合。我們在生物技術(shù)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)中，以創(chuàng)新教育為主，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從2009年開始，在近五年時(shí)間把產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)引入生物技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)中，開拓了嶄新的人才培養(yǎng)模式。

1 生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.1 理論和實(shí)踐結(jié)合更緊密

生物技術(shù)專業(yè)是理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的專業(yè)，僅僅通過平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)來提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。各個(gè)學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)都在不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[4]。通過產(chǎn)學(xué)研合作，可以把企業(yè)生產(chǎn)中遇到問題帶到課堂教學(xué)中，學(xué)生在掌握理論知識(shí)以后，通過對問題的探索，把理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對問題探索的興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

1.2 提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

通過產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化了學(xué)生擇業(yè)的自信心，提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)。我校生物技術(shù)專業(yè)與蕪湖大浦國家農(nóng)業(yè)科技園、安科生物工程公司、蕪湖綠葉制藥等企業(yè)合作，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，通過學(xué)生到基地進(jìn)行生產(chǎn)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，可以使學(xué)生和生產(chǎn)單位更好地相互了解，提高了學(xué)生的擇業(yè)競爭能力。

1.3 產(chǎn)學(xué)研合作有利于企業(yè)科技進(jìn)步和學(xué)校科研成果的轉(zhuǎn)化

通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，教師與企業(yè)可以開展多方面的合作，包括為企業(yè)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、轉(zhuǎn)化相關(guān)成果以及與企業(yè)共同申報(bào)各類科研項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)的科技進(jìn)步，同時(shí)也能帶動(dòng)教師科研工作的展開，進(jìn)一步提高生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合進(jìn)行生產(chǎn)和畢業(yè)論文的教學(xué)模式

生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是本科教學(xué)中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，通過具體操作崗位的鍛煉，更好地了解相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決出現(xiàn)的問題。在畢業(yè)論文實(shí)施過程中，論文選題結(jié)合企業(yè)的技改項(xiàng)目、企業(yè)的科研項(xiàng)目或者由教師、企業(yè)和學(xué)生共同商定有實(shí)際運(yùn)用的課題作為畢業(yè)論文選題。我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過這些方式進(jìn)行畢業(yè)論文的立項(xiàng)工作，與多家企業(yè)共同開展本科畢業(yè)論文工作，取得了較好的教學(xué)效果。

在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文工作期間，采用雙導(dǎo)師制，學(xué)生吃住在企業(yè)，由企業(yè)安排專人進(jìn)行管理，保證了學(xué)生的安全。學(xué)生有問題隨時(shí)聯(lián)系校內(nèi)指導(dǎo)教師，每周與校內(nèi)指導(dǎo)教師交流溝通一次。每周校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師溝通一次，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和論文進(jìn)展，并及時(shí)解決相關(guān)問題。對學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度實(shí)行中期匯報(bào)制度，同時(shí)要求企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行考勤和評(píng)價(jià)。五年的實(shí)踐表明，上述措施能夠較好地保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3 生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)效果分析

不少專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中取得了一定成績[5]。生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作主要集中在生物制藥、園林花卉、食用菌生產(chǎn)等企業(yè)，通過五年的運(yùn)行，取得了較好效果。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過產(chǎn)學(xué)研合作使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，使企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，2012年我校生物技術(shù)專業(yè)在蕪湖大浦國家農(nóng)業(yè)科技園建立了省級(jí)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地并獲得相關(guān)經(jīng)費(fèi)的支持，完善了實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施。結(jié)合企業(yè)需求，和大浦農(nóng)業(yè)科技園共同成立了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究所，進(jìn)行相關(guān)科研活動(dòng)，聯(lián)合申報(bào)了國家省級(jí)等攻關(guān)項(xiàng)目10余項(xiàng)，獲得經(jīng)費(fèi)500多萬元，拓展了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。（3）提高了學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，五年來，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為企業(yè)解決了蝴蝶蘭的保鮮問題，病毒檢測和防治，獲得專利5項(xiàng)，10余篇，每年都有優(yōu)秀學(xué)生留在企業(yè)工作，其中有5人自己創(chuàng)業(yè)成立園林花卉公司，從事園林植物花卉生產(chǎn)和銷售工作。

總之，產(chǎn)學(xué)研合作模式較好地彌補(bǔ)了高校在創(chuàng)新教育中實(shí)踐條件的缺陷，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們建立的生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式培養(yǎng)出了素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的實(shí)用性人才，促進(jìn)了科研創(chuàng)新，有利于生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也有利于教師本身教學(xué)和科研能力提高，對其他專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅道全.國外高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)[J].北京教育（高教版），2007（11）：62-64.

[2] 馮玫，許曉明.亞太國家高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式比較與我國的模式選擇[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，9（6）：99-103.

[3] 白玫，楊振峰，李瀟瀟.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是大學(xué)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏的有效途徑[J].集團(tuán)經(jīng)濟(jì)研究，2006（32）：183.

篇(3)

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；研究生；PBL教學(xué)；仿真技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0109-02

分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭示生物世界的奧秘，由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。是生物類及醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的必修課程。在分子生物學(xué)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技術(shù)和原理的掌握，長期以來筆者和廣大的相關(guān)教育工作者都發(fā)覺在分子生物學(xué)的教學(xué)中存在諸多問題。改變傳統(tǒng)的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式迫在眉睫，我們在本校2012及2013級(jí)研究生該課程的理論教學(xué)中大膽引進(jìn)PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些改革和嘗試取得了較好的教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生研究生分子生物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem―based leaming，PBL）于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)首創(chuàng)后在高校各個(gè)專業(yè)的教育中得到廣泛的應(yīng)用，并根據(jù)各國、各學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)展為不同形式的PBL[2]。我國高校的研究生教育目前普遍的實(shí)際情況仍采用以大班級(jí)為形式、以學(xué)科為界限組織理論教學(xué)。長期存在教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)數(shù)矛盾及理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，筆者在長期的分子生物學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中越來越感覺到這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代。故在近兩屆研究生的分子生物學(xué)理論教學(xué)中積極引進(jìn)PBL教學(xué)模式，現(xiàn)將教學(xué)情況介紹給大家。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。以“尋找并驗(yàn)證與乳腺癌發(fā)病機(jī)制相關(guān)的基因”作為PBL教學(xué)內(nèi)容，教材為高等教育出版社出版、朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第4版。選擇這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)最好在該課程進(jìn)行到教學(xué)中期的時(shí)段開始，此時(shí)分子生物學(xué)研究法（上）（下）等內(nèi)容已學(xué)完，學(xué)生從理論上基本掌握了分子生物學(xué)的核心技術(shù)，如何應(yīng)用這些技術(shù)，通過PBL教學(xué)可以讓同學(xué)們把這些知識(shí)活學(xué)活用，融會(huì)貫通并解決他們在各自開題報(bào)告中如何書寫技術(shù)路線及研究方案的問題。

2.教學(xué)前的準(zhǔn)備。為了充分掌握PBL教學(xué)，筆者查閱了大量有關(guān)PBL教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并到上海相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了培訓(xùn)。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，在實(shí)施該問題的PBL教學(xué)之前合理安排教學(xué)過程，明確教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)大綱。把該內(nèi)容設(shè)計(jì)整理成三段式PBL教學(xué)計(jì)劃，第一個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生整理出一個(gè)大概的思路，對乳腺癌的發(fā)病機(jī)制有一個(gè)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握查找文獻(xiàn)掌握文獻(xiàn)的能力；第二個(gè)階段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出目標(biāo)基因，引導(dǎo)學(xué)生充分利用之前所學(xué)的分子生物學(xué)研究方法（上）中的技術(shù)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；第三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生利用分子生物學(xué)研究方法（下）中的技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)路線對所選基因進(jìn)行功能分析。教學(xué)目的是幫助學(xué)生完成一份開題報(bào)告。

3.學(xué)生分組及討論。將參加PBL教學(xué)的36名2013級(jí)研究生分成4個(gè)組，按照不同專業(yè)及性別合理組合，每組9人，選定組長和秘書，組長由學(xué)生自己推選。討論前把題目提前發(fā)給學(xué)生，準(zhǔn)備一周左右，期間學(xué)生自行分配任務(wù)，任務(wù)完成以筆記形式交付，進(jìn)行討論的時(shí)間以教學(xué)計(jì)劃安排的課時(shí)時(shí)間為準(zhǔn)，討論由組長主持，教師旁聽，討論以每個(gè)階段的問題為核心，以1名同學(xué)發(fā)言為主，其他學(xué)生補(bǔ)充或修正，秘書負(fù)責(zé)記錄。若問題經(jīng)由討論可以解決，教師負(fù)責(zé)總結(jié)歸納和評(píng)價(jià)，如不能解決，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，如果仍不能解決，或出現(xiàn)新的問題，適當(dāng)放寬準(zhǔn)備時(shí)間，增加討論課時(shí)。三個(gè)階段的問題進(jìn)度可能會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，教師盡量把總的討論課時(shí)控制在計(jì)劃課時(shí)以內(nèi)。整個(gè)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師盡可能地隱身于后，作為旁觀者對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏題太遠(yuǎn)，教師也可以適時(shí)給予糾正。期間PBL教學(xué)沒完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師要對每一組的討論過程及結(jié)果及時(shí)做出評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和高分評(píng)價(jià)，表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，使其爭取能在后面的階段彌補(bǔ)自己的不足。

4.PBL效果評(píng)價(jià)。為了客觀地對PBL的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取了兩種評(píng)價(jià)模式，一是成績測試，以閉卷考試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對分子生物學(xué)核心內(nèi)容的掌握程度；二是設(shè)計(jì)師生互評(píng)的問卷進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果和往屆沒有經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生成績進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示經(jīng)過PBL教學(xué)，學(xué)生成績普遍有所提高，師生評(píng)價(jià)教學(xué)效果好。

二、仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是學(xué)生理解理論知識(shí)、探究客觀現(xiàn)實(shí)規(guī)律不可缺少的途徑。作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，虛擬實(shí)驗(yàn)具有透明性、互動(dòng)性、自主性及可擴(kuò)展性等特點(diǎn)，能為目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中迫切需要解決的問題提供策略和方法。

我們購買了部分由南京醫(yī)科大學(xué)與南京凡超科技有限公司共同開發(fā)研制的生化與分子生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件[3]，包含有總RNA的提取、RT-PCR擴(kuò)增、質(zhì)粒小量制備實(shí)驗(yàn)等。該軟件是圖、文、聲及活動(dòng)影像4種功能兼?zhèn)涞膶?shí)驗(yàn)教學(xué)工具。其中每個(gè)步驟中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)還以選擇題的方式插入播出，學(xué)生在課堂上只需按照提示按照實(shí)驗(yàn)步驟順序循序漸進(jìn)，既模擬操作了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，也鞏固了相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)。

軟件中使用的實(shí)驗(yàn)試劑、儀器、工具都來自于實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)景照片，在虛擬實(shí)驗(yàn)操作過程中設(shè)計(jì)了一系列在實(shí)驗(yàn)中容易出錯(cuò)的場景，如果操作不當(dāng)，同樣得不到正確的結(jié)果，同時(shí)界面上還會(huì)給出一個(gè)醒目的提示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作的過程中對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)會(huì)留下深刻的印象。通過課堂上對各個(gè)實(shí)驗(yàn)的虛擬操作，讓學(xué)生在理論上和技術(shù)要點(diǎn)上能做到“紙上談兵”后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠獨(dú)立完成。受過這樣訓(xùn)練的研究生在進(jìn)入自己的課題實(shí)施過程中普遍反映實(shí)際操作起來還是不夠熟練，但是實(shí)驗(yàn)的原理掌握得很牢靠，實(shí)驗(yàn)中出了問題，研究生也能夠進(jìn)行主動(dòng)思維和分析去解決問題。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自身的參與，加深理論知識(shí)的理解并鍛煉科學(xué)的思維方式，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中得到了廣大師生的好評(píng)。

三、結(jié)語

自20世紀(jì)50年代隨著各種生物技術(shù)如重組DNA技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PcR）技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子診斷技術(shù)等的建立，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，并逐漸地影響和改變著人類的生活[4]。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究快速的發(fā)展，使人類對疾病的認(rèn)識(shí)、診斷和治療已經(jīng)從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。所以醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)理論及其技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用成為他們解決醫(yī)學(xué)難題的強(qiáng)有力工具，并成為衡量其論文質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者和教研室各位教師在不斷提升個(gè)人的科研及教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，努力探索新的教學(xué)方法并積極引入教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)方式在我校研究生教育改革中的推行具有重大的意義，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力方面具有巨大的潛力。但是，任何一種教學(xué)模式都不能解決所有的問題，所以我們要廣開思路，不斷接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，如虛擬實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用等。相信通過我們不斷地努力一定可以提升我們的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]曹博，程志，曹德品，等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（7）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活，作出個(gè)人決策所必需的對生物學(xué)概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？

一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認(rèn)真學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級(jí)學(xué)生中做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項(xiàng)目中，有12%的學(xué)生是由于對生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項(xiàng)目中，64%的學(xué)生選擇了中考分?jǐn)?shù)少，13%的學(xué)生認(rèn)為生物沒有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動(dòng)力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒有改變。新課程改革已經(jīng)開展了很有一段時(shí)間了，有的生物學(xué)教師樂觀認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實(shí)，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機(jī)更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會(huì)、政府對學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革沒有跟上，一考定終生的評(píng)價(jià)體系不但沒有削弱反而得到加強(qiáng)，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分?jǐn)?shù)多的課時(shí)加碼，分?jǐn)?shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點(diǎn)、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)踐課被省略，有的根本沒有開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒有見過顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒有一位專業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過來，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬金油”學(xué)科，誰都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對生物學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業(yè)知識(shí)，有的老師甚至連顯微鏡都不會(huì)操作，缺少新課程理念。教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐課的正常開設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費(fèi)缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒有生物實(shí)驗(yàn)室，只能掛靠在化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室，結(jié)果只能少開或不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面展開。

一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護(hù)航

雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒有改變對生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實(shí)處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門來完成。1.提高在中考中的分?jǐn)?shù)比重，因?yàn)橐钥即賹W(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間不會(huì)改變，用分?jǐn)?shù)這一杠桿來促進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)可以達(dá)到立杠見影的效果；2.建設(shè)基本的實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，保證基本的課本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_展，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時(shí)，保證充足的教學(xué)課時(shí)，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。一直以來，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革遠(yuǎn)落后于教學(xué)方法的改革，以分?jǐn)?shù)定終身的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無法深入開展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評(píng)價(jià)為綜合的、可控的、人性化的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平

“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)采取走出去、引進(jìn)來的方法，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實(shí)際教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)地聽講為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，獲取新知識(shí)，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進(jìn)行“光對鼠婦生活有影響”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開始，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題：鼠婦為什么會(huì)跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在此基此上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的課題、探究的基本過程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)教育的新進(jìn)展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)認(rèn)領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會(huì)生活的熱點(diǎn)之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會(huì)倫理問題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的實(shí)破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，做出了更大的貢獻(xiàn)。通過了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進(jìn)學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進(jìn)行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.趙銀麗 陳振興：生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，[期刊論文] 教育探索 1996（4）

2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版

篇(5)

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；

【前言】細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中既基礎(chǔ)又前沿的一門學(xué)科，它是我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細(xì)胞的各種生命活動(dòng)開展研究，進(jìn)而探討人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及發(fā)病機(jī)理，是高等醫(yī)學(xué)院校的核心主干課程之一。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，細(xì)胞生物學(xué)的研究發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新方法、新成果層出不窮，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式已無法滿足新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在完整系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展及其在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是目前亟待解決的問題。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化與改革，探索出符合時(shí)代要求的新的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

1、高等醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)況

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)存在兩個(gè)主要問題：一是學(xué)時(shí)少，二是內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥且知識(shí)點(diǎn)瑣碎。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的必修課程，我校的細(xì)胞生物學(xué)安排在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期，理論授課采用大班（130人左右）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統(tǒng)授課為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一方式雖可以系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]。而病例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導(dǎo)，將臨床與相關(guān)基礎(chǔ)問題相結(jié)合，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法[5-6]。這種教學(xué)方式雖能克服LBL的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實(shí)施，仍有待商榷。針對我?，F(xiàn)存的細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，以期探索出適合我校的切實(shí)可行的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

2、引入臨床案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校臨床醫(yī)療專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)只有28學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學(xué)模式。對于教材中理論性較強(qiáng)，通俗易懂的知識(shí)，仍采用傳統(tǒng)的LBL方式講授，而對于一些難點(diǎn)、重點(diǎn)且與臨床結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)則采用CBL模式。在CBL教學(xué)過程中，案例的選擇與問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節(jié)密切相關(guān)的常見病例，查閱文獻(xiàn)資料，對病例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，進(jìn)而編寫成教學(xué)病例，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題。例如在講授細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)受體介導(dǎo)的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩(wěn)定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生成為案例分析和課堂討論環(huán)節(jié)中的主體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、研究案例來掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識(shí)點(diǎn)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的邏輯推理能力，同時(shí)也促進(jìn)了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及日后從事臨床工作頗有益處。

3、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的某些理論知識(shí)相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進(jìn)行授課時(shí)，PPT課件的制作至關(guān)重要。我們力求在每一章節(jié)的授課過程中將圖片、動(dòng)畫與視頻相結(jié)合，圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度吸引學(xué)生的注意力。在充分利用多媒體這一教學(xué)手段的同時(shí)，我們還利用學(xué)校覆蓋全面的無線網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)過程延展到校園的每一個(gè)角落。目前，我校的細(xì)胞生物學(xué)已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設(shè)已順利完成。因此，教師可以將教學(xué)網(wǎng)站提供給學(xué)生，方便學(xué)生及時(shí)查閱PPT課件、課后自測習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)相關(guān)資料。同時(shí)，我們的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也于2018年3月建設(shè)完成并投入使用，該平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)一步夯實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)，也在一定程度上解決了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的問題。另外，我們還建立了細(xì)胞生物學(xué)教研室的教學(xué)公眾號(hào)，定期推送細(xì)胞生物學(xué)研究的最新進(jìn)展，課后教師和學(xué)生還可以利用微信群和QQ群進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

4、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，拓展研究型課堂

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、生理學(xué)等其他課程的內(nèi)容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復(fù)，保證細(xì)胞生物學(xué)與其他課程知識(shí)的緊密銜接，教研室與相關(guān)課程的授課教師進(jìn)行溝通，刪減醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他學(xué)科的部分重復(fù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)章節(jié)。同時(shí)，在教學(xué)過程中有選擇地補(bǔ)充了與本課程密切相關(guān)的科研進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解本學(xué)科最新的相關(guān)研究進(jìn)展，逐步深化、拓展研究型教學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5、反饋與評(píng)價(jià)

在2017年、2018年學(xué)期末課程結(jié)束后，我們連續(xù)兩年分別在2016級(jí)和2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的260名學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷發(fā)放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進(jìn)行整理分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：95.8%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)課程非常必要或有必要；95.5%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；98%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中介紹臨床相關(guān)知識(shí)非常必要或有必要；97.4%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要在教學(xué)中介紹相關(guān)的研究進(jìn)展和熱點(diǎn)問題；87.7%的學(xué)生喜歡并接受CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，其中有92%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，但有21.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在對基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解方面無顯著促進(jìn)作用；87%的學(xué)生認(rèn)為CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可以明顯提高或提高自學(xué)能力在調(diào)查中，學(xué)生還結(jié)合自己的體驗(yàn)對細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學(xué)方面存在的不足和問題。

綜合分析調(diào)查結(jié)果和學(xué)生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進(jìn)措施：由于授課對象是大一學(xué)生，學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此在選擇課堂教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫(yī)生，進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述，重新撰寫案例分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況完善教學(xué)案例素材；課堂教學(xué)及時(shí)補(bǔ)充與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并配備專業(yè)人員進(jìn)行平臺(tái)監(jiān)管，真正實(shí)現(xiàn)師生時(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的空間延展性。

總之，教無定法，因材施教。教學(xué)工作就是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程。在與學(xué)生的交流和互動(dòng)過程中，我們將不斷總結(jié)反思，探索前行，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)過程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才。

【生物博士論文參考文獻(xiàn)】

[1]付燕燕，陳彥，吳健，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（2）：135-136.

[2]楊利艷，王祎玲，馬娜.細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013，36（6）：65-67，77.

[3]劉鴻業(yè).CBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式在普通外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：85-86.

篇(6)

關(guān)鍵詞：非生物學(xué)專業(yè)；《普通生物學(xué)》；教學(xué)現(xiàn)狀與思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0221-02

21世紀(jì)，隨著期刊、媒體和網(wǎng)絡(luò)等的日益發(fā)展，普通大眾包括大學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)進(jìn)展的途徑越來越多。與以往的大學(xué)生相比，在校大學(xué)生掌握的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的信息量變大，并且更加關(guān)注最新的研究發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)[1]。而與此形成鮮明對比的是各大高校非生物學(xué)專業(yè)壓縮了《普通生物學(xué)》的教學(xué)，甚至是某些專業(yè)取消了《普通生物學(xué)》的教學(xué)。作為一名從事《普通生物學(xué)》教學(xué)的教師，對此變化感受頗多。在此，結(jié)合我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討非生物學(xué)專業(yè)大學(xué)生《普通生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀和我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)體會(huì)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)很難滿足實(shí)際的教學(xué)需要。對于非生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，《普通生物學(xué)》是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程知識(shí)廣泛，內(nèi)容涵蓋面多，包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳與進(jìn)化等生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，可以說是生物學(xué)相關(guān)課程的高度概括和提煉[2]。生物學(xué)專業(yè)《普通生物學(xué)》的理論課教學(xué)在某些高校多達(dá)80學(xué)時(shí)，而非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)針對不同專業(yè)略有差別。本校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)《普通生物學(xué)》的理論課教學(xué)是40學(xué)時(shí)，食品專業(yè)由以前的32學(xué)時(shí)壓縮到了24學(xué)時(shí)，化學(xué)專業(yè)由以前的32學(xué)時(shí)到今年取消了本門課程。理論教學(xué)學(xué)時(shí)的減少為實(shí)際的課程提出了很大的挑戰(zhàn)。針對如此大生物學(xué)信息量的《普通生物學(xué)》課程，在實(shí)際教學(xué)中我們團(tuán)隊(duì)精選了教學(xué)內(nèi)容，采取了多樣化的教學(xué)方式包括多種課外活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充，取得了很好的效果。

2.教材很難跟進(jìn)生物學(xué)的最新研究進(jìn)展。本課程使用的是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)李連芳等主編的彩版《普通生物學(xué)》教材[3]。該教材內(nèi)容相對完整精練，結(jié)構(gòu)清晰，適合本課程教學(xué)大綱要求的安排，但是針對于非生物學(xué)專業(yè)的實(shí)際授課時(shí)，在內(nèi)容的選取上根據(jù)不同專業(yè)有所側(cè)重。盡管我們的教材是2012年出版的，是目前高?！镀胀ㄉ飳W(xué)》中較新的教材，但生物學(xué)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容很難追蹤生物學(xué)的最新的研究成果，這就要求我們教師關(guān)注生物學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問題，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，使得《普通生物學(xué)》的教學(xué)體現(xiàn)生物學(xué)的創(chuàng)新性研究成果。因此，我們團(tuán)隊(duì)在實(shí)際的課程教學(xué)中每年都要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，補(bǔ)充生物學(xué)最新的研究成果。例如，每年的緒論中會(huì)介紹當(dāng)年的諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及化學(xué)獎(jiǎng)，以及這些成果背后有意思的科研故事，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)創(chuàng)新性研究的重要性及其應(yīng)用價(jià)值。

3.實(shí)驗(yàn)課程不足。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，基本理論來源于實(shí)驗(yàn)。隨著生物技術(shù)與實(shí)驗(yàn)手段的提高，會(huì)出現(xiàn)新的生物學(xué)理論，也會(huì)有很多理論被修正甚至被。因此，實(shí)驗(yàn)課對于學(xué)習(xí)生物學(xué)至關(guān)重要。對于非生物學(xué)專業(yè)大學(xué)生而言，《普通生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課更多的是通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，建立生物學(xué)理論來源于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)。我們選用的教材是李連芳等主編的《普通生物學(xué)實(shí)踐指南》[4]。由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，《普通生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課只有16學(xué)時(shí)，主要是進(jìn)行設(shè)計(jì)好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)體會(huì)

1.通過多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣?！镀胀ㄉ飳W(xué)》是一門能夠很好地與實(shí)際結(jié)合的課程。機(jī)械的按照教材章節(jié)教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選了教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合生活中的生物學(xué)實(shí)例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)內(nèi)容分為四部分，第一部分為生物體的結(jié)構(gòu)與層次；第二部分為生物的生殖與遺傳；第三部分為生物的多樣性；第四部分為生物與環(huán)境。在課堂教學(xué)中，我們采用課堂提問、課堂測驗(yàn)及多媒體等多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行。課堂提問以實(shí)際生活中相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)為主，例如：講授消化系統(tǒng)為的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，先提出問題“胃能消化食物，為什么沒有把自己消化掉？”再結(jié)合學(xué)生自己身體器官介紹胃的結(jié)構(gòu)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂測驗(yàn)不會(huì)考察機(jī)械的知識(shí)，主要以靈活的問題進(jìn)行?！镀胀ㄉ飳W(xué)》多媒體教學(xué)中的概念或理論，大都利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)配以圖形和動(dòng)畫等形式，尤其是來自于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以便于學(xué)生理解。

2.利用豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)是科學(xué)的帶頭學(xué)科，其知識(shí)的普及與發(fā)展對人們的生活產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)前，人類面臨的食品安全、環(huán)境優(yōu)化、人類器官移植、動(dòng)物和植物克隆及自身健康等重大問題[5]都需要基本的生物學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、理解和正確對待，沒有相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備會(huì)對這些問題產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法及認(rèn)識(shí)。

為了提高學(xué)生的生物學(xué)的能力和素質(zhì)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展了多種形式的課外拓展活動(dòng)，包括課程論文，研究專題，小組研學(xué)及自學(xué)等多種形式。課程論文主要針對學(xué)生感興趣的生物學(xué)現(xiàn)象，通過查閱相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，總結(jié)目前已有的研究結(jié)果，并提出自己的看法和見解。研究專題以研究小組形式進(jìn)行，通過小組討論確定題目及完成的方法和手段，制作為PPT或視頻進(jìn)行課堂匯報(bào)，例如：有一個(gè)小組的研究專題是我校東校區(qū)栽培的植物品種，數(shù)量及分布。他們把整個(gè)校園的樹木進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并錄制了視頻，還對學(xué)校的綠化提出了自己的建議。小組研學(xué)主要以學(xué)習(xí)小組的形式，通過大家共同討論學(xué)習(xí)，增加對生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。自學(xué)主要是課外對自己感興興趣的生物學(xué)熱點(diǎn)及重要問題進(jìn)行拓展閱讀，提高學(xué)生分析和解決生物學(xué)問題的能力。通過《普通生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和課外拓展活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生從生物學(xué)專業(yè)的視角去客觀地分析及評(píng)論自然界及人類生活中生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，理性地看待生物W問題，提高學(xué)生思考和分析問題的能力，培養(yǎng)生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，對整個(gè)社會(huì)具有積極和有意義的影響。

3.結(jié)合生物學(xué)科研進(jìn)展，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是我們的大學(xué)教育的基本目的?！镀胀ㄉ飳W(xué)》作為一門通識(shí)課程，不只是講授生物學(xué)的理論知識(shí)，重要的是將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們的生活實(shí)際，創(chuàng)新性地解決問題。生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的是更多的生物學(xué)創(chuàng)新性研究成果。因此，《普通生物學(xué)》課程不能局限于教材，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)要根據(jù)最新的生物學(xué)研究成果擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將國內(nèi)外的最新科研成果更新到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生感受到最新的科研方法及科研成果對我們生活的改變，培養(yǎng)學(xué)生今后從事科研的創(chuàng)新意識(shí)和思維。例如，MicroRNA、RNA干擾技術(shù)、寵物克隆、轉(zhuǎn)基因食品安全與試管嬰兒等與我們的生活直接相關(guān)的生物學(xué)技術(shù)與成果，都是我們拓展創(chuàng)新性成果很好的實(shí)例。

三、結(jié)語

生物學(xué)作為一門綜合性的前沿學(xué)科，亟須源源不斷的創(chuàng)新思維，21世紀(jì)的大學(xué)生作為社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新主體，需要建立基本的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維與能力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)非生物專業(yè)的《普通生物學(xué)》課程經(jīng)過多年的建設(shè)，使得本校非生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生能夠系統(tǒng)和整體地對生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，從適應(yīng)性和進(jìn)化的角度去理解生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，重要的是培養(yǎng)了他們對人類生存與發(fā)展面臨的生命科學(xué)問題的正確認(rèn)識(shí)和分析能力。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將不斷地努力，提高自身的教學(xué)科研能力，做好普通生物學(xué)課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟中和.面向21世紀(jì)的生命科學(xué)[J].生物學(xué)通報(bào)，1994，29（8）：1-4.

[2]吳相鈺，陳閱增.普通生物學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李連芳，陳鐵山.普通生物學(xué)（第一版）[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

篇(7)

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國際上一直是非?；钴S的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對此，筆者對微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，下面簡單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入新知識(shí)新熱點(diǎn)

微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時(shí)間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識(shí)、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí)，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是：教師通過上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時(shí)注重吸收國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授過程中針對書上的興趣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細(xì)菌的作用時(shí)，引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級(jí)細(xì)菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國內(nèi)外細(xì)菌對抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對目前國內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，形象生動(dòng)地將微生物學(xué)基本知識(shí)傳授給學(xué)生。

1、歸納、對比式教學(xué)法。對于知識(shí)點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識(shí)點(diǎn)層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較；細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如，G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對兩者進(jìn)行比較和說明：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候，可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí)，通過簡單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展，包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等，上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對知識(shí)的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運(yùn)動(dòng)、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，再配有優(yōu)美的音樂和解說，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高講課效率。