序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教師教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀(guān)念正確先進(jìn)。

我有高尚、健康的師德。我熱愛(ài)生于斯長(zhǎng)于斯的中國(guó)，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績(jī)顯著。

我有正確先進(jìn)的教育思想和觀(guān)念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書(shū)育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。

二、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性決定了語(yǔ)文教師應(yīng)具有"專(zhuān)"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，以傳神的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。

我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語(yǔ)文研究生課程，經(jīng)常通過(guò)報(bào)刊雜志書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

《學(xué)記》說(shuō)："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取，做一個(gè)充滿(mǎn)"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開(kāi)辦的語(yǔ)文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過(guò)計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語(yǔ)文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢語(yǔ)和漢文化、中國(guó)民俗學(xué)、普通話(huà)與誦讀藝術(shù)等六門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（一）教學(xué)能力方面：

我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說(shuō)："一個(gè)好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫(xiě)好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好，普通話(huà)動(dòng)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀(guān)，平時(shí)博覽群書(shū)，閱讀面廣，寫(xiě)作是特長(zhǎng)，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語(yǔ)文方面冒尖的學(xué)生。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過(guò)程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語(yǔ)文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫(xiě)意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)課，充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語(yǔ)，力求使學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時(shí)間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂(lè)、電影、電視錄像等好的媒介，營(yíng)造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽(tīng)"也入心地寫(xiě)；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫(xiě)出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語(yǔ)文知識(shí)的傳授；②語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

總之，在工作上，我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向?yàn)閮?yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀。組織語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開(kāi)課，受到好評(píng)，是優(yōu)質(zhì)課。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富：

我原在中師四年，教"文選""語(yǔ)基"兩門(mén)課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長(zhǎng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校標(biāo)兵班。

97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個(gè)班語(yǔ)文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類(lèi)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專(zhuān)題班會(huì)課教育，采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)、集體意識(shí)，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績(jī)居年級(jí)前列，高考成績(jī)好。

四、工作勤奮，工作量大，成績(jī)優(yōu)異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語(yǔ)文一年級(jí)，共2個(gè)班，周13節(jié)課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語(yǔ)文三年級(jí)，共2個(gè)班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

2、成績(jī)優(yōu)異：

我一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一方面專(zhuān)業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語(yǔ)文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績(jī)，在省名列前茅，獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)B班在全國(guó)語(yǔ)文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績(jī)（2003年專(zhuān)科大專(zhuān)A線(xiàn)為500分），我班參加考試125人，語(yǔ)文上重點(diǎn)線(xiàn)5人（最高分753分，年級(jí)第2名），上本科線(xiàn)48人，上大專(zhuān)線(xiàn)112人（總上線(xiàn)90%），兩班語(yǔ)文高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)7個(gè)B班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績(jī)與A班原始分只相差1分左右。這種語(yǔ)文成績(jī)是南海一中B班首例。學(xué)生充滿(mǎn)了感激之情，好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔(dān)任10年班主任，所帶的班均是校先進(jìn)班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班。

我的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語(yǔ)文科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》被評(píng)為南海市2001年優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)，論文《寫(xiě)情真切活潑，狀物巧妙生動(dòng)》收入《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)析》一書(shū)（由湖南師范大學(xué)出版社出版），論文《語(yǔ)文單元教學(xué)方法初探》在96年湘南片語(yǔ)文教研會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，論文《依樣畫(huà)葫蘆》在省中師語(yǔ)文教研會(huì)94年會(huì)上評(píng)為三等獎(jiǎng)，論文《中美兩國(guó)閱讀教學(xué)比較》收入《面向21世紀(jì)中國(guó)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書(shū)中，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》收入《21世紀(jì)中國(guó)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》一書(shū)中。

2002年我被評(píng)為南海一中電腦積極分子，教學(xué)課件《林黛玉》《長(zhǎng)亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學(xué)課件三等獎(jiǎng)，2003年我的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)評(píng)比四等獎(jiǎng)。1998年第4屆全國(guó)中學(xué)生暨海外華人作文競(jìng)賽中，我被授予優(yōu)勝指導(dǎo)獎(jiǎng)，指導(dǎo)的2名學(xué)生作文均獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加2002年南海市高中語(yǔ)文閱讀比賽，一個(gè)獲一等獎(jiǎng)，二個(gè)獲二等獎(jiǎng)。

篇(2)

本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)下，全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各開(kāi)展教研活動(dòng)，現(xiàn)將本期的工作總結(jié)如下：

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫(xiě)論文 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)論文，并獲得國(guó)家級(jí)、省、市獎(jiǎng)項(xiàng)。

二．積極開(kāi)展特色教研活動(dòng)

“寫(xiě)字節(jié)”活動(dòng)是永小特色學(xué)科節(jié)活動(dòng)之一，由語(yǔ)文教研組發(fā)起，歷時(shí)一個(gè)月。由“講書(shū)法家的故事”、“書(shū)法競(jìng)賽和優(yōu)秀作品展”、“優(yōu)秀作業(yè)展”、“書(shū)法小課堂”以及“我的習(xí)字故事征文活動(dòng)”五個(gè)版塊組成，由語(yǔ)文教研組各年級(jí)備課組自由認(rèn)領(lǐng)，并合作組織開(kāi)展，在校園里涌起了一股“寫(xiě)好字，做中國(guó)好少年”的熱潮。此次活動(dòng)力求從日常作業(yè)、硬軟筆書(shū)法、競(jìng)賽比拼、動(dòng)態(tài)課堂等多角度、全方位進(jìn)行練習(xí)和展示?；顒?dòng)形式多樣，兼顧各個(gè)年級(jí)，面向全體學(xué)生。旨在讓全校學(xué)生參與其中，共同鍛煉，相互提高，增強(qiáng)師生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)書(shū)熱情，從而有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，既是一場(chǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)大練兵，也是一場(chǎng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)成果的展示和巡禮。

其二，我們?cè)趶]陽(yáng)教育網(wǎng)教育論壇中開(kāi)辟----永小“我讀教材”校本教研活動(dòng)專(zhuān)區(qū)和傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音—永小語(yǔ)文教師教育敘事專(zhuān)區(qū)。將教研活動(dòng)月里開(kāi)展形式多樣的研究課和平時(shí)發(fā)生在老師、學(xué)生身邊的小事一一在網(wǎng)上。同時(shí)我們與五里拐小學(xué)的語(yǔ)文教研組定期開(kāi)展網(wǎng)上論壇活動(dòng)。加強(qiáng)兩校語(yǔ)文老師在教學(xué)中的交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、努力開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

1、本學(xué)期這一步深化“我讀教材”校本特色活動(dòng)。以課例為載體，加強(qiáng)同伴交流，專(zhuān)家指導(dǎo)。采取課前研讀，一課同上，課后研討跟進(jìn)等多種形式，通過(guò)讀教材、上研究課、寫(xiě)研讀感受等多層次研讀活動(dòng)，達(dá)到將教材的研讀收獲運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、課例評(píng)析、教后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，真正讓“我讀教材”成為語(yǔ)文教師教學(xué)及專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之必需。

篇(3)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；講究?jī)?yōu)化；充滿(mǎn)活力；和諧平等

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”的基本理念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向。在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

一、讓學(xué)生與文本共鳴

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械地將看到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)向說(shuō)出的語(yǔ)言，而是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)的加工編碼，用自己的話(huà)來(lái)理解或改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識(shí)甚至潛意識(shí)領(lǐng)域之中?？梢?jiàn)閱讀具有全息性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，閱讀的內(nèi)隱屬性，常表現(xiàn)為讀者與文本的“會(huì)意”，也就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過(guò)程中境界的融合。

學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來(lái)替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過(guò)程，教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章整體中分離出來(lái)，進(jìn)行“碎尸萬(wàn)段”式的剖析，也沒(méi)有必要在自己認(rèn)為十分重要，難懂的地方，細(xì)枝末節(jié)都不放過(guò)，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之――感物――體情”或“尋言――明象――悟道”的順序展開(kāi)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。

學(xué)生與文本之間沒(méi)有產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴，自然不可能發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)英雄人物產(chǎn)生敬仰。另一位教師是這樣處理的：放一段渲染背景的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中教師用飽含激情的語(yǔ)言導(dǎo)入課文，讓學(xué)生輕聲地讀讀課文，找到自己最為感動(dòng)的地方，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知水平，情感體驗(yàn)的不同，所以匯報(bào)的內(nèi)容自然不盡相同，但每一個(gè)人發(fā)表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點(diǎn)拔，讓其有豁然開(kāi)朗之感。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文整體感受就會(huì)相當(dāng)深刻，其原因就是學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴。

二、讓語(yǔ)文教學(xué)方式優(yōu)化

語(yǔ)文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語(yǔ)文教學(xué)方式是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語(yǔ)文教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。

（一）選擇語(yǔ)文教學(xué)方法的總體把握原則。不同的語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù),要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話(huà)法、討論法的效用。其次，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：議論文多采用講授法，而重在過(guò)程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。

（二）選擇語(yǔ)文教學(xué)法的最佳效果原則。最佳效果，是指語(yǔ)文教師選用的教學(xué)法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果，達(dá)到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學(xué)方法雖好，但有的語(yǔ)文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把握好自身對(duì)各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語(yǔ)文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書(shū)善繪者可利用板書(shū)綱要、圖表來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

（三）選擇語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。各種語(yǔ)文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語(yǔ)文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：語(yǔ)文教學(xué)中的講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀(guān)記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長(zhǎng)處和短處，因此，語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語(yǔ)文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長(zhǎng)克短，靈活地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

三、讓語(yǔ)文教學(xué)氛圍和諧

語(yǔ)文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語(yǔ)文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)師生是平等的，語(yǔ)文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。強(qiáng)調(diào)這些，也是新課程目標(biāo)所十分期待的。

（一）以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語(yǔ)文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺(jué)的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴(lài)。

（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)組織。語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。二是語(yǔ)文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

（三）尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)S多語(yǔ)文教師盡管認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育關(guān)系未來(lái),關(guān)系祖國(guó)的發(fā)展。但是在語(yǔ)文教學(xué)中還是自覺(jué)不自覺(jué)的把展示自我的機(jī)會(huì)都給了成績(jī)好些的同學(xué)，使成績(jī)較差的同學(xué)得不到充分的尊重。長(zhǎng)此以往，就會(huì)人為的使成績(jī)差的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去信心，勢(shì)必會(huì)破罐子破摔，使語(yǔ)文教學(xué)的效果大打折扣。因此，我們應(yīng)該調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和工作方法，變通的處理問(wèn)題。我們知道一節(jié)語(yǔ)文課所提出的問(wèn)題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給能力差些的同學(xué)，通過(guò)他們回答問(wèn)題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)業(yè)有成。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、規(guī)劃自我，樹(shù)立目標(biāo)

要想搞好教育教研工作，就應(yīng)在工作過(guò)程中尋找到自己的快樂(lè)，只有如此，才能保持旺盛的工作動(dòng)力。要做到這點(diǎn)，必須首先學(xué)會(huì)規(guī)劃自我，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教師自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)、從擅長(zhǎng)的領(lǐng)域出發(fā)選擇研究方向。在一次研修中，我聽(tīng)到這樣一番話(huà)：閱讀是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。作為語(yǔ)文教師，不熱愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn)，怎能在教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生更多的信息呢？自己不熱愛(ài)讀書(shū)，又怎能有效地引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)呢？做為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。熱愛(ài)讀書(shū)是自我提高的法寶，熱愛(ài)讀書(shū)，才能不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)、開(kāi)闊眼界、豐富生活。于是，我進(jìn)行自我規(guī)劃，樹(shù)立目標(biāo)：堅(jiān)持閱讀，除文學(xué)作品外，每年至少要認(rèn)真讀一本專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍。這樣，我利用工作之余進(jìn)行閱讀，幾年下來(lái)，讀完了《于漪教育論叢》、美國(guó)加里？鮑里奇的《有效教學(xué)方法》、華東師范大學(xué)出版社的《課堂觀(guān)察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》《第56號(hào)教室的奇跡》等書(shū)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。閱讀既給我?guī)?lái)了快樂(lè)，也讓我學(xué)會(huì)了思考。通過(guò)閱讀讓我了解了當(dāng)今教育的現(xiàn)狀和走向，從而提高了我作為教師的文化內(nèi)涵與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，我不再照本宣科，而能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，縱橫聯(lián)系，左右逢源。閱讀，讓我終身受益。

二、補(bǔ)充能量，積極培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所有著幾十年歷史的全日制學(xué)校，有著非常濃厚的學(xué)習(xí)與科研氛圍。這里是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土，校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師的發(fā)展，無(wú)論何時(shí)學(xué)校都會(huì)為每個(gè)教師的發(fā)展搭設(shè)展示的舞臺(tái)。不斷補(bǔ)充能量對(duì)于今天的教師來(lái)說(shuō)尤為重要，更需要通過(guò)大量學(xué)習(xí)來(lái)提高自己，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。幸運(yùn)的是，單位領(lǐng)導(dǎo)努力創(chuàng)造一切條件，讓教師參與多元化培訓(xùn)。工作后，我先后參加了多次培訓(xùn)，這些不同規(guī)模、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，是促進(jìn)我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?。我很清晰地發(fā)現(xiàn)，在這樣一次次的學(xué)習(xí)中，我的觀(guān)念在逐步更新，問(wèn)題思考在逐步深入，理論水平在逐步提升。同時(shí)，培訓(xùn)也為我的專(zhuān)業(yè)化形成創(chuàng)造了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使我在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這塊沃土中汲取更多養(yǎng)料，豐盈起我的整個(gè)教師生命。普通中學(xué)教師群體那種積極向上的精神風(fēng)貌、各具特色的教學(xué)風(fēng)格碰撞也促使我不斷思考。學(xué)校還定期組織備課組活動(dòng)、教研組活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)中的一些問(wèn)題大家一起來(lái)討論、研究，讓我學(xué)會(huì)了如何處理教學(xué)中的一些棘手事件。學(xué)校里每個(gè)學(xué)期都組織教師上考核課、觀(guān)摩課、引路課、研討課，教師之間積極溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格形成強(qiáng)烈的思維沖擊，促使我始終處于積極思考的科研狀態(tài)，也令自己產(chǎn)生了前所未有的壓力――不學(xué)習(xí)即落后。在這樣的活動(dòng)中，教師得到了鍛煉，我就是受益者之一：他山之石，可以攻玉。我通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，加上自己的感想，不斷反思自己的不足之處，提高了自身的教學(xué)水平。

三、參加科研，促進(jìn)發(fā)展

篇(5)

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)有著自己的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，一般包括語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)主體（教師和學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境。三者之間相互影響，相互制約。

1 生態(tài)主體（教師和學(xué)生）

語(yǔ)文課堂生態(tài)主體主要包括教師和學(xué)生。

從生態(tài)論的角度看，語(yǔ)文教師是一種影響學(xué)生身心發(fā)展的特殊環(huán)境因素。教師流暢的語(yǔ)言表達(dá)技巧、工整舒暢的板書(shū)、淵博精深的知識(shí)體系，披文入情的課文講析，獨(dú)具匠心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境因素，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。語(yǔ)文教師的主體性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文教師的生態(tài)角色。在復(fù)雜的語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)中，語(yǔ)文教師在扮演各種不同的生態(tài)角色：知識(shí)的傳授者、學(xué)生的知心朋友、家長(zhǎng)的代言人、權(quán)威角色等等。二是教師的生態(tài)行為。要實(shí)現(xiàn)上述生態(tài)角色，必須依靠生態(tài)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的生態(tài)行為主要分為言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為兩大類(lèi)。言語(yǔ)行為可以創(chuàng)造講讀課文的情緒環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、穩(wěn)定學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色中。非言語(yǔ)行為包括教師眼神注視、手勢(shì)語(yǔ)、情感交流、精神面貌等，它能補(bǔ)充、加強(qiáng)言語(yǔ)行為的作用，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的主體因素，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是自我發(fā)展的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)中具有決定性的作用。這種作用主要表現(xiàn)為，“一是學(xué)生的語(yǔ)文水平和身心發(fā)展水平是檢測(cè)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的最終絕對(duì)因素；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又是課堂生態(tài)中精神環(huán)境的直接、主要的影響因素?！?/p>

2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的“中介”。它是教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的依據(jù)和憑借。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：“課內(nèi)示范性教科書(shū)系統(tǒng)和課外需要性應(yīng)用語(yǔ)文行為系統(tǒng)”其中，課內(nèi)示范性教科書(shū)系統(tǒng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基本保證。其主要特點(diǎn)是科學(xué)示范作用?！皯{借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“課外應(yīng)需性實(shí)用語(yǔ)文行為系統(tǒng)，就是順應(yīng)生活的需要而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這是一種非自覺(jué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最自然、最經(jīng)濟(jì)、最省時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其內(nèi)容無(wú)所不及?！比绻钦n內(nèi)教材是以質(zhì)取勝，重在有序、規(guī)范，那么，課外應(yīng)需性語(yǔ)文實(shí)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)則是以量取勝，力求多多益善，重在形成語(yǔ)文能力。

3 環(huán)境

語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要因素。主要包括兩個(gè)方面：課堂物質(zhì)環(huán)境因素和課堂精神環(huán)境因素。

3.1課堂物質(zhì)環(huán)境因素

課堂教學(xué)生態(tài)的物質(zhì)環(huán)境是語(yǔ)文課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由“教室內(nèi)的物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如教室圖書(shū)、教學(xué)用具、通風(fēng)條件、照明設(shè)備、溫度濕度、采光色彩等”。依據(jù)其自身特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，可將課堂物質(zhì)環(huán)境分為自然環(huán)境因素、設(shè)施環(huán)境因素和時(shí)空環(huán)境因素。

設(shè)施環(huán)境是語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)物質(zhì)環(huán)境的基本組成部分。主要包括教室的布置與美化，電教設(shè)施等。教室是語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)的特定場(chǎng)所，布置美化要本著有利于學(xué)習(xí)的原則，要能營(yíng)造濃郁的文化氛圍。如在教室的兩邊墻上掛上名言警句，在教室的一角設(shè)立圖書(shū)專(zhuān)柜等有利于營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特定情境?！耙跃坝?，以境教人，潛移默化，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

時(shí)空環(huán)境是語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)存在與運(yùn)動(dòng)的基本形式。主要包括語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的時(shí)間因素和語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的空間因素。其中，時(shí)間因素主要指語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的安排及教學(xué)節(jié)奏的把握。教學(xué)時(shí)間的安排要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律。如學(xué)生在早晨語(yǔ)言感受力和形象思維能力強(qiáng)，此時(shí)安排晨讀就有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)感，并有助于形成語(yǔ)文整體感受能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的節(jié)奏表現(xiàn)為”語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容交替的快慢?！翱臻g因素是制約教學(xué)活動(dòng)的又一重要環(huán)境因素，主要包括班級(jí)規(guī)模和座位編排方式等。語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)要求在教師與學(xué)生心境寬松舒暢、情緒穩(wěn)定、思維敏捷的氛圍中，對(duì)教材披情入理，心意相融地教與學(xué)。因此，班級(jí)規(guī)模不能過(guò)大，座位編排也要盡量避免傳統(tǒng)的“秧田式”，而采用圓形排列、小組排列、會(huì)議室排列等形式，以便更好地營(yíng)造語(yǔ)文課堂氣氛，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

3.2課堂精神環(huán)境因素

語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的精神環(huán)境，也稱(chēng)“心理環(huán)境”，是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。一般包括“人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。”

課堂人際環(huán)境主要是語(yǔ)文教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)之間的關(guān)系，其和諧程度直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

信息環(huán)境由課堂教學(xué)的綜合信息構(gòu)成。其中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文課堂信息環(huán)境的內(nèi)核，廣泛而龐雜的社會(huì)信息也給師生的身心發(fā)展帶來(lái)巨大影響。

情感環(huán)境指語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情緒情感狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教師教學(xué)熱情、學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)及其學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，都直接影響師生的課堂情緒狀態(tài)。

課堂輿論環(huán)境指由大多數(shù)師生所贊成的意見(jiàn)構(gòu)成的一種精神力量。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的言行有評(píng)論、監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境幾者之間相互影響，相互制約。其中教師的教和學(xué)生的學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要矛盾，教師和學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)中最活躍、最具支配力的因素。所以研究語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)就要抓住這對(duì)主要矛盾，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并融洽兩者之間的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是中介，是教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的依據(jù)和依據(jù)。而課堂環(huán)境因素是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要因素。所以要重視幾者之間的關(guān)系，促進(jìn)他們之間的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于源溟，倪山．存在與發(fā)展——語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)論[M]．青島海洋大學(xué)出版社，1998．

篇(6)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識(shí)和過(guò)硬的素質(zhì)，這樣才能擔(dān)當(dāng)起教學(xué)、教研等各種重任。這學(xué)期我堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)并重，業(yè)務(wù)上向名家學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)思路和教學(xué)模式；理論上向書(shū)本學(xué)習(xí)，我網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)，學(xué)習(xí)了王金戰(zhàn)老師的《讀書(shū)哪有那么難》，獲得了許多關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，大所裨益。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2小時(shí)，并及時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學(xué)教研工作中，我及時(shí)地把工作中的心得體會(huì)，教訓(xùn)，困惑等寫(xiě)成教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，并連同讀書(shū)感悟一起寫(xiě)在自己的博客上，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源的交流和共享。在教學(xué)之余，我還積極撰寫(xiě)論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據(jù)悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。

發(fā)揮模范到頭作用，引領(lǐng)大家共同進(jìn)步

為了探索新的作文教學(xué)模式。我攜手三級(jí)部的語(yǔ)文教師參加了隨筆化作文教學(xué)改革。為了更好的實(shí)施這項(xiàng)改革，我為三級(jí)部制訂了寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃及與之相配套的閱讀教學(xué)計(jì)劃和背誦教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施，作文評(píng)改等方面我們按著計(jì)劃要求精心研究，科學(xué)操作，認(rèn)真總結(jié)，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學(xué)煥發(fā)了新的生命，學(xué)生的寫(xiě)作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級(jí)部的教改成果——《快樂(lè)隨筆集》

支持學(xué)校的發(fā)展，維護(hù)學(xué)校的形象

篇(7)

關(guān)鍵詞：口頭生活語(yǔ)言書(shū)面?zhèn)髅秸Z(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言 興趣培養(yǎng)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)： H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

我們常常認(rèn)為,我們的語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用民族語(yǔ)言的,但學(xué)生掌握和運(yùn)用民族語(yǔ)言的能力卻不僅僅取決于我們的語(yǔ)文教學(xué)。這時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言只是口頭的生活語(yǔ)言,還不是我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳授給學(xué)生的語(yǔ)言。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)文”這個(gè)概念具體指稱(chēng)的是我們民族的書(shū)面文字語(yǔ)言,而不是或不主要是口頭的日常生活的語(yǔ)言。我們的學(xué)生到學(xué)校來(lái)讀書(shū),首先要認(rèn)字,也就是要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力。因?yàn)闀?shū)面文字語(yǔ)言是與日常生活的口頭語(yǔ)言并不完全相同的另一種民族語(yǔ)言的形式。當(dāng)然,這不是說(shuō)民族的書(shū)面語(yǔ)言與民族的日常生活的口頭語(yǔ)言沒(méi)有任何的連帶關(guān)系,而是說(shuō)日常生活的口頭語(yǔ)言是無(wú)法直接地轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字語(yǔ)言的。

1.1.為什么說(shuō)口頭語(yǔ)言是最重要的？

實(shí)際上,人類(lèi)語(yǔ)言的最高級(jí)的表現(xiàn)形式不是文字的書(shū)面語(yǔ)言,而是日常生活中的口頭語(yǔ)言。在人類(lèi)的語(yǔ)言中,口頭語(yǔ)言永遠(yuǎn)是表現(xiàn)力最豐富的一種語(yǔ)言形式。口頭語(yǔ)言的最大特征是它的直接性和整體性,它的直接性是由于發(fā)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者同處于一個(gè)時(shí)空結(jié)構(gòu)中,它的整體性是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和心智等所有感覺(jué)、感受器官同時(shí)發(fā)揮作用的結(jié)果。在日常生活的口頭語(yǔ)言中,發(fā)話(huà)者不但以自己的嘴巴說(shuō)話(huà),同時(shí)還以自己的手勢(shì)、眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作說(shuō)話(huà),即使是聲音,它的節(jié)奏的快慢、旋律的變化、聲音的高低大小粗細(xì)等等因素是同時(shí)得到呈現(xiàn)的,它表達(dá)的不僅僅是“意思”,同時(shí)也是欲望、感情、情緒和意志。聽(tīng)話(huà)者是在這個(gè)時(shí)空結(jié)構(gòu)的整體氛圍和環(huán)境條件中,口頭生活語(yǔ)言中的語(yǔ)詞是提示性的,而不是內(nèi)包性的。它本身并沒(méi)有多么豐富的內(nèi)涵,但它卻喚起了聽(tīng)話(huà)人對(duì)周?chē)h(huán)境的注意,使他把關(guān)注力集中到了與語(yǔ)詞有關(guān)的諸多事物上。

1.2.我們?yōu)槭裁催€要掌握書(shū)面的文字語(yǔ)言呢?

是文字,幫助人類(lèi)克服了語(yǔ)言傳達(dá)的瞬時(shí)性和一隅性,使之能夠完成不同時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)的傳達(dá)任務(wù)。也就是說(shuō),書(shū)面語(yǔ)言擔(dān)負(fù)的不是在同樣一個(gè)時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)的直接傳達(dá)任務(wù),而是不同時(shí)空結(jié)構(gòu)間的傳達(dá)任務(wù)。這種書(shū)面語(yǔ)言形式雖然沒(méi)有日常生活中口頭語(yǔ)言那么豐富的表現(xiàn)力,嚴(yán)格說(shuō)來(lái),我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)文課程中讓學(xué)生掌握和運(yùn)用的語(yǔ)言不是日常生活中的口頭語(yǔ)言,所有這一切,都決定著聽(tīng)者對(duì)這個(gè)語(yǔ)言信息的感受、理解和反應(yīng)方式,而寫(xiě)在紙上的同一詞語(yǔ)是絕對(duì)沒(méi)有這么復(fù)雜的意蘊(yùn)和這么豐富的表現(xiàn)力的。

1.3.語(yǔ)言能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性？

中小學(xué)語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)的是掌握和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力,我們才能夠看到教師的作用。教師是做什么的?不是只教給學(xué)生認(rèn)字、寫(xiě)字的,還是幫助學(xué)生溝通書(shū)面語(yǔ)言和日常生活中的口頭語(yǔ)言的關(guān)系的。而書(shū)面語(yǔ)言卻是內(nèi)包性的,它的意義就包含在書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)部,這就有一個(gè)將書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)部的表現(xiàn)功能發(fā)露出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)發(fā)露的過(guò)程是通過(guò)教師的幫助才能更迅速、更有效地進(jìn)行的。

2.類(lèi)的歷史上從語(yǔ)文課程與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的區(qū)別中界定了中小學(xué)語(yǔ)文課程中的“語(yǔ)文”的概念。而中小學(xué)語(yǔ)文課程則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的、情感的教育和幫助學(xué)生逐漸掌握和運(yùn)用人類(lèi)廣義的文學(xué)語(yǔ)言的任務(wù)。這仍然沒(méi)有最終解決中小學(xué)語(yǔ)文課程中“語(yǔ)文”這個(gè)概念的界定問(wèn)題。他還會(huì)主動(dòng)地看報(bào)、看雜志、看文學(xué)作品，并不意味著中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有自己的獨(dú)立作用的,是可以被完全自由的閱讀所代替的。

語(yǔ)言對(duì)生活的表現(xiàn)和語(yǔ)文課本的運(yùn)用？

語(yǔ)言是在中國(guó)古代和外國(guó)古代的語(yǔ)言文學(xué)作品中大量存在著的,這些作品甚至比當(dāng)代人的同類(lèi)作品顯現(xiàn)著更加瑰麗的色彩,更加豐富的表現(xiàn)力。更充分地感受和理解現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代思想文化的需要。一人類(lèi)社會(huì)不是由一種精神類(lèi)型的人、我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)直接培養(yǎng)出這樣的人,但卻要為所有這些精神類(lèi)型和語(yǔ)言才能的類(lèi)型的發(fā)展奠定下最初的基礎(chǔ)。在這里,精神類(lèi)型和語(yǔ)言形式類(lèi)型的相對(duì)完整性是十分必要的。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。即使遇到困難，也能自覺(jué)鉆研，加以克服，并把它當(dāng)成樂(lè)事來(lái)做?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要充分利用、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。它是在一定的職稱(chēng)論文情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。

3.1.興趣對(duì)語(yǔ)文重要性？

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下 ，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂(lè)的享受。因此，語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科，產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.1.1.教師要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)

多鼓勵(lì)他們，賦予他們真摯、純真的愛(ài)。生活在改革開(kāi)放時(shí)代的初中生，自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。理解和熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大而言之是忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，如組織學(xué)生辦手抄報(bào)、講故事、成語(yǔ)接龍、答記者問(wèn)、辯論會(huì)等，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.1.2.教師要充分尊重學(xué)生的自尊心

對(duì)于那些討厭語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)，存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施“傾斜政策”。當(dāng)然分寸要得當(dāng)，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠(chéng)心。如果在尊重這部分掉隊(duì)學(xué)生自尊心方面處理得慎重、科學(xué)，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學(xué)之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。

3.1.3.以語(yǔ)文教師自身的教學(xué)實(shí)踐激起學(xué)生的共鳴

進(jìn)而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)語(yǔ)文的興趣。如教師和藹可親的教態(tài)，主動(dòng)創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，在其樂(lè)融融的氣氛中獲得知識(shí)、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚砗蛣?dòng)情的朗讀、恰當(dāng)而富于啟發(fā)性的提問(wèn)、獨(dú)具匠心的板書(shū)等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾定平,鄒永祥.新課程改革下初中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)觀(guān)的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫(xiě),2009,6(3):108,138

[2]黃姝君.新課程改革背景下教材實(shí)施中存在的語(yǔ)文教育論文問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育與教學(xué)研究,2009,23(3):28-30,46