序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里給大家分享一些關(guān)于語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能1、識(shí)字與寫(xiě)字：

學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中的生字新詞，能夠積累運(yùn)用。繼續(xù)練習(xí)鋼筆楷書(shū)，提高書(shū)寫(xiě)水平。

2、閱讀：1、小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、能在3分鐘內(nèi)通讀1500字的小說(shuō)類文本;2、能復(fù)述小說(shuō)主要的故事情節(jié);

3、能找出小說(shuō)刻畫(huà)的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語(yǔ)言和動(dòng)作的人物描寫(xiě)方法，說(shuō)出人物描寫(xiě)的作用;5、能說(shuō)出環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的具體作用;

6、能找出小說(shuō)在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過(guò)細(xì)節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格;

7、能結(jié)合個(gè)人閱讀和生活體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，理解作品主題的時(shí)代意

2散文教學(xué)目標(biāo)：

1、能在3分鐘以內(nèi)通讀1500字左右的散文類文章;

2、能依據(jù)上下文語(yǔ)境推斷出陌生詞語(yǔ)/多義詞語(yǔ)/關(guān)鍵詞語(yǔ)在文中的含義;

3、能運(yùn)用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;

4 能說(shuō)出敘事散文所敘之事，文章的結(jié)構(gòu)線索以及作者是如何借所敘之事來(lái)傳遞感情的;

5、能說(shuō)出寫(xiě)景散文的一般特點(diǎn)，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;

6、能說(shuō)出文章是寫(xiě)實(shí)之作，還是虛構(gòu)之筆;

7、能依據(jù)文章的一般特點(diǎn)及表達(dá)方式，區(qū)分文章所使用的主要表達(dá)方式;

8、能根據(jù)不同散文類型，說(shuō)出文章所定的基本內(nèi)容;

9 能用概念圖的形式畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)標(biāo)出文章的思路;

10 能找出文中的中心句，并依據(jù)中心句說(shuō)出文章所表達(dá)的情感;

11能在自主研讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章中所寫(xiě)的內(nèi)容，用2―4句話概括文章的主題;

12能夠針對(duì)文章的關(guān)鍵地方提出有質(zhì)量的問(wèn)題;

13 能整合文章有爭(zhēng)議的地方，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，并能用文章中的相關(guān)詞語(yǔ)或有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)證明觀點(diǎn)的合理。

3、寫(xiě)作：結(jié)合本冊(cè)教材6個(gè)單元的主題(成長(zhǎng)、祖國(guó)、名人、文藝、探險(xiǎn)、動(dòng)物)分別進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4、綜合性學(xué)習(xí)能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和表達(dá)能力等。

(二)過(guò)程與方法通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外自主閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)閱讀教學(xué)、課外閱讀活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練等活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、生活、親人和祖國(guó)的情感;學(xué)習(xí)名人的精神;提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶自己的情操;激發(fā)探索自然奧秘的豪情壯志;激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

二、教學(xué)資源分析

本冊(cè)語(yǔ)文教材分為6個(gè)單元共30課及綜合性學(xué)習(xí)。此外，還有兩個(gè)名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞背誦等內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀和寫(xiě)作。除了教材之外，其它可利用的教學(xué)資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)室及多媒體教室等。

三、學(xué)生基本情況分析

七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)上一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法還不得當(dāng)，閱讀和寫(xiě)作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。本學(xué)期，我決心加大教學(xué)力度，努力提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，提高語(yǔ)文考試的及格率，力爭(zhēng)優(yōu)秀成績(jī)的出現(xiàn)。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有機(jī)、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式;加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，組織好課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的策略;依據(jù)單元的主題加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，盡力提高作文的檔次。

五、教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)分配

(一)教學(xué)進(jìn)度：

第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫(xiě)綜

第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫(xiě)綜

第七周：11~13課 第八周：14課~寫(xiě)綜 第九周：16~17課

第十周：18~20課 第十一周：機(jī)動(dòng) 第十二周：寫(xiě)綜

第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫(xiě)綜

第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫(xiě)綜

第十九周：期末復(fù)習(xí) 第二十周：期末考試

(二)課時(shí)分配：

閱讀：54課時(shí)左右 寫(xiě)作：18課時(shí)左右 綜合性學(xué)習(xí)：6課時(shí)

名著導(dǎo)讀：2課時(shí) 寫(xiě)字：8課時(shí)左右 復(fù)習(xí)：5課時(shí)

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，要在上一學(xué)期的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，緊抓閱讀和寫(xiě)作，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、基本情況

1、學(xué)情分析：

本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)一班語(yǔ)文教學(xué)，從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)，所以初中語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)，本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的方式，為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)合格有用的人才。

2、教材分析：

這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的板塊，這樣能使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識(shí)的生搬硬套，突出重點(diǎn)，把閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格修養(yǎng)整合在一起。

教科書(shū)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在練習(xí)上尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。并且注重學(xué)生的團(tuán)體合作精神，要求學(xué)生在互助中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

一】 知識(shí)與技能目標(biāo)

1.掌握七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文所要識(shí)記的生字的字音、字形、字義。

2.學(xué)習(xí)朗讀的方法，注意語(yǔ)氣的停頓，轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

3.了解寫(xiě)作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對(duì)文本的理解深度，體會(huì)其情感。

二】過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)言的良好的語(yǔ)文習(xí)慣。

三】情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)措施

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2、營(yíng)造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

3、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行反思。

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

5、建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。

6、督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫(xiě)讀書(shū)筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。

背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫(xiě)。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

備課以《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的具體特點(diǎn)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味。

二、學(xué)情分析

住宿班的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，語(yǔ)文基礎(chǔ)明顯薄弱。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，但有部分后進(jìn)生問(wèn)題仍很嚴(yán)重。與本部學(xué)生相比，尖子生少，尾巴大。

三、教學(xué)措施

1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和語(yǔ)文教材，注意精心備課，多聽(tīng)課，多借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到最適合自己的教學(xué)方法。

2、加強(qiáng)集體備課，盡量學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一測(cè)試、統(tǒng)一作業(yè)。

充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體的力量。

3、精心編制學(xué)案的作業(yè)，力求緊扣教材，訓(xùn)練目標(biāo)明確，并及時(shí)做好檢查、批改等落實(shí)工作。

4、注意繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣，注意方法和技巧的指導(dǎo)。

同時(shí)，注意采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5、抓好讀寫(xiě)訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

課內(nèi)外要緊密結(jié)合起來(lái)，課堂指導(dǎo)和課下練筆相結(jié)合，自己找“米”和老師給“米”相結(jié)合。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以及七年級(jí)語(yǔ)文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》，特制定本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

二、學(xué)情分析

我所任教班級(jí)為7級(jí)3班和4班，共有58名學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，行為習(xí)慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不強(qiáng)。

三、本學(xué)期教材分析

1、教材格局

本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文體知識(shí)的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：

第一單元：人與自我之一：生命體驗(yàn)

第二單元：人與自然之二：理想信念

第三單元：人與自然之一：自然美景

第四單元：人與自然之二：科學(xué)世界

第五單元：人與社會(huì)之一：家庭親情

第六單元：人與社會(huì)之二：想象世界

這本教材力圖構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)(社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等)、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

2、致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

3、積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。以便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，成為他們健康人生重要開(kāi)端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4、遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的不斷實(shí)踐的過(guò)程，在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。

四、教學(xué)任務(wù)

新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1、掌握七年級(jí)(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文的教學(xué)，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基矗抓實(shí)書(shū)寫(xiě)，從書(shū)寫(xiě)方式方法、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面指導(dǎo)和督促他們寫(xiě)好每一個(gè)字。

5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。

6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。

7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

五、教學(xué)措施

首先要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

其次要注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。

第三要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

第四要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。

第五注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過(guò)程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

第六要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

第七注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)要求

1、讓學(xué)生把握作者筆下的景物特征，體會(huì)狀物記敘文的特點(diǎn)——以描寫(xiě)和敘述為基本表達(dá)方式，描寫(xiě)時(shí)抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生觀察和思考的興趣，努力使學(xué)生成為關(guān)注自然的“有心人”和“有情人”。

2、按時(shí)間線索，了解人物的成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解童話在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫(huà)、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。

4、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣;

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，品評(píng)作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

了解作者是怎樣說(shuō)明事物特征的，并注意體會(huì)文章的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)和內(nèi)容的客觀性、科學(xué)性。

6、讓學(xué)生逐步接觸、了解說(shuō)、銘、寓言、筆記小說(shuō)等古代散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)古代生活的感性認(rèn)識(shí)。

朗讀、背誦古詩(shī)文，體味古詩(shī)文語(yǔ)言的音韻美。

7、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

三、班級(jí)基本情況分析

1、經(jīng)過(guò)上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生突出的特點(diǎn)是：

①對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)和理解有了拓展。

②能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。

③大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有濃厚的興趣。

④課堂上有勇于帶頭的好學(xué)生，課堂教學(xué)開(kāi)展順利。

2、存在的不足是：

①學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣養(yǎng)成差。

②學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。

③學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作探究意識(shí)不強(qiáng)。

④基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。

⑤積累較少，閱讀面不廣。

四、教材分析

本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

全書(shū)按主題合成單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現(xiàn)代詩(shī)單元;第五單元：事物說(shuō)明文單元;第六單元：古詩(shī)文單元;第七單元：古詩(shī)文傳記單元。

五、教學(xué)措施

1、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教師要做到教學(xué)認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

3、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。

5、引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

6、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

8、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

9、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。

充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

對(duì)家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用語(yǔ)文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。

六、教學(xué)時(shí)間安排

第一單元：一至四課各2課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，共11課時(shí)。

第二單元：五至八課各2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，寫(xiě)作1課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，共11課時(shí)。

第三單元：第十課1課時(shí)，第九、第十一和第十二課各2課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，共11課時(shí)。

第四單元：第十三至第十五課各2課時(shí)，第十六課1課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，共10課時(shí)。

第五單元：第十七至第十九課各2課時(shí)，第二十課1課時(shí)，寫(xiě)作2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)，共11課時(shí)。

篇(2)

【積累•感知】

一.找出句中的通假字，并加以解釋

1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。

二.辨析古今異義

孤 (古)_________(今)_________

治 (古)_________(今)_________

博士(古)_________(今)_________

但 (古)_________(今)_________

往事(古)_________(今)_________

三.解釋下列成語(yǔ)

吳下阿蒙：

刮目相待：

四.整體感悟課文后回答

1.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

2.本文和《傷仲永》在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同?

【體驗(yàn)•探究】

五.課內(nèi)語(yǔ)段閱讀

孫權(quán)勸學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

1.解釋加點(diǎn)字

①謂：

②若：

③益：

④遂：

2.釋句

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

②卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!3.說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)的三人各自的性格特點(diǎn)

①孫權(quán)：

②呂蒙：

③魯肅：

4.用原文回答

①孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)?

②表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語(yǔ)句是哪句?

5.用“”將文段分為兩層，并概括層意。

6.文中最突出的描寫(xiě)方法是什么?

7.本文所揭示的道理對(duì)你有什么啟示?

【實(shí)踐•拓展】

六.閱讀下文，回答問(wèn)題

任末好學(xué)

任末年十四時(shí)，學(xué)無(wú)常師，負(fù)笈不遠(yuǎn)險(xiǎn)阻。每言：“人而不學(xué)，則何以成?”或依林木之下，編茅為庵，削荊為筆，克樹(shù)汁為墨。夜則映星望月，暗則縷麻蒿以自照。觀書(shū)有合意者，題其衣裳，以記其事。門(mén)徒悅其勤學(xué)，更以靜衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者雖存，謂之行尸走肉耳!”

1.解釋文中加點(diǎn)詞的意思

①負(fù)：

②題：

③易：

④終：

2.下列句子中加點(diǎn)字的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是( )

A：或依林木之下(有時(shí))

B：以記其事(書(shū)上的)

C：更以靜衣易之(指任末)

D：雖死猶存(還，仍然)

3.翻譯下列兩個(gè)句子，并用“/”劃出第②句的朗讀節(jié)奏。

①人而不學(xué)，則何以成?

譯為：_______________

②暗則縷麻蒿以自照。

譯為：_______________

4.文中畫(huà)直線的句子具體表現(xiàn)了任末_______________的精神品質(zhì)。

篇(3)

1、萌稚郁籠

2、(1)假如生活欺騙了你

(2)而那過(guò)去了的就會(huì)成為親切的懷戀

(3)竹中窺落日鳥(niǎo)向檐上飛

3、(1)《童年》(2)安徒生(3)普希金

4、示例：當(dāng)今中學(xué)生有較強(qiáng)的責(zé)任感,有正確的道德觀,能自強(qiáng)自立,是積極向上的一代人。

5、示例：一碗餛飩／“視而不見(jiàn)”的親情／大愛(ài)無(wú)言

6、第一次是對(duì)老婆婆的感激，以及與母親吵架后的傷心、委屈等；第二次則是感受到母親的

愛(ài)之后的感動(dòng)、慚愧，對(duì)母親的理解等。

7、示例：

我們?cè)谏钪惺艿礁改笩o(wú)微不至的關(guān)懷照顧，因?yàn)槭煜ち?、?xí)慣了，我們往往忘記去體

會(huì)這份恩情，也不加以珍惜，反倒因?yàn)閯e人的一句問(wèn)候或收到別人的一份小禮物，而感

動(dòng)不已。我們要學(xué)會(huì)體會(huì)并珍惜父母之恩。

8、示例：媽媽，對(duì)不起。我沒(méi)有好好體會(huì)您的愛(ài)。以后，我會(huì)珍惜您的付出的。

9、（1）承受（2）勝過(guò)、超過(guò)（3）最后（4）達(dá)到

10、A

11、能夠成為普通人就為止了嗎？（意思是比普通人還要不如。）

篇(4)

在我?！叭终Z(yǔ)文課時(shí)制”課題研究的背景下，我們大膽地引進(jìn)了《讀者》、《讀本》、“圖書(shū)館”“閱覽室”和“互聯(lián)網(wǎng)”等時(shí)文資源，把這些資源與現(xiàn)行蘇教版教材進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，變“教教材”為“用教材教”，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊，更為豐富的學(xué)習(xí)空間中去。

不斷開(kāi)發(fā)和豐富課程資源，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)這個(gè)整合目的和作用，我們展開(kāi)了大膽的探索和有益的嘗試：

一、輔整合

這種整合出于理解和思維的需要。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，總會(huì)遇到可能是共同的、也可能是個(gè)別的困難和障礙。從幫助學(xué)生理解與把握教學(xué)重點(diǎn)，掃除這些疑難和障礙的目的出發(fā)，教師引進(jìn)一些能起輔助作用的時(shí)文進(jìn)行閱讀與討論，這樣的課文與時(shí)文的整合往往是很必要的，是有實(shí)效性的。例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《狼》專題的教學(xué)中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到狼的狡詐、貪婪、兇殘，認(rèn)識(shí)到狼也有令人感動(dòng)的偉大的母愛(ài)，也認(rèn)識(shí)到狼作為生態(tài)鏈中的一環(huán)是必不可少的等。但談到“對(duì)于人類的生存和發(fā)展，狼起著不可忽視的作用”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生半信半疑，我們及時(shí)引進(jìn)《與狼共舞》、《師從與狼》（《蘇教版七年級(jí)上冊(cè)教參》P374）這兩篇文章，讓學(xué)生了解到：人類的祖先在與古代狼群的一代代的共同生活中，結(jié)成了密切的合作關(guān)系，狼群能幫助人類進(jìn)行大型的狩獵活動(dòng)，以及人狼共生的故事――羅馬城的起源。人類還從狼群里學(xué)會(huì)了許多和社會(huì)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，如領(lǐng)地意識(shí)、等級(jí)制度、人類社會(huì)最初的基本行為規(guī)范和公共秩序等。這些都是人類種群能夠在無(wú)情的自然選擇面前戰(zhàn)勝其他物種得以延續(xù)和發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)之一。引進(jìn)這些時(shí)文，能有效地幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)“狼”。又如，在教蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元高爾基《海燕》時(shí)引進(jìn)鄭振鐸的《海燕》，高爾基的《海燕》借“海燕”這一黑色精靈的形象歌頌革命者英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神；但在鄭振鐸的《海燕》中“海燕”這一形象寄托著作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)窮的思念、眷戀之情。同樣是“海燕”這一意象，作者寄托的情感卻完全不同。通過(guò)這一整合，讓學(xué)生明白詠物抒懷類的文章中的“物”已不僅僅是客觀世界中的物了，它已經(jīng)帶上了作者的主觀情感。要正確理解文章主旨即所抒之“懷”，一定要聯(lián)系作者的經(jīng)歷及寫(xiě)作背景等因素。

二、補(bǔ)充性整合

為了讓學(xué)生對(duì)課文所涉及內(nèi)容了解得更全面，我們適當(dāng)引進(jìn)課外時(shí)文，對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這種補(bǔ)充性的整合也是很常見(jiàn)的。如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，引進(jìn)《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）八年級(jí)下冊(cè)第77頁(yè)《向沙漠進(jìn)軍》。通過(guò)整合讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩篇文章的寫(xiě)作目的不同，前者重在說(shuō)明“沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實(shí)都是可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明的唯物主義觀念”這一道理，后者則是通過(guò)沙漠如何危害人類的說(shuō)明，闡述怎樣向沙漠進(jìn)軍的科學(xué)道理。兩篇文章盡管同一題材，但因?qū)懽髂康牡牟煌鶎?xiě)內(nèi)容截然不同。它們從不同的角度向我們介紹了沙漠，讓我們更全面地認(rèn)識(shí)了沙漠。又如教蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《濟(jì)南的冬天》時(shí)補(bǔ)充《濟(jì)南的秋天》（網(wǎng)上下載）讓學(xué)生感受到濟(jì)南山水的美，真正讀懂“上帝把秋和冬的全賜給了濟(jì)南”這句話。在教《小石潭記》時(shí)補(bǔ)充《鈷姆潭西小丘記》，作者著力描寫(xiě)了小丘環(huán)境景物的優(yōu)美，同情小丘長(zhǎng)期被棄置的命運(yùn)，借以抒發(fā)自己懷才受謗、久貶不遷的感慨。這樣一補(bǔ)充，學(xué)生理解《小石潭記》中的“以其境過(guò)清，不可久居”就完整多了，容易多了。

三、對(duì)照性整合

課文與時(shí)文有機(jī)整合，不是簡(jiǎn)單地把兩篇文章放在一起，應(yīng)在整合的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的比較閱讀能力，激發(fā)他們研究問(wèn)題的熱情，開(kāi)拓他們的思維空間，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如教蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元《窗》時(shí)，引入《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）八年級(jí)下冊(cè)第117頁(yè)歐.亨利的短篇小說(shuō)《女巫的面包》和莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生在比較討論中歸納出歐.亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)和作用：意料之外，情理之中。讓人在激越的思緒中受到心靈的震撼。

在比較整合的過(guò)程中不僅要“求同”，還要“尋異”。在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)詩(shī)詞《卜算子?詠梅》時(shí)，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其探究精神，讓學(xué)生把和陸游的《卜算子?詠梅》進(jìn)行對(duì)比閱讀，要求學(xué)生從意象情感到形象的刻畫(huà)等方面再一次品味。最后達(dá)成共識(shí)：陸游的詞從“驛外”到“斷橋”冷落地點(diǎn)的推進(jìn)，從“寂寞”到“黃昏”的愁苦環(huán)境的點(diǎn)染，在“獨(dú)自愁”的基礎(chǔ)上加上“更著風(fēng)和雨”，最終出現(xiàn)梅花愁苦無(wú)告而又節(jié)操不改的清高形象。陸游的“無(wú)意苦爭(zhēng)春”和的“俏也不爭(zhēng)春”表層意象看似相同，但內(nèi)在意味不同。陸游詞是表現(xiàn)梅的凄苦而清高，則是顯示梅的無(wú)私而豁達(dá)，賦予對(duì)象以革命者的情懷和思想境界。在這樣對(duì)照比較的閱讀過(guò)程中，又使學(xué)生受了一次審美熏陶。在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《我的老師》時(shí)，與《語(yǔ)文讀本》（江蘇教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)第34頁(yè)上的《我的一位國(guó)文老師》整合，會(huì)讓學(xué)生欣賞到同一題材風(fēng)格迥異的兩篇文章，但它們同樣精彩。再如教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《松鼠》一文時(shí)，引入《辭海》上“松鼠”詞條，讓學(xué)生品味“生動(dòng)”與“平實(shí)”這兩種不同風(fēng)格的說(shuō)明語(yǔ)言。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】影視鑒賞　選修課校本課程教學(xué)方法　評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G426

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)－0075－02

二十一世紀(jì)將是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代意識(shí)有機(jī)結(jié)合的人才是很多學(xué)校的目標(biāo)，“以人為本”“立足學(xué)生終身發(fā)展”的教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，在新一輪課程改革大環(huán)境下，許多學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)，選修課的開(kāi)設(shè)上做出了有益的實(shí)踐和探索。選修課作為一門(mén)獨(dú)立課程，必須是要求能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性一體的課程。基于選修課的這一特點(diǎn)，《影視鑒賞》成了很多初中學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科選修課開(kāi)設(shè)的首選課程。然而，要開(kāi)好這門(mén)選修課，卻并不是一件容易的事，筆者在實(shí)踐中探索，覺(jué)得處理好以下幾個(gè)方面，《影視鑒賞》一定會(huì)成為一門(mén)成熟的課程。

1　“影視鑒賞”作為一門(mén)課程，應(yīng)該開(kāi)發(fā)屬于自己的教材。

中學(xué)階段開(kāi)設(shè)《影視鑒賞》在學(xué)生中有很好的反響，往往很容易使人誤認(rèn)為這門(mén)課良好的教學(xué)效果完全是取決于學(xué)生對(duì)電影和電視劇濃厚的興趣，其實(shí)，真正要講好這門(mén)課并非易事，譬如，怎樣設(shè)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，就是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。有學(xué)校將它設(shè)計(jì)為影視基礎(chǔ)知識(shí)課，有的將其設(shè)計(jì)為影視作品分析課。因?yàn)槿狈σ徊砍墒斓慕滩淖鳛樵O(shè)計(jì)該課程內(nèi)容的依據(jù)，所以，《影視鑒賞》的內(nèi)容五花八門(mén)。選修課如果沒(méi)有自己的教材，課程很難形成體系，導(dǎo)致的結(jié)果必然是授課內(nèi)容東拼西湊，教學(xué)目標(biāo)混亂，達(dá)不到全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。以七年級(jí)下冊(cè)為例，《影視鑒賞》可以嘗試這樣開(kāi)發(fā)教材。

1.1　面向?qū)W生，確定好課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《影視鑒賞》的學(xué)習(xí)，旨在提高七年級(jí)學(xué)生的審美水平、語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合人文能力。課程應(yīng)以影視精品的鑒賞為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從點(diǎn)到面的去欣賞、讀解、品味、評(píng)析影視佳作，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力的目標(biāo)。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由影視作品的鑒賞到文學(xué)作品的解讀，分析作品塑造人物的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.2　根據(jù)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確定鑒賞作品

根據(jù)七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，除去中段考和學(xué)期末復(fù)習(xí)備考的時(shí)間，七年級(jí)下冊(cè)《影視鑒賞》安排為16學(xué)時(shí)為宜。因?yàn)椤队耙曡b賞》不僅是引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀影視作品，它還應(yīng)該是語(yǔ)文課本的延伸和拓展，針對(duì)這些情況，我們可以把七年級(jí)下冊(cè)《影視鑒賞》的教學(xué)內(nèi)容作這樣的編排：

第一單元：成長(zhǎng)的故事

鑒賞影視作品：電影《美麗人生》、《放牛班的春天》

懸念與伏筆：影視作品中如何設(shè)置懸念吸引觀眾

推薦文學(xué)名著：《少年維特之煩惱》

第二單元：英雄與歷史

鑒賞影視作品：電視劇《恰同學(xué)少年》選集、《水滸傳》選集

環(huán)境與人物：環(huán)境渲染對(duì)塑造藝術(shù)形象的作用

推薦文學(xué)名著：《水滸傳》

第三單元：中華文藝

鑒賞影視作品：電影《絲路花雨》、電影《花腰新娘》

音樂(lè)與舞蹈：視聽(tīng)沖擊，情感震撼。

推薦文學(xué)作品：《中國(guó)民間故事選》

第四單元：人與自然

鑒賞影視作品：電影《鶴鄉(xiāng)謠》、《人猿泰山》

畫(huà)面與鏡頭：盡享視覺(jué)盛宴

推薦文學(xué)作品：《詩(shī)文地理》

1.3　根據(jù)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課程體例。

面對(duì)七年級(jí)學(xué)生，考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程體例時(shí)應(yīng)偏重于作品內(nèi)容本身的剖析而不對(duì)影視常識(shí)的介紹，應(yīng)重在分析作品中的藝術(shù)形象而不是對(duì)拍攝技巧的鑒賞，應(yīng)重在通過(guò)對(duì)作品的鑒賞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)影院欣賞影視作品乃至追本溯源的去閱讀改編成影視作品的文學(xué)名著。以第三單元(《中華文藝》鑒賞影片《花腰新娘》這一課為例，我們可以嘗試這樣設(shè)計(jì)：

A.影片情節(jié)介紹

B.人物形象分析

C.經(jīng)典片斷鑒賞

D.音樂(lè)，舞蹈與民族風(fēng)情

E.知識(shí)鏈接：電影《阿詩(shī)瑪》與敘事長(zhǎng)詩(shī)《阿詩(shī)瑪》

2　“影視鑒賞”作為一門(mén)課程，應(yīng)該在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法。

“影視鑒賞”是一門(mén)深受學(xué)生歡迎的課程，很多學(xué)生選擇這門(mén)課程的原因就是上課可以欣賞到心儀的影視作品，甚至有學(xué)生誤認(rèn)為這門(mén)課程就是看電影，影片結(jié)束了，課也就結(jié)束了。我們?cè)诮虒W(xué)中，既要組織學(xué)生觀摩影片，又要對(duì)影視作品進(jìn)行賞鑒分析，這樣也很容易導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)待這門(mén)課程時(shí)的兩重性，即看片積極而聽(tīng)課消極，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，也不利于實(shí)現(xiàn)這門(mén)課的教學(xué)目的。如果要改變這種現(xiàn)狀，就必須教學(xué)方式方法上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生登堂入室，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以嘗試采納這些教學(xué)方法。

篇(6)

人民教育出版社、課程教材研究所和中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著的初中《語(yǔ)文》教材（七、八和九年級(jí)上下冊(cè)，2007年3月第2版）安排了8種常用辭格的學(xué)習(xí)，這很有道理。但人教版初中語(yǔ)文教材修辭知識(shí)內(nèi)容在某些方面仍然存在問(wèn)題，諸如比喻辭格內(nèi)容的編排次序的問(wèn)題、某些辭格定義的表述以及辭格內(nèi)容分配不均勻等；因此要適當(dāng)加以糾正。論述如下：

一、比喻辭格內(nèi)容的編排的次序不當(dāng)

在流沙河《理想》一文中“研討與練習(xí)”給出了這樣的練習(xí)（七年級(jí)上冊(cè)，第28頁(yè)）：詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫(xiě)幾句。

而在該冊(cè)第54頁(yè)朱自清《春》的《研討與練習(xí)三》才指出其定義，內(nèi)容為：

課文中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法。比喻，就是在描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，說(shuō)理通俗易懂。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來(lái)比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來(lái)連接。這種比喻叫明喻。

按常理來(lái)說(shuō)，在說(shuō)出打比方之后，就應(yīng)該給出比喻的定義；這樣才能讓學(xué)生和老師對(duì)比喻這種辭格有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。本應(yīng)放在第28頁(yè)說(shuō)明的卻放在第54頁(yè)來(lái)加以說(shuō)明，教材如此安排，順序似乎不妥。因此，我們以為，應(yīng)當(dāng)把比喻的定義提前到第28頁(yè)來(lái)講述。另外，在講比喻的定義時(shí)，還可以分開(kāi)來(lái)作兩次表述。先講它用來(lái)描繪事物的定義；后講它用來(lái)說(shuō)明道理的定義；這樣似乎更加合乎語(yǔ)文教材中的實(shí)際。我們先看流沙河《理想》一文中給理想打的比方：

理想是石，敲出星星之火。

理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈。

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

“理想”這個(gè)概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，難以理解。但是“石頭”、“火”、“燈”和“路”等這些事物我們是能夠具體感知的。這樣我們就能夠順著這些具體的事物來(lái)理解這抽象的概念“理想”。但是在這篇文章中并沒(méi)有談及比喻用來(lái)說(shuō)明道理。所以這時(shí)候比喻的定義可以解釋為：

比喻可以用來(lái)描寫(xiě)事物，即是用同它有相似點(diǎn)的別的事物來(lái)打比方，使描寫(xiě)生動(dòng)形象。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來(lái)比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來(lái)連接，這種比喻叫明喻。本體和喻體之間如果用比喻詞“是”來(lái)連接，這種比喻叫暗喻。

初中語(yǔ)文教材第二冊(cè)的課文楊萬(wàn)里《過(guò)松源晨炊漆公店》（第175頁(yè)）：

莫言下嶺便無(wú)難，

賺得行人空喜歡；

正入萬(wàn)山圈子里，

一山放過(guò)一山攔。

詩(shī)人借助景物描寫(xiě)“正入萬(wàn)山圈子里，一山放過(guò)一山攔”來(lái)表達(dá)人們“下嶺便無(wú)難”的感受，說(shuō)明一個(gè)讓讀者自己去感受的具有普遍意義的深刻道理，即是人們無(wú)論做什么事，都要對(duì)前進(jìn)道路上的困難作好充分地估計(jì)，不要被一時(shí)的成功所陶醉。這時(shí)候我們可以來(lái)說(shuō)明比喻的定義：比喻也可以用來(lái)說(shuō)明道理，就是在說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的道理來(lái)打比方，使說(shuō)理通俗易懂。

我們以為，先講比喻可以用來(lái)給事物打比方，后講它也可以用來(lái)說(shuō)明道理，并且根據(jù)教材中相關(guān)的用例來(lái)說(shuō)明，這樣的安排更方便初中生的理解。

二、某些辭格定義的表述不盡一致

在初中八年級(jí)（上）杜甫詩(shī)三首中，在述說(shuō)對(duì)偶辭格時(shí)就先闡明其定義（八年級(jí)上冊(cè)第183頁(yè)）：

古詩(shī)中多用對(duì)偶句。對(duì)偶，又叫“對(duì)仗”，俗稱“對(duì)對(duì)子”，是把兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列在一起的修辭方法。

語(yǔ)文教材九年級(jí)（上）第267頁(yè)附錄中指出，對(duì)偶俗稱“對(duì)對(duì)子”，是把結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意思相關(guān)或相反的短語(yǔ)或句子成對(duì)地排列起來(lái)，給人以音節(jié)勻稱、音律和諧的美感。

對(duì)比兩者不難看出，教材在八年級(jí)上冊(cè)第183頁(yè)的表述是“意義相關(guān)”，但在九年級(jí)上冊(cè)第267頁(yè)的表述卻是“意思相關(guān)或相反”，顯然，第267頁(yè)的表述中顯然多出了一個(gè)“意思相反”；“相關(guān)”自然包含“相反”，多出來(lái)的“意思相反”是有意強(qiáng)調(diào)嗎？如果是這樣的話，那么在八年級(jí)上冊(cè)第183頁(yè)為什么不標(biāo)明呢？我們以為，語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的解釋還是完善一些，妥當(dāng)一些。

又如夸張的定義。八年級(jí)下年級(jí)《語(yǔ)文》一書(shū)中作者對(duì)托爾斯泰外貌的描寫(xiě)，運(yùn)用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼?xiě)人或事物時(shí)，故意言過(guò)其實(shí)，盡量作擴(kuò)大或縮小的描述（第36頁(yè)）。九年級(jí)《語(yǔ)文（上）》第266頁(yè)附錄中則指出，夸張是運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)客觀事實(shí)的說(shuō)法，故意對(duì)人或事物做擴(kuò)大或縮小的描寫(xiě)，以表達(dá)作者鮮明的感情態(tài)度，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

對(duì)比上述兩者的定義，顯然九年級(jí)的論述中包含了夸張的功用。這兩種不一致的表述會(huì)讓教師和學(xué)生感到無(wú)所適從，到底夸張的定義哪一種表述更好呢？附錄中的夸張還提到了夸張的表達(dá)功能，而八年級(jí)下年級(jí)中卻沒(méi)有如此定義。這樣前后不完全一致的定義會(huì)讓學(xué)生感到疑惑，進(jìn)而懷疑教材的權(quán)威性。我們以為，附錄中的解釋更加準(zhǔn)確一些。

再如反復(fù)的定義?！墩Z(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第127頁(yè)指出，反復(fù)，是為了突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，特意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或句子。而《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第267頁(yè)附錄中指出，反復(fù)是有意重復(fù)使用某個(gè)詞語(yǔ)、句子或某種結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種感情。

對(duì)比兩者，不難發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)上冊(cè)中對(duì)反復(fù)的論述比七年級(jí)下冊(cè)的多了一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是“某種結(jié)構(gòu)”?？梢?jiàn)，《語(yǔ)文》教材不同之處對(duì)反復(fù)的論述并不完全一致。我們以為，附錄中的解釋更加全面一些，也更加完善一些，可取。

三、某些辭格知識(shí)內(nèi)容分配不平衡

人教版初中語(yǔ)文教材修辭在談到擬人、比喻等修辭時(shí)并不均勻，也就是它們出現(xiàn)的次數(shù)并不相等。如初中語(yǔ)文教材談到了8種常用的修辭手法，即為比喻、擬人、排比、反復(fù)、對(duì)偶、夸張、反問(wèn)和設(shè)問(wèn)。它們?cè)谡n本后研討與練習(xí)出現(xiàn)的頻率分別為：

比喻9次，擬人1次，排比2次，對(duì)偶1次，夸張2次，反復(fù)1次，反問(wèn)1次，設(shè)問(wèn)1次。

就整個(gè)初中語(yǔ)文教材研討與練習(xí)中的內(nèi)容來(lái)看，夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等常用辭格并沒(méi)有受到充分重視。

在眾多的修辭手法中，比喻就像軟柿子一樣，經(jīng)常被“捏”；而且“捏”的地方大同小異。大都是比喻的效果是什么等問(wèn)題，如：

七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第57頁(yè)指出，本文用一系列比喻來(lái)說(shuō)理，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷？

七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第70頁(yè)指出，詩(shī)中說(shuō)黃河“向南北兩岸/伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”，“鐵的臂膀”指什么？這個(gè)比喻有什么深刻含義？

七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第139頁(yè)指出，聯(lián)系上下文……討論括號(hào)里的問(wèn)題：

但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛(ài)情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯(lián)系上下文看，“心中的海市唇樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）

盡管表達(dá)效果是比喻最重要的功能。但是每次都如此安排，會(huì)讓教師覺(jué)得膩，學(xué)生也覺(jué)得煩。若大的修辭知識(shí)海洋，難道只有“比喻”值得大量地思考和練習(xí)？而且練習(xí)的內(nèi)容也差不多?，F(xiàn)今學(xué)生語(yǔ)言能力素質(zhì)堪憂，這樣不成系統(tǒng)性的內(nèi)容編排值得我們反思，也值得我們進(jìn)一步探究。因此我們以為，每個(gè)辭格都可以安排兩三次的練習(xí)，以便讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

（本文系2013年貴州省教育廳課題《人教版初中語(yǔ)文教材漢語(yǔ)知識(shí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策》[課題號(hào)為：13ZC061]系列研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣孝茹.對(duì)中學(xué)修辭教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)[J].青海師專學(xué)報(bào)，1998，（06）.

[2]王麗玲，李昌華.中學(xué)修辭教學(xué)簡(jiǎn)析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）.

[3]曹曉斌.中學(xué)修辭教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[D].華中師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2005.

篇(7)

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0032-02

新課程改革已經(jīng)走過(guò)了13個(gè)年頭，由2001年秋季學(xué)期使用新教材開(kāi)始，語(yǔ)文課堂教學(xué)就出現(xiàn)了變化。我們大膽地進(jìn)行改革，不斷地探索、總結(jié)，逐漸摸索出了一套自己的教學(xué)思路。然而，時(shí)間也在考驗(yàn)著我們每一個(gè)教師，10多年來(lái)，有多少教師是真正地在堅(jiān)持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進(jìn)行課改，又有多少教師為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長(zhǎng)期在農(nóng)村初中任教的語(yǔ)文老師，筆者根據(jù)本校的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，就如何實(shí)施有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)單一，如只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)成為相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。殊不知，由設(shè)計(jì)單一的教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)是課程改革的重大改變。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面去考慮。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，還要注重體現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中由學(xué)生去探索和實(shí)踐而生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。

例如，語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：1.借助課文注釋和工具書(shū)閱讀課文，用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容。2.反復(fù)朗讀，借助工具書(shū)積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認(rèn)真討論后獲得感悟和啟迪。這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，卻體現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，而學(xué)生在積極思考、認(rèn)真討論采用何種方法找到石獸這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而這正是我們需要體現(xiàn)的課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)，有的教師是不會(huì)或不擅于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)。例如，在一次研究課上，一位教師在教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)課文《》時(shí)是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：1.請(qǐng)同學(xué)們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學(xué)們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基本上是老師一個(gè)人在講，學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)導(dǎo)入顯然是無(wú)效的。

不可否認(rèn)，雖然這位老師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為什么無(wú)法激起學(xué)生的興趣呢？原因在于，這位老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有看過(guò)電影《》，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)看，也不知道南京的“今天”，更別說(shuō)南京的“昨天”了，結(jié)果教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成了老師的“獨(dú)角戲”。由此可見(jiàn)，教師不僅要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，將學(xué)生的認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。

例如，一位教師在教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)課文《地毯下的塵土》時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學(xué)生熟悉的童話故事的插圖，在展示過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的出處。2.舉例說(shuō)明圖片中的童話故事給我們帶來(lái)了什么啟示。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖片時(shí)，都搶著回答，整個(gè)教室一下子就熱鬧起來(lái)了，教師也很輕松地切入了教學(xué)主題?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，能夠較快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地進(jìn)入教學(xué)。

三、進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

我們?cè)诮虒W(xué)中往往習(xí)慣于把生字新詞一次性地全部板書(shū)出來(lái)（或以幻燈片的形式出示），然后讓學(xué)生認(rèn)讀，或當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往在教學(xué)導(dǎo)入之后或在學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行。要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字新詞固然重要，但這樣的機(jī)械記憶卻無(wú)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。有的教師喜歡把認(rèn)讀生字新詞這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)拿出來(lái)，完成教學(xué)任務(wù)后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以為實(shí)施新課改就不需要講解生字新詞了。語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用。如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，生字新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)采用隨文教學(xué)的方式，讓學(xué)生在接觸語(yǔ)言材料和語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

例如，教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)課文《珍奇的稀有動(dòng)物――針鼴》，教師在講解詞語(yǔ)“蟄伏”時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生：“針鼴還有那些生活習(xí)性？”當(dāng)學(xué)生回答針鼴在冬天蟄伏時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合上下文來(lái)理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)《蘇州園林》一課，要求學(xué)生掌握“標(biāo)本”一詞，教師可以在教學(xué)的最后提問(wèn)學(xué)生：“文中的哪個(gè)詞最能說(shuō)明蘇州園林的重要地位？‘標(biāo)本’在這里是什么意思？”學(xué)生根據(jù)教師的講解，能夠依據(jù)前面學(xué)習(xí)的蘇州園林的知識(shí)來(lái)理解“標(biāo)本”的含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。可見(jiàn)，采用隨文教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握生字新詞，能夠提高教學(xué)的效果。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性

在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)群體無(wú)意識(shí)問(wèn)題多的現(xiàn)象，如好不好、是不是、對(duì)不對(duì)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏層次，沒(méi)有突出重點(diǎn)。例如，一位教師在教學(xué)語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，一共提出了9個(gè)問(wèn)題，并且常常是兩三個(gè)問(wèn)題一起拋出，學(xué)生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》一課時(shí)，提出的群體無(wú)意識(shí)問(wèn)題更多。

我們?cè)谡n堂上為什么要提那么多的問(wèn)題呢？這些提問(wèn)都是有效的嗎？回答這一問(wèn)題的關(guān)鍵要看學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，獲得了什么技能。教師在教學(xué)中不是不能提問(wèn)題，而是要控制問(wèn)題的數(shù)量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還有思考和自學(xué)的時(shí)間嗎？筆者認(rèn)為，教師要學(xué)會(huì)控制問(wèn)題的數(shù)量，給學(xué)生提供更多的交流與對(duì)話的機(jī)會(huì)，圍繞課文重點(diǎn)多提一些非確定性答案的問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的深度思考。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)課文《巨人和孩子》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.巨人的花園里發(fā)生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關(guān)鍵作用的是孩子們的童真與愛(ài)。為什么孩子能給花園帶來(lái)春天？3.這篇童話給你帶來(lái)了哪些啟示？學(xué)生圍繞這3個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的有助于理解課文的問(wèn)題，教師要給予引導(dǎo)。顯然，這組問(wèn)題不多，但富有層次，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容，給學(xué)生留出了思考和探究的時(shí)間，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是有效的。

五、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要適度

有的教師在教學(xué)中不管有沒(méi)有必要，都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在眾多的小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師只是把它作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，學(xué)生交流探討的時(shí)間得不到保障，學(xué)生的參與度不均衡，教師的指導(dǎo)調(diào)控不到位，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教學(xué)中我們組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要有度。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠促進(jìn)師生之間的相互交流、教學(xué)相長(zhǎng)，只有科學(xué)合理的利用，才能發(fā)揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)在內(nèi)容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價(jià)值。其次，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，減少學(xué)生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作來(lái)看，可以參照這樣的流程進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)―合作活動(dòng)―成果展示―評(píng)價(jià)激勵(lì)。