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篇(1)

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計 雙導(dǎo)師制

【中國分類法】：G642.477

1引言

畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是對本科生運用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的能力的綜合性總結(jié)和檢驗。學(xué)生在該環(huán)節(jié)中要完成文獻(xiàn)檢索、方案制定、軟件硬件設(shè)計以及調(diào)試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業(yè)設(shè)計既可以全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際工作能力。

“雙導(dǎo)師制”是指同時安排選派校內(nèi)和校外企業(yè)兩門指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，通過理論和實踐型導(dǎo)師對學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、科研能力等各方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)的一種培養(yǎng)模式。“雙導(dǎo)師制”以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，加大對在校大學(xué)生的培養(yǎng)力度，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

2獨立學(xué)院工科畢業(yè)設(shè)計實行“雙導(dǎo)師制”的必要性

獨立學(xué)院在經(jīng)過近十年的發(fā)展，由于民營資本的注入，硬件設(shè)施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學(xué)生達(dá)到了一定的規(guī)模，為社會培養(yǎng)了一大批人才，促進(jìn)了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學(xué)院著眼于技術(shù)型、實用性人才培養(yǎng)，因此對于學(xué)生的實踐技能要求更高。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，對現(xiàn)階段工科大學(xué)生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導(dǎo)師制”引入到工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生把書本知識與工程實踐需求緊密結(jié)合在一起，提高畢業(yè)設(shè)計的效果，增強學(xué)生的綜合運用知識的能力。

工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)模式存在很多弊端。傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設(shè)計沒有以企業(yè)的實際項目為課題進(jìn)行創(chuàng)新研究，做到“真題真做”。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學(xué)的知識只是停留在理論階段，沒有形成應(yīng)用的概念。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計階段沒有更好的培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實際，更無法滿足企業(yè)和社會的要求。

與傳統(tǒng)模式相比，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機制強調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作，也有一定的分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而校外指導(dǎo)教師（即資深的工程師以及工程技術(shù)人員）則強調(diào)實踐工作能力。

2 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的計劃和實行

為了加強畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，保障“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計改革的順利進(jìn)行，學(xué)院及電氣系分別制定了《湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范》和《電氣信息系關(guān)于2012屆畢業(yè)設(shè)計工作的總體安排》，在此基礎(chǔ)上，電子教研室針對本專業(yè)學(xué)生的特點，制定了《關(guān)于實施“雙導(dǎo)師”本科畢業(yè)設(shè)計的試行方案》。對畢業(yè)設(shè)計要求、選題原則、過程指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計文本規(guī)范要求等做了全面的規(guī)定和要求，保證了整個過程的規(guī)范性。

2.1 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的總體計劃

電子教研室共承擔(dān)了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。借助湖北工業(yè)大學(xué)本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習(xí)基地，將以上本科4個班分成2類進(jìn)行培養(yǎng)。

通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內(nèi)本部具備中級以上職稱優(yōu)秀教師指導(dǎo)；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學(xué)生由兩名導(dǎo)師指導(dǎo)：聘用校外企業(yè)高工和校內(nèi)青年專職教師，雙方導(dǎo)師明確校方指導(dǎo)教師要做好校企間協(xié)調(diào)及學(xué)生管理工作，嚴(yán)格按教學(xué)要求把關(guān)；企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的設(shè)計過程、設(shè)計細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使教學(xué)與研發(fā)有機地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計的工程應(yīng)用性技術(shù)含量。

2.2 校外指導(dǎo)教師的選派

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術(shù)有限公司、烽火科技集團武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發(fā)射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛(wèi)星地球站等十多個單位建立了實習(xí)、實訓(xùn)基地，湖北工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院選擇這些技術(shù)業(yè)務(wù)相對穩(wěn)定的單位為專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地，建立了長期的合作機制，這些企業(yè)選派業(yè)務(wù)能力強的資深工程師及工程技術(shù)人員做外校外指導(dǎo)教師，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐能力。

2.3 畢業(yè)設(shè)計的選題要求

校內(nèi)外導(dǎo)師要熟悉學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的基本要求基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和企業(yè)自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生的就業(yè)方向擬定畢業(yè)設(shè)計題目，并報教研室審批合格后，對學(xué)生公開，召開畢設(shè)動員雙選會，確定畢業(yè)設(shè)計題目，導(dǎo)師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。大四下學(xué)期開學(xué)第四周，要求導(dǎo)師在本小組舉行開題，并進(jìn)行指導(dǎo)。要求：（1）選題應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的基本要求；（2）選題難度和份量應(yīng)適度；（3）結(jié)合工程實踐；（4）一生一題，且不重復(fù)；（5）每位老師指導(dǎo)學(xué)生不超過8名。指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研課題或橫向?qū)嶋H技術(shù)服務(wù)項目為學(xué)生提供設(shè)計或研究課題，供學(xué)生選擇。學(xué)生結(jié)合教師的科研和開發(fā)課題項目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這些科研和開發(fā)項目大多是該學(xué)科具有一定創(chuàng)新性的課題或結(jié)合實際的工程項目。

2.4 畢業(yè)設(shè)計過程管理

指導(dǎo)教師對論文指導(dǎo)每周兩次以上，并進(jìn)行記載。同時集中進(jìn)行中期檢查，中期檢查時每個學(xué)生都要匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻(xiàn)、已獲得的實驗數(shù)據(jù)、應(yīng)完成部分的論文初稿等。校內(nèi)導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的理解能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。校外導(dǎo)師要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認(rèn)知能力，提供工程實踐經(jīng)驗。這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師保持良好的溝通，從畢業(yè)設(shè)計的題目到畢業(yè)設(shè)計過程最后到畢業(yè)設(shè)計結(jié)束都要有兩位指導(dǎo)教師的共同參與。校內(nèi)外導(dǎo)師既要有分工又要合作。

2.5 畢業(yè)答辯管理

在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導(dǎo)教師的專業(yè)特長，以利于從不同角度對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行全面的評判，并制定了合理的、操作性強的評分標(biāo)準(zhǔn)。答辯小組成員根據(jù)學(xué)生論文的內(nèi)容、創(chuàng)新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學(xué)生最后的成績由校內(nèi)外導(dǎo)師的綜合評價給出成績，要從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質(zhì)量等多方面考慮。

3 實行“雙導(dǎo)師”畢業(yè)設(shè)計改革的效果評價

“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。

3.1工程實踐題顯著增多

以2013屆畢業(yè)論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業(yè)設(shè)計（論文）更加注重了結(jié)合社會實踐、生產(chǎn)、科研的選題，真題真作，設(shè)計性題目比重大；公司提供給學(xué)生的設(shè)計課題涉及面廣、量大，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計調(diào)研必須了解最新技術(shù)去解決具體問題。學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神。

3.2指導(dǎo)教師整體水平提高

參與本屆畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導(dǎo)比例明顯增加，另外首次采用雙導(dǎo)師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，工程人員占20%。校內(nèi)青年教師在參與工程人員指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的同時，從專業(yè)理論課堂深入到企業(yè)，了解電子通信行業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)，既促進(jìn)了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學(xué)中，提高課堂質(zhì)量。

3.3學(xué)生的就業(yè)信心和能力得到提高

承擔(dān)公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學(xué)生在企業(yè)經(jīng)過14周的畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計，了解了目前電子通信行業(yè)項目設(shè)計開發(fā)流程，得到了實戰(zhàn)的機會，使得學(xué)生的編程水平得到很大的提高，學(xué)生們一致認(rèn)為，這種形式的畢業(yè)設(shè)計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養(yǎng)環(huán)境，縮短了就業(yè)適應(yīng)期，為畢業(yè)后走向工作崗位并較快適應(yīng)畢業(yè)后的社會環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

獨立學(xué)院實行“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計后，學(xué)生在實地基礎(chǔ)企業(yè)新制度、新規(guī)定及新的實踐，通過理論實際，可以學(xué)到課本中學(xué)不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導(dǎo)師制”有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，有利于適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂芳.工科本科畢業(yè)設(shè)計改革與實踐探索[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版）,2010(1):156-157.

[2] 王建方，吳文健等.“本科生導(dǎo)師制”教學(xué)改革初探[J]. 高等教育研究學(xué)報，2006,1.

[3] 孔令乾.獨立學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）管理探索[J].山東紡織經(jīng)濟，2009(6):142-143.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通信技術(shù)課程群；教學(xué)方法改革

隨著技術(shù)的發(fā)展，我國經(jīng)濟社會以新模式、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新型人才的形式繁榮發(fā)展。為應(yīng)對市場對工程科技人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容緩。高等教育應(yīng)強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[1-2]。在“新工科”建設(shè)背景下，蘭州交通大學(xué)通信工程專業(yè)為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使通信工程專業(yè)教學(xué)更好地與國內(nèi)、國際接軌，增加通信工程教育中的工程性、實踐性及創(chuàng)新性，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)等進(jìn)行改革，切實提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國高等教育具有完備的課程體系和專業(yè)的教學(xué)理論，注重知識的完整性和連貫性，但忽略了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。近年來，我國基礎(chǔ)研究取得了顯著進(jìn)步，但在高端創(chuàng)新科技和工程科技方面，同國際先進(jìn)水平仍有差距[3]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進(jìn)一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，要求各高校全面修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實效性[4]。蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院以培養(yǎng)信息與通信工程類人才為目標(biāo)，筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多不擅長處理工程問題，缺乏創(chuàng)新意識和能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力培養(yǎng)方面存在以下問題：①教育理念陳舊，教學(xué)形式簡單；②缺乏對課程系統(tǒng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)；③教學(xué)評價指標(biāo)體系不完善；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次亟待深挖。為此，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院以服務(wù)軌道交通行業(yè)為己任，緊跟通信新技術(shù)的發(fā)展趨勢，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，專注培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革探索

通信工程專業(yè)密切關(guān)注鐵路與軌道交通行業(yè)及通信信息技術(shù)的發(fā)展方向，緊跟工程教育專業(yè)認(rèn)證動態(tài)，以社會人才需求特點為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的工程技術(shù)人才；緊抓“新工科”建設(shè)機遇，充分利用教學(xué)科研優(yōu)勢，梳理課程間的銜接關(guān)系，構(gòu)建通信技術(shù)課程體系；改變教育模式，提升教師教學(xué)能力，改良教學(xué)內(nèi)容，豐富理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新意識，強化工程實踐能力，打造通信技術(shù)課程群。通信技術(shù)課程群集理論與實踐于一體，不僅能在教學(xué)內(nèi)容上完善學(xué)生的知識理論體系，還能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上優(yōu)化學(xué)生的工程能力和自主創(chuàng)新能力。

2.1通信技術(shù)課程群的建設(shè)

通信工程專業(yè)核心課程包括“通信系統(tǒng)原理”“移動通信原理”“現(xiàn)代傳輸技術(shù)”“通信網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代交換技術(shù)”，課程間內(nèi)容相互聯(lián)系，獨立講述不僅會出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，還會使學(xué)生知識面受限，使學(xué)生無法對通信技術(shù)形成完整的系統(tǒng)性認(rèn)識。為更好地在有限的課時內(nèi)講好每門課，筆者結(jié)合專業(yè)特點及行業(yè)需求，確定各門課程的基本內(nèi)容、重點和難點內(nèi)容，減少冗余知識，明確各核心課程間的關(guān)系，以及通信技術(shù)課程群與其他課程群的關(guān)系。講授核心課程時，從整體性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。具體方法是：①調(diào)研課程設(shè)置情況，重新編寫核心課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中重新規(guī)范每門課程應(yīng)講授的內(nèi)容，列出重點和難點，安排每個知識點的學(xué)時。②以通信網(wǎng)為主干構(gòu)建通信技術(shù)理論體系，并對通信技術(shù)課程群中每門課程的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，做到大的知識點不重復(fù)、小的知識點間聯(lián)系共通，將各類知識點融會貫通。通信技術(shù)課程群建設(shè)如圖1所示。

2.2層次化的實驗/實踐教學(xué)設(shè)計

實驗/實踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)教學(xué)和提升教學(xué)2個層次?；A(chǔ)教學(xué)包括基礎(chǔ)理論階段、基礎(chǔ)實驗階段。提升教學(xué)包括創(chuàng)新實踐階段、課程設(shè)計階段、專業(yè)競賽與培訓(xùn)階段。教學(xué)時需精心設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗/實踐內(nèi)容。筆者從3個方面進(jìn)行實驗開發(fā)：①在原有的實驗平臺上拓展開發(fā)實驗項目。②利用eNSP模擬器、OPNET等工具搭建實訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)行新實驗項目的開發(fā)，切實提高學(xué)生的實踐能力。eNSP模擬器可以把真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備圖形化，學(xué)生可借助圖形化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備快速熟悉基于華為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)產(chǎn)品的操作和配置，了解企業(yè)的ICT網(wǎng)絡(luò)是如何規(guī)劃、建設(shè)、運維的。OPNET具有仿真網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生了解各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的作用，理解網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并學(xué)會評判網(wǎng)絡(luò)性能。③深入實驗室，在真實網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進(jìn)行實驗項目開發(fā)，學(xué)生在實際操作中檢驗專業(yè)學(xué)習(xí)成果，提高動手能力，獲得工程知識與工程經(jīng)驗。在實踐教學(xué)中學(xué)生通力合作完成探究性、趣味性實驗任務(wù)，解決綜合性、開放式實踐難題，養(yǎng)成工程邏輯思維和創(chuàng)新意識。

2.3新型的教學(xué)方法

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)模式多元化發(fā)展。教學(xué)中將傳統(tǒng)授課方式與雨課堂相融合，理論教學(xué)時，利用雨課堂實時推送課件，建立新的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，形成教師和學(xué)生間的良性互動，提高學(xué)生的參與度，以學(xué)促教、以教促學(xué)，提高教學(xué)效率。筆者開設(shè)了“通信系統(tǒng)原理”“移動通信網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)化”“移動通信原理”等多門SPOC，提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自由度、靈活度、便利度。學(xué)生不僅可以線上預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可以觀看其他相關(guān)課程資源，拓展了知識面。通過在線直播等方式邀請專家介紹最新技術(shù)進(jìn)展和技術(shù)應(yīng)用，幫助學(xué)生開闊視野。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，包括導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、維紀(jì)、答疑、考核等。線上教學(xué)雖然提高了教學(xué)資源的利用率，但很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通信工程專業(yè)為學(xué)生制訂了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過線上隨機簽到、課堂提問等方式監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。

2.4構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的評價考核體系

傳統(tǒng)考核以考勤和期末成績?yōu)橹鳎u價考核體系不夠完善。通信工程專業(yè)著眼強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程考核納入最終評價考核體系中，使最終成績能夠?qū)W(xué)生形成綜合、全面的評判。學(xué)習(xí)過程考核具備開放式、合作式、探究式等特點，主要包括考勤、課堂答辯、小組合作、課題討論、論文評價、階段測試等。期末考核內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)改變。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生獨立思考、樂于思考，增加了綜合性、開放式主觀試題的比例。最終成績由期末考核與過程考核按比例加權(quán)得出。

2.5將學(xué)科競賽融入實踐教學(xué)體系

以競賽促實踐，筆者在教學(xué)中將學(xué)科競賽納入實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃中，通過實驗/實踐選拔出拔尖學(xué)生，進(jìn)行更深層次的教學(xué)，并通過專項訓(xùn)練，組織拔尖學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計競賽、學(xué)科競賽等，通過學(xué)生間的互相帶動不斷吸引、鼓勵更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在競賽中積累經(jīng)驗、提升自我、挖掘潛能。校企聯(lián)合搭建實踐育人平臺。充分利用合作企業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)平臺及教學(xué)資源一體化建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建，形成校企聯(lián)合協(xié)同育人的良好機制。

3結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)；課程體系；實踐教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202

作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

1專業(yè)培養(yǎng)方案的體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重的原則，課程體系的設(shè)置以“低年級實行通知教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育以提升學(xué)生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”為準(zhǔn)則，構(gòu)建理論教學(xué)平臺、實踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新教育平臺。

理論教學(xué)平臺由三類課程組成：通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。通識教育課程由公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課兩個模塊組成；學(xué)科基礎(chǔ)課程按照學(xué)科大類安排學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程則分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩個模塊。

實踐教學(xué)平臺由實訓(xùn)、實驗和實習(xí)組成：①實訓(xùn)包括：軍訓(xùn)、綜合課程設(shè)計等；②實驗教學(xué)以課程內(nèi)實驗為主，并開設(shè)一定比例的綜合性、設(shè)計性實驗等；③實習(xí)包括：認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新教育平臺由課程創(chuàng)新教育、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動和實踐創(chuàng)新活動組成。課程創(chuàng)新教育包括學(xué)科前沿課程和創(chuàng)新教育課等；學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動包括學(xué)科競賽、課外科技活動和創(chuàng)新性實驗計劃項目等；實踐創(chuàng)新活動包括以取得職業(yè)資格證書或企業(yè)培訓(xùn)合格證為目的的各類專業(yè)技能培訓(xùn)活動等。

2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系

結(jié)合本校的實際情況及社會對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)“高級應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才”為目標(biāo)，具備計算機科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、具備網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、具有網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理專長、能從事網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、管理維護(hù)等工作。

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。按照學(xué)校整體的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學(xué)院目前的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設(shè)置方面認(rèn)真考慮了以下幾點：

（1）由于網(wǎng)絡(luò)工程是多學(xué)科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計算機科學(xué)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、信息處理等方向上，設(shè)置了對應(yīng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的適應(yīng)性。

（2）課程設(shè)置強調(diào)了公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，對重要的基礎(chǔ)課程給予了充足的學(xué)時。

（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計及管理、網(wǎng)絡(luò)信息處理兩部分，以適應(yīng)社會對網(wǎng)絡(luò)工程專門人才的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系如表1。

表1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系

作為工科專業(yè)，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與其它工科專業(yè)類似，開設(shè)大學(xué)英語、數(shù)理、政治理論基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程除了電類基礎(chǔ)和計算機軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)外，增加了網(wǎng)絡(luò)工程導(dǎo)論、計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字通信原理等課程，以補充學(xué)生在數(shù)字通信領(lǐng)域上的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程的后繼課程打下良好的基礎(chǔ)。針對網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設(shè)置了現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計方面的能力；針對網(wǎng)絡(luò)信息處理方向則設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設(shè)計、Java程序設(shè)計等課程，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計與開發(fā)方面的能力。

3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1課程內(nèi)實驗

所有的學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設(shè)置了一定比例的實驗，課程內(nèi)實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學(xué)時或4學(xué)時，實驗項目分為基礎(chǔ)性實驗項目、設(shè)計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設(shè)計性或綜合性實驗項目的學(xué)時數(shù)占課程內(nèi)實驗學(xué)時的30%～40%。

基礎(chǔ)性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進(jìn)行實驗驗證，以消除學(xué)生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎(chǔ)性實驗項目的掌握為基礎(chǔ)，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學(xué)生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，為后繼的綜合課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗項目也是以基礎(chǔ)性實驗項目的掌握為基礎(chǔ)，提出實驗任務(wù)與要求，由學(xué)生自主設(shè)計完成實驗任務(wù)的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等課程學(xué)習(xí)過程中。通過設(shè)計類實驗項目的鍛煉，學(xué)生可以初步了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2綜合課程設(shè)計

綜合性的課程設(shè)計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，其目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)知識綜合運用的能力。從第四學(xué)期開始至第七學(xué)期，開設(shè)了基礎(chǔ)軟件綜合設(shè)計、基礎(chǔ)硬件綜合設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信綜合設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用綜合設(shè)計等綜合課程設(shè)計。每個綜合課程設(shè)計集中安排在學(xué)期末，占2周時間，為了更好滿足學(xué)生的興趣，采用教師給出多個設(shè)計題目供學(xué)生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設(shè)計指導(dǎo)教師的最多指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對學(xué)生的指導(dǎo)效果。

為培養(yǎng)學(xué)生的論文書寫能力，要求學(xué)生書寫完整的綜合設(shè)計報告，包括課題背景、設(shè)計簡介及設(shè)計方案論述、詳細(xì)設(shè)計、設(shè)計結(jié)果及分析、總結(jié)等內(nèi)容；為保證綜合設(shè)計的質(zhì)量，安排了綜合設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學(xué)生先對設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行闡述和演示，然后答辯教師針對設(shè)計內(nèi)容隨機提問，以考察設(shè)計完成情況。綜合設(shè)計成績評判由平時表現(xiàn)、完成情況、報告質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學(xué)生完成綜合設(shè)計質(zhì)量。

3.3實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計

為讓學(xué)生接觸社會，體驗未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實際項目開發(fā)過程，從三年級上學(xué)期開始分別組織3次實習(xí)，即認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。

認(rèn)識實習(xí)安排在第五學(xué)期初，占2周時間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，見識不同廠家或品牌的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如交換機、路由器、服務(wù)器等）及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的應(yīng)用情況或研發(fā)過程，以增強學(xué)生對專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)增加感性認(rèn)識。

生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期初，各占3周時間，為了保證實習(xí)的效果，與IT企業(yè)或思科認(rèn)證培訓(xùn)機構(gòu)合作，建立了多個校外實習(xí)基地，讓學(xué)生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項目中。特別是在與思科認(rèn)證培訓(xùn)機構(gòu)的合作過程中，充分利用他們的師資與設(shè)備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)備不足的缺陷，為學(xué)生提供了一個理論與實踐相結(jié)合的平臺。

畢業(yè)設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術(shù)實踐鍛煉，畢業(yè)設(shè)計課題圍繞網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)信息處理兩個方向展開，畢業(yè)設(shè)計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務(wù)的完成、書寫畢業(yè)設(shè)計論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，對部分學(xué)生實行校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式，真題真做，以達(dá)到在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的同時，解決企業(yè)某方面實際問題的目的。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計算機科學(xué)與技術(shù)、通信等專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個實用性強、服務(wù)面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡單地套用傳統(tǒng)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點不斷地摸索、循序漸進(jìn)和逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王春枝，李紅.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).

篇(4)

光通信技術(shù)是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿與支撐技術(shù)之一。2013年，國務(wù)院頒布“寬帶中國”計劃，進(jìn)一步提升了光通信技術(shù)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位。簡言之，光通信技術(shù)是光纖技術(shù)與通信技術(shù)的綜合體，它具有高速、大容量的優(yōu)點，但亦存在高成本、高復(fù)雜度和多學(xué)科交叉的特點。這成為該門課程實踐教學(xué)開展的主要困難。而且，對于省屬地方高等院校，同時面臨生源基數(shù)大、實驗教學(xué)經(jīng)費短缺、設(shè)備更新緩慢等難題，使得該問題更加凸顯。為緩解這一問題所帶來的影響，基于專業(yè)光通信仿真軟件，引入虛擬實驗教學(xué)時必然趨勢。

一、虛擬實驗教學(xué)改革的背景與意義

作者所在的黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，《光通信技術(shù)》實驗需為兩個本科專業(yè)（光電子技術(shù)系和通信工程系）學(xué)生（約180人/年）提供課程資源。原有《光通信技術(shù)》包含“光纖低損耗熔接”“光纖纖芯分布測量”“光纖微彎損耗測量”“光時域分布反射測量”和“可視光通信傳輸系統(tǒng)演示”5個基礎(chǔ)專業(yè)實驗，僅能覆蓋《光纖技術(shù)》和《光通信技術(shù)》兩門專業(yè)必修課程的實驗教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏對“光電子器件”應(yīng)用的認(rèn)知。而且，光纖與光通信技術(shù)是本專業(yè)最重要的兩個研究方向之一，是專業(yè)學(xué)生就業(yè)與求學(xué)的主要支撐技術(shù)。近10年來，光通信技術(shù)在“光傳輸”“光交換”“光接入”和“可見光電力線通信”等領(lǐng)域高速發(fā)展。然而，現(xiàn)有實驗教學(xué)設(shè)備多購置于2001年，部分已陳舊、老化。與此同時，面臨教學(xué)經(jīng)費不足，設(shè)備臺套數(shù)有限，儀器價格昂貴，由于普通高校擴招導(dǎo)致生源劇增的雙重壓力，對應(yīng)的實驗內(nèi)容無法得到更新，課程講授內(nèi)容與實驗教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

圖1 原有專業(yè)基礎(chǔ)實驗方案

與之相比，專業(yè)仿真軟件具有價格低廉，覆蓋領(lǐng)域廣，專業(yè)性強，靈活性、操作性好等系列優(yōu)點，可實現(xiàn)光放大器設(shè)計，光電轉(zhuǎn)換器件測試，多光通信系統(tǒng)實時在線模擬等功能，與本專業(yè)光纖技術(shù)、光電器件與檢測、光通信技術(shù)課程內(nèi)容吻合。鑒于此，將虛擬實驗與原有的專業(yè)實驗相結(jié)合，以專業(yè)實驗為基礎(chǔ)，虛擬實驗為進(jìn)階，二者相互補充、取長補短，將可有效緩解專業(yè)實驗教學(xué)中所面臨的困難。

二、虛擬實驗教學(xué)改革的具體實施方法

（一）方案設(shè)計與實驗室建設(shè)

1.保留原有的“光纖低損耗熔接”“光纖纖芯分布測量”“光纖微彎損耗測量”作為基礎(chǔ)實驗，刪除“光時域分布反射測量”和“可視光通信傳輸系統(tǒng)演示”兩個實驗，節(jié)省6學(xué)時的課程資源。

2.開設(shè)“光通信仿真設(shè)計”課程設(shè)計，以虛擬實驗教學(xué)方式提高學(xué)生對于“光通信系統(tǒng)架構(gòu)”“光纖放大器設(shè)計”“光電子器件工作特性”的掌握能力。課程設(shè)計采用機房集中教學(xué)模式，包含“光發(fā)射機/光接收機的實現(xiàn)”，“誤碼率與質(zhì)量因子評價”“色散補償特性測試”“光放大器性能優(yōu)化”“格式生成與轉(zhuǎn)換”五個模塊，共計32學(xué)時。其中，講授學(xué)時8學(xué)時，實驗學(xué)時24學(xué)時，第一、二模塊為必選，后三個模塊至少任選其一。

3.將原有機房進(jìn)行升級與改造，新購置計算機50臺套，服務(wù)器1臺套，投影教學(xué)設(shè)備1臺套。更新原有網(wǎng)絡(luò)布線與系統(tǒng)，實現(xiàn)教師與學(xué)生互動能力，提升學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生個人的實驗學(xué)習(xí)平臺環(huán)境。購置專業(yè)光通信仿真軟件OptiSystem（12.0版）1套，可同時滿足30人在線仿真需求。

圖2 虛擬實驗設(shè)計方案

（二）虛擬實驗教學(xué)實施方法

在實際的教學(xué)過程中，該門課程對于光電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生（年均60人）為必修課程，分成2個教學(xué)班級循環(huán)教學(xué)；對于通信工程專業(yè)學(xué)生為選修課程，根據(jù)以往統(tǒng)計，選修課程人員約60―80人，亦分成2個教學(xué)班級循環(huán)教學(xué)。除講授8學(xué)時外，學(xué)生需在2周內(nèi)完成24實驗學(xué)時，教學(xué)資源采用開放模式提供，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)時計算由智能管理系統(tǒng)完成。教學(xué)模式除課上教學(xué)、實驗外，還包括師生在線交流與在線答疑。課程考試采用報告模式提交，3人一組，需分工明確，格式統(tǒng)一，數(shù)據(jù)與分析清楚有效。

圖3 虛擬實驗教學(xué)的實施與執(zhí)行

三、效果與評價

對于通信工程專業(yè)，該門課程設(shè)置在第六學(xué)期，需學(xué)習(xí)前期的光纖基礎(chǔ)實驗。對于光電子技術(shù)專業(yè)，該門課程設(shè)置在第七學(xué)期。作為中間環(huán)節(jié)，他是專業(yè)實驗的進(jìn)階，同時作為本科畢業(yè)設(shè)計的前期訓(xùn)練，起到承上啟下作用。運行一年來，效果顯著。主要體現(xiàn)在：（1）增加了實驗教學(xué)資源，緩解了實驗設(shè)備臺套數(shù)少的困難，提升了學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力；（2）完成了課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的完整對接，教學(xué)內(nèi)容與深度得到進(jìn)一步提升；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教師的科學(xué)研究提供有效輔助。截至2014年12月，已有11名專業(yè)學(xué)生參與到教師的科研團隊中，并在光通信設(shè)計領(lǐng)域發(fā)表EI檢索科研論文3篇，申報發(fā)明專利1項，獲授權(quán)實用新型專利2項，獲批省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題2項。

篇(5)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；選題立項；教學(xué)改革

作者簡介：馮璐（1983-），女，湖南長沙人，長沙學(xué)院電子與通信工程系，講師；張剛林（1976-），男，湖南醴陵人，長沙學(xué)院電子與通信工程系，講師。（湖南 長沙 410083）

基金項目：本文系2012年湖南省教育廳教學(xué)改革研究基金項目（項目編號：477）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0147-02

畢業(yè)設(shè)計是高校本科教育過程中最后一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。工科類專業(yè)由于其專業(yè)知識更新快，在本科教學(xué)過程中花費了大量時間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，可能到畢業(yè)后已經(jīng)逐步被淘汰，學(xué)生既要跟上技術(shù)更新的潮流，又要將現(xiàn)有知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來解決實際問題，畢業(yè)后將要面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此工科類專業(yè)本科培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計階段，除了要求學(xué)生具有基本的科研和論文撰寫能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生高效快速掌握新知識、解決實際問題，綜合運用知識技能及創(chuàng)新的能力。

目前畢業(yè)設(shè)計一般分為選題立項、開題報告、中期檢查、論文撰寫及答辯四個階段。其中選題立項是畢業(yè)設(shè)計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)。如何選擇一個有一定理論基礎(chǔ)、應(yīng)用價值的課題，讓學(xué)生能將畢業(yè)設(shè)計與自己的興趣愛好、專業(yè)能力以及工作相結(jié)合，對設(shè)計內(nèi)容產(chǎn)生興趣，各方面能力得到充分鍛煉，成為畢業(yè)設(shè)計過程中亟待解決的問題。

一、畢業(yè)設(shè)計選題過程中常見的問題

工科類本科畢業(yè)設(shè)計選題過程中主要存在以下常見問題：

1.學(xué)校畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范中對課題選擇要求不夠具體

本科院校一般都對畢業(yè)設(shè)計過程，包括課題選擇環(huán)節(jié)有比較明確的規(guī)定。規(guī)定中一般涉及了選題的原則、目的、時間安排，明確了各個學(xué)科選題的基本方向以及課題審定的方式。但這些規(guī)定一般都只能精確到學(xué)科，不會再進(jìn)一步深入至各個專業(yè)。如長沙學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計工作條例中指出：工科專業(yè)以設(shè)計類課題為主，目的在于強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力。工科專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程、科研與生產(chǎn)實踐類課題的比例應(yīng)≥80%。但工科類下的各個專業(yè)實際差異比較大。各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要求不能太過籠統(tǒng)，必須按專業(yè)有所區(qū)分。

2.教師資源有限

一方面，近年來由于高校擴招，學(xué)生生源不斷擴大，但教師隊伍的增長速度相對較慢，教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)也在逐年增加。教師承擔(dān)著非常大的工作量，很難在課題擬定時對每個課題做到深思熟慮，與工程實踐結(jié)合，或是根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生的實際情況確定合理的課題，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量。

另一方面，一個教師往往對某個專業(yè)領(lǐng)域的知識比較熟悉，但工科類專業(yè)涉及的知識領(lǐng)域較廣，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計課題擬定過程中所選擇的內(nèi)容往往涉及知識面較窄，而且為了滿足學(xué)校幾年下來無重復(fù)課題的要求，教師一般的做法是對往年所做課題在名稱上稍作改動，但課題本質(zhì)上變化不大。而這些相對陳舊的課題，不能滿足工科類專業(yè)技術(shù)日益革新的要求，無法使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，提高綜合素質(zhì)。

3.選題立項時間短，過程管理不嚴(yán)格

一般本科院校對選題立項都有規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)提前一到兩個月組織教師或?qū)W生提出課題，經(jīng)教研室研究審查，系部領(lǐng)導(dǎo)小組審查，再報教務(wù)處備案，并在四年級第一學(xué)期結(jié)束前安排學(xué)生完成選題工作。在審查完學(xué)生是否具有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計資格后，允許參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生根據(jù)所選課題進(jìn)行開題報告、文獻(xiàn)綜述等工作。

這些規(guī)定雖已明確了畢業(yè)設(shè)計選題立項的時間，但是這些教學(xué)活動在執(zhí)行過程中往往流于形式。很多院校是在學(xué)院審定選題后，集中公布畢業(yè)設(shè)計題目，組織學(xué)生選題。在課題分配方式上，多采用畢業(yè)設(shè)計選題報告會、直接通過紙質(zhì)表格在選題單上“填空”兩種方式，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇教師，然后再由各專業(yè)統(tǒng)一調(diào)配。這種原始的手工選題方式，選題工作量大且學(xué)生意愿表達(dá)不確切，而指導(dǎo)教師也很難詳細(xì)的了解學(xué)生的興趣、特長、專業(yè)基礎(chǔ)等情況。在這種情況下，雖然表面看來學(xué)生和教師是雙向選擇，但是選擇時間通常都很短，以致于學(xué)生無法明確自己感興趣課題的實際要求。一般學(xué)生只會從課題的字面意思，或者對指導(dǎo)教師的喜好程度來考慮選擇課題。

4.學(xué)生自身情況差異大

畢業(yè)設(shè)計選題立項中，學(xué)生在課題選擇過程中的作用不可忽視。本科院校在招生過程中都會嚴(yán)格執(zhí)行國家招生規(guī)定，以高考成績作為招生標(biāo)準(zhǔn)。可以認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)時基礎(chǔ)差異并不大，但經(jīng)過幾年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，由于學(xué)生努力程度、興趣愛好不同，造成學(xué)生專業(yè)知識掌握程度及方向也會有較大差異。學(xué)生進(jìn)入四年級后，對于各自畢業(yè)后的去向也有所不同，導(dǎo)致在選擇課題時如果一概而論、完全統(tǒng)一要求和難度，往往不能促使學(xué)生較好地完成畢業(yè)設(shè)計課題。

二、解決選題過程中存在問題的對策

1.建立各專業(yè)選題立項的規(guī)章制度

學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)規(guī)定應(yīng)由各個專業(yè)教研室在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)于本專業(yè)的完善的畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范。專業(yè)規(guī)范應(yīng)能與本專業(yè)的特點相結(jié)合，對課題的選擇要有比較明確的指導(dǎo)意義。

對于工科類各專業(yè)，除滿足學(xué)校規(guī)定以外，還應(yīng)對課題有更詳細(xì)的要求。在課題類型上可以加以區(qū)分，如設(shè)計類、研究類、工程實踐類課題等，且應(yīng)該各類型課題都有所兼顧。這不僅能提高教師的自身水平，也使學(xué)生在選擇課題時能有更充足的選擇空間。另外，對于各類型的課題，還應(yīng)對其工作量有明確要求。如設(shè)計類課題中，應(yīng)有最終的設(shè)計成果展示；研究類課題必須算法完整，且有自己的創(chuàng)新或新的見解；工程實踐類課題必須要有相關(guān)的工程實踐證明材料，且參與工程實施的整個過程，對參與時間也可以做適當(dāng)要求。

2.多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式

由于教師資源緊張，在課題選擇時容易受教師資源限制，因此建議采取多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。聯(lián)合指導(dǎo)的導(dǎo)師可以是校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合，也可以是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合。多位導(dǎo)師的聯(lián)合可以很好地避免由于單一導(dǎo)師的科研及專業(yè)方向受限，使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題過程中課題內(nèi)容形式單一的問題。同時部分專業(yè)教師長期從事理論教學(xué)，與實際的工程實踐距離較遠(yuǎn)，遇到實際工程問題時往往能力有所不足，若一個課題同時由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同審核并在后期進(jìn)行指導(dǎo)，可以在很大程度上提高課題的質(zhì)量，保障課題的可行性。同時，學(xué)生在與導(dǎo)師交流的過程中，能夠得到教師指導(dǎo)的時間更充足，且導(dǎo)師知識面之間的互補也使學(xué)生在選題和后期設(shè)計過程中各層面的問題都能得到較好地解決。

3.延長選題立項時間，規(guī)范選題過程管理

為了保證畢業(yè)設(shè)計選題立項的質(zhì)量，可采取將選題立項時間延長的方式，且要保證后期學(xué)生有足夠的時間完成課題設(shè)計，因此將選題立項時間提前至三年級第二學(xué)期末較為合理。教師提出課題后，可在假期就先供學(xué)生參考，學(xué)生可以有足夠的時間查找資料，并與導(dǎo)師進(jìn)行交流，了解課題內(nèi)容要求，根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課題；也可根據(jù)自身情況對課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。到四年級第一學(xué)期開學(xué)時，學(xué)生已有了初步的選題意向，再將所有課題集中，由全體專業(yè)教師和參與聯(lián)合指導(dǎo)的校外導(dǎo)師集體審核課題，以保證課題質(zhì)量。

學(xué)生選題時必須要求對所選課題都有一定的了解，且由本人親自完成課題選擇，不能由他人帶選?？梢栽O(shè)計雙向選題系統(tǒng)，由教師和學(xué)生在線完成雙向選擇，避免手工統(tǒng)計選題復(fù)雜的工作過程，也可減少人工操作出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生選題的時間不應(yīng)限制在某一天，或集中的某幾天完成，應(yīng)在課題提出后至少給出一周時間讓學(xué)生詳細(xì)了解課題，不盲目選擇。

4.課題選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況加以區(qū)分

課題提出時，除根據(jù)教師科研情況或?qū)W生個人興趣以外，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的水平。

大四階段，學(xué)生對自己未來走上社會的個人定位各不相同，基本可分為三類：考研、到與專業(yè)相關(guān)的崗位任職、到與專業(yè)不相關(guān)的崗位任職。針對這三種類型的定位，在選題立項時，課題的具體形式也應(yīng)有所不同，且應(yīng)考慮各類學(xué)生在時間分配上的差異，不需要以統(tǒng)一的時間來做死板的規(guī)定。第一類考研的學(xué)生。該類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力較強，因此應(yīng)以專業(yè)性較強的算法研究類課題為主，且在三年級暑假完成畢業(yè)設(shè)計選題，開題報告可在研究生考試之后進(jìn)行。第二類到與專業(yè)相關(guān)崗位任職的學(xué)生。該類學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，喜歡動手，因此應(yīng)以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設(shè)計，增強工程實踐能力，選題過程應(yīng)在四年級第一學(xué)期完成，或是在工作崗位確定時盡快完成。第三類到與專業(yè)不相關(guān)的崗位任職的學(xué)生。該類學(xué)生由于將來工作對專業(yè)知識的要求不高，其自身一般對專業(yè)知識興趣不大，因此可以以相對難度稍低的設(shè)計類或仿真類課題為主，選題過程可在三年級暑假完成，開題報告應(yīng)在四年級第一學(xué)期結(jié)束前完成。

5.開展畢業(yè)設(shè)計選題教育，提高學(xué)生的重視程度

現(xiàn)在很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題時沒有意識到選擇合適課題的重要性，存在敷衍了事的心態(tài)。對此應(yīng)在選題開展前，即大三第二學(xué)期結(jié)束時給學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計選題教育。通過教育使學(xué)生了解選題的重要性、選題的基本過程，以及如何選擇適合自己的課題。選題教育過程中必須要有完整的說明文檔、集中的講授，可方便學(xué)生查閱，保證每位參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生都能對課題的選題立項有清楚的認(rèn)識。

應(yīng)該分層次開展選題教育。對于選題參與積極性高的學(xué)生，可以采取自行閱讀選題說明文檔來完成選題教育；而對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，則必須采取集中教育的方式，也可指定專業(yè)教師負(fù)責(zé)該部分學(xué)生的選題指導(dǎo)工作，方便學(xué)生隨時咨詢選題事宜。選題過程的參與態(tài)度應(yīng)該作為畢業(yè)設(shè)計最終評分的一項標(biāo)準(zhǔn)，直接影響畢業(yè)設(shè)計成績。

三、結(jié)束語

工科類專業(yè)知識更新快，對教師和學(xué)生的要求非常高。而工科類本科畢業(yè)設(shè)計選題立項工作更是要規(guī)范合理，才能保證后期畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量。以往的工科畢業(yè)設(shè)計在學(xué)校規(guī)范、教師資源、選題立項時間、學(xué)生個人情況及重視程度上都存在一定的問題，必須根據(jù)各專業(yè)自身特點，制定詳細(xì)的選題規(guī)范，建立教師聯(lián)合指導(dǎo)機制，延長選題立項時間，且選題時要根據(jù)學(xué)生的情況不同，調(diào)整各類型課題比例，并指導(dǎo)學(xué)生完成選題工作。通過這樣的方式能夠有效解決畢業(yè)設(shè)計選題過程中的問題，不斷提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，既符合國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又促進(jìn)了教師、學(xué)生個人素質(zhì)的提高，為本科生教學(xué)改革也提供了新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱珍，陳章，王軍.工科畢業(yè)設(shè)計選題原則、類型及方法[J].高教論壇，2004，（2）：62-63.

篇(6)

關(guān)鍵詞：青年教師； 工程實踐能力； 工科院校； 教學(xué)改革

課題項目：黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（No.JGXM_HLJ_2012092）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

Simple discussion on how to cultivate the engineering practice ability of young teacher

DING Qun， ZHEN Jia-qi， CHENG Hai

（ College of Electronic Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang Harbin 150080 ）

Abstract： It is a difficult problem to improve the ability of engineering practice for young teachers in engineering education reform， and also a long-term task to enhance their teaching level， it requires colleges and young teachers to make efforts together. The paper discusses the problem， analyses the shortage of engineering practice and experimental skills for young teachers， meanwhile， some ways to solve these matters and implementation processes should be noted are proposed.

Keywords： young teachers； engineering practice ability； college of engineering； education reform

一、提高青年教師工程實踐能力的必要性

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，具有工程能力的學(xué)生越來越受到企業(yè)、院所的青睞，歷年全國知名企業(yè)都在全國研究生電子大賽、全國大學(xué)生電子大賽等具有工程背景的國家賽事中對獲得獎項的同學(xué)直接錄用與簽約。近年來，用人單位對畢業(yè)生的工程實踐能力提出了更高的要求，要求畢業(yè)生知識構(gòu)成綜合化，并具有較強的工程意識和基本的工程實踐能力，入職后能夠很快在崗位上發(fā)揮作用[1-3]。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，用人單位更需要具有扎實基礎(chǔ)、專業(yè)技能的學(xué)生投入到科技研發(fā)隊伍中。

工科專業(yè)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)與教師自身工程能力密切相關(guān)。學(xué)生工程能力的崛起，無不在背后都擁有一大批引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、能夠解決本行業(yè)乃至相關(guān)領(lǐng)域理論與實踐問題的教師。所以青年教師要注重行業(yè)背景下的工程實踐能力培養(yǎng)，不僅要具備全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，還要把工程實踐能力作為自身知識和能力的重要部分來提高。縱觀50年代出生的老教師，他們大多經(jīng)過了實際鍛煉，具有較強的工程能力和社會適應(yīng)能力；60年代、70年代出生的教師，他們大多數(shù)是從事教育工作時同時攻讀了研究生，教學(xué)能力與工

程能力同時成長，一邊教書、一邊讀書，一邊做項目，他們學(xué)習(xí)并繼承了先輩的技能和工程能力，在實際工程領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗和奮斗史；80年代出生的教師，由于各高校人才引進(jìn)政策，幾乎都是從校門到校門的博士畢業(yè)生，有一些畢業(yè)生在攻讀研究生期間從事過一些工程類項目，而其余大部分的人沒有受到過工程訓(xùn)練。如何培養(yǎng)他們這方面的能力，以便讓他們更好的理解自己所教授的課程，進(jìn)而使得“會跳舞的老師去教跳舞”。這樣他們在教學(xué)中就會引進(jìn)很多與社會發(fā)展技術(shù)緊密結(jié)合的工程背景知識，能夠吸引更多同學(xué)的目光與關(guān)注，尤其是對于普通高等學(xué)校的博士研究生或碩士研究生，以及一些渴望畢業(yè)后直接找工作的本科同學(xué)。所以提高工程實踐能力是一項關(guān)鍵的任務(wù)[4-5]，這就要求學(xué)校和教師以培養(yǎng)和造就社會需求的人才為目的，在日常教學(xué)中引入工程思想、原理和方法體系，加強工程訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生工程意識的培養(yǎng)、實踐能力的塑造。

所以，青年教師自身的工程實踐能力對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。提高青年教師的工程實踐能力，是提高地方工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，青年教師自身的工程實踐能力與人才培養(yǎng)要求的差異已經(jīng)日益顯現(xiàn)，提高青年教師工程實踐能力，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求已成為一項緊迫的任務(wù)，同時也是青年教師自身成長的需要。青年教師將承擔(dān)著未來學(xué)校發(fā)展的重任，作為一名工科的老師，起碼應(yīng)該有著一定的工程研發(fā)和實踐水平，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡單的工程實踐。然而現(xiàn)在很多青年教師在這方面顯得非常欠缺，導(dǎo)致他們無法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時也耽誤了自身的發(fā)展[6]。

二、影響青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的主要因素

經(jīng)過對多所工科高校的調(diào)研，我們總結(jié)了一些造成工科院校青年教師工程實踐能力缺乏的主要原因：

1.青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機制不健全。青年教師的工程實踐經(jīng)驗和能力要通過工程實踐鍛煉來獲得，但青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機制不健全。學(xué)校主要培訓(xùn)青年教師講課技巧，文理工統(tǒng)一考核青年教師講課能力，工程實踐能力培養(yǎng)的職責(zé)體系不明確。使得工程能力培養(yǎng)沒有上升到一定高度去計劃與安排，注重講課水平缺乏能力測試，考核單一。青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的大局，需要相關(guān)政策的扶持。

目前高?？蒲兄刈匀豢茖W(xué)類，科研政策也偏重于文章、編書、自然類科研成果，雖然也鼓勵工程類研發(fā)，但對于評職稱、科研獎勵來說，完成工程項目的時間、精力、經(jīng)費都遠(yuǎn)超過完成自然類相同等級的科研成果水平，為了自身的發(fā)展，許多青年教師寧愿放棄工程任務(wù)與壓力，去從事一些理論研究和加快成果產(chǎn)出，其實這也并不一定代表個人的興趣，首先考慮的是自身快速發(fā)展，進(jìn)入各類人才培養(yǎng)計劃，從而忽略了培養(yǎng)人才的根本本性、社會的需求與學(xué)生的渴望。

2.沒有正規(guī)、穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地。正規(guī)、穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地是培養(yǎng)青年教師和學(xué)生的一個重要因素，也是工科院校發(fā)展的一個重要保障。校內(nèi)的實踐基地使用方便，機動靈活，但是基地人員編制不正規(guī)，而且往往缺乏建設(shè)資金，導(dǎo)致校內(nèi)基地的技術(shù)水平往往滯后于社會。近年來，很多知名大學(xué)陸續(xù)建立了很多校外教學(xué)實踐基地，其中與企業(yè)合作建立的教學(xué)實踐基地在培養(yǎng)青年教師和促進(jìn)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)方面起了很大的作用。然而在這個過程中，企業(yè)不可避免的要承擔(dān)一些風(fēng)險，影響了企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，到時他們無法長期與高校合作。

3.青年教師對工程技術(shù)的重視程度不夠。近幾年來，各高校引進(jìn)的青年教師通常接受了二十幾年的教育，他們往往注重理論知識，對于論文和公式比較感興趣，而對于實際動手操作重視不夠，有些人內(nèi)心甚至比較抵觸，這就直接導(dǎo)致他們的工程實踐知識先天不足[8]。不但如此，當(dāng)走上工作崗位后，他們的思想觀念也開始影響到了學(xué)生，另外他們還面臨著職稱評定、學(xué)術(shù)成果都等多方面的壓力，也限制了他們工程實踐方面能力的發(fā)展。

三、加強青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的建議

針對以上的分析，我們提出了一些建議來加強青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)青年教師樹立正確的思想觀念。對于學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)是工科院校的重要任務(wù)，也是對青年教師的一個重要的要求。青年教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生“理論結(jié)合實際”、“理論為工程服務(wù)”的思想，實現(xiàn)僅注重學(xué)術(shù)水平提升向?qū)W術(shù)水平與工程實踐能力“雙提升”轉(zhuǎn)變。

2.增加實踐鍛煉機會。學(xué)校應(yīng)通過各種機會送青年教師外出鍛煉，青年教師已經(jīng)具有豐富的理論知識和項目研發(fā)能力，應(yīng)在他們年輕的時候給予更多的鍛煉機會，在當(dāng)年知識青年上山下鄉(xiāng)的潮流中，影響了一批年輕人進(jìn)行學(xué)業(yè)深造，但是更多的是造就了他們艱苦奮斗的精神與頑強的毅力，憑借這種頑強的毅力和刻苦精神從事再后來的工作和學(xué)習(xí)，這些努力奮斗的經(jīng)歷造就了一批優(yōu)秀的國家棟梁。學(xué)校也可以通過送專業(yè)人員到外地進(jìn)行掛職鍛煉，或者與企業(yè)項目合作，開展企業(yè)培訓(xùn)、實習(xí)實踐等活動，讓年輕教師更多的接觸社會，在實踐場所磨練、參與產(chǎn)品研發(fā)、服務(wù)企業(yè)。

3.建立公正的評價機制。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教學(xué)成果、理論科研成果和工程實踐成果并重的評價體系，在職稱評定、優(yōu)秀評定、教學(xué)與科研獎勵中，應(yīng)更加鼓勵這批具有優(yōu)秀的工程能力，和在工程研發(fā)任務(wù)中做出突出成績的人才，建立青年教師參加工程實踐的激勵機制；改革教師的考核評價制度，將教師開展實踐教學(xué)的情況作為考核評價的重要內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)科研成果和工程實踐成果并重的評價制度；完善教師資格認(rèn)定條件和職稱聘任條件，將青年教師開展實踐教學(xué)的情況和工程實踐的業(yè)績作為職稱聘任條件的重要內(nèi)容。

4.校企合作。學(xué)校應(yīng)利用各種工程中心，將青年教師融進(jìn)工程中心隊伍中，通過以老帶新，讓他們敢于承接有一定難度的工程項目，支持青年教師與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)科研課題，掌握生產(chǎn)實踐的新動態(tài)；為他們工程承接做介紹，給予他們更多的資金投入與支持，不僅讓他們進(jìn)入工程團隊中，而且必要時可以根據(jù)自身能力扶持他們組建自己的團隊，通過建立一種長效機制，調(diào)動青年教師參加實踐教學(xué)和實踐鍛煉的主動性，培養(yǎng)良好的氛圍。

5.電子大賽。積極鼓勵他們參加實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗與實習(xí)，鼓勵他們和學(xué)生在一起，積極參加電子工程類大賽以及其它工程研發(fā)設(shè)計類大賽，通過競賽壓力和激勵，激發(fā)教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的動力，對于指導(dǎo)學(xué)生獲得獎項的教師，在評職評優(yōu)等方面給與充分的評定與鼓勵。

6.積極開展工程講座。目前學(xué)校學(xué)術(shù)講座比較多，但是一些具有豐富工程背景的工程師和各專業(yè)技術(shù)人員的講座比較少，應(yīng)該加強該方面的引導(dǎo)，讓一些具有實際工程背景的老專家介紹自己的工程經(jīng)驗，提高工程能力。每完成一個項目，鼓勵年輕的工程技術(shù)人員互相討論與介紹，形成一個多學(xué)科的工程技術(shù)研發(fā)團體，為培養(yǎng)后續(xù)人才力量打下基礎(chǔ)。

7.引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)工程師指導(dǎo)專業(yè)碩士。通過對專業(yè)碩士的培養(yǎng)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使一些優(yōu)秀的企業(yè)工程師融入雙師制。可以讓學(xué)生參與企業(yè)來源項目，借機讓企業(yè)工程師作為指導(dǎo)學(xué)生技能的導(dǎo)師，同時擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)青年工程師資力量的“師傅”，在每一次論文指導(dǎo)中，經(jīng)過各方面的密切配合，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的目的，也起到了培養(yǎng)青年工程師資力量的作用。

對于高等院校來講，教學(xué)和科研應(yīng)該依托自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢，在研究理論問題的同時，將理論轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，以解決地方發(fā)展中的實際問題。這其中一個重要的因素就是青年教師工程實踐能力的提升，學(xué)校應(yīng)該積極調(diào)整政策，改進(jìn)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，抓住機遇，站在應(yīng)用科學(xué)發(fā)展前沿，這樣才能不斷提高自身水平，增強競爭力，滿足社會發(fā)展需要，辦出人民滿意的大學(xué)。

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篇(7)

在畢業(yè)設(shè)計前一學(xué)期，學(xué)校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，先后邀請中國電子科技集團公司下屬研究所、Altera公司、Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級工程技術(shù)人員來校，從用人單位的角度為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和畢業(yè)班學(xué)生剖析產(chǎn)業(yè)人才需求方向，介紹國際標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計規(guī)范，傳授工程設(shè)計方法和技巧。這些來自企業(yè)的實例常涉及許多新思想、新原理和新技術(shù)，學(xué)生意識到其實用價值和經(jīng)濟效益，對畢業(yè)設(shè)計課題的參與主動性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實踐氛圍。

2提高工程設(shè)計選題比例，鼓勵到企業(yè)做設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)圍繞工程能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)這三大目標(biāo)，加大緊密結(jié)合本專業(yè)工程實際問題的創(chuàng)新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實際能力和學(xué)校的教學(xué)計劃相適應(yīng)，不能貪多求大，要確保學(xué)生經(jīng)過努力能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成課題或取得階段性成果。工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，工程設(shè)計型、應(yīng)用型題目應(yīng)占80%以上。鼓勵教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到畢業(yè)設(shè)計選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件。

鼓勵依托校外實習(xí)基地、工程實踐教育中心等平臺，由廠方提供實際工藝改革項目、新產(chǎn)品開發(fā)項目或工程設(shè)計項目，學(xué)校教師與廠方工程技術(shù)人員共同擬定設(shè)計題目。條件成熟的部分專業(yè)也可安排學(xué)生在企業(yè)真實環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)提出畢業(yè)設(shè)計題目和導(dǎo)師人選后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行審核。題目確定后，由學(xué)生網(wǎng)上選題。選題頁面提供課題工程背景、學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟價值方面的簡要介紹，企業(yè)指導(dǎo)項目還需提供合作企業(yè)概況和企業(yè)導(dǎo)師簡介。

3加強過程監(jiān)控，確保設(shè)計質(zhì)量

學(xué)生選題名單確定后，在第七學(xué)期末前兩周內(nèi)安排學(xué)生與導(dǎo)師見面，由導(dǎo)師詳細(xì)介紹課題的內(nèi)容和要求，向?qū)W生下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書》，布置文獻(xiàn)檢索、外文文獻(xiàn)翻譯和開題報告等任務(wù)。對于企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的項目，在不影響企業(yè)正常運行的前提下，由校企雙方通過協(xié)商，確定本屆畢業(yè)生指導(dǎo)的具體安排和管理措施。學(xué)校向企業(yè)方介紹本校畢業(yè)論文的規(guī)范要求和教學(xué)流程安排，提供《畢業(yè)設(shè)計（論文）管理條例》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）撰稿指南》、《優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）匯集》等相關(guān)資料。遴選企業(yè)指導(dǎo)教師時，要求具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或豐富的獨立科研經(jīng)驗。

在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行到第三周時，開展初期檢查，重點檢查題目設(shè)置、課題主要任務(wù)與要求、工作量和進(jìn)度安排等。第七周時進(jìn)行中期檢查，審查進(jìn)展情況、有無偏題或跑題、完成課題存在的困難和解決方案。在答辯前一個月，重點檢查學(xué)生的設(shè)計和論文初稿，督促學(xué)生按時按量完成設(shè)計任務(wù)。校外進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計工作，學(xué)生按企業(yè)作息制度上下班，由導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行考勤，學(xué)生每月一次書面匯報畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況。論文環(huán)節(jié)中專業(yè)方面的指導(dǎo)與論文專業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的把關(guān)由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)論文的形式審查，協(xié)助做好對學(xué)生的日常管理，協(xié)調(diào)解決臨時出現(xiàn)的問題。畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費向與生產(chǎn)實踐、科研、社會需求相結(jié)合以及硬件設(shè)計制作較多的課題傾斜，畢業(yè)設(shè)計評優(yōu)指標(biāo)也向此類課題傾斜。

4改革成績評價模式，引入企業(yè)專家意見

畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師、評閱人和答辯小組三部分評分組成，分別按30%、20%和50%加權(quán)得到總分，最后由學(xué)院答辯委員會審核。對于校內(nèi)進(jìn)行的工程類畢業(yè)設(shè)計課題，評閱和答辯環(huán)節(jié)需聘請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家參與，并將評價意見反饋至學(xué)院及指導(dǎo)教師處。通過企業(yè)界的評價干預(yù)，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計與工程應(yīng)用需求的良性對接。對于企業(yè)指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計，驗收時，設(shè)計方案和結(jié)果需接受生產(chǎn)現(xiàn)場的檢驗和評價。