序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生聯(lián)合對(duì)比論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 宅人 心理特性 消費(fèi)行為 營(yíng)銷理念模型

一、研究目的

時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)融入人們生活，逐步改變?nèi)藗兊纳罘绞胶托袨椋S之出現(xiàn)的一個(gè)新興群體“宅人”引發(fā)社會(huì)關(guān)注。在前期的文獻(xiàn)綜述研究中，筆者發(fā)現(xiàn)日本學(xué)者對(duì)于宅人群體相關(guān)研究較為成熟，包括對(duì)宅人群體的定義、分類、原因和態(tài)度評(píng)價(jià)。統(tǒng)而言之，“這群人癡迷于動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)游戲及過(guò)分沉溺于某事物，以至足不出戶，被稱呼為‘御宅族（おたくぞく）’。”（樂(lè)曲 2010）筆者初步統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于宅人群體的關(guān)注和研究尚處起步階段，對(duì)搜索的論文統(tǒng)計(jì)共50篇，有關(guān)宅人的描述性性文章較多，而學(xué)術(shù)性學(xué)理性的文章較少，學(xué)術(shù)界對(duì)宅人的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)還有待繼續(xù)。

課題組在研究前的試探性測(cè)試中發(fā)現(xiàn)大眾對(duì)于“宅人群體”的認(rèn)知大多帶有偏見(jiàn)――認(rèn)為他們不善交際、沉溺娛樂(lè)、性格孤僻等。筆者猜想宅人群體并不是如大眾所認(rèn)知的一樣，希望通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)宅人群體心理特性、消費(fèi)行為等特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)視角，提出一個(gè)可供參考的營(yíng)銷理念模型。故選大學(xué)生群體中的宅人進(jìn)行研究，利于未來(lái)市場(chǎng)的細(xì)分和開(kāi)發(fā)，幫助企業(yè)尋找網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之贏利點(diǎn)；也能夠滿足該群體的物質(zhì)、精神層次需求。

二、研究方法與過(guò)程

課題組以定量為主，定性為輔的原則，結(jié)合宅人群體和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪問(wèn)和個(gè)案研究法。研究分為三個(gè)階段，前期整理大學(xué)生群體對(duì)于身邊宅人同學(xué)的認(rèn)知詞頻分析，采用開(kāi)放式結(jié)構(gòu)問(wèn)卷法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)；中期聚焦大學(xué)生宅人群體本身，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談量化和質(zhì)化相結(jié)合，探究大學(xué)生宅人群體自我認(rèn)知，行為特征、心理特征、消費(fèi)習(xí)慣等，通過(guò)對(duì)比、粘合分析，總結(jié)出大學(xué)生宅人的特點(diǎn)；后期綜合一手信息，借鑒已有文獻(xiàn)研究，試探性提出針對(duì)該群體的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理念模型。

表1.1 調(diào)查研究方法表

運(yùn)用SPSS通過(guò)對(duì)問(wèn)卷變量進(jìn)行因子分析（方差最大旋轉(zhuǎn)法），從而總結(jié)出宅人與非宅人的差異性。由成份得分矩陣分析，對(duì)比差異來(lái)源的原因。

最后整合分析，給大學(xué)生宅人群體下定義，描述其行為特征?；诰W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷時(shí)代的特性，提出針對(duì)該細(xì)分市場(chǎng)的營(yíng)銷理念模型。

三、主要觀點(diǎn)與結(jié)論

（一）大學(xué)生群體對(duì)于“宅人學(xué)生”的認(rèn)知

大學(xué)生群體對(duì)于自己群體中的宅人學(xué)生的評(píng)價(jià)偏消極，認(rèn)為他們不出門是由于主客觀綜合因素造成的，認(rèn)定為“社交恐懼”、“懶惰性情”、“依賴網(wǎng)絡(luò)”等。受訪者對(duì)大學(xué)生宅人的消極方面的評(píng)價(jià)詞匯集中在“孤僻”、“缺乏上進(jìn)”、“消極”等方面。

（二）宅人自我認(rèn)知結(jié)論

對(duì)宅的認(rèn)知多元開(kāi)放化，更多的宅人認(rèn)為“宅”只是個(gè)人愛(ài)好，只是一種生活方式和態(tài)度，與別人無(wú)關(guān)。通過(guò)深訪，我們發(fā)現(xiàn)宅人群體對(duì)自身的看法各異，將16位受訪者對(duì)自身宅的認(rèn)知態(tài)度歸納，得出以下四種：否認(rèn)型，自我認(rèn)可型，態(tài)度中立型和自我批判型。其中，中立態(tài)度型所占人數(shù)最多。

宅人自我性格認(rèn)知是內(nèi)外兼有，深訪的宅人群體在自我性格認(rèn)知中提到的核心詞匯包括：內(nèi)向、動(dòng)靜皆宜、開(kāi)朗、和善、靦腆、淡定等。接近百分之50%的受訪者認(rèn)為自己的性格中有內(nèi)向的一面也有外向的一面。

1、對(duì)社交態(tài)度研究結(jié)論

宅人的人際交往方式主要依靠網(wǎng)絡(luò)。大部分宅人學(xué)生（75%）選擇網(wǎng)絡(luò)交流、外出見(jiàn)面交流與手機(jī)交流，而較為傳統(tǒng)的書(shū)信交流無(wú)人選擇。但在一定程度上，宅人喜歡社交，形式不限。大多數(shù) （56%）深訪受訪者表示喜歡或比較喜歡社交。宅人群體對(duì)社交方式并沒(méi)有特別的偏好。比較偏好網(wǎng)絡(luò)的原因可歸納為：方便、朋友都用。可見(jiàn)，宅人群體的社交方式很大程度上也受到相關(guān)群體的影響。

2、生活行為研究結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查中宅人群體接近50%的人表示會(huì)或者經(jīng)常會(huì)熬夜，而熬夜的原因主要有三類：工作或?qū)W習(xí)，失眠習(xí)慣以及有關(guān)興趣類的活動(dòng)。這一定程度上影響到了大學(xué)生宅人群體的健康狀況。深訪受訪者的平均上網(wǎng)時(shí)間在3-4個(gè)小時(shí)。宅人群體經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站包括論壇、貼吧、社交類網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、購(gòu)物網(wǎng)站類等。受訪者的活動(dòng)方式大致可分為兩類：休閑娛樂(lè)型以及興趣愛(ài)好型?；ㄙM(fèi)的時(shí)間金錢各異。

3、購(gòu)買行為研究結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查中70%左右的宅人在自己感興趣的事情上的花費(fèi)在收入的一半以下，同時(shí)他們比較注重商品的實(shí)際效用，有自己的消費(fèi)主張，但也會(huì)參考他人的意見(jiàn)。大多數(shù)宅人是理性的消費(fèi)者，僅僅是在消費(fèi)形式上更偏重于網(wǎng)購(gòu)等行為，信息獲取渠道也依賴網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)為網(wǎng)上商城商品豐富、價(jià)格相對(duì)便宜，可以足不出戶。同時(shí)，也有受訪者提及會(huì)受朋友推薦影響，人際和口碑就是朋友推薦信息渠道的基礎(chǔ)。

在深訪中談到品牌偏好時(shí)，服飾類品類提及率高，達(dá)到61.5%，其次為電子商品類?？梢?jiàn)，大學(xué)生宅人群體對(duì)這兩個(gè)品類的產(chǎn)品關(guān)注度較高，同時(shí)也形成了自己品牌偏好，而其他類品牌有待建設(shè)，提升空間大。在選擇品牌的原因時(shí)，受眾更注重產(chǎn)品的質(zhì)量，以及價(jià)格。

（三）大眾認(rèn)知與宅人自身認(rèn)知的差異比較

通過(guò)因子分析，得出大學(xué)生宅人與非宅人群體的差異性所在：

1、大學(xué)生宅人群體更擅長(zhǎng)偽裝自己的真實(shí)身份以及真實(shí)動(dòng)機(jī)；

2、大學(xué)生宅人群體單位閑暇時(shí)間做與工作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情更多；

3、大學(xué)生宅人群體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交際廣泛，但是在現(xiàn)實(shí)生活中較缺乏社交活動(dòng)。

（四）大學(xué)生宅人群體定義及特征

我們認(rèn)為一般的大學(xué)生宅人是更愿意呆在家中（宿舍），花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)做一些與工作學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大的事情。對(duì)網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體有著較為濃厚的興趣，把大量時(shí)間花在網(wǎng)上。性格趨于多樣化，存在選擇性內(nèi)向，表現(xiàn)為對(duì)熟人嘮叨不休，初始陌生人則寡言少語(yǔ)。普遍較缺乏個(gè)人計(jì)劃，沒(méi)有很強(qiáng)的自制力。有著自己獨(dú)特的個(gè)人癖好（大部分基于網(wǎng)絡(luò)傳媒），并且有意愿投入較多時(shí)間、金錢、精力的一類群體。網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物是主要消費(fèi)方式，對(duì)特定的品牌有著較強(qiáng)的偏好。

（五）針對(duì)大學(xué)生宅人群體營(yíng)銷理念模型

1、營(yíng)銷切入點(diǎn)歸納

大學(xué)生宅人市場(chǎng)以男性為主，注重服飾產(chǎn)品信息并且有購(gòu)買需求；對(duì)電子產(chǎn)品也有一定的主動(dòng)關(guān)注。營(yíng)銷媒介選擇策略方面，受訪宅人中社交網(wǎng)絡(luò)接觸率很高，對(duì)于網(wǎng)購(gòu)的方式體驗(yàn)更多，所以網(wǎng)絡(luò)投放廣告策略需要關(guān)注。以社交類、游戲、動(dòng)漫、餐飲類網(wǎng)站作為廣告投放的重點(diǎn)渠道，挖掘不同類型宅人的特定喜好，關(guān)注的類型網(wǎng)站。其中熬夜的人比例很大，所以廣告、信息投放的時(shí)間選擇靈活性更強(qiáng)，可以考慮深夜時(shí)段的信息傳播，更好利用其注意力資源。

2、營(yíng)銷模型理念模型

針對(duì)大學(xué)生宅人群體營(yíng)銷模型

3H營(yíng)銷模型是本課題小組的營(yíng)銷理念創(chuàng)想，所謂3H就是商家聯(lián)合運(yùn)營(yíng)（hand in hand），消費(fèi)者行為習(xí)慣（spending habits），人文主義精神（humanism spirit）的英文簡(jiǎn)稱。商家聯(lián)合運(yùn)營(yíng)指在激烈的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，為中小企業(yè)提供機(jī)會(huì)，提供他們展示商品的第三方平臺(tái)。消費(fèi)者行為習(xí)慣要求商家要了解顧客并滿足顧客的各種需求，這就需要數(shù)據(jù)庫(kù)記錄消費(fèi)者習(xí)慣從而探索出顧客的喜好，建立牢固關(guān)系，維持消費(fèi)者的品牌忠誠(chéng)度。人文主義精神倡導(dǎo)的不僅是經(jīng)濟(jì)效益的最大化，還是社會(huì)效益的最優(yōu)化，生產(chǎn)商，顧客，營(yíng)銷中介應(yīng)是和諧共贏的關(guān)系。

宅人營(yíng)銷選擇3H作為內(nèi)容構(gòu)建的原因主要因?yàn)檎说纳畲蠖鄶?shù)都是在室內(nèi)度過(guò)，所以營(yíng)銷須秉持著“人文關(guān)懷”理念，全方位地提供服務(wù)。包括：娛樂(lè)、餐飲、咨詢甚至交友等，而這些品類都存在著幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)品牌，結(jié)合宅人自己獨(dú)特的品牌偏好，筆者建議為了實(shí)現(xiàn)立體的營(yíng)銷構(gòu)想，那么這些品類可以實(shí)行“商家聯(lián)合運(yùn)營(yíng)”，提高資源整理利用率。

3、通過(guò)一個(gè)具體實(shí)例作為進(jìn)一步闡述

商家聯(lián)營(yíng)：企業(yè)間可以在同一個(gè)廣告中展示多種品牌，節(jié)約成本；企業(yè)間采取標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，生產(chǎn)同質(zhì)化的產(chǎn)品，共同滿足市場(chǎng)的大量需求；共同促進(jìn)“宅文化”的發(fā)展，例如舉辦相關(guān)的文化展示活動(dòng)，宣揚(yáng)相關(guān)的營(yíng)銷理念。

消費(fèi)者行為習(xí)慣：廠商可以通過(guò)信息反饋的方式，促進(jìn)同一地區(qū)的宅人群體之間的交流，給予團(tuán)購(gòu)、回扣等優(yōu)惠，發(fā)展新的流行風(fēng)尚，引導(dǎo)消費(fèi)傾向；對(duì)會(huì)員特權(quán)進(jìn)行調(diào)整，淡化返利等行為，強(qiáng)調(diào)對(duì)其他宅人的示范引導(dǎo)作用，加強(qiáng)心理優(yōu)越感。

人文主義精神：對(duì)具有敏銳流行觀念，最早進(jìn)行消費(fèi)的客戶提供優(yōu)惠，宣傳其理念，引導(dǎo)其余宅人的消費(fèi)觀；對(duì)地區(qū)內(nèi)具有影響力的宅人進(jìn)行一對(duì)一的專業(yè)服務(wù)，以發(fā)掘其引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]（美）菲利普?科特勒.營(yíng)銷管理[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000年第十版

[4]薛嬋娟.基于消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物行為的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略研究[D].安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012.5

篇(2)

在公共管理類專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因簡(jiǎn)單、封閉、單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。借助職業(yè)勝任力以增強(qiáng)學(xué)生在公共部門管理領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以此為目標(biāo)改革創(chuàng)新公共管理教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的公共管理人才具有重要的實(shí)踐價(jià)值。明確公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)，建立勝任力模型，為公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)改革提供指南。通過(guò)對(duì)公共管理類大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植入整個(gè)培養(yǎng)體系，構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，發(fā)揮公共部門在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用，從而開(kāi)發(fā)公共管理類大學(xué)生的職業(yè)勝任力。

[關(guān)鍵詞]

公共管理類；職業(yè)勝任力模型；職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)勝任力是指對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)生所必備的勝任要素的總和。當(dāng)前社會(huì)背景下，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，其實(shí)質(zhì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的脫節(jié)與錯(cuò)位，大學(xué)培育標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)用人需要不一致。如何解決這個(gè)問(wèn)題，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但把職業(yè)勝任力這一人力資源管理領(lǐng)域要素引入高等學(xué)校教育培養(yǎng)計(jì)劃之中，提前獲取職業(yè)生涯所需的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，也許可以成為解決大學(xué)生就業(yè)困境的一條捷徑。特別是在公共管理類專業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因簡(jiǎn)單、封閉、單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。借助職業(yè)勝任力以增強(qiáng)學(xué)生在公共管理領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以此為目標(biāo)改革創(chuàng)新公共管理教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的公共管理人才具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵

自麥克蘭德（Mcclelland）提出勝任力概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了應(yīng)用于組織管理和人力資源外，其他學(xué)科也對(duì)此進(jìn)行研究，深化了職業(yè)勝任力的內(nèi)涵和外延。麥克蘭德的勝任力是指在工作和有關(guān)情境中，幫助個(gè)體取得成功的決定性的、基本的個(gè)體特征[1]。一般認(rèn)為，勝任力是指績(jī)效優(yōu)異者所具備的一種特質(zhì)，包含能力、技能以及知識(shí)。進(jìn)一步的研究深化了對(duì)勝任力的理解，是指在特定工作場(chǎng)景下員工所表現(xiàn)出來(lái)的一些關(guān)鍵特征，比如價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能甚至個(gè)性，這些都有助于增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大學(xué)生而言，其職業(yè)勝任力包含了未來(lái)就業(yè)所需要的各種勝任要素的總和，既有專業(yè)素養(yǎng)，又具備工作能力；既有潛在能力，又能付諸實(shí)際。具體而言，包括三個(gè)方面：一是表現(xiàn)為進(jìn)入職場(chǎng)的一種素養(yǎng)，包括基本的專業(yè)知識(shí)、具備從事某種職業(yè)的技能、對(duì)職業(yè)的基本態(tài)度、所表現(xiàn)出來(lái)的職場(chǎng)行為；二是從事某種工作的能力，既包含從事各種工作都必須具備的基本能力，又包括從事特定工作和崗位所擁有的專業(yè)技能；三是既包含尋求工作的能力，又包含工作中能體現(xiàn)優(yōu)良業(yè)績(jī)的技能。

二、公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝利力

開(kāi)發(fā)的前提：職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為人力資源管理的一個(gè)重要內(nèi)容，肇始于20世紀(jì)60年代，進(jìn)入中國(guó)后對(duì)企業(yè)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于教育體制的特殊原因，高校引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論相對(duì)較晚。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)、組織需求和社會(huì)發(fā)展的綜合考量，通過(guò)對(duì)個(gè)體主觀因素的測(cè)定和分析，考慮社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)目標(biāo)，以此制定分階段的執(zhí)行方案?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個(gè)體正確認(rèn)知自我和社會(huì)，提前做好職場(chǎng)準(zhǔn)備。特別是對(duì)于面臨就業(yè)難的大學(xué)生，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生走向成功最重要的先決條件。進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不能等到即將就業(yè)才開(kāi)始，應(yīng)該從進(jìn)入高校的第一天就開(kāi)始進(jìn)行。不僅僅只是規(guī)劃大學(xué)期間的，也要對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有個(gè)初步愿景，關(guān)鍵是把二者很好地進(jìn)行接軌。整個(gè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃包括三個(gè)過(guò)程：一是打好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)公共文化知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；二是樹(shù)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，了解專業(yè)未來(lái)的發(fā)展空間，熟知公共部門對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能力和知識(shí)的要求；三是學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理和國(guó)家公務(wù)員制度課程，能夠使每個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)公共部門人力資源管理知識(shí)，了解政府部門的崗位分析，了解公共部門的用人之道。

三、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建

隨著社會(huì)的日趨復(fù)雜化，公共管理的不可治理性大大增加，這對(duì)公共管理提出了更大的挑戰(zhàn)，對(duì)從事公共管理的人員素質(zhì)和公共管理人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了明確高校公共管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要明確公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的關(guān)鍵指標(biāo)，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵特征進(jìn)行識(shí)別，才能為公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)改革提供指南。如何識(shí)別勝任力，關(guān)鍵是建立勝任力模型。勝任力模型實(shí)際上是為了實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)而所需的各種要素的組合。如何建立模型，一般采用行為事件訪談法（BehavioralEventInterview，BEI）。該方法通過(guò)對(duì)被訪談?wù)咴诼殬I(yè)生涯中最成功和最失敗的三件事的回顧，探察訪談內(nèi)容中所表現(xiàn)出來(lái)的該訪談?wù)叩膭偃翁卣?。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比該工作角色中優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者所體現(xiàn)出來(lái)的差異，以此確定工作角色的勝任特征模型。為了建立公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力模型，我們對(duì)已就業(yè)的公共管理專業(yè)畢業(yè)生、部分黨政機(jī)關(guān)以及專業(yè)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。通過(guò)半年多的持續(xù)性訪談，結(jié)合已有文獻(xiàn)的檢索總結(jié)，根據(jù)互斥性、相關(guān)性和完備性要求，通過(guò)對(duì)比分析，我們初步形成了公共管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的七個(gè)基本指標(biāo)：業(yè)務(wù)知識(shí)、管理技能、社會(huì)交往、業(yè)務(wù)能力、精神風(fēng)貌、身心特征、成長(zhǎng)導(dǎo)向。內(nèi)容分析最終得出一個(gè)七維度的公共管理類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)勝任力的概念模型。每個(gè)勝任力指標(biāo)又包含若干個(gè)勝任力二級(jí)指標(biāo)。

四、公共管理類大學(xué)生職業(yè)勝任力開(kāi)發(fā)方案

根據(jù)公共管理類專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合公共部門的實(shí)際情況，從公共管理類專業(yè)勝任力模型的要素出發(fā)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用公共部門場(chǎng)景模擬和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。只有這樣，才能使公共管理類專業(yè)大學(xué)生具備未來(lái)公共管理者的勝任力。具體而言，可以從幾個(gè)方面著手。第一，將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植入整個(gè)培養(yǎng)體系。職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)是一個(gè)完整的體系，涵蓋了公共管理類專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間必須具備的各種知識(shí)和技能要素。國(guó)外一些高校的實(shí)踐表明，只有將所有的模型指標(biāo)整合到培養(yǎng)體系之中，才能最大限度地開(kāi)發(fā)大學(xué)生的職業(yè)勝任力。將職業(yè)勝任力模型指標(biāo)植入培養(yǎng)體系，首先是根據(jù)模型指標(biāo)，結(jié)合公共部門的現(xiàn)實(shí)需求以及公共管理類專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課等課程和實(shí)習(xí)體系，課程改革是課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和課程方法的系統(tǒng)變革[2]。保證所有培養(yǎng)方案都與職業(yè)勝任力密切相關(guān)，最終目標(biāo)是提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力。其次，公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)不能封閉在學(xué)校，而應(yīng)該由學(xué)校和公共管理部門通力合作，從公共部門的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案有必要邀請(qǐng)公共部門工作人員的參與。同時(shí)，通過(guò)舉辦各種論壇聘請(qǐng)公共部門領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展專題講座，甚至直接聘用公共部門工作人員為學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)也可以聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。第二，構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。公共管理類大學(xué)生的培養(yǎng)必須定位于復(fù)合型人才。只有這樣，才能適應(yīng)地方治理與社會(huì)發(fā)展需要。作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)必須得到充分的保障，可以把職業(yè)勝任力的模型指標(biāo)分解到相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中去，設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐兩大模塊。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要是模擬真實(shí)工作環(huán)境，購(gòu)置公共部門管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，通過(guò)軟件平臺(tái)的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M公共部門系統(tǒng)的運(yùn)作，比如電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、社會(huì)保障模擬系統(tǒng)等，利用模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把公共部門搬到高校的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬熟悉公共部門的運(yùn)作流程，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、以實(shí)為主的教學(xué)方式，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合[3]。全面提高公共管理類專業(yè)大學(xué)生的業(yè)務(wù)知識(shí)能力和管理技能，從而促進(jìn)綜合能力的提升。校外實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要通過(guò)參與公共部門實(shí)際工作，撰寫(xiě)學(xué)年論文和畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際，用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以把學(xué)到的公共管理理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題成為學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題指南和寫(xiě)作方向。理論與實(shí)際的高度結(jié)合既強(qiáng)化了對(duì)公共問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，又拓展了實(shí)際動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能。第三，發(fā)揮公共部門在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用。公共管理類大學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)在公共管理部門，因此提前邀請(qǐng)公共部門介入公共管理類大學(xué)生的人才培養(yǎng)體系，是提升他們職業(yè)勝任力的重要一環(huán)。首先，培養(yǎng)公共管理類大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在公共管理類大學(xué)生入學(xué)之后，組織他們參觀和認(rèn)識(shí)公共部門，特別是通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，選擇參觀諸如政務(wù)服務(wù)中心等有代表性的公共部門，初步了解公共部門的職能、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和日常管理行為。選聘有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的公共部門工作人員加以介紹，邊參觀邊了解邊學(xué)習(xí)，可以通過(guò)座談會(huì)、實(shí)地考察等方式進(jìn)行，為加強(qiáng)對(duì)整個(gè)公共管理專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，破除校內(nèi)外之間的藩籬，將公共部門領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人士請(qǐng)入校園，為公共管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展專題講座、座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等。形式可以多樣，人員可以因?qū)ｎ}而異。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和公共管理的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行講座或?qū)υ?，使學(xué)生知曉當(dāng)前黨和政府的方針政策，了解公共部門管理的前沿，掌握公共管理的方法技巧。這種形式既嚴(yán)肅又活潑，既有理論知識(shí)，又有現(xiàn)實(shí)對(duì)策，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展校外課堂，學(xué)生也樂(lè)于接受。最后，學(xué)校與公共管理部門開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，合作開(kāi)發(fā)公共管理類大學(xué)生的職業(yè)潛能。組建聯(lián)合培養(yǎng)委員會(huì)，就人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)課程的安排、實(shí)習(xí)實(shí)踐的落實(shí)等進(jìn)行討論，公共部門可以安排大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)，學(xué)?？梢詾楣膊块T提供智力支持和人力資源，促進(jìn)雙方合作共贏。對(duì)于公共管理類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在公共部門工作期間的寶貴經(jīng)歷可以使他們盡快適應(yīng)公共管理新常態(tài)，獲得一定工作經(jīng)歷和從事有價(jià)值的工作，從而提高對(duì)自身能力、特性、態(tài)度和就業(yè)潛能的洞察力。

[參考文獻(xiàn)]

[2]王行靳.基于職業(yè)勝任力的財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)的嵌入路徑[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（5）.

篇(3)

各高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的高度重視，已經(jīng)形成了比較規(guī)范的工作程序和管理措施，但隨著擴(kuò)招等形勢(shì)的不斷發(fā)展，新的問(wèn)題也在不斷出現(xiàn)：

（1）就業(yè)和考研的影響：近年來(lái)，由于就業(yè)和考研同畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的沖突，部分學(xué)生在大四將主要精力和時(shí)間都放在了尋找就業(yè)機(jī)會(huì)和準(zhǔn)備考研上，部分學(xué)生甚至在找到工作后到工作單位進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)有效時(shí)間被人為地縮短。

（2）學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)不夠，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性：有的學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好做壞都能畢業(yè)，甚至存在突擊完成的僥幸心理，更有抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（3）指導(dǎo)教師重視程度不夠：部分老師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不夠重視，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期放任不管，或者交給研究生進(jìn)行指導(dǎo)。老師沒(méi)能起到很好的監(jiān)管作用，放松了對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理和指導(dǎo)，答辯時(shí)給分隨意，造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下滑。

（4）選題不合理，沒(méi)有做到因材施教：有部分老師在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，沒(méi)有從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)考慮。特別是一些剛走上工作崗位的年輕老師，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和特長(zhǎng)來(lái)制定題目，造成學(xué)生無(wú)題可選或?qū)λx題目缺乏興趣的局面。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理：畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間一般安排在第8學(xué)期進(jìn)行，而這一時(shí)期正是學(xué)生尋找就業(yè)機(jī)會(huì)和復(fù)習(xí)考研的關(guān)鍵時(shí)期。隨著就業(yè)壓力的增大，大部分學(xué)生需要抽出大量時(shí)間來(lái)投簡(jiǎn)歷和參加面試，還有部分學(xué)生積極準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研，求職、面試及考研耗費(fèi)了原本該投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢設(shè)時(shí)間和精力上的投入不足。

（6）管理制度存在漏洞：盡管各高校都有自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，但在實(shí)施細(xì)則方面則不盡完善，特別是在“過(guò)程管理”方面缺乏一套行之有效的方法，從制定題目、審題、選題、開(kāi)題到中期檢查、預(yù)答辯、評(píng)閱及最終答辯等環(huán)節(jié)，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)漫不經(jīng)心，老師指導(dǎo)流于形式。

2加強(qiáng)“過(guò)程管理”、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系

針對(duì)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的普遍性問(wèn)題，結(jié)合我校自身特點(diǎn)，通過(guò)建立健全學(xué)校及院（系）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理及監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)管理制度及措施，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容檢查與“過(guò)程管理”，提供資源保障與政策支持，從而形成具有我校特色的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理體系。

2.1制度化和規(guī)范化管理

（1）規(guī)范化管理：為做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，我校建立了校、院、系三級(jí)管理體系。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)制定規(guī)章制度、實(shí)施宏觀管理；學(xué)院負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)；系一級(jí)負(fù)責(zé)具體的實(shí)施工作。（2）制度化管理：學(xué)校制定了《西安電子科技大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)構(gòu)及職責(zé)、選題、時(shí)間安排、地點(diǎn)安排、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)、論文答辯要求、考核及成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)及存檔等都做了明確的規(guī)定。

2.2嚴(yán)格把好出題、審題、選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題工作至關(guān)重要。選題合適，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、充分發(fā)揮其聰明才智，又能使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)規(guī)定的工作任務(wù)，取得預(yù)期效果。針對(duì)出題、審題和選題，學(xué)校采取了以下措施：（1）出題不重復(fù)，堅(jiān)持做到一人一題。學(xué)校要求各學(xué)院老師所出題目和內(nèi)容要很好地體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)，題目盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。出題目盡可能聯(lián)系工程實(shí)際、結(jié)合科研、生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù)等。（2）建立以院、系為主的二級(jí)審查模式。由各院（系）進(jìn)行組織，成立審題小組進(jìn)行分級(jí)審題，盡可能把握好論題的性質(zhì)及其難易程度和工作量，并逐年進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)格要求各種類型題目都在要求的比例范圍之內(nèi)。（3）提前選題時(shí)間、題目選取采用“雙選制”。為了使學(xué)生對(duì)選題有充分的了解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我校把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題時(shí)間提前到了第七學(xué)期進(jìn)行。一方面，可使學(xué)生更早地熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容，搜集資料，做好準(zhǔn)備工作；另一方面，對(duì)學(xué)生未選的題目，指導(dǎo)教師有充足的時(shí)間進(jìn)行修改或?qū)彶?。學(xué)院采取“題目公布、雙向選擇”的做法，組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選，即由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇已公布的題目。同樣，經(jīng)審核后指導(dǎo)教師也可采用學(xué)生自擬的題目。這樣，確保了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.3強(qiáng)調(diào)內(nèi)容檢查和過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、組織管理是保障。為此，我校制定了重視“過(guò)程管理”的完善、有效的監(jiān)督檢查機(jī)制。

（1）確立以學(xué)校、院（系）為主的二級(jí)監(jiān)督檢查機(jī)制。為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的過(guò)程管理，提高論文質(zhì)量，學(xué)校成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)為成員的檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校督導(dǎo)組為檢查專家組定期對(duì)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織情況進(jìn)行檢查。

（2）嚴(yán)格把握三個(gè)階段的檢查工作。初期檢查階段：學(xué)生完成論文選題后，校專家檢查組、院（系）教研室對(duì)學(xué)生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進(jìn)行檢查。中期檢查階段：以教研室或?qū)嶒?yàn)中心為單位采取“預(yù)答辯”形式對(duì)學(xué)生論文的進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。后期檢查階段：學(xué)校督導(dǎo)組對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯情況、評(píng)分情況組織進(jìn)行檢查，以保證答辯的質(zhì)量。

（3）推行指導(dǎo)教師“課表制”：指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，是穩(wěn)定學(xué)生情緒，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)校要求將指導(dǎo)教師到南校區(qū)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作列入課表，作為課程對(duì)待并對(duì)外公布，學(xué)校組織督導(dǎo)組進(jìn)行檢查，教師如按照課表擅自未到則按教學(xué)事故處理，老師指導(dǎo)時(shí)間固定為每周一次（不少于3小時(shí)）。以上方式保證了老師與學(xué)生的見(jiàn)面交流指導(dǎo)時(shí)間，方便老師的指導(dǎo)與管理。

（4）實(shí)行“盲審制度”：即由學(xué)校教務(wù)處聘請(qǐng)專家對(duì)各學(xué)院隨機(jī)抽查的論文進(jìn)行集中盲審。盲審分合格、適當(dāng)修改、大量修改、重做四個(gè)評(píng)判等級(jí)。學(xué)生根據(jù)盲審意見(jiàn)進(jìn)行修改，對(duì)于要求適當(dāng)修改的論文，修改后可直接上交；對(duì)于要求大量修改的論文，修改后由院（系）擇期組織二次驗(yàn)收答辯；要求重做的論文，答辯工作將延期至第二年。另外，教務(wù)處將根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的開(kāi)展以及過(guò)程檢查和結(jié)題驗(yàn)收質(zhì)量等情況，最終確定各院（系）的盲審抽查比例，抽查比例不低于5％。盲審制度的建立，引入了一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生都有激勵(lì)，同時(shí)，對(duì)下一屆學(xué)生也是個(gè)警示。經(jīng)過(guò)我校6年的實(shí)踐檢驗(yàn)，這一措施對(duì)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有很好的促進(jìn)作用，相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比如表1。

2.4提供資源保障與政策支持

（1）“協(xié)同為輔”、“適當(dāng)分流”：應(yīng)對(duì)擴(kuò)招壓力所帶來(lái)的師資不足、設(shè)備短缺等客觀存在。學(xué)校堅(jiān)持探索建立校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新模式。鼓勵(lì)學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用企業(yè)的場(chǎng)地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式，一方面，可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)和科研的全過(guò)程；另一方面，工作單位的實(shí)際課題，任務(wù)明確，要求具體，時(shí)間性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)，有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)入工作角色。這種培養(yǎng)運(yùn)行方式，學(xué)生目標(biāo)明確，積極性高，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作通常能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，質(zhì)量能夠保障。目前，學(xué)?！白嫱加唷薄ⅰ白吭焦こ處煱唷?、國(guó)防生“卓越計(jì)劃”等項(xiàng)目的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得了良好的成效。學(xué)生普遍反映在企業(yè)的1年里收益頗豐，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成圓滿。多樣化的培養(yǎng)模式加上形式上的協(xié)同合作，保證了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

（2）“保障為基”、“氛圍為導(dǎo)”：設(shè)置補(bǔ)貼環(huán)節(jié)、加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度。為保障新老兩校區(qū)運(yùn)行后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的正常開(kāi)展，學(xué)校為回老校區(qū)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的保送生、到新校區(qū)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的老師提供了交通補(bǔ)貼，為師生交流提供便利和保障。

學(xué)校一貫重視開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理工作，每年堅(jiān)持公布實(shí)驗(yàn)計(jì)劃外的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、開(kāi)放地點(diǎn)、開(kāi)放所能提供的設(shè)備及臺(tái)套數(shù)等信息，并在教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)等學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站實(shí)時(shí)，為學(xué)生提供訊息。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不僅為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供了必要的工作場(chǎng)地，更給喜好創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生搭建了良好的平臺(tái)。

3結(jié)論

篇(4)

關(guān)鍵詞：才俊資助機(jī)構(gòu)；對(duì)比分析；思想資助

德國(guó)目前有十三個(gè)國(guó)家級(jí)扶持的才俊資助機(jī)構(gòu)：

一、庫(kù)薩努斯學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)，1956年成立，總部在波恩，傾向天主教，要求：1.出眾的專業(yè)成績(jī) 2.較強(qiáng)的反思能力 3.樂(lè)于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任 4.認(rèn)真對(duì)待自己的信仰，能用自己的信仰為他人做事，信仰天主教。

二、維利西斯特學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)，1948年成立，總部在北威州的小鎮(zhèn)施韋特，傾向新教，要求：1.參與社會(huì)性事務(wù)的證明 2.學(xué)習(xí)專業(yè)水平的證明 3.信仰上隸屬新教 4.如無(wú)德國(guó)國(guó)籍須有較高的德語(yǔ)水平。

三、恩斯特?路德維希?艾利希學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)，2008年成立，總部在柏林，傾向猶太教，要求：1.超過(guò)平均水平的學(xué)習(xí)成績(jī) 2.在猶太教社區(qū)、在社會(huì)領(lǐng)域、在青少年工作方面以及在大學(xué)生組織中投入熱情 3.資助結(jié)束后積極參與校友網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè) 4.積極參加機(jī)構(gòu)在思想方面的建設(shè)以及獎(jiǎng)學(xué)金結(jié)構(gòu)內(nèi)部的事務(wù)

四、阿維森納學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)，2012年成立，總部在奧斯納布呂克，傾向伊斯蘭教，要求：1.超過(guò)平均水平的學(xué)習(xí)成績(jī) 2.有社會(huì)責(zé)任感，參與社會(huì)事務(wù)。

五、弗里德里希?艾伯特基金會(huì)，1925年成立，總部在波恩，親社會(huì)，要求：1.超過(guò)平均水平的成績(jī) 2.感到自己與社會(huì)民主的價(jià)值相聯(lián)系3.社會(huì)政治方面的積極參與 4.特別考慮家人無(wú)高校經(jīng)歷以及有移民背景的申請(qǐng)者。

六、弗里德里希?瑙曼自由基金會(huì)，1958年建立，總部在波茨坦，親自由，要求：1.須對(duì)政治以及自由的、社會(huì)政治方面的事務(wù)感興趣 2.積極參與基金會(huì)的事務(wù) 3.同高校里的信任導(dǎo)師保持聯(lián)系 5.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以良好至優(yōu)秀的成績(jī)通過(guò)考試。

七、漢斯?賽德?tīng)柣饡?huì)，1966年成立，總部在慕尼黑，親基督教社會(huì)聯(lián)盟，要求：1.超過(guò)平均水平的學(xué)習(xí)成績(jī) 2.投身于社會(huì)政治方面的事務(wù)，有責(zé)任意識(shí)。

八、海因里希?伯爾基金會(huì)，1996年成立，總部在柏林，親聯(lián)盟90/綠黨，要求：1.優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī) 2.從事社會(huì)政治方面的事務(wù) 3.承擔(dān)社會(huì)責(zé)任 4.對(duì)于機(jī)構(gòu)的活動(dòng)應(yīng)積極參與并提出自己的構(gòu)想。

九、康拉德?阿登納基金會(huì)，1955年成立，總部在北威州城市圣奧古斯丁，親基督教民主聯(lián)盟，要求：1.成績(jī)優(yōu)秀，接受過(guò)普通教育 2.對(duì)于本基金會(huì)所代表的價(jià)值觀及政治內(nèi)容感興趣 3.對(duì)他人和社會(huì)承擔(dān)義務(wù)性工作 4.有潛能，有社交能力。

十、羅莎?盧森堡基金會(huì)，1990年成立，總部在柏林，親左翼黨，要求：1.較高的專業(yè)成績(jī) 2.突出的社會(huì)活動(dòng)的證明。

十一、漢斯?伯克勒基金會(huì)，1977年成立，總部在杜塞爾多夫，親工會(huì)，要求：攻讀博士學(xué)位者除了學(xué)術(shù)能力外，其博士論文的主題應(yīng)有一定的社會(huì)政治意義，從事工會(huì)方面或社會(huì)政治上的事務(wù)，對(duì)一般的大學(xué)生要求樂(lè)意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

十二、德國(guó)經(jīng)濟(jì)基金會(huì)及其下屬的克勞斯?穆?tīng)柭鼘W(xué)業(yè)資助機(jī)構(gòu)，1994年成立，總部在柏林，親企業(yè)主和雇主，要求：1.參與社會(huì)性事務(wù)2.社交能力3.聯(lián)想式思維能力4.交際能力5.超平均水平的成績(jī)。

十三、德國(guó)人民學(xué)業(yè)基金會(huì)，1925年成立，總部在波恩，不受政治、宗教和世界觀的限制，要求：1.智力方面的能力 2.創(chuàng)造出成績(jī)的準(zhǔn)備和動(dòng)力 3.交際能力 4.社會(huì)技能 5.積極發(fā)展專業(yè)外的興趣，從事社會(huì)性事務(wù)。

通過(guò)對(duì)比分析，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1. 從時(shí)間上看，德國(guó)國(guó)家層面的大學(xué)生資助體系是隨著時(shí)間的推移不斷完善起來(lái)的。歷史最悠久的兩個(gè)機(jī)構(gòu)已有近90年的歷史，而最年輕的機(jī)構(gòu)僅有3年歷史。從時(shí)間分布來(lái)看，幾乎每個(gè)時(shí)期（十年）都有新的資助機(jī)構(gòu)成立。

2. 從空間地域來(lái)看，十三家資助機(jī)構(gòu)的總部大多在柏林-波茨坦地區(qū)以及北萊茵-威斯特法倫州。只有兩個(gè)資助機(jī)構(gòu)的總部在這兩個(gè)地區(qū)之外：漢斯?賽德?tīng)柣饡?huì)在政治傾向上更親基督教社會(huì)聯(lián)盟，而該聯(lián)盟是巴伐利亞州的一個(gè)地域性很強(qiáng)的政黨，只在該州進(jìn)行選舉和其他政治活動(dòng)，因此該基金會(huì)總部設(shè)在巴伐利亞州首府慕尼黑無(wú)可厚非。阿維森納學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)其總部在下薩克森州奧斯納布呂克大學(xué)的伊斯蘭教神學(xué)院，該院院長(zhǎng)布倫特?烏卡爾是機(jī)構(gòu)的理事。

3. 從派系和傾向上來(lái)看，這個(gè)體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)合理，覆蓋面廣。

首先，從方面看，在德國(guó)信仰幾大重要宗教的學(xué)生都被照顧到了。德國(guó)雖然沒(méi)有國(guó)教，但天主教和新教分庭抗禮，在德國(guó)，信仰這兩大宗教的人數(shù)各超過(guò)總?cè)丝跀?shù)的1/4。而由于歷史和現(xiàn)當(dāng)代移民的原因，猶太教和伊斯蘭教在德國(guó)也有不少信仰者：德國(guó)人中約有10萬(wàn)人信奉猶太教，而在德國(guó)生活的穆斯林有400萬(wàn)左右，德國(guó)250萬(wàn)大學(xué)生中大約有3%信奉伊斯蘭教。時(shí)間上看，庫(kù)薩努斯學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)和維利西斯特學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)是在上世紀(jì)四五十年代成立的，這一較為悠久的歷史也從側(cè)面反映了天主教和新教在德國(guó)宗教系統(tǒng)中的地位，而恩斯特?路德維希?艾利希學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)和阿維森納學(xué)業(yè)機(jī)構(gòu)是近十年內(nèi)相繼成立的，說(shuō)明德國(guó)社會(huì)構(gòu)成的多樣性正在被越來(lái)越多的人所認(rèn)可和接受。

其次，從政治黨派的分布來(lái)看，德國(guó)聯(lián)邦議院內(nèi)所有有議席的六個(gè)黨派都有與之對(duì)應(yīng)的才俊資助機(jī)構(gòu)。這些資助機(jī)構(gòu)在甄選獎(jiǎng)學(xué)金候選人時(shí)往往會(huì)包含一個(gè)條件，即要求候選人認(rèn)同本黨派所秉持的價(jià)值觀并對(duì)本黨派的政治事務(wù)感興趣。由此，各黨派在資助學(xué)生的同時(shí)也是在為本黨派培養(yǎng)接班人和爭(zhēng)取擁護(hù)者。從中不難看出德國(guó)對(duì)于青年學(xué)子在參政議政意識(shí)方面的苦心栽培以及讓青年人自己選擇所支持的黨派上的民主和寬容。

篇(5)

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)專業(yè)；實(shí)踐教育模式；三位一體

一、實(shí)踐教育的重要意義：全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，貫徹“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。實(shí)踐教育是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而展開(kāi)的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，客體是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的客觀對(duì)象。教育的目的是使學(xué)生理解和消化教師傳授的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力與創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，使之實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教育模式：浙江樹(shù)人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的探索

作為我國(guó)最早成立的民辦高校之一，浙江樹(shù)人大學(xué)一直致力于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行了全方位改革，注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程性和延續(xù)性，將實(shí)踐的理念和行為滲透到每個(gè)學(xué)年、每個(gè)教育環(huán)節(jié)，形成學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“四年一貫制”。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)之間的合作，加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐力度，加強(qiáng)與國(guó)外高校間的交流，互惠互利、合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，多層面、多樣化地探索建立外語(yǔ)專業(yè)“校企合作、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際交流”三位一體人才培養(yǎng)新模式。

1.以校企合作為核心，強(qiáng)化直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)院積極拓展渠道，整合利用校內(nèi)外資源，采取多種形式推進(jìn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，將課堂教學(xué)延伸至企業(yè)，讓企業(yè)培養(yǎng)進(jìn)入課堂，大力推動(dòng)課程改革與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)接。在專業(yè)課程建設(shè)中，根據(jù)合作企業(yè)對(duì)于服務(wù)外包、金融財(cái)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)等專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，如加入計(jì)算機(jī)軟件、金融實(shí)務(wù)、商務(wù)禮儀、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)課程。此外，鑒于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將大量與國(guó)際企業(yè)接軌的特點(diǎn)，在課程體系中植入國(guó)際多元文化、國(guó)際證書(shū)培訓(xùn)等課程，能擴(kuò)大學(xué)生國(guó)際視野，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)院根據(jù)不同行業(yè)、不同企業(yè)的特點(diǎn)，擬定不同層次、多個(gè)系列的校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新多種校企合作模式，為學(xué)生提供“點(diǎn)單式”選擇，力求做到校企合作人才培養(yǎng)基地有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才，有利于滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

模式一是企業(yè)利用學(xué)校辦學(xué)場(chǎng)地、師生資源等，投入一定的資金，購(gòu)置設(shè)備、選派業(yè)師，雙方共同出資建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?！皷|忠班”即為此類模式。杭州東忠集團(tuán)出資在學(xué)校設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，該基地由學(xué)校和企業(yè)共同管理，除了滿足正常的教學(xué)需要，還為進(jìn)入企業(yè)的大學(xué)生提供各種軟件課程培訓(xùn)。模式二是學(xué)校利用企業(yè)場(chǎng)所，提供資金或購(gòu)置設(shè)備，在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地?；刂饕善髽I(yè)負(fù)責(zé)管理，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、“雙師型”教師培養(yǎng)以及企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)和培訓(xùn)使用。目前，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院使用的校外實(shí)訓(xùn)基地均由校企合作協(xié)議方企業(yè)無(wú)償提供。納思教育班、杭州漢世班、塔塔班、印孚瑟斯班等即為此類模式。

2.以社會(huì)實(shí)踐為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

學(xué)院以政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、圖書(shū)館、中小學(xué)為平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生多元實(shí)踐，于新生入學(xué)初即著手培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)；以外語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為抓手，以項(xiàng)目為依托，根據(jù)各個(gè)基地實(shí)踐對(duì)象的不同和人文環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)施各具特色、分層分類的活動(dòng)，傳播中華民族優(yōu)秀文化以及西方文化的精髓。幾年來(lái)積累的項(xiàng)目有近20項(xiàng)，內(nèi)容包含中國(guó)國(guó)學(xué)常識(shí)、西方兒童文學(xué)、中西方文化對(duì)比、英語(yǔ)經(jīng)典電影及歌曲欣賞、中西方國(guó)家風(fēng)情、愛(ài)的教育、英語(yǔ)口語(yǔ)、初級(jí)日語(yǔ)和韓語(yǔ)等，這些項(xiàng)目旨在讓人們，尤其是中小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、更為系統(tǒng)地接觸中西方文化的精髓。2006年至今，學(xué)生在近二十個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行了800多場(chǎng)的中外文化傳播活動(dòng)，二萬(wàn)余人次受益，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效應(yīng)。所有這些項(xiàng)目的持續(xù)開(kāi)展，不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

3.以國(guó)際交流為依托，鍛煉國(guó)際化實(shí)踐能力

學(xué)院與包括加拿大約克大學(xué)、日本活水女子大學(xué)、日本長(zhǎng)崎國(guó)際大學(xué)、韓國(guó)建國(guó)大學(xué)、韓國(guó)南首爾大學(xué)、韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)、臺(tái)灣正修科技大學(xué)、澳門科技大學(xué)等在內(nèi)的近20所大學(xué)開(kāi)展國(guó)際交換和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，推薦優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)際交換生、短期研修、專升本、本升研以及雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。從2006年至今，已選派近兩百名學(xué)生參加國(guó)際留學(xué)交流，提高了學(xué)生的國(guó)際化實(shí)踐能力。

實(shí)踐教育是一個(gè)多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，需強(qiáng)化學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方有機(jī)結(jié)合和相互作用，構(gòu)建互需、互聯(lián)、互贏的合作機(jī)制，從而充分發(fā)揮教育者和學(xué)生的自主精神，構(gòu)建立體化、全方位的實(shí)踐教育創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘家耕.談?wù)剬?shí)踐教育體系的構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2007（4）：23-27.

[2]黃志強(qiáng).對(duì)民辦高校實(shí)踐教育管理模式的思考[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：127-130.

篇(6)

[論文摘要]文章通過(guò)對(duì)莫扎特1785年創(chuàng)作的K．467第一樂(lè)章的音樂(lè)語(yǔ)言的特色、對(duì)傳統(tǒng)的協(xié)奏曲形式的開(kāi)拓性發(fā)展以及戲劇性等幾個(gè)方面的分析，試圖探尋形成于18、19世紀(jì)風(fēng)格交匯時(shí)代的莫扎特的鋼琴協(xié)奏曲的一般性特征，從而把握歐洲古典主義時(shí)期協(xié)奏曲特別是鋼琴協(xié)奏曲發(fā)展的階段性軌跡。

一、引言

“協(xié)奏曲”這個(gè)詞本身來(lái)自意大利文con-certare，原意是“連在一起”、“聯(lián)合”。在16世紀(jì)，協(xié)奏曲是指獨(dú)唱與合唱、兩個(gè)分開(kāi)的合唱隊(duì)、不同的樂(lè)器、特別是人聲與樂(lè)器之間“連在一起”協(xié)同合作進(jìn)行演唱和演奏的一種音樂(lè)形式。到了17世紀(jì)，“協(xié)奏曲”這個(gè)詞又增加了一種彼此“對(duì)抗”和“競(jìng)爭(zhēng)”的含義，指近代協(xié)奏曲中獨(dú)奏者或獨(dú)奏組與樂(lè)隊(duì)之間的那種對(duì)比關(guān)系。鋼琴協(xié)奏曲是從協(xié)奏曲繁衍而來(lái)，它是18世末盛行的獨(dú)奏協(xié)奏曲之一，是鋼琴獨(dú)奏者與管弦樂(lè)團(tuán)相互競(jìng)奏或協(xié)奏的一種大型器樂(lè)曲，所謂“獨(dú)奏協(xié)奏”曲是指在強(qiáng)調(diào)獨(dú)奏樂(lè)器的特性及發(fā)揮獨(dú)奏者演奏技巧的同時(shí)，表現(xiàn)獨(dú)奏音樂(lè)與管弦音樂(lè)的對(duì)比性及協(xié)和性。

奧地利作曲家沃爾夫?qū)ぐⅠR德烏斯·莫扎特(1756一1791)在短暫的35年生涯中，譜寫(xiě)了各種不同的協(xié)奏曲，達(dá)50多首，其中的27首鋼琴協(xié)奏曲經(jīng)歷了一個(gè)成熟的過(guò)程，他的維也納時(shí)期的17首作品在其創(chuàng)作中占有十分重要的地位，自1784至1786年，是莫扎特最輝煌的時(shí)期，共譜寫(xiě)了12部堪稱杰作的協(xié)奏曲。此時(shí)他為了謀求生計(jì)所舉辦的預(yù)約演奏會(huì)也異?；钴S，甚至有些是在完成的第二天即首演，如K. 466， K. 467。但沒(méi)過(guò)多久，維也納的聽(tīng)眾逐漸對(duì)此類作品失去了興趣，他創(chuàng)作的鋼琴協(xié)奏曲的數(shù)量也逐漸減少。在辭世的前5年間他僅譜寫(xiě)了最后兩部，而將創(chuàng)作的注意力轉(zhuǎn)向其他類型的作品。C大調(diào)K.467是其中具有代表性的一首，我們將通過(guò)對(duì)該首作品的第一樂(lè)章—由于第一樂(lè)章鮮明地揭示了音樂(lè)的主題思想和極具特征性地代表了協(xié)奏曲這一體裁的結(jié)構(gòu)特征，故本文主要分析該作品的第一樂(lè)章—的音樂(lè)本體分析，來(lái)體察莫扎特在鋼琴協(xié)奏曲的音樂(lè)創(chuàng)作方面的基本面貌和基本特征。

二、莫扎特鋼琴協(xié)奏曲K.467音樂(lè)分析

(一)導(dǎo)論

1、創(chuàng)作情況:

莫扎特于17$1年移居維也納后，每年都在當(dāng)時(shí)的所謂“狂歡節(jié)”的季節(jié)里(年末至三月)以預(yù)約演奏會(huì)的形式舉行音樂(lè)會(huì)，發(fā)表新創(chuàng)作的鋼琴協(xié)奏曲。1785年冬天創(chuàng)作的bB大調(diào)K.459，d小調(diào)K.466， C大調(diào)K.467三首即為此而作。C大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲是繼d小調(diào)之后屬于高貴世界的音樂(lè)，雖然d小調(diào)與C大調(diào)之間有所謂對(duì)立的調(diào)性之差異，但這對(duì)“雙胞胎”的鋼琴協(xié)奏曲仍具有相互對(duì)照的個(gè)性，在沉暗激烈的d小調(diào)之相對(duì)下，C大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲則洋溢著平穩(wěn)而明朗的氣息。

2、樂(lè)曲相關(guān)資料:

(1)作曲年代:1785年3月9日創(chuàng)作完成。

(2)首演:1785年3月10日，維也納。

(3)作品編號(hào):K .467

(4)演奏時(shí)間:約31分鐘。

(5)樂(lè)隊(duì)編制:

主奏:Piano

樂(lè)隊(duì)協(xié)奏:F12 ， Ob2 ， Fg2 ， Horn2 . Tp2 . Tim ，弦樂(lè)五部。

(二)音樂(lè)分析:

1、結(jié)構(gòu)方面的繼承性與獨(dú)創(chuàng)性

像其他各種藝術(shù)一樣，“音樂(lè)藝術(shù)也是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)的。而藝術(shù)家把握形式的主要手段除語(yǔ)言外，就是結(jié)構(gòu)。有了一定的結(jié)構(gòu)原則，他就有了組織自己思想感情的依據(jù)，不致使作品雜亂無(wú)章”?！泊ㄗ鳛橐魳?lè)體裁之一的協(xié)奏曲，在其發(fā)展的各個(gè)階段也有其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，下面是莫扎特鋼琴協(xié)奏曲K.467第一樂(lè)章的曲式結(jié)構(gòu):

K.467第一樂(lè)章的曲式結(jié)構(gòu)

曲式結(jié)構(gòu)樂(lè)隊(duì)呈示獨(dú)奏呈示小節(jié)1一43 44一64 65一73 74一79 80一l OR 1 09 一127 128一143 144一194 194一222樂(lè)思發(fā)展P S J(過(guò)渡)P S1 S2 K P演奏形式tutu一tutu

solo solo tutu tutu tutu調(diào)性變化C大調(diào)(主調(diào))g小調(diào)G大G大展開(kāi)部再現(xiàn)部Cadenza結(jié)束部222一274 274 313 384

396 397一417

新素材P S 2P

Ktutu

tutu tutu tutu solo tutue小調(diào)一C大調(diào)C大C大C大C大調(diào)注:P~主部;S=副部;K=結(jié)束部;J=連接部;tutu(全奏)

從結(jié)構(gòu)圖，我們很容易看出莫扎特鋼琴協(xié)奏曲結(jié)構(gòu)的顯著特征:

(1)繼承性

莫扎特的鋼琴協(xié)奏曲所代表的古典主義協(xié)奏曲保留了巴羅克協(xié)奏曲的某些結(jié)構(gòu)，這最明顯地體現(xiàn)在他對(duì)巴羅克時(shí)期作曲家特別是約翰·克里斯蒂安·巴赫的繼承。J’C·巴赫的獨(dú)奏協(xié)奏曲保留了巴羅克時(shí)期的利都奈羅結(jié)構(gòu)的各種要素，但是充滿奏鳴曲所典型的調(diào)性對(duì)比和主題素材對(duì)比。從莫扎特的鋼琴協(xié)奏曲K.467第一樂(lè)章，我們很容易找到這一明顯的繼承關(guān)系。第一呈示部即為樂(lè)隊(duì)全奏的主要主題，然后在第二次呈示中以獨(dú)奏的形式再現(xiàn)，通過(guò)主題的發(fā)展、裂變后進(jìn)人再現(xiàn)部，這一主題幾乎是完全呈現(xiàn)。在一段自由馳騁的華彩樂(lè)段后主題以部分再現(xiàn)的方式結(jié)束全曲。我們可以用圖示將這種結(jié)構(gòu)表示為:R-A-R-B-R-C ……( R = Ritornello)在這種Riturnell。曲式的統(tǒng)籌之下作曲家既可以自由地想象、盡情地發(fā)揮其作曲技巧，同時(shí)又給予獨(dú)奏者留足展示其演奏才華的空間。

(2)獨(dú)創(chuàng)性

通過(guò)上面的圖示分析，我們還能體察莫扎特對(duì)于鋼琴協(xié)奏曲結(jié)構(gòu)的獨(dú)創(chuàng)性思考，這典型地體現(xiàn)在他把奏鳴曲式與利都奈羅形式巧妙地融合在一起。奏鳴曲式是器樂(lè)發(fā)展的高級(jí)結(jié)構(gòu)形式，它體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)而深刻的音樂(lè)思維方式，揭示了事物發(fā)展的“否定之否定”的普遍規(guī)律。把奏鳴曲式與利都奈羅相融合，使莫扎特在自己的創(chuàng)作中完善了鋼琴協(xié)奏曲的第一樂(lè)章的古典范式:

在開(kāi)始為樂(lè)團(tuán)寫(xiě)的第一呈示部中，即清晰地刻畫(huà)出全樂(lè)章的主要主題，它的調(diào)性是建立在主調(diào)上;樂(lè)團(tuán)與鋼琴獨(dú)奏的第二呈示部較之專為樂(lè)團(tuán)所寫(xiě)的第一呈示部長(zhǎng)并擴(kuò)大，而且主題的發(fā)展更加精致，兩個(gè)主題的調(diào)性則是按照奏鳴曲式的規(guī)格;第一結(jié)尾部由樂(lè)團(tuán)加以擴(kuò)充;發(fā)展部由鋼琴與樂(lè)團(tuán)共同擔(dān)任;再現(xiàn)部雖由鋼琴與樂(lè)團(tuán)共同負(fù)責(zé)，但在順序上，莫扎特對(duì)每首作品的差異很大;第二結(jié)尾部也由樂(lè)團(tuán)擔(dān)任，它總是停留在終止四六和弦(K. 46)上;華彩樂(lè)段以即興彈奏為主，即使是特意寫(xiě)出來(lái)的，也是采用即興風(fēng)格;尾奏仍由樂(lè)隊(duì)擔(dān)任。

2、音樂(lè)語(yǔ)言的融合性與抒情性

莫扎特鋼琴協(xié)奏曲的音樂(lè)語(yǔ)言同他的歌劇一樣，具有顯著的歌唱性與抒情性的特征。在他6歲一15歲間，一半以上的時(shí)間由父親帶領(lǐng)，和姐姐一起，在歐洲各地長(zhǎng)途巡回旅行演出，足跡遍布巴黎、倫敦、維也納及意大利和德國(guó)的許多城市。旅行演出不僅鍛煉了莫扎特非凡的演奏和作曲技能，而更重要的是使他開(kāi)闊了藝術(shù)視野，其中J.C.·巴赫的歌唱性快板和協(xié)奏曲、意大利歌劇藝術(shù)和薩馬丁尼的交響曲都給他留下了深刻印象。這些都在他以后創(chuàng)作中有鮮明的體現(xiàn)?！澳厥钦麄€(gè)歐洲音樂(lè)傳統(tǒng)培養(yǎng)起來(lái)的……他是18世紀(jì)歐洲精神的一個(gè)偉大混血兒……這是莫扎特精神運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)。

莫扎特鋼琴協(xié)奏曲K.467第一樂(lè)章包含著慶典氣氛—這一調(diào)性的其他作品也具有這種特點(diǎn)。管弦樂(lè)團(tuán)在前8小節(jié)的演奏中，由弦樂(lè)陳述主題，其它樂(lè)器使這一陳述盡善盡美。主要主題的前兩小節(jié)不僅易于認(rèn)識(shí)，而且正如低音部分或進(jìn)行對(duì)位模仿的音樂(lè)材料一樣產(chǎn)生了效果。

譜例1:

全奏包括兩個(gè)樂(lè)思，它們?cè)谠佻F(xiàn)部之前沒(méi)有再現(xiàn)，它們之一是平靜地進(jìn)行的，另一個(gè)卻有著奇妙的威脅性。

譜例2:

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3.“以人為本”意識(shí)的淡薄導(dǎo)致道德教育方式的不適應(yīng)

在調(diào)查中，學(xué)生并不否認(rèn)思想道德教育的效果，但同時(shí)認(rèn)為道德教育應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的原則。但是，目前高校德育工作方式還不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。具體表現(xiàn)為:第一，德育工作的主渠道不夠暢通。理論課和思想品德課是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道和主陣地，但是目前存在著教學(xué)效果不理想，學(xué)生不夠重視等問(wèn)題，究其原因，主要是師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不適應(yīng)新形勢(shì)的需要。第二，“三育人”工作有待加強(qiáng)。前高校中仍然存在把學(xué)生思想政治工作視為少數(shù)專職學(xué)生工作人員的事，教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人工作并未落實(shí)，全員德育意識(shí)的形成還有大量艱苦的工作要做。第三，校園文化建設(shè)需要進(jìn)一步規(guī)范。校園文化建設(shè)是優(yōu)化育人環(huán)境的重要途徑，不同的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理、情趣、思想道德都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。健康、向上的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)會(huì)造成一種是非分明、揚(yáng)善抑惡的社會(huì)主義道德風(fēng)尚，對(duì)大學(xué)生的思想品德起著良好的作用。但是，近年來(lái)，受利益的驅(qū)動(dòng)，高校校園里商業(yè)氣息日漸濃厚，學(xué)校文化建設(shè)中愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義旋律不突出，學(xué)術(shù)氣氛與高雅文化、嚴(yán)肅音樂(lè)則顯得勢(shì)單力薄。加之招生畢業(yè)分配過(guò)程中的某些不正之風(fēng)都在不同程度上影響著青年大學(xué)生的政治意識(shí)、價(jià)值觀念和道德評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)青年大學(xué)生思想道德培養(yǎng)的建議

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)青年大學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，除青年大學(xué)生的主觀努力外，客觀上應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮

(一)注重大學(xué)生道德教育模式的創(chuàng)新

充實(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的德育內(nèi)容大都局限于對(duì)學(xué)生政治、思想素質(zhì)的培養(yǎng)以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。根據(jù)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，不同群體的學(xué)生面臨的問(wèn)題不同，個(gè)體情況不同，其需求也不盡相同，因此，應(yīng)針對(duì)不同階段、不同學(xué)生的需求，將新生教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、就業(yè)咨詢和服務(wù)等工作內(nèi)容納入到整個(gè)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的教育體系中。

強(qiáng)化管理。道德問(wèn)題從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看有替代強(qiáng)化的作用，因此，對(duì)于學(xué)生而言要樹(shù)立這樣一個(gè)理念:有些事不能做就是不能做，做了就要受到處罰。如考試作弊、助學(xué)貸款和就業(yè)求職過(guò)程中的誠(chéng)信問(wèn)題等，應(yīng)訴諸紀(jì)律和法律來(lái)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的約束和規(guī)范，通過(guò)嚴(yán)格管理，加強(qiáng)青年大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

社會(huì)實(shí)踐。按照馬克思教育學(xué)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐是提高受教育者道德水平的重要途徑。因此，應(yīng)當(dāng)以“社會(huì)需要、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)”三結(jié)合為原則，充分利用第二課堂、社會(huì)公益服務(wù)、勤工儉學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其在改造客觀世界的過(guò)程中改造其主觀世界，在提高能力的同時(shí)提高道德水平、增強(qiáng)德育實(shí)效。

(二)注重社會(huì)文化體系的構(gòu)建

使科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到大學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，應(yīng)該形成一種嶄新的青年發(fā)展觀，其核心主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是把“以青年為本”作為基本原則，二是把“青年全面發(fā)展”作為根本目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)遵循嶄新的青年發(fā)展觀，努力促進(jìn)大學(xué)生工作的理念、機(jī)制、政策全面而深刻地轉(zhuǎn)型。

建立大學(xué)生思想道德發(fā)展所急需的強(qiáng)有力的社會(huì)支持體系。當(dāng)前影響青年一代成長(zhǎng)的環(huán)境因素比以往變得更加復(fù)雜。因此，有必要建立起一種強(qiáng)有力的社會(huì)支持體系，即由家庭、學(xué)校、社區(qū)、新聞媒體、社會(huì)團(tuán)體和政府等方面構(gòu)成的通力合作體，來(lái)關(guān)愛(ài)和支持大學(xué)生的思想道德培養(yǎng)。這些支持主要包括:心理健康的促進(jìn)、心理危機(jī)的千預(yù)、貧困狀態(tài)的緩減和消除、職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)、就業(yè)信息的及時(shí)獲得與就業(yè)市場(chǎng)的順利進(jìn)人等。

加強(qiáng)社會(huì)文化建設(shè)，營(yíng)造能夠感受理想和意義的精神家園。在社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇的時(shí)期，文化發(fā)展的重要性迫切地凸顯出來(lái)?，F(xiàn)代化進(jìn)程是由諸種因素所推動(dòng)的整體性變遷，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要文化創(chuàng)新和心理變革來(lái)加以促進(jìn)和保證。建立一種多層次的社會(huì)文化體系以滿足大學(xué)生的價(jià)值和心理需求顯得非常必要。這一體系首先應(yīng)能給大學(xué)生們提供精神支柱和價(jià)值導(dǎo)向;其次，還應(yīng)能起到滿足心理、調(diào)適行為的作用;再次，它還能有助于大學(xué)生表達(dá)情緒、釋放壓力等。通過(guò)這種社會(huì)文化體系的建設(shè)和文化事業(yè)的發(fā)展，最終建立一種對(duì)于大學(xué)生群體具有明確導(dǎo)向作用和豐富意義體驗(yàn)的社會(huì)文化形態(tài)。 鋼琴獨(dú)奏進(jìn)入前是一段Ob， Fg， Fl迷人的對(duì)話，在鋼琴生動(dòng)激昂的一些花體句之后，第一主題再現(xiàn)，前四小節(jié)由弦樂(lè)奏出。鋼琴在其上方演奏了一段顫音，然后自行結(jié)束。在第二主體群的過(guò)渡中出現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)過(guò)型的樂(lè)思，這里出現(xiàn)了由鋼琴所奏出的優(yōu)雅流動(dòng)的主題，然后以一個(gè)在全奏中聽(tīng)到過(guò)的音樂(lè)材料結(jié)束。展開(kāi)部以嶄新的樂(lè)思開(kāi)始，其中第二小節(jié)令人回憶起主題，但很快就被琶音所掩蓋。這段音樂(lè)的主要部分包括在莫扎特協(xié)奏曲第一樂(lè)章經(jīng)常出現(xiàn)的那些段落，還包括一系列慢板的流動(dòng)和聲，而在鋼琴上都是以十六分音符飛速奔馳的音樂(lè)。在大量的富有效果的音樂(lè)懸念之后，再現(xiàn)部就開(kāi)始了，一些連接材料被省略了。自從全奏再現(xiàn)后，其他樂(lè)思就再也聽(tīng)不到了。從它的總體的宏偉特征來(lái)看，這一樂(lè)章的最后的幾小節(jié)是嬉戲性的，弦樂(lè)仿佛在企圖對(duì)主要主題進(jìn)行回憶，給人以意猶未盡之感。

仔細(xì)體會(huì)下加點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ)是很有意思的，因?yàn)樗鼈兛梢缘湫偷赜脕?lái)描述了18世紀(jì)的意大利、奧地利、法國(guó)、德國(guó)的音樂(lè)特征，這在相同體裁的其它作品中也如此。從優(yōu)雅、細(xì)膩、柔情到天真、俏皮，從傷感、凄婉到情感的沖動(dòng)與銳發(fā)，都可以在莫扎特鋼琴協(xié)奏曲真切地感受到。18世紀(jì)音樂(lè)家所渴望的表達(dá)人的各種豐富情感的器樂(lè)，被莫扎特的音樂(lè)將其巨大潛力和可能性揭示出來(lái)。

3、戲劇性

在所有為人們所熟悉的曲式中，古典協(xié)奏曲是最接近于歌劇的，隨著18世紀(jì)的來(lái)臨，巴羅克時(shí)期那種根深蒂固的對(duì)位化織體已顯得過(guò)時(shí)。那種在具有烘托作用的背景下格外突出的單一旋律線樂(lè)思—自從17世紀(jì)初以來(lái)，這一直是歌劇的主要基礎(chǔ)—已經(jīng)開(kāi)始滲透于器樂(lè)領(lǐng)域，這可以在曼海姆樂(lè)派作曲家的交響樂(lè)作品中看到。但在協(xié)奏曲中，這種現(xiàn)象更為普遍。在協(xié)奏曲中，獨(dú)奏者常常成為人們注意的中心，正如唐納德·托維許多年前指出的那樣，古典協(xié)奏曲的第一樂(lè)章是以管弦樂(lè)團(tuán)全奏開(kāi)場(chǎng)，與歌劇中的詠嘆調(diào)有許多相同之處，因此，幾乎并不會(huì)令人驚訝的是，莫扎特這位歌劇音樂(lè)與器樂(lè)音樂(lè)對(duì)其具有同樣強(qiáng)大吸引力的屈指可數(shù)的偉大作曲家之一，發(fā)現(xiàn)了協(xié)奏曲是一個(gè)恰到好處的音樂(lè)曲式。

而且，在古典主義作曲家中，莫扎特是唯一一位在意大利歌劇的聲樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域和德、奧交響曲的器樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域都獲得成功的作曲家。他把兩個(gè)領(lǐng)域的風(fēng)格相互融通，使歌劇得到器樂(lè)戲劇性的烘托，使器樂(lè)更富于歌劇性。

譜例3:

這是第一樂(lè)章的結(jié)束部分，弦樂(lè)和管樂(lè)仿佛劇中的兩個(gè)角色悄悄退出了舞臺(tái)一樣，氛圍莊嚴(yán)，然后落幕……

這是K. 467慢板樂(lè)章開(kāi)始的小提琴音色引出鋼琴柔和的歌唱，它完全可以和莫扎特歌劇中最出色的詠嘆調(diào)旋律相媲美。正象法國(guó)音樂(lè)學(xué)家Philip Radeliffe認(rèn)為的那樣，莫扎特的鋼琴協(xié)奏曲“比18世紀(jì)后半葉任何一位作曲家的地位更高”，“甚至他的交響曲也沒(méi)有協(xié)奏曲那么豐富的創(chuàng)意、那么廣闊有力的構(gòu)思、那么直覺(jué)而足智多謀地展開(kāi)樂(lè)思。”

譜例4:

另外，華彩樂(lè)段具有相當(dāng)強(qiáng)的即興性質(zhì)，以顯示精湛技巧為主要目的，它來(lái)源于歌劇詠嘆調(diào)中即興自由的炫技性演唱。正是因?yàn)樯钍芷涓鑴〉挠绊?，莫扎特鋼琴協(xié)奏曲中鋼琴獨(dú)奏出來(lái)的輝煌，以及樂(lè)隊(duì)的重復(fù)，均給人以難忘的印象。

再者，莫扎特鋼琴協(xié)奏曲的戲劇性特征還來(lái)源于約翰·克里斯蒂安·巴赫以及那一時(shí)期的其他作曲家那里所繼承下來(lái)的溫和的音樂(lè)風(fēng)格。另一方面，他本人的個(gè)性中，又包含著強(qiáng)烈而動(dòng)蕩不安的氣質(zhì)，這兩種因素結(jié)合起來(lái)，便使得他的音樂(lè)特別迷人。對(duì)于作品音響的美，他具有一種永不衰竭的感受力，因而沒(méi)有理由去認(rèn)為他熱衷于發(fā)展他那一時(shí)代的音樂(lè)語(yǔ)言。但是，就在那種語(yǔ)言的范圍內(nèi)，他總是十分注意音樂(lè)對(duì)比的可能性。這種察賦自然而然地在他那奇妙的“歌劇人物造型”中找到最為完美的表達(dá)方式，但是我們?cè)谒膮f(xié)奏曲中同樣可以感受到這一點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼琴協(xié)奏曲K.467是莫扎特創(chuàng)作上成熟時(shí)期的杰作之一，通過(guò)其第一樂(lè)章的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)形成于風(fēng)格交匯時(shí)代的莫扎特協(xié)奏曲已經(jīng)把新的奏鳴曲式與其創(chuàng)作的協(xié)奏曲形式加以融合，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。也正是通過(guò)這一音樂(lè)分析，試圖把莫扎特的鋼琴協(xié)奏曲所具有的獨(dú)特性置于古典音樂(lè)時(shí)期的大背景之下去觀照，從而把握歐洲音樂(lè)特別是協(xié)奏曲發(fā)展的階段性軌跡。

莫扎特鋼琴協(xié)奏曲都是以巴洛克協(xié)奏曲為基礎(chǔ)，進(jìn)而確定了18世紀(jì)古典協(xié)奏曲的結(jié)構(gòu)原則。即:

(1)三個(gè)樂(lè)章對(duì)比并置的套曲結(jié)構(gòu)(J決一慢一快的排列形式);

(2)采用雙呈示部(第一呈示部結(jié)束于主調(diào)，第二呈示部轉(zhuǎn)入屬調(diào)或關(guān)系調(diào)，與接續(xù)的展開(kāi)部相接);

(3)鋼琴演奏者極富技巧性的華彩演奏(cadenza);

篇(7)

關(guān)鍵詞：高校漢語(yǔ)類課程 改革 實(shí)踐 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0005-02

作者簡(jiǎn)介：梁曉玲（1971―），女，黑龍江肇東人，博士，哈爾濱師范大學(xué)副教授。研究方向：方言、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法。

王立東（1990―）， 遼寧遼中人，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院2010級(jí)本科生。研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)。

一、高校漢語(yǔ)類課程教學(xué)改革的必要性

高校漢語(yǔ)類課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)及其他一些專題課。語(yǔ)言類課程一向不受學(xué)生歡迎，與漢語(yǔ)言專業(yè)的文學(xué)類課程相比，語(yǔ)言類課程理論性強(qiáng)，具有高度的抽象概括性和理論思辨性，缺乏文學(xué)類課程的表情性、情節(jié)性、故事性、形象生動(dòng)性。這門課對(duì)于偏重于形象思維與情感體悟的文科生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，被稱為中文專業(yè)的數(shù)學(xué)課。

語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)方面，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，以適應(yīng)各種社會(huì)生活的需要。另一個(gè)方面就是為培養(yǎng)專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。然而，從目前來(lái)看，本科階段語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)這類課程明顯缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，連每學(xué)期的期末考試都有大量學(xué)生不及格，至于學(xué)年論文、畢業(yè)論文的寫(xiě)作，那更是言不達(dá)意，漏洞百出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果，一直是我們?cè)谂鉀Q的問(wèn)題。我們不能改變一門課程的知識(shí)體系和性質(zhì)，只能從教學(xué)方法上去尋找途徑，通過(guò)教學(xué)方法的改革來(lái)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。

2012年1月， 教育部等7部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，指出實(shí)踐教學(xué)的重要性。這一指示精神對(duì)于改變高校漢語(yǔ)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，具有重要的指導(dǎo)意義。

語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果不只關(guān)系到中小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題，而是關(guān)系到每個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言交際的人一生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而解決這個(gè)問(wèn)題的途徑之一，就是提高語(yǔ)言類課程的教學(xué)效果，改變目前語(yǔ)言類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求一些更有效的教學(xué)方法。語(yǔ)言類課程的教師在教學(xué)過(guò)程中可能積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但發(fā)表出來(lái)與大家分享的還很少，根據(jù)我們目前搜集到的資料看，專門討論高校語(yǔ)言課教學(xué)方法、教法改革成果的文章還很少。

二、高校漢語(yǔ)類課程的實(shí)踐教學(xué)法

筆者從事現(xiàn)代漢語(yǔ)課程及其他語(yǔ)言類課程教學(xué)十七年，每年帶學(xué)生到中學(xué)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)年論文寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)中和在語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題，有較多了解，深感語(yǔ)言類課程教學(xué)教法改革的必要性。因此筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)摸索，向其他高水平院校學(xué)習(xí)，觀摩國(guó)內(nèi)一些知名教授的教學(xué)視頻，并借鑒先進(jìn)的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中逐步采取了一些改進(jìn)措施，包括：

（一）在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

語(yǔ)言類課程由于其理論性和抽象性較強(qiáng)，課堂教學(xué)一直以教師講授為主，雖也采取一些師生互動(dòng)的形式，但因課程性質(zhì)，這樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)并不多。語(yǔ)言理論原本抽象，再一味抽象地講解，對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受效果不言而喻。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)科的很多內(nèi)容具有自然科學(xué)的性質(zhì)，可以借助試驗(yàn)設(shè)備把抽象內(nèi)容形象化。國(guó)內(nèi)外一些條件好的學(xué)校都有語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如國(guó)內(nèi)的北大、南開(kāi)等學(xué)校，但由于設(shè)備昂貴，大多數(shù)高校是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語(yǔ)言學(xué)最重要的一部分內(nèi)容――語(yǔ)音，離開(kāi)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確實(shí)很難通過(guò)講解使學(xué)生順利理解接受。近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們陸續(xù)研發(fā)了一些語(yǔ)音教學(xué)軟件，相對(duì)于昂貴的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)軟件經(jīng)濟(jì)實(shí)用，借助它們也可以取得理想的教學(xué)效果。但是，在語(yǔ)言類課程教學(xué)中，這樣的軟件并沒(méi)有被普及應(yīng)用。我們?cè)?gòu)買了一款南開(kāi)大學(xué)“桌上語(yǔ)音工作室”軟件，該軟件是南開(kāi)大學(xué)的石鋒、朱思愈教授開(kāi)發(fā)研制的，專門用于語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)音研究。其功能類似語(yǔ)圖儀，可以把聲音形式轉(zhuǎn)化為圖譜形式，主要用于聲調(diào)、音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、變調(diào)、輕聲、兒化和推廣普通話等部分的教學(xué)。該軟件的運(yùn)用彌補(bǔ)了我們?cè)谡Z(yǔ)音實(shí)驗(yàn)條件方面的不足，也可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，給學(xué)生介紹一些實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的基本知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中使用以后，教學(xué)效果明顯提高。

（二）實(shí)踐教學(xué)法的嘗試

實(shí)踐教學(xué)法可分為課內(nèi)和課余兩種形式。比如在語(yǔ)音內(nèi)容的教學(xué)中，我們經(jīng)常安排一些讀和說(shuō)的訓(xùn)練，內(nèi)容針對(duì)不同方言區(qū)的方言特點(diǎn)安排，來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生把自己的方言同普通話對(duì)比，同其他方言對(duì)比，互相討論。這樣，學(xué)生對(duì)于音素、音位、發(fā)音部位、發(fā)音方法等一些非常抽象的概念就可以有形象地感知，在互相交流、互相討論中體會(huì)、理解抽象的理論。語(yǔ)法教學(xué)也是如此，我們也會(huì)安排一些方言語(yǔ)法和普通話語(yǔ)法的對(duì)比討論，在討論中，學(xué)生開(kāi)闊了視野，既了解到普通話以外的一些簡(jiǎn)單的方言知識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)普通話語(yǔ)法的理解和認(rèn)識(shí)。

課余實(shí)踐主要針對(duì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程有興趣的學(xué)生。我們?cè)暾?qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，帶領(lǐng)學(xué)生去各地進(jìn)行田野調(diào)查，田野調(diào)查實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論的理解明顯改變，對(duì)他們而言，語(yǔ)言學(xué)課程不再是抽象的理論概念，而是具體的每個(gè)人每天都在使用的工具，對(duì)于這個(gè)工具的原理，我們可以輕松地掌握。

目前，我們制訂了一套具體的社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃和方案，內(nèi)容涉及現(xiàn)代漢語(yǔ)課各部分，如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)、社會(huì)公共場(chǎng)所用字規(guī)范情況調(diào)查、和諧話語(yǔ)和沖突話語(yǔ)在社會(huì)各階層的使用特點(diǎn)調(diào)查、套語(yǔ)在各機(jī)關(guān)單位的使用情況調(diào)查、瀕危語(yǔ)言和瀕危方言調(diào)查等。

三、已取得的初步成果

此前，我們組織了多次方言田野調(diào)查活動(dòng)，在調(diào)查過(guò)程中，兩位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些重要的方言語(yǔ)法問(wèn)題，目前這兩名學(xué)生正在撰寫(xiě)論文，爭(zhēng)取公開(kāi)發(fā)表。由此我們?cè)O(shè)想，以后如果能縮小班額的話，我們每個(gè)學(xué)期都可以組織學(xué)生做一些實(shí)踐調(diào)查工作。目前我們已經(jīng)制定了一些調(diào)查計(jì)劃，并鼓勵(lì)寫(xiě)學(xué)年論文、畢業(yè)論文的學(xué)生去做一些這樣的研究工作。

王立東同學(xué)對(duì)老師正在研究的《東北方言、華北方言中的后置原因的助詞“的事兒”》很感興趣，并參與到調(diào)查當(dāng)中；鄒賀同學(xué)在老師的指導(dǎo)下對(duì)五常境內(nèi)的拉林阿勒楚喀方言島進(jìn)行了田野調(diào)查；徐小茜等調(diào)查了云南蒙自方言的音變問(wèn)題；孟憲等10名同學(xué)對(duì)牡丹江的語(yǔ)言文化特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了流民文化對(duì)當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀还?、曹臻等同學(xué)對(duì)西北方言的雙賓句等語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究。

這些調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生及早地參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，提高了科研創(chuàng)新能力。