序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)規(guī)劃總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以下是今天班會(huì)的具體流程：

一、 介紹主題

二、 求職模擬

三、 求職禮儀講解

四、 園林專(zhuān)業(yè)前景介紹

五、 主持人做班會(huì)總結(jié)

本次班會(huì)中同學(xué)們就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行了積極的思考與討論。這次班會(huì)對(duì)于每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都有許多深刻的影響。因?yàn)檫@是擺在大家面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。那就是以后的求職、就業(yè)問(wèn)題。

針對(duì)同學(xué)的情況，我們有了求職模擬與求職禮儀講解這兩個(gè)環(huán)節(jié)。我們想通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)讓大家提前熟悉一下，以后求職過(guò)程中將要面對(duì)的情況。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，主持人也對(duì)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中提出的問(wèn)題進(jìn)行了耐心的講解。相信經(jīng)過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)以后將要面對(duì)的求職過(guò)程有了一定的了解。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是園林專(zhuān)業(yè)前景介紹。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)對(duì)我們專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，不知道我們畢業(yè)將會(huì)面臨一個(gè)怎樣的就業(yè)形勢(shì)。因?yàn)橹鞒秩苏f(shuō)的內(nèi)容都很貼近我們的專(zhuān)業(yè)和生活，所以同學(xué)們都聽(tīng)得異常的投入。

但是，此次班會(huì)也存在著一些問(wèn)題。在對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的把握上還稍有欠缺，以至班會(huì)整體時(shí)間上沒(méi)有把握好。

此次班會(huì)從整體上來(lái)說(shuō)還是很成功的。此次班會(huì)讓同學(xué)們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

篇(2)

無(wú)論是學(xué)生活動(dòng)，還是社團(tuán)活動(dòng)，或者是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只要能跟學(xué)生在一起，這份快樂(lè)與滿(mǎn)足就會(huì)不斷充斥著我，讓我時(shí)刻充滿(mǎn)著活力，再辛苦再累都是快樂(lè)的。就是憑著這份快樂(lè)與興趣，我也特別喜歡跟學(xué)生們?cè)谝黄?，策劃學(xué)生活動(dòng)時(shí)會(huì)想出很多新點(diǎn)子，規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐時(shí)以學(xué)生受益為主要目標(biāo)，也發(fā)自?xún)?nèi)心的愿意幫助他們掌控著各種活動(dòng)的節(jié)奏，讓學(xué)生順利完成任務(wù)。在不斷享受著這份工作帶給我的滿(mǎn)足感和成就感同時(shí)，這份用心也換來(lái)學(xué)生們的信賴(lài)，更加能夠獲得學(xué)院以及上級(jí)部門(mén)的認(rèn)可。

學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)一直以來(lái)都是我最感興趣也是最用心的部分，每次活動(dòng)時(shí)我都很積極，愿意參與其中，和學(xué)生們打成一片。這種全身心的投入，和學(xué)生們貼心的相處，學(xué)生們都會(huì)感受到，不僅愿意和我一起玩，也愿意將活動(dòng)中的難處都拿出來(lái)和我說(shuō)，我也盡心竭力的幫助他們解決問(wèn)題。看到老師都這樣用心的付出，學(xué)生們更加努力用心的工作，因此一直以來(lái)，我所帶的學(xué)生活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的成績(jī)都比較突出。志愿者協(xié)會(huì)憑著“愛(ài)心團(tuán)隊(duì)、文明團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)、奧運(yùn)團(tuán)隊(duì)、環(huán)保團(tuán)隊(duì)”六大主題活動(dòng)兩次獲得沈陽(yáng)市“十佳社團(tuán)”；表演社團(tuán)憑借著歷年的表演社團(tuán)迎新晚會(huì)、校園十大歌手大賽、表演社團(tuán)十周年晚會(huì)，微電影大賽以及《暗戀·桃花源》的舞臺(tái)劇兩次獲得沈陽(yáng)市“優(yōu)秀社團(tuán)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。每屆魯迅美術(shù)學(xué)院大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)，大學(xué)生社團(tuán)節(jié)，學(xué)習(xí)交流季，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院團(tuán)總支都積極參組織各項(xiàng)主體活動(dòng)，連續(xù)獲得優(yōu)秀組織單位。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院歷年的年底聯(lián)歡會(huì)也都是學(xué)校上座率最高的晚會(huì)。

與學(xué)生們一起搞學(xué)生活動(dòng)會(huì)給我快樂(lè)，幫助學(xué)生們規(guī)劃未來(lái)的就業(yè)之路讓我充滿(mǎn)了成就感。因?yàn)槲业膶?zhuān)業(yè)恰好涉及人力資源管理方面的內(nèi)容，和就業(yè)、工作后的發(fā)展都有很大的關(guān)系，因此對(duì)于學(xué)生們職業(yè)生涯規(guī)劃的教育就天然的比較重視，因?yàn)閷W(xué)生們來(lái)到學(xué)校最終的目的是能夠獲得一份理想的事業(yè)，這份理想的事業(yè)需要從大學(xué)時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)，這也成為了我工作中的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

籍著讀研時(shí)的基礎(chǔ)，我完成了兩項(xiàng)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課題，對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行整理，將職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)涯規(guī)劃相結(jié)合，形成一門(mén)系統(tǒng)的既涵蓋大學(xué)期間學(xué)業(yè)也包括畢業(yè)后十年規(guī)劃的大學(xué)生學(xué)涯生涯規(guī)劃課程，定期為學(xué)生們上課，指導(dǎo)同學(xué)們規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)業(yè)生涯，做職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，累計(jì)共上課100多課時(shí)。集職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)近240份，形成了一份《藝術(shù)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》方面的問(wèn)卷與兩篇篇論文。

篇(3)

自主學(xué)學(xué)生引導(dǎo)機(jī)制一、引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)其自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力要求越來(lái)越高。然而大學(xué)生由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較低、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺少正面引導(dǎo)等問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高等教育面臨的重要課題。提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)其健康成長(zhǎng)、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是他們走向社會(huì)后能否快速適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、制定學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。Arnold在1999年指出，自主學(xué)習(xí)能力由心理支持和技術(shù)支持組成，心理支持是學(xué)習(xí)指動(dòng)機(jī)及其影響因素；技術(shù)支持是指學(xué)習(xí)者確定目標(biāo)的能力、選擇方法任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力、自我監(jiān)控的能力、選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我評(píng)價(jià)的能力。龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前可以自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度、方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整，之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)償，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。心理學(xué)認(rèn)為，能力是人完成某種活動(dòng)所具備的個(gè)性心理特征，是順利完成某項(xiàng)任務(wù)的必要條件。

根據(jù)以上觀點(diǎn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)具備的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我激發(fā)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇能力、學(xué)習(xí)方法的自行設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)資源的有效利用能力、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)管能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)能力等幾個(gè)方面。簡(jiǎn)單地概括，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)估反饋四個(gè)閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會(huì)能力，不僅是獲取知識(shí)的能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建

1.喚醒生涯規(guī)劃意識(shí)，明確自主學(xué)習(xí)意義

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在上大學(xué)之前早已習(xí)慣于被學(xué)校和家長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)生活，在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)生中普遍存在思想懈怠、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺少正面引導(dǎo)、不會(huì)進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃等一系列問(wèn)題。為了使其掌握終生受用的自主學(xué)習(xí)能力，并始終保持其強(qiáng)有力的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在大一階段就應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)大學(xué)生活甚至職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。然而，新生剛?cè)雽W(xué)后就馬上開(kāi)展生涯規(guī)劃是很難進(jìn)行的，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、生活特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)狀況等問(wèn)題還不了解，他們首先應(yīng)盡快完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。所以，在第一學(xué)期應(yīng)進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)性教育和生涯規(guī)劃知識(shí)的宣講工作，喚醒他們的規(guī)劃意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生活的親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)和了解自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生活以及職業(yè)發(fā)展的重要意義。

2.實(shí)施大學(xué)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，告訴我們教育學(xué)生要引發(fā)其積極思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與中學(xué)相比大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就不會(huì)有更好的職業(yè)發(fā)展，因此，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃更為現(xiàn)實(shí)和必要。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，即引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)未來(lái)需求進(jìn)行深入分析和正確認(rèn)識(shí)，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而確定職業(yè)生涯路線，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的過(guò)程。也就是大學(xué)生通過(guò)解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題，確保其自身順利完成學(xué)業(yè)，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)生活適應(yīng)期之后再實(shí)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)機(jī)最適宜。在第二學(xué)期初開(kāi)展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃立項(xiàng)，根據(jù)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定自己的事業(yè)目標(biāo)，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂大學(xué)四年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.繪制“大學(xué)成長(zhǎng)路線圖”供學(xué)生參考

在指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯路線的過(guò)程中，結(jié)合大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將宏觀的職業(yè)目標(biāo)逐級(jí)分解為若干分目標(biāo)，繪制出大學(xué)四年的成長(zhǎng)路線圖，讓學(xué)生知道每個(gè)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，會(huì)遇到什么事情以及用什么方式面對(duì)和處理等，使學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有個(gè)預(yù)先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃以及階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

以筆者繪制的大學(xué)成長(zhǎng)路線圖為例，將某專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的大學(xué)生活按學(xué)期劃分為八個(gè)階段，每個(gè)學(xué)期一個(gè)階段，列舉出每個(gè)階段結(jié)束時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的分目標(biāo)或達(dá)到的某種能力、狀態(tài)，這里稱(chēng)為“節(jié)點(diǎn)”，把這些節(jié)點(diǎn)依次連接起來(lái)，就形成了該畢業(yè)生的大學(xué)成長(zhǎng)路徑。根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生的特點(diǎn)不同，每個(gè)階段的節(jié)點(diǎn)也不同，可繪制出多種成長(zhǎng)路徑，從這些路徑中找出規(guī)律和因果關(guān)系，并有機(jī)融合在一起就形成了該專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的成長(zhǎng)路線圖，它是一個(gè)多階段多目標(biāo)的動(dòng)態(tài)規(guī)劃圖。

4.分類(lèi)指導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我管理

良好的自我監(jiān)管能力是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。自主學(xué)習(xí)的效果如何不但取決于學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的科學(xué)性，更取決于計(jì)劃能否得到充分的執(zhí)行。低年級(jí)大學(xué)生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣目標(biāo)、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等因素將志趣相投的學(xué)生聚集在一起組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)自主運(yùn)行的方式進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，發(fā)揮每名學(xué)生的特長(zhǎng)和主動(dòng)性，達(dá)到相互監(jiān)督相互促進(jìn)的作用。還可以引入心理學(xué)上團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，從專(zhuān)業(yè)的角度促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的自我認(rèn)知、增進(jìn)相互了解相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)精神。

5.階段性評(píng)估反饋

自主學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)生活的進(jìn)展應(yīng)定期對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，檢驗(yàn)取得的效果并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整或修正。為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，不但把他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)做客觀的記錄，更要記錄他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結(jié)評(píng)價(jià)的情況。一方面，是為了對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)和必要的調(diào)整；另一方面，使他們通過(guò)總結(jié)有所提高，以助于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

充分的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)的持續(xù)發(fā)展都至關(guān)重要。在對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃進(jìn)行深入研究與不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

引導(dǎo)機(jī)制，即喚醒意識(shí)――生涯規(guī)劃――分類(lèi)指導(dǎo)――評(píng)估反饋的四步閉環(huán)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。這種模式在哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院實(shí)施三年以來(lái)，不僅使學(xué)生快速地適應(yīng)了大學(xué)生活，而且使他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法并融入到學(xué)習(xí)生活中去，擺脫了對(duì)于專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的迷茫狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)活動(dòng)有效，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】電子檔案袋 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 應(yīng)用

職業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃?rùn)n案概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自身個(gè)性特點(diǎn)及環(huán)境資源進(jìn)行探索和評(píng)估，在此基礎(chǔ)上確立生涯目標(biāo)，并達(dá)到生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)方法很多，其中生涯規(guī)劃?rùn)n案是一種將就業(yè)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的有效手段。生涯規(guī)劃?rùn)n案是學(xué)習(xí)檔案的一種，主要記錄學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)歷程，內(nèi)容包括個(gè)人基本資料、成長(zhǎng)經(jīng)歷、職業(yè)目標(biāo)及修正記錄表、成就感事件等，能夠?yàn)闄z驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)的實(shí)效性提供參考，并為學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃提供自我對(duì)比和借鑒的依據(jù)。

在學(xué)校尤其是大學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)由學(xué)生、職業(yè)指導(dǎo)中心、專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位等多個(gè)單位或個(gè)體共同參與的工作，因此需要各個(gè)方面能夠進(jìn)行充分的信息共享，及時(shí)反饋。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案難以完成，以至于生涯規(guī)劃?rùn)n案袋在職業(yè)生涯規(guī)劃中并未得到廣泛的應(yīng)用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數(shù)據(jù)放在數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)，用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的方式呈現(xiàn)，具有存儲(chǔ)量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點(diǎn)，能夠克服傳統(tǒng)紙質(zhì)生涯規(guī)劃?rùn)n案的缺點(diǎn)，在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中充分發(fā)揮作用。

電子檔案袋及其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)收集組織學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過(guò)程（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)）、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并應(yīng)用超鏈接將跟各部分內(nèi)容之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)①。電子檔案袋注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，注重多元評(píng)價(jià)主體的參與，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思和交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長(zhǎng)②③ 。

用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋就是利用信息技術(shù)記錄手段，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)歷程記錄下來(lái)，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)期間的各種學(xué)習(xí)成果，例如作業(yè)作品、考試成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)照片等，同時(shí)電子檔案袋還允許學(xué)生對(duì)各階段學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，以及教師等各方對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并將學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成果和成績(jī)與事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，電子檔案袋主要從以下三個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)：

記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)。電子檔案以強(qiáng)大的存儲(chǔ)能力和時(shí)間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力、取得的成績(jī)、完成的作品以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思總結(jié)。成為學(xué)生自我觀察的窗口，可以培訓(xùn)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，是一種融合了終身學(xué)習(xí)觀念和人才長(zhǎng)期評(píng)估的教育評(píng)價(jià)。

反思就業(yè)目標(biāo)和能力現(xiàn)狀的關(guān)系。電子檔案袋讓學(xué)生能夠始終明確未來(lái)的就業(yè)能力要求，幫助他們了解從事某種職業(yè)的素質(zhì)要求，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或社會(huì)活動(dòng)與職業(yè)要求的關(guān)系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)不斷記錄其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們可以盡快找到自己的職業(yè)方向，并隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況修正或加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

展示學(xué)生獲得求職機(jī)會(huì)的能力。電子職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案可以幫助學(xué)生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。

電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用思路

電子檔案袋的內(nèi)容。根據(jù)電子檔案袋的內(nèi)容和使用方法，我們將用于職業(yè)生涯規(guī)劃的電子檔案袋的內(nèi)容分為六個(gè)部分，包括： 1、個(gè)人基本資料 。包括學(xué)生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛(ài)好等。這些內(nèi)容大多數(shù)由學(xué)生自己上傳，可隨時(shí)修改。2、職業(yè)要求。這部分內(nèi)容這屬于電子檔案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”部分。教務(wù)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位在制定某專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要確定該專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)方向和能力要求。教學(xué)單位根據(jù)這些能力要求制定出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。然后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)單位給出的相關(guān)資料，在就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的幫助下，制定出自己的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，確保在未來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐始終能?chē)@職業(yè)能力要求為中心，以培養(yǎng)未來(lái)就業(yè)所需要的能力。3、課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷 。學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。與此同時(shí)，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)能力的獲得情況給予反饋評(píng)價(jià)。4、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷。社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷是大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，尤其通用能力。學(xué)生將自己的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷上傳到電子檔案，并在反思總結(jié)中分析自己通過(guò)這些活動(dòng)所獲得的與職業(yè)相關(guān)的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業(yè)論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規(guī)劃。這部分內(nèi)容由學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)完成，在一個(gè)階段（如一學(xué)期）之后，就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生的電子檔案進(jìn)行檢查，由系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生目前的就業(yè)能力狀況表。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)根據(jù)這份就業(yè)能力狀況表，為學(xué)生的就業(yè)能力做出階段性的診斷，并給出相應(yīng)的診斷報(bào)告，學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果，對(duì)自己的目標(biāo)和下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

電子檔案袋的實(shí)施步驟。根據(jù)以上六個(gè)部分的內(nèi)容和使用方法，用于職業(yè)規(guī)劃的電子檔案袋的實(shí)施可以分為三個(gè)階段，即：準(zhǔn)備階段：這是電子職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案的設(shè)計(jì)階段，主要由教務(wù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位組織，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)指導(dǎo)，學(xué)生參與，三方共同完成。其中教務(wù)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位主要設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，以及確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則在就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)施階段：實(shí)施階段以學(xué)生為主導(dǎo)，教師參與，共同完成。學(xué)生自行收集在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種產(chǎn)品，包括課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷和作品，以此來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生還需定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思和總結(jié)，教師定期按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)。反饋階段：反饋階段以就業(yè)指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，學(xué)生參與。就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生目前的狀況和目標(biāo)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予反饋，學(xué)生根據(jù)反饋來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本階段適合每隔一個(gè)學(xué)期開(kāi)展一次，因?yàn)閷W(xué)生需要不斷對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，但又不能過(guò)于頻繁，以免對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生干擾。以上三個(gè)階段是循環(huán)進(jìn)行的，在反饋階段，學(xué)生將根據(jù)當(dāng)前的情況和對(duì)未來(lái)的期望變化，來(lái)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后再進(jìn)入下一階段的實(shí)施。同時(shí)，教學(xué)單位也應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和目前就業(yè)市場(chǎng)的需求，定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃與本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃更加一致。

電子檔案袋在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用原則

學(xué)生主體原則。學(xué)生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學(xué)生為中心，由學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、反思、歸納總結(jié)、分析職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)狀的關(guān)系等等，充分發(fā)揮學(xué)生在電子檔案袋制作中的主體作用。

多方協(xié)作原則。職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎(chǔ)之上，因此電子檔案袋是否能在職業(yè)生涯規(guī)劃中真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教務(wù)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)中心等單位能否通力合作。但目前我國(guó)大學(xué)各部門(mén)的整合協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，與國(guó)外還有很大的差距，因此學(xué)校需要建立一定的制度來(lái)保證各方合作的順利開(kāi)展。

過(guò)程性和發(fā)展性原則。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在大學(xué)期間不斷根據(jù)對(duì)自身特點(diǎn)和對(duì)職業(yè)的了解，調(diào)整自己職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，電子檔案袋要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，致力于關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展和變化，分析其在某領(lǐng)域中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己、完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)一步明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

真實(shí)性評(píng)價(jià)原則。面向職業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程必須建立在真實(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，電子檔案袋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品收集方式、評(píng)價(jià)方法都要盡量與真實(shí)的工作環(huán)境一致。例如，在職業(yè)環(huán)境中，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、人際溝通能力、問(wèn)題解決能力是大多數(shù)企業(yè)非常重視的員工素質(zhì)，因此，在電子檔案袋中，必須讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)記錄他們這方面能力水平的發(fā)展情況并獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)，例如課程學(xué)習(xí)中小組活動(dòng)的反思總結(jié)、課外社團(tuán)活動(dòng)的記錄和反思、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的視頻等。

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院；本文系北京市市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：PHR201108388）

注釋

①王麗：“E-Portfolio―促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效工具”，《教育科學(xué)論壇》，2007年第3期。

篇(5)

關(guān)鍵詞：澳大利亞；高校；戰(zhàn)略規(guī)劃

由國(guó)家外專(zhuān)局與教育部共同舉辦的“高校領(lǐng)導(dǎo)赴澳培訓(xùn)考察團(tuán)”于2003年11月15日—12月20日，赴澳大利亞就高校戰(zhàn)略規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行了為期五周的考察。通過(guò)考察學(xué)習(xí)，深入了解了澳大利亞高校戰(zhàn)略規(guī)劃的特點(diǎn)及成因，這對(duì)我國(guó)高校戰(zhàn)略規(guī)劃的制定具有一定借鑒作用。

一、澳大利亞高校戰(zhàn)略規(guī)劃的主要特點(diǎn)

五周的學(xué)習(xí)，我們?cè)谙つ岽髮W(xué)、新英格蘭大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)兩周，并考察了11所高校（約為澳洲國(guó)立高校之1／3)，先后與15位校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，近30位學(xué)校各級(jí)負(fù)責(zé)人和教授進(jìn)行專(zhuān)題性的討論和交流。在整個(gè)的學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地感受到澳洲高校戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展和各方面工作影響之深，作用之大。

1、學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的綱領(lǐng)性和普及性。

澳洲高校戰(zhàn)略規(guī)劃在學(xué)校發(fā)展和實(shí)際工作中，具有綱領(lǐng)性的至高地位，并成為學(xué)校管理層和教師、研究人員共同遵循的行動(dòng)指南。戰(zhàn)略規(guī)劃一旦確定，學(xué)校無(wú)論哪方面工作，均須遵循戰(zhàn)略規(guī)劃制定的目標(biāo)和舉措而努力。戰(zhàn)略規(guī)劃成為每年年度計(jì)劃的指南和年終報(bào)告（總結(jié)匯報(bào)性）的依據(jù)，考核評(píng)估全校各方面的工作業(yè)績(jī)和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

與戰(zhàn)略規(guī)劃綱領(lǐng)性至高地位相輔相承的，是它的普及性。無(wú)論是學(xué)校管理層或教授專(zhuān)家介紹和探討學(xué)校的任何工作，他們都會(huì)與學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃加以聯(lián)系。人人談規(guī)劃、人人具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)略規(guī)劃意識(shí)。規(guī)劃之普及性已使學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃成為學(xué)校全體教職員工共同意愿的匯集和表征。

2、學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的自我分類(lèi)定位和發(fā)展目標(biāo)非常明晰。

澳大利亞有39所大學(xué)（國(guó)立37所、私立2所)，盡管這些大學(xué)在許多方面具有趨同性，但在學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的發(fā)展定位和發(fā)展目標(biāo)方面卻表現(xiàn)出多樣性和獨(dú)特性。

澳大利亞一流大學(xué)有一聯(lián)合體，習(xí)稱(chēng)“老八所”（即“Group of Eight”)這類(lèi)大學(xué)在近幾年內(nèi)先后制訂了學(xué)校10—20年的長(zhǎng)期計(jì)劃，并共同提出了建設(shè)發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，但其具體定位和目標(biāo)追求則各有側(cè)重。以研究著稱(chēng)，教師中諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員占全澳2／3的澳大利亞國(guó)立大學(xué)在2000—2005年的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出：國(guó)立大學(xué)的科學(xué)研究要成為世界最優(yōu)秀的；要塑造國(guó)際研究領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)者，要取得國(guó)家研究中的領(lǐng)導(dǎo)地位。澳大利亞最早創(chuàng)建的悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)則以更為寬泛綜合的內(nèi)容為其追求目標(biāo)。悉尼大學(xué)1999—2004年戰(zhàn)略規(guī)劃中提出：悉尼大學(xué)在保持大學(xué)傳統(tǒng)、提高創(chuàng)新能力和保證大學(xué)的教學(xué)科研質(zhì)量方面起著領(lǐng)導(dǎo)作用，要爭(zhēng)取被世界認(rèn)為是澳大利亞高等教育水平的代表。而墨爾本大學(xué)則提出用15—20年時(shí)間把墨爾本大學(xué)辦成世界最優(yōu)秀的大學(xué)之一，遠(yuǎn)景目標(biāo)是研究成果和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到世界領(lǐng)先水平，并以世界一流大學(xué)的水平為澳大利亞服務(wù)。三所大學(xué)的定位和目標(biāo)均立足于追求世界優(yōu)秀大學(xué)，但其側(cè)重點(diǎn)明顯不同，國(guó)立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用體現(xiàn)于學(xué)術(shù)研究，悉尼大學(xué)和墨爾本大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)作用則體現(xiàn)于大學(xué)的傳統(tǒng)、大學(xué)的社會(huì)引導(dǎo)性及辦學(xué)綜合質(zhì)量。

“老八所”之外的其它大學(xué)，大多立足于區(qū)域，從而與“老八所”一流大學(xué)的定位出現(xiàn)明顯的類(lèi)型區(qū)分，但其目標(biāo)追求則立足于某一方面的領(lǐng)導(dǎo)地位。我們考察的堪培拉大學(xué)、西悉尼大學(xué)、新英格蘭大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)和澳大利亞教會(huì)大學(xué)均屬于這一類(lèi)型。位處阿米戴爾(Armidal)鎮(zhèn)的新英格蘭大學(xué)立足于新南威爾士州西部區(qū)域，而以農(nóng)業(yè)、畜牧研究和遠(yuǎn)距離教育為特色。位于昆士蘭州山地小鎮(zhèn)的南昆士蘭大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，在其發(fā)展目標(biāo)和方向上開(kāi)首即定位：一個(gè)區(qū)域性大學(xué)，一個(gè)教學(xué)的機(jī)構(gòu)。區(qū)域性、教學(xué)型的定位非常明確。但該校在澳高校體系中最大的特色和優(yōu)勢(shì)是多種方式并用的辦學(xué)模式，其2.5萬(wàn)學(xué)生中，住校生僅為25％，遠(yuǎn)距離教育（網(wǎng)絡(luò)教育）學(xué)生約為3000余人，為學(xué)生總數(shù)的13％。該校戰(zhàn)略規(guī)劃的目標(biāo)追求明確提出：我們的多種教學(xué)方式（包括在校的、離校的、網(wǎng)絡(luò)的）是要在澳大利亞繁復(fù)多樣的大學(xué)體系中確立獨(dú)樹(shù)一幟的地位，要在新世紀(jì)開(kāi)首的幾年內(nèi)確立在澳大利亞多種教學(xué)方式并用的大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位。不僅定位明確，發(fā)展目標(biāo)的追求（領(lǐng)導(dǎo)地位）植根于辦學(xué)的特色塑造（多種教學(xué)方式并用）。

澳大利亞高校戰(zhàn)略規(guī)劃形成以上主要特點(diǎn)的原因是多方面的，但就其主要原因而言，與高校內(nèi)部管理及聯(lián)邦政府、州政府外部因素有直接的關(guān)系。

二、澳大利亞高校內(nèi)部管理與戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)系

澳洲大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂和每年一次的年終報(bào)告及每五年一次的大學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)澳洲高校的有序發(fā)展和質(zhì)量保證起到了很好的作用。從高校內(nèi)部的管理而言，戰(zhàn)略規(guī)劃在高校綱領(lǐng)性的至高地位和普及性地全面實(shí)施主要得益于三個(gè)方面的因素。

1、制訂戰(zhàn)略規(guī)劃要廣泛發(fā)動(dòng)，博采眾議，逐級(jí)論定。

對(duì)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂，各高校均視為學(xué)校工作的頭等大事，不僅有專(zhuān)門(mén)的工作班子，并有一整套嚴(yán)格的操作程序。首先，由校長(zhǎng)任命和組建一個(gè)制訂戰(zhàn)略規(guī)劃的工作小組。該小組的成員需從各個(gè)層面抽取，特別要考慮不同學(xué)科背景的教師、研究人員和一定數(shù)量青年教師的進(jìn)入。其次，戰(zhàn)略規(guī)劃要包含以下幾方面的內(nèi)容，如教學(xué)、科研、社區(qū)（社會(huì)）服務(wù)等分別向?qū)W校各方面（乃至公開(kāi)上網(wǎng)）征求意見(jiàn)。某些學(xué)校管理部門(mén)、各院系將為此召開(kāi)兩天的研討會(huì)。在此基礎(chǔ)上工作小組提出初步草案，提交校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)審閱、討論，提出意見(jiàn)予以修改。修改后的方案，學(xué)校校長(zhǎng)將邀請(qǐng)全校教職工展開(kāi)討論，然后才提交學(xué)校管理委員會(huì)審定。這一程序的完成，一般要耗時(shí)8—10個(gè)月。顯然，學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的編制過(guò)程不僅是集思廣益、博采眾議的過(guò)程，也是廣泛發(fā)動(dòng)和宣傳、統(tǒng)一全校教職工思想的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一程序的進(jìn)行，奠定了學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃普及性特點(diǎn)、群眾基礎(chǔ)，而學(xué)校定位的準(zhǔn)確，特色的明晰亦得以保證。

2、戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)容周全、具體，長(zhǎng)期、近期規(guī)劃與年度計(jì)劃有機(jī)銜接。

澳大利亞大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃有兩類(lèi)：一類(lèi)是10—20年的長(zhǎng)期規(guī)劃，如墨爾本大學(xué)于1997年就開(kāi)始研究和制訂跨世紀(jì)的15—20年的戰(zhàn)略規(guī)劃，而悉尼大學(xué)的跨世紀(jì)戰(zhàn)略規(guī)劃則跨越1994—2004年的10年;另一類(lèi)是常規(guī)性的五年近期戰(zhàn)略規(guī)劃。此外，學(xué)校每三年必須編制財(cái)務(wù)預(yù)算計(jì)劃，每年制訂年度計(jì)劃，并報(bào)聯(lián)邦政府。

悉尼大學(xué)1999—2004年戰(zhàn)略規(guī)劃有“改變計(jì)劃”的專(zhuān)節(jié)：“悉尼大學(xué)制訂的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)覆蓋的時(shí)間包括從現(xiàn)在直至150年校慶(2000年)或更遠(yuǎn)。本戰(zhàn)略規(guī)劃以各院系水平的發(fā)展計(jì)劃作為補(bǔ)充，而在這些計(jì)劃中將學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的具體措施?！薄氨緫?zhàn)略規(guī)劃以原有的1994—2004年的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新的重點(diǎn)。”可見(jiàn)，學(xué)校長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃是各院系長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃的指南，而學(xué)校5年常規(guī)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂不僅以長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃為基礎(chǔ)，亦必須補(bǔ)充將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可貴的“可操作的具體措施”的院系計(jì)劃。這樣的5年戰(zhàn)略規(guī)劃，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，更全面深入到學(xué)校工作的各個(gè)方面，與學(xué)校各院系、各部門(mén)的工作和發(fā)展直接聯(lián)系了起來(lái)，它的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)得以建立。

于是，聯(lián)邦政府要求的為期三年的學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算計(jì)劃和年度工作計(jì)劃都只能以戰(zhàn)略規(guī)劃為依托和基礎(chǔ)，亦可根據(jù)實(shí)際情況的變化加以調(diào)整和變通。學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃綱領(lǐng)性的導(dǎo)向作用不僅通過(guò)這兩個(gè)具備可操作意義的計(jì)劃而逐年傳承，更通過(guò)因時(shí)而變的修訂而加強(qiáng)其實(shí)際的指導(dǎo)意義。

3、戰(zhàn)略規(guī)劃成為學(xué)校質(zhì)量評(píng)估和年度考核的依據(jù)。

澳洲高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估始于20世紀(jì)60年代的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，至2000年澳大利亞質(zhì)量評(píng)估局(AUQA)的成立，澳大利亞高校質(zhì)量評(píng)估形成了一套內(nèi)部自評(píng)和外部評(píng)估相結(jié)合的完善體系。該項(xiàng)工作的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)校自我評(píng)估報(bào)告的審查，而學(xué)校自我評(píng)估的基礎(chǔ)則是每年進(jìn)行的年度（總結(jié)）報(bào)告。無(wú)論是五年一評(píng)的質(zhì)量評(píng)估，還是學(xué)校提交聯(lián)邦政府的年度總結(jié)報(bào)告，均須以戰(zhàn)略規(guī)劃和年度計(jì)劃作為參照來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)校工作業(yè)績(jī)和質(zhì)量水平。而評(píng)估的結(jié)果，質(zhì)量報(bào)告將公諸于世，關(guān)系著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)；年度總結(jié)上報(bào)聯(lián)邦政府，成為政府確定下一年度經(jīng)費(fèi)劃撥之依據(jù)；年度報(bào)告總結(jié)是對(duì)全校工作的業(yè)績(jī)考核。于是，以戰(zhàn)略規(guī)劃為參照的質(zhì)量評(píng)估與年度總結(jié)不僅關(guān)系到學(xué)校發(fā)展之根基（社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源），亦與學(xué)校每個(gè)教學(xué)、科研、管理部門(mén)，以及每個(gè)人的工作業(yè)績(jī)考評(píng)聯(lián)系起來(lái)。

在這樣的高校管理系統(tǒng)中，戰(zhàn)略規(guī)劃的綱領(lǐng)性、普及性特點(diǎn)自然確立。而學(xué)校定位的準(zhǔn)確，發(fā)展目標(biāo)的明晰也從宏觀的方向性指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可供操作的舉措。

三、澳大利亞政府對(duì)高校戰(zhàn)略規(guī)劃的影響

澳大利亞大學(xué)大多為國(guó)立大學(xué)(僅2所私立），政府對(duì)高校戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實(shí)施有著極大的影響。但是，由于高校經(jīng)費(fèi)撥款由聯(lián)邦政府承擔(dān)，而學(xué)校辦學(xué)的注冊(cè)批準(zhǔn)及其它事務(wù)又由州政府依法實(shí)施。所以，澳大利亞聯(lián)邦政府和州政府對(duì)高校以及高校戰(zhàn)略規(guī)劃的影響是不相同的。具體而言，大致為經(jīng)費(fèi)、法律、政策（行政）三個(gè)方面的影響，而以經(jīng)費(fèi)和法律手段的影響最大。

12月5日，我們?cè)谙つ岽髮W(xué)考察時(shí)獲悉，澳大利亞眾所關(guān)注并引起長(zhǎng)期爭(zhēng)論的聯(lián)邦政府高等教育撥款改革方案于前一晚(4日)在議會(huì)終獲通過(guò)。議會(huì)批準(zhǔn)的方案具有法律效力，而該方案的核心內(nèi)容則是大學(xué)的收費(fèi)與撥款。應(yīng)該說(shuō)，就此次教育方案的內(nèi)容而言，它是1988年達(dá)金斯(J·Dawkins當(dāng)時(shí)任教育部長(zhǎng)）改革的延續(xù)。當(dāng)時(shí)以教育白皮書(shū)宣布的改革方案的核心內(nèi)容有四：一是高校大合并，原70多所各類(lèi)高校，經(jīng)合并、調(diào)整后形成目前38所大學(xué)的格局；二是擴(kuò)招，明確提出了“政府致力于高等教育學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)充”；三是實(shí)施“高等教育成本分擔(dān)制度”（簡(jiǎn)稱(chēng)“HECS”)，以取代免交學(xué)費(fèi)的政策，即允許高校收取學(xué)費(fèi)，凡無(wú)力支付或不愿支付者，政府貼息貸款，學(xué)生畢業(yè)后視其收入高低逐年償還；四是成立澳大利亞研究委員會(huì)，擔(dān)任研究經(jīng)費(fèi)的分配以促進(jìn)研究活動(dòng)及成果。各高校正是在達(dá)金斯改革推動(dòng)下的高校大合并和擴(kuò)招的背景下，于20世紀(jì)90年代中后期先后制定了學(xué)鉸10—20年的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，前引悉尼大學(xué)1999—2004年的十年戰(zhàn)略規(guī)劃，墨爾本大學(xué)1997年制定的15—20年的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，均屬此類(lèi)。由學(xué)院提升為大學(xué)的堪培拉大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)等無(wú)不遵循這一發(fā)展軌跡，通過(guò)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定以理清發(fā)展思路，明確發(fā)展目標(biāo)，順應(yīng)這一巨大的變革，以謀求更大、更好的發(fā)展。顯然，我們目前所感受到的澳大利亞高校戰(zhàn)略規(guī)劃中，高校分類(lèi)定位的準(zhǔn)確，發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展思路的清晰，與聯(lián)邦政府多年來(lái)充分利用法律和經(jīng)費(fèi)的調(diào)控手段，引導(dǎo)澳大利亞高等教育的發(fā)展所施加的強(qiáng)大影響直接相關(guān)。此次聯(lián)邦政府通過(guò)的教育撥款方案的核心內(nèi)容：一是“HECS”費(fèi)用提高25％;二是全日制自費(fèi)生比例提高到30％。實(shí)際上，這是1988年達(dá)金斯改革方案中謀求保證和提高高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)思路的進(jìn)一步完善和豐富。顯然，隨著該方案的出臺(tái)，各高校戰(zhàn)略規(guī)劃的修訂和三年財(cái)務(wù)預(yù)算及年度計(jì)劃的制定亦將隨之而動(dòng)(12月5日的考察中，西悉尼大學(xué)伍宗福副校長(zhǎng)告訴我們，該校正在制訂未來(lái)15年的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，并將于近期完成和出版）。

此外，聯(lián)邦政府也通過(guò)撥款的分配方案，對(duì)高校戰(zhàn)略規(guī)劃的內(nèi)容和實(shí)施施加影響，以貫徹其國(guó)家、政府的意志和導(dǎo)向。據(jù)悉，近幾年澳大利亞政府下?lián)芙o高等教育的經(jīng)費(fèi)每年約為70億澳元。其分配方案是，學(xué)生人頭費(fèi)（生均約1—1.1萬(wàn)澳元）和研究經(jīng)費(fèi)。其中研究經(jīng)費(fèi)數(shù)額確定主要根據(jù)三項(xiàng)內(nèi)容：一是研究類(lèi)學(xué)生人數(shù)及畢業(yè)生數(shù)，數(shù)和通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取的研究項(xiàng)目數(shù)。而政府撥款的經(jīng)費(fèi)在“老八所”一流高校中，一般為學(xué)校年度預(yù)算的50％左右（以前可高至80—90%)。悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、昆士蘭大學(xué)的年度預(yù)算，科研經(jīng)費(fèi)一般為學(xué)校預(yù)算之40％左右（如昆士蘭今年預(yù)算7.5億元，科研為40％。以研究為主的澳大利亞國(guó)立大學(xué)，研究經(jīng)費(fèi)所占比例更高）。顯然，各高校年度預(yù)算的科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源有二：一是政府據(jù)其研究業(yè)績(jī)的撥款，二是學(xué)校通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和橫向合作獲取的政府公開(kāi)招標(biāo)之競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和工業(yè)企業(yè)的合作研發(fā)項(xiàng)目費(fèi)。在政府投入的每年兩委員會(huì)（即“澳大利亞研究委員會(huì)”、“澳大利亞衛(wèi)生與醫(yī)療委員會(huì)”）10億澳元的招標(biāo)項(xiàng)目中，首先保證國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。而政府劃撥給學(xué)校的研究經(jīng)費(fèi)，各校一般依據(jù)政府的分配方案自擬一經(jīng)費(fèi)分配模式。此外，各個(gè)學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦政府、所在地政府及工業(yè)企業(yè)的需要，確定本校優(yōu)先發(fā)展的研究領(lǐng)域，并預(yù)留一定比例經(jīng)費(fèi)（一般為20％左右），用于有潛力的研究項(xiàng)目和研究人員的前期啟動(dòng)費(fèi)用。高校內(nèi)各院系研究經(jīng)費(fèi)的分配亦按此模式進(jìn)行。以上兩種來(lái)源的經(jīng)費(fèi)，互為補(bǔ)充，激活了澳大利亞高校所有內(nèi)在的研究能力，且相互競(jìng)爭(zhēng)，明暗比試、較勁，使澳大利亞高校的科學(xué)研究持續(xù)、健康發(fā)展。

這樣的撥款方式和高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化，也要求高校戰(zhàn)略規(guī)劃必須有一定的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，包括學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的確定、自我研究能力和業(yè)績(jī)的評(píng)估預(yù)測(cè)、影響學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境因素的分析、學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)的確定等等。

總之，澳大利亞高校辦學(xué)的自主權(quán)甚大。但是，政府通過(guò)經(jīng)費(fèi)和法律（規(guī)）的兩種手段有效地貫徹國(guó)家的意志，引導(dǎo)高等教育的發(fā)展，規(guī)范高校的內(nèi)部管理。在這一運(yùn)行系統(tǒng)中，高校戰(zhàn)略規(guī)劃的制定和實(shí)施發(fā)揮了非常重要的作用。

四、借鑒與啟示

1、我國(guó)政府對(duì)高校的指導(dǎo)和管理，資金投入和法律（法規(guī)）的兩種行為應(yīng)予加強(qiáng)。對(duì)高等教育的投入，應(yīng)以立法方式確定其比例，以保持其連續(xù)性、穩(wěn)定性。高等教育經(jīng)費(fèi)的分配、劃撥，應(yīng)適度考慮一定比例的研究經(jīng)費(fèi)，并按其研究業(yè)績(jī)和發(fā)展需要形成既定分配模式。

2、應(yīng)借鑒澳大利亞高校在進(jìn)行大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性調(diào)整（合并）后，于20世紀(jì)90年代進(jìn)行高校長(zhǎng)時(shí)期戰(zhàn)略規(guī)劃制定，以明晰發(fā)展目標(biāo)，分類(lèi)定位，突出特色的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)高校的戰(zhàn)略規(guī)劃給予一定的引導(dǎo)，從而避免定位、目標(biāo)的雷同，鼓勵(lì)和支持中國(guó)高校的多樣化發(fā)展，塑造特色鮮明的個(gè)性。

篇(6)

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型 交通規(guī)劃 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多層次

Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.

Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching

中圖分類(lèi)號(hào)： G423.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐是高等學(xué)校教育中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力更有其重要性和必要性。

交通規(guī)劃是交通工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程。它解決的是城市交通規(guī)劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生充分掌握交通規(guī)劃的全過(guò)程以及交通規(guī)劃的步驟與重要的規(guī)劃理論模型。這門(mén)課程既是理論性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。所以在講授交通規(guī)劃類(lèi)課程時(shí)應(yīng)該充分掌握課程特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將理論模型與計(jì)算機(jī)規(guī)劃軟件結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與工程項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，才能更好地達(dá)到教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生知識(shí)吸收的最大化,。

我國(guó)很多高校針對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程均開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才，有必要對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

國(guó)內(nèi)交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

就目前整體情況來(lái)看，各高校的交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學(xué)本著培養(yǎng)交通規(guī)劃、物流系統(tǒng)規(guī)劃高級(jí)工程技術(shù)及管理人才的教育目標(biāo)，在教學(xué)中以工程項(xiàng)目為依托教授理論知識(shí)，并開(kāi)設(shè)了運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為兩個(gè)層次：課堂操作實(shí)驗(yàn)（20學(xué)時(shí)上機(jī)）和交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)（2周）。長(zhǎng)安大學(xué)交通規(guī)劃課程依托教師所承擔(dān)的國(guó)際合作規(guī)劃項(xiàng)目講授理論知識(shí)，并以西安市長(zhǎng)安路公交走廊優(yōu)化分析作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)交通工程專(zhuān)業(yè)在講授交通規(guī)劃原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重于交通需求預(yù)測(cè)四階段模型的軟件開(kāi)發(fā)。吉林大學(xué)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃與管理方向開(kāi)設(shè)了城市交通規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目展開(kāi)。北京工業(yè)大學(xué)交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規(guī)劃軟件，開(kāi)展城市和公路交通規(guī)劃，建設(shè)項(xiàng)目交通影響分析以及大型活動(dòng)交通規(guī)劃和停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃。北京交通大學(xué)編寫(xiě)了交通規(guī)劃實(shí)

踐指導(dǎo)手冊(cè)，針對(duì)交通規(guī)劃所涉及的交通調(diào)查、交通需求預(yù)測(cè)四階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

此外，交通工程專(zhuān)業(yè)教師也對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的理論探討。浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院教師梅振宇、黃志義、項(xiàng)貽強(qiáng)、王福建等人[1]在分析交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分4個(gè)層面，即專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)、課程模塊模擬操作、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練層面，構(gòu)建了交通規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架。東南大學(xué)的陸建、王煒[2]在總結(jié)10多年來(lái)交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的單一模式，面向工程實(shí)踐，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采取多種實(shí)驗(yàn)手段，對(duì)交通規(guī)劃類(lèi)課程要求的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的于景飛[3]以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)交通規(guī)劃課程教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和方式、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面入手進(jìn)行總結(jié)和討論，提出了包括交通調(diào)查實(shí)習(xí)、軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。北京工業(yè)大學(xué)秦?zé)馈?】總結(jié)了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，探討了交通規(guī)劃軟件實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思路、教學(xué)形式和方法。長(zhǎng)沙理工大學(xué)況愛(ài)武【5】從Transcad交通規(guī)劃軟件的特點(diǎn)出發(fā)，探討了Transcad交通規(guī)劃軟件的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)

交通規(guī)劃是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了達(dá)到培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，并作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。明晰交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系框架，是做好交通規(guī)劃類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。交通規(guī)劃類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)：

第一，系統(tǒng)性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，交通規(guī)劃課程針對(duì)城市道路網(wǎng)規(guī)劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣！⒔煌ㄐ枨箢A(yù)測(cè)到交通方案評(píng)價(jià)的整個(gè)規(guī)劃流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)規(guī)劃的系統(tǒng)性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)交通規(guī)劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規(guī)劃對(duì)象是交通系統(tǒng)，交通系統(tǒng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)。

第二，復(fù)雜性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了：城市道路網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、公路網(wǎng)規(guī)劃、公共交通線網(wǎng)規(guī)劃、場(chǎng)站樞紐規(guī)劃與設(shè)計(jì)、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃、慢行交通系統(tǒng)規(guī)劃等，應(yīng)用面廣。

第三，學(xué)科交叉性。交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)學(xué)、最優(yōu)化理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

第四，發(fā)展速度快。交通規(guī)劃是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

第五，與工程實(shí)踐密切相關(guān)性。交通規(guī)劃工程中既有大量的定量計(jì)算，也有很多對(duì)未來(lái)不確定因素的定性分析。只有緊密結(jié)合工程實(shí)踐，才能使學(xué)生形成對(duì)交通規(guī)劃的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程概念以及實(shí)踐操作能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架構(gòu)建

對(duì)于本科生這個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是立足于認(rèn)識(shí)交通規(guī)劃工程的特點(diǎn)、培養(yǎng)工程概念以及科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通規(guī)劃理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，由淺入深，分層次、有針對(duì)性地模擬、創(chuàng)造工程實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分了解交通規(guī)劃的流程，掌握交通數(shù)據(jù)采集、處理與分析、需求預(yù)測(cè)、影響評(píng)價(jià)以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、外業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等六個(gè)模塊、四個(gè)層次進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架圖

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

3.1 課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的基本流程及規(guī)劃原理，重點(diǎn)培養(yǎng)交通規(guī)劃中數(shù)據(jù)分析與處理能力、交通建模能力和交通規(guī)劃軟件操作能力。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由兩條主線組成:一是，專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃案例教學(xué)，包括，城市道路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、公路網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例、道路網(wǎng)通行能力分析案例、交通項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)案例、慢行交通規(guī)劃案例、停車(chē)場(chǎng)規(guī)劃案例等；二是，與交通規(guī)劃密切相關(guān)的軟件操作學(xué)習(xí)，包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預(yù)測(cè)軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統(tǒng)軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學(xué)采用課堂講授與學(xué)生討論的形式，而軟件學(xué)習(xí)則是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的形式。

3.2 外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

外業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生交通信息的采集能力，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃課題或者模擬開(kāi)展居民出行調(diào)查、交通流特征調(diào)查、交通基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查等基本調(diào)查內(nèi)容。從調(diào)查人員調(diào)配、調(diào)查表格設(shè)計(jì)以及調(diào)查實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力。

3.3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃整體流程的把握，加深對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論和原理的理解，是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合性的鍛煉。課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)一般為兩周，題目選擇一個(gè)簡(jiǎn)化的交通規(guī)劃課題，任課教師給出規(guī)劃要求、規(guī)劃年限、路網(wǎng)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)等原始數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)給定的條件，利用交通規(guī)劃理論知識(shí)，借助計(jì)算機(jī)軟件，完成原始數(shù)據(jù)的分析與處理、交通需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)相關(guān)性分析、交通需求預(yù)測(cè)，給出規(guī)劃方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃工程的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)交通規(guī)劃理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握，培養(yǎng)初步的交通規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要通過(guò)兩個(gè)渠道開(kāi)展：第一個(gè)渠道，本校教師承擔(dān)的交通規(guī)劃課題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與；第二個(gè)渠道，學(xué)校與規(guī)劃院、科研所合作，提供高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。

3.5 開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段分析

開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃理論的深入理解，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)并非面向全體學(xué)生進(jìn)行的必修型實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和興趣主動(dòng)申請(qǐng)參與。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)形式靈活，內(nèi)容可以涵蓋數(shù)據(jù)挖掘、交通規(guī)劃建模、以及交通仿真軟件二次開(kāi)發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)可以結(jié)合實(shí)際課題，要求學(xué)生根據(jù)需求設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握交通規(guī)劃課程的內(nèi)涵和外延，能夠分析規(guī)劃過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，具備一定的科研能力。

3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用交通規(guī)劃理論解決和分析問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，有選擇性地在交通規(guī)劃的某一領(lǐng)域展開(kāi)較為深入地研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生下一步深造或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

本論文在借鑒國(guó)內(nèi)諸多高校開(kāi)展交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了交通規(guī)劃課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)，提出了由6個(gè)模塊、4個(gè)層次組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。最后，對(duì)體系各模塊的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行了分析和總結(jié)。本論文是對(duì)我校交通規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的總結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生對(duì)交通規(guī)劃基礎(chǔ)理論理解深刻，學(xué)生能夠較為熟練掌握交通規(guī)劃軟件完成簡(jiǎn)單的交通規(guī)劃工程，具有較好的工程素養(yǎng)，符合我校工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅振宇, 黃志義, 項(xiàng)貽強(qiáng), 王福建. 交通規(guī)劃課程開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)[J]. 理工高教研究：2010,29（8）：125-127,133.

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篇(7)

關(guān)鍵詞：碩士學(xué)位論文，選題，景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

1 引言

選題是論文作者選擇研究對(duì)象及確定通過(guò)何種方法獲得研究成果的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程[1]。學(xué)位論文寫(xiě)作不像是普通的命題作文寫(xiě)作那樣簡(jiǎn)單。“寫(xiě)什么”，提出一個(gè)值得去研究的問(wèn)題是學(xué)位論文寫(xiě)作關(guān)鍵的第一步。所以說(shuō)論文選題的動(dòng)因在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能就題論題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能找到研究目標(biāo)?？偟脕?lái)說(shuō)，論文選題就是學(xué)位論文保質(zhì)保量的一個(gè)重要砝碼。

2 多角度定量分析

本文收集西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院從2004年到2008年有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的碩士研究生學(xué)位論文57篇。統(tǒng)計(jì)分析所用的碩士學(xué)位論文資料主要來(lái)自西安建筑科技大學(xué)學(xué)位論文資料庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館文本資料收集。

2.1 論文數(shù)量變化分析

景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向一直隸屬于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的范疇，在2008年以前有關(guān)景觀方面的文章還不是很多，只是個(gè)別導(dǎo)師的學(xué)生論文涉及景觀規(guī)劃內(nèi)容的文章，所以5年來(lái)統(tǒng)計(jì)的文章大概總共57篇。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的論文呈曲尺線性發(fā)展。2004年和2008年是這5年來(lái)論文數(shù)量最多的兩年。在這5年發(fā)展的過(guò)程中，2006年的論文數(shù)達(dá)到了一個(gè)小高峰，比起2005年和2007年論文數(shù)增加了將近一半的數(shù)量。

2.2 按照研究類(lèi)型統(tǒng)計(jì)的論文量

按照研究類(lèi)型劃分的依據(jù)是指研究所涉及的方面或其他對(duì)象的類(lèi)型。適合于景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的研究類(lèi)型可以劃分為論文中涉及到的研究的范圍，例如西安文化名城、黃河高原小流域、某風(fēng)景區(qū)等等。論文中涉及的對(duì)象總共有8種，隨著年代的增加，研究所涉及的各個(gè)方面的論文數(shù)都有所增加，特別是有關(guān)研究涉及城市（文化名城 ）、風(fēng)景區(qū)、廊道這三個(gè)方面的論文數(shù)最集中；其次是研究涉及有關(guān)廣場(chǎng)、居住小區(qū)、園林這三個(gè)方面的論文數(shù)也有一定數(shù)量；論文數(shù)量最少的研究是涉及黃土高原小流域和大學(xué)校園。論文研究的類(lèi)型隨著景觀規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展，研究范圍在逐漸的擴(kuò)大，學(xué)位論文的研究類(lèi)型也隨之增加。

2.3 按照研究要素統(tǒng)計(jì)的論文量

按照研究要素劃分的依據(jù)是所選研究對(duì)象的構(gòu)成要素或其他相關(guān)的基本單位。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的論文按照景觀要素可以劃分為：空間形態(tài)研究、生境營(yíng)造、景觀設(shè)計(jì)手法、生態(tài)景觀研究等十幾種要素。

按照研究要素統(tǒng)計(jì)，論文涉及的要素?cái)?shù)量太多，總共17種。隨著年代的增加，論文中包含的要素范圍越來(lái)越廣，說(shuō)明對(duì)于景觀方面的研究大家越來(lái)越重視。論文研究對(duì)象主要集中在空間形態(tài)的研究，占總論文篇數(shù)的18%，這方面的論文有10篇。

2.4 按照研究對(duì)象分布地區(qū)統(tǒng)計(jì)的論文量

按照研究對(duì)相關(guān)分布地區(qū)的劃分依據(jù)是指研究對(duì)象的地理分布或區(qū)位分布。有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)論文中研究對(duì)象的地理分布可以劃分為西安、華山風(fēng)景區(qū)、黃河高原地區(qū)、西北地區(qū)中小城鎮(zhèn)等14個(gè)地區(qū)。論文中研究對(duì)象的分布十分廣泛。論文研究對(duì)象最多是集中在西安這個(gè)地方，比例達(dá)到了36%，最主要的原因是有關(guān)西安的文獻(xiàn)資料較多，便于查閱，而且出行方便，便于實(shí)地調(diào)研。其次是西北地區(qū)中小城鎮(zhèn)，再者就是延安。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)西安建筑科技大學(xué)近5年來(lái)建筑學(xué)院景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向57篇碩士論文的分析，總結(jié)了以下3種規(guī)律：

(1) 論文數(shù)量逐年增加,涉及范圍廣泛。（2）從論文分析中可以看出，論文稍偏重于理論研究，應(yīng)該把論文與具體工程結(jié)合起來(lái)。（3）缺乏學(xué)科交叉型的論文，論文中只是談?dòng)嘘P(guān)景觀規(guī)劃方面的問(wèn)題，缺乏與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)的結(jié)合。

另外，鑒于選題分析的結(jié)果，提出幾點(diǎn)建議，要遵循“一大三小”的原則。

大的原則是“小題大作”，選擇小一點(diǎn)兒的論題，抓住其要點(diǎn)，深入本質(zhì)和核心，從多角度多層次去研究，就能有理有據(jù)的闡述自己的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新主張。除了遵循大的原則外，論文選題還要遵循三點(diǎn)小原則：一是客觀性原則，二是創(chuàng)新性原則，三是可行性原則。

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