序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

按教學(xué)大綱要求，初中英語需要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，但在我國初中英語教學(xué)中，存在了幾個(gè)重要的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，許多老師采用集體中突擊的形式進(jìn)行教學(xué)，沒有重視到日常教學(xué)中的積累。注重集中訓(xùn)練，忽視長期積累。第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，沒有進(jìn)行及時(shí)給予糾正。第三，聽力教學(xué)過程中，方法不正確，簡單的把聽力訓(xùn)練當(dāng)作聽力測試。第四，沒有重點(diǎn)的把學(xué)習(xí)英語的幾大關(guān)鍵進(jìn)行結(jié)合，把聽、讀、說、寫進(jìn)行了分離式教學(xué)。這些錯(cuò)誤的教學(xué)形式很大程度上，影響到了學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的進(jìn)度與質(zhì)量。如何解決這些存在的問題，成為了目前教學(xué)的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，可以針對本校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到解決這些錯(cuò)誤教學(xué)方式的目的。首先，作為英語聽力訓(xùn)練，它是和日常教學(xué)過程中的英語聽力相輔相成的，是一個(gè)需要長期積累的過程，這就需要英語老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，用英語進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)非常行之有效的提升學(xué)生聽力的教學(xué)方式；其次，在教材中有相關(guān)的配套聽力題，需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度同時(shí)進(jìn)行，然后隨著進(jìn)度的開展進(jìn)行多樣的聽力專項(xiàng)訓(xùn)練；再次，進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一定要遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的基本教學(xué)原則，這樣可以非常有效地把教學(xué)與聽力訓(xùn)練相結(jié)合，達(dá)到聽力訓(xùn)練的長期積累的目的。通過這些解決的措施，可以解決目前初中英語聽力訓(xùn)練的錯(cuò)誤形式。

二、初中英語聽力訓(xùn)練需多樣化

在教學(xué)過程中，如果只是采用單一形式對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)就需要老師采用多樣化的教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，如聽英文歌曲帶動(dòng)學(xué)生聽詞猜詞的興趣，或者以英語猜迷的形式提升學(xué)生的參與積極性等方式進(jìn)行訓(xùn)練。目的在于提升學(xué)生對英語的興趣，解除他們心中對英語聽力的恐懼心理，有效地激發(fā)出學(xué)生的參與性。例如，可以設(shè)定一個(gè)情景，也就是通常所說的情景式教學(xué)，然后通過互動(dòng)交流，提升學(xué)生對聽力的興趣，通過以下的對話形式，既簡單又能讓學(xué)生有很大的參與感，讓學(xué)生容易地去完成任務(wù)，提升他們對聽力訓(xùn)練的信心，又能很直觀地引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。

三、運(yùn)用技巧進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生聽力

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理想要學(xué)好英語，就需要更好地去理解所聽到的英語的內(nèi)容，這個(gè)過程就需要學(xué)生進(jìn)行合理地聽到內(nèi)容進(jìn)行推理與判斷。這種形式，不僅能提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能大大增強(qiáng)學(xué)生對問題的推理，拓展學(xué)生的思維與判斷能力。例如，當(dāng)訓(xùn)練聽力時(shí)，學(xué)生在聽錄音前，需要先對習(xí)題進(jìn)行瀏覽，大概了解整個(gè)對話的情景、人物包括這段習(xí)題中對話的大概意思，當(dāng)開始聽錄音時(shí)，對之前所瀏覽習(xí)題后得到的信息進(jìn)行對比，非常有效地提高了判斷的準(zhǔn)確度。

（二）好記性不如爛筆頭，抓住重點(diǎn)跳過難點(diǎn)在進(jìn)行聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生們都是處于一個(gè)高度緊張的狀態(tài)，那么可以在邊聽的過程中，從聽力材料中提取出關(guān)鍵信息，把一些相關(guān)的數(shù)學(xué)、人物、情景做上筆記，可以用自己所習(xí)慣的方式進(jìn)行關(guān)鍵信息的記錄，抓住重點(diǎn)，這些關(guān)鍵信息用代號或者是縮寫的形式記錄下來，有效地提高了對習(xí)題的判斷。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些生詞。可以簡單做一下記錄后，直接跳過這些難點(diǎn)，不要在這些生詞上進(jìn)行過多的思考，以免遺漏更多的有價(jià)值的信息，通過這樣長期的訓(xùn)練，可以有效地避免學(xué)生的心理壓力，加強(qiáng)學(xué)生對聽力的處理技巧。

篇(2)

環(huán)境可以塑造人，良好的英語環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。我們都知道，一個(gè)孩子，放在英國不用交，就可以很快說一口流利的英語，而一個(gè)在中國的學(xué)生，即使學(xué)到初三，有六年學(xué)英語的經(jīng)歷，到了外國人面前也不能說一口流利的英語，甚至不能正常交流。所以說，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好英語的前提。筆者總是會(huì)為學(xué)生營造一個(gè)純說英語的環(huán)境，如在課堂上，只允許用英語交流，每一節(jié)上課前，筆者都會(huì)安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行十分鐘課前演講，用英語說一段話，可以是自我介紹，也可以是學(xué)生的考勤匯報(bào)，還可以是預(yù)報(bào)一下天氣等等。為了更方便地讓學(xué)生練習(xí)口語，筆者還特地在校園的一個(gè)專用教室，設(shè)置了英語角。讓學(xué)生每周在固定的時(shí)間來到英語角進(jìn)行口語練習(xí)。這樣，學(xué)生就可以連續(xù)不斷地進(jìn)行練習(xí)了。遇到特殊的節(jié)假日，筆者還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的運(yùn)用英語的活動(dòng)，如國旗下的講話，英語歌詠比賽，英語晚會(huì)等等?？偠灾?，就是運(yùn)用豐富多彩的形式來豐富學(xué)生的生活。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，每到學(xué)期期末時(shí)，筆者都會(huì)讓學(xué)生來一個(gè)大型的匯報(bào)演出，到時(shí)請來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位家長，大家齊聚一堂，共同來見證學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生以鼓勵(lì)，從而讓其樹立更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒向目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力，一舉多得。

二、初中英語教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識不是最終目的，而是獲得新知的工具

學(xué)生總是以為學(xué)會(huì)知識之后得到了高分就是學(xué)習(xí)英語的最終目的，其實(shí)這是不對的，學(xué)習(xí)所有知識的最終目的是為了獲取更多的新的知識。只有更換了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，才能讓學(xué)生真正在學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識去探索未知的知識，從而形成一種終身學(xué)習(xí)的能力。英語也是在不斷的發(fā)展和變化的，要讓學(xué)生學(xué)知識學(xué)得活起來，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能真正讓學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)秘籍。在平時(shí)的初中英語教學(xué)中，筆者就時(shí)刻牢記著，英語只是我們獲得新知的一種語言，是一個(gè)工具，是一種思維的方式，甚至只是一個(gè)交流的工具而已。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識點(diǎn)時(shí)，教師要運(yùn)用思維拓展法進(jìn)行交際，讓學(xué)生在交際初中會(huì)運(yùn)用知識，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的樂趣和重要性。學(xué)有所樂，學(xué)有所獲是初中英語教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的兩個(gè)原則。筆者總是在學(xué)生學(xué)完本單元的單詞后，讓學(xué)生運(yùn)用每個(gè)詞匯再造一個(gè)句子，然后可以把句子連成段落。筆者還會(huì)就每一個(gè)單元的題擬一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際。學(xué)會(huì)了某一種語法之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一場專題訓(xùn)練。最好是能夠結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)進(jìn)行連句成段、連段成篇的訓(xùn)練。

三、初中英語教師要對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)全局觀念

篇(3)

在單詞教學(xué)中，音、形、意是不可分割的整體，一定要將三者結(jié)合起來教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，如何將這三者有效結(jié)合呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：首先，在學(xué)習(xí)字母時(shí)，在每一個(gè)字母后邊加上音標(biāo)，讓學(xué)生感受到音形，重點(diǎn)加強(qiáng)五個(gè)元音字母在單詞中的讀音和發(fā)聲規(guī)則。其次，重讀閉音節(jié)、重讀開音節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握其發(fā)音規(guī)則，并能按照發(fā)音規(guī)則讀出生詞，像desk、close、dog等單詞的讀音。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意掌握元音字母組合、常見音節(jié)發(fā)音，最后強(qiáng)調(diào)并整理一些特殊的發(fā)音字節(jié)，這樣音形結(jié)合、新舊知識結(jié)合，不斷加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生解決單詞的發(fā)音問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的能力。

二、單詞記憶的技巧

記憶單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一定的單詞記憶策略是非常必要的，在單詞教學(xué)中要根據(jù)單詞的規(guī)律，根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。借助拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，在日常詞匯復(fù)習(xí)中，教師要適當(dāng)對詞匯進(jìn)行歸納，例如，初中英語詞匯中含有一些相同發(fā)音字節(jié)的單詞，在單詞記憶中，將這些單詞總結(jié)整理，如bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)/b/，這個(gè)音；cow.how，now等詞中的字母組合OW都發(fā)／au／這個(gè)音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發(fā)該字母的名稱音等，通過音、形進(jìn)行整體記憶。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯的規(guī)律。英語單詞中含有派生詞、合成詞、同類詞和縮略詞等，按照詞的構(gòu)成進(jìn)行整理，方便學(xué)生記憶，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的記憶規(guī)律，達(dá)到單詞記憶的良好效果。例如派生詞中帶有后綴的單詞，將aneors這個(gè)后綴，表形容詞，表示“……有；……特征的”帶有這個(gè)后綴的單詞有simultaneousa同時(shí)發(fā)生的；spontaneousa等，表示純否定前綴；a-，an-，asym-metry（不對稱）anhydrous（無水的），等等。合成詞：名詞+名詞：football足球，名詞+動(dòng)詞；snowfall下雪，名詞+動(dòng)詞-ing：horse-riding騎馬等。將這些名詞加動(dòng)詞、動(dòng)詞加動(dòng)詞的合成詞加以總結(jié)，會(huì)十分方便學(xué)生記憶。

三、通過游戲、歌曲、諺語等形式進(jìn)行詞匯教學(xué)

篇(4)

提問是一門藝術(shù)，更是一門技巧。有效的課堂提問能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助教師提升課堂教學(xué)效率。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中仍然有一部分教師的提問停留在膚淺、平庸、單調(diào)的層面，學(xué)生只能用“是”或“不是”“對”或“不對”來回答，這種看似有問有答的教學(xué)互動(dòng)實(shí)則缺乏一定的有效性，學(xué)生完全沒有自己的分析方向，只能沿著教師的思路尋找所謂的答案，教學(xué)效果可想而知。為進(jìn)一步提高課堂提問的有效性，我在實(shí)踐中主要總結(jié)了一下幾方面：首先，提問要有目的性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其他教學(xué)要求，使提問具備一定的目的性，這樣才能有效提升英語課堂的教學(xué)效率。其次，提問要有層次性。由于學(xué)生之間存在著認(rèn)知差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低向高，由簡到繁，幫助全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。再次，提問要體現(xiàn)多樣性。教師的課堂提問應(yīng)靈活多樣，使學(xué)生既能各抒己見，又能相互補(bǔ)充、開闊思路。相信做到了以上幾點(diǎn)，課堂提問的有效性將大大增加，課堂教學(xué)效率也必將得到大幅提升。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體為教學(xué)提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。在英語教學(xué)中恰當(dāng)使用媒體，可以使枯燥的英語知識變得形象、生動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。比如，在講解有關(guān)“風(fēng)俗習(xí)慣”的內(nèi)容時(shí)，教師可將我國不同民族的不同風(fēng)俗通過多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以生動(dòng)的英語講解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察、感知、分析和歸納。實(shí)踐表明，這樣的授課方式將課堂教學(xué)引入了全新的境界，是提高英語教學(xué)效率的有效手段。

三、將游戲引入課堂

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)過程中引入游戲，可以將枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。這主要是因?yàn)槌踔猩乃季S比較感性，極易對趣味性的事物感興趣。同時(shí)，在游戲中學(xué)生還可以對每一個(gè)問題做出及時(shí)的反應(yīng)、回答和表現(xiàn)。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)觀察和模仿能力，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。整節(jié)課下來，學(xué)生始終保持著注意力集中的有意學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升了英語課堂的教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)師生之間的交流

當(dāng)前，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧的現(xiàn)象比較普遍，已成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。為改變這一現(xiàn)狀，廣大教師必須加強(qiáng)自己與學(xué)生在思想、情緒、情感等多方面的溝通與交流，使學(xué)生更加自覺地調(diào)整自己，更深刻地領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生對教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)欣然接受。

五、加強(qiáng)課堂鞏固與檢查

篇(5)

信息技術(shù)集聲音、圖像和文字于一體，可以給學(xué)生帶來豐富的視聽體驗(yàn)，特別是多媒體視頻功能更是符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的注意力會(huì)被視頻畫面深深吸引。因此，可以利用信息技術(shù)視頻功能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生找一些符合時(shí)態(tài)變化的視頻，體現(xiàn)出進(jìn)行時(shí)、過去式和完成時(shí)時(shí)態(tài)的變化，讓學(xué)生明白各個(gè)時(shí)態(tài)使用的時(shí)機(jī)分別是什么，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。此外，在教學(xué)過程中，要利用信息技術(shù)提出思考問題，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生思維的活躍度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如在教學(xué)被動(dòng)語態(tài)這部分語法知識的時(shí)候，首先讓學(xué)生了解主語的位置，比如“Ieatanapple”是“我吃蘋果”，讓學(xué)生思考如果換成“蘋果被我吃了”應(yīng)該怎樣表達(dá)？經(jīng)過思考，學(xué)生就會(huì)明白這只是主語位置的轉(zhuǎn)換，所以只要將主語的位置對調(diào)即可。在以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似的問題，學(xué)生就會(huì)想起這個(gè)動(dòng)畫情境，從而做到融會(huì)貫通，舉一反三。

2利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

語言是一個(gè)民族文化的重要組成部分，甚至可以說是一個(gè)民族文化的精髓所在，通過語言可以看到這個(gè)民族背后很多的故事以及這個(gè)民族身上所具有的精神品質(zhì)。所以，英語學(xué)習(xí)必定要和西方的文化結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生了解西方的文化背景，這是英語學(xué)習(xí)所必須的。信息技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，可以借助信息技術(shù)的這些特點(diǎn)為學(xué)生展示各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解各個(gè)民族的文化和社會(huì)習(xí)俗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)識和理解，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，對于新鮮有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英語教學(xué)不但要求學(xué)生掌握詞匯及語法的使用，而且對于中西方文化背景的差異也有一定的要求。對于初中生來說，他們雖然已經(jīng)掌握了一定的跨文化基礎(chǔ)知識，但是對于某些特定的文化背景與社會(huì)風(fēng)俗還是不夠了解。如“dog”在漢語中帶有貶義色彩，如“喪家犬”，而是英語中往往帶有褒義色彩，如“aluckydog”。因此，在具體教學(xué)中，教師要行之有效地應(yīng)用信息技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求，適當(dāng)滲透英語背景文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

3信息技術(shù)與英語整合教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

在英語教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。但是任何新生事物都具有兩面性，信息技術(shù)也是如此，在具體教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。本著實(shí)事求是的原則，合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)要正確處理實(shí)際教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，本著實(shí)事求是的原則，合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，滿足實(shí)際教學(xué)的需求和學(xué)生身心發(fā)展的需要。如果只是根據(jù)個(gè)人喜好或者為了應(yīng)付差事，那信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義，作用也就發(fā)揮不出來，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)影響教學(xué)工作的正常開展。正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)，明確信息技術(shù)教學(xué)的位置信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)的工具和手段，但也僅僅是一種工具，要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)，把信息技術(shù)教學(xué)放在一個(gè)正確的位置上，科學(xué)、合理使用多媒體輔助教學(xué)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，避免讓多媒體技術(shù)喧賓奪主，造成適得其反的效果。所以，要以教材為主，多媒體技術(shù)為輔，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相融合，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的有效性。合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，保證教學(xué)效果并不是所有的內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)教學(xué)，還是要具體情況具體分析，不能濫用，使用時(shí)間不能過長，更不能完全取代教師講解授課，還是要給師生留出交流的時(shí)間，否則不但影響教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生對信息技術(shù)失去新鮮感，產(chǎn)生厭煩情緒。所以，要合理使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4結(jié)語

篇(6)

（一）不分主次

英語教學(xué)大綱對單詞從聽說讀寫這四個(gè)方面做出了不同的要求，有些單詞只要求能聽懂，有些要求能聽說讀，有些對聽說讀寫都有很高的要求。而許多教師看到了詞匯的重要性，但并沒有根據(jù)教學(xué)大綱的不同要求來區(qū)別對待，而是不分主次，均衡用力。這無疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增大學(xué)習(xí)難度，而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不利于學(xué)生對單詞的掌握，連最基本的單詞也無法掌握。

（二）孤立講解

在教學(xué)中，許多教師只是就單詞本身進(jìn)行孤立講解，將單詞的詞性、詞義等照著單詞表一字不漏地進(jìn)行講解，脫離一定的語境。這不僅會(huì)讓教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，會(huì)逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣；而且在學(xué)生眼中這些單詞永遠(yuǎn)都是毫無聯(lián)系的符號，并未達(dá)到真正地理解與掌握，根本談上用于交流與交際。

（三）忽視文化

文化是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，而在英語教學(xué)中大多教師只重詞匯的字面意義，而忽視其背后所包含的深厚文化內(nèi)涵，學(xué)生并不了解中西文化的差異，而是習(xí)慣于用漢語的思維方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，漢語的思維定勢使得學(xué)生的英語成為漢式英語，不利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大與英語水平的整體提高。（四）方法單一單詞學(xué)習(xí)主要是教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，采用以教師講解、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方法，而對于單詞的復(fù)習(xí)也大多是抄寫與默寫，教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的激情，而使教學(xué)處于惡性循環(huán)中。

二、實(shí)現(xiàn)單詞有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）樹立全新的觀念

我們要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱對單元單詞所提出的聽說讀寫方面的要求來實(shí)施不同的教學(xué)方法，主次分明，質(zhì)量并行，這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握初中階段所要掌握的單詞，而且更可以達(dá)到學(xué)生對這些基本單詞的全面準(zhǔn)確，自如地運(yùn)用于交流與實(shí)際之中，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效，為學(xué)生英語水平的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣更能讓學(xué)生看到自己的成功與喜悅，感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成持久而穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視文化的滲透

文化是語言學(xué)習(xí)的深層基礎(chǔ)，脫離文化層面的學(xué)習(xí)，是無法真正地掌握語言的精髓，無法更好地用于交流與交際，這樣的語言學(xué)習(xí)是低效的甚至是無效的。在英語教學(xué)中，對于母語非英語的學(xué)生來說，母語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大干擾。因此，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)我們不能只是就單詞的字面意義來進(jìn)行講解，而是要將其特定的文化背景結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生置身于濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍中，既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，更為重要的是可以讓學(xué)生避免漢語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)Thankyou時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些中西影視劇片斷或是日常交流的場面，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)受到表揚(yáng)與夸贊時(shí)，中國人往往會(huì)很謙虛，但是西方人卻會(huì)以Thankyou來回應(yīng)。這正是中西方文化差異之所在。因此，在單詞的教學(xué)中我們同樣要重視文化內(nèi)涵的滲透，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來向?qū)W生播放相關(guān)的片斷等，讓學(xué)生來更多地了解西方國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生認(rèn)清中西文化的差異，克服母語思維與心理定勢，學(xué)會(huì)用英語來進(jìn)行思維，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的詞匯教學(xué)原則。

（三）注重語境的創(chuàng)設(shè)

脫離語境的詞匯學(xué)習(xí)將變得沒有任何意義。正如著名語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要避免單純而孤立地詞匯學(xué)習(xí)，而是要注重語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境來學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)更具趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的激情，并且更加利于學(xué)生對單詞音形義的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)run這個(gè)單詞時(shí)，如果我們只是告訴學(xué)生，它的詞義有：賽跑、刊登、競選等，那么學(xué)生只能是記憶，而達(dá)不到靈活地運(yùn)用。為此我們可以將單詞與具體的句子結(jié)合起來。如1.Heisrunninginthe100meters.（賽跑）2.RunforPresident.（競選）3.Thereportraninallthenewspapers.（刊登）這樣學(xué)生就可以改變以往枯燥而單一的背誦方式，而是結(jié)合具體的語境，聯(lián)系上下文來理解詞性與詞義，這樣更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用，學(xué)生更能將其靈活地運(yùn)用于語言交流之中。

（四）傳授基本構(gòu)詞法

英語詞匯浩如煙海，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的規(guī)律性，有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，這就是構(gòu)詞法。在具體的詞匯教學(xué)中我們要將構(gòu)詞法滲透其中，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)單詞的重要方法，這將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。如在學(xué)習(xí)care時(shí)，可用構(gòu)詞法，引申出careful，carefully，careless。這樣由一個(gè)單詞向外延伸，可以讓學(xué)生掌握幾個(gè)單詞，這樣可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生覺得單詞的學(xué)習(xí)輕松而愉悅。這樣將構(gòu)詞法滲透于具體的教學(xué)中，通過時(shí)間的積累學(xué)生就可以掌握加前綴、后綴等基本的構(gòu)詞法，這無疑是增大學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

（五）在情境會(huì)話中學(xué)習(xí)

篇(7)

成功的教學(xué)正是建立在學(xué)生對學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。沒有興趣的學(xué)習(xí)，沒有非智力因素參與的學(xué)習(xí)，只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，消極應(yīng)對，被動(dòng)參與，這樣的教學(xué)自然很難取得良好的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用一塊黑板+一支粉筆+一本教材+一張嘴的枯燥而單一的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)生只能在教師的指令下進(jìn)行機(jī)械而被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是長期以來教學(xué)低效的重要原因。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，它可以以一個(gè)全新而多樣的角度來向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息。學(xué)生所見不再是黑板白字、靜止的教材，而是一幅幅直觀而生動(dòng)的圖片，一曲曲優(yōu)美而動(dòng)聽的音樂，一段段精彩而形象的視頻；學(xué)生所聽不再是教師單一的語言，而是多種聲音；所感受到的也是多樣的。這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說是新鮮而新奇的，富有趣味性、形象性與動(dòng)態(tài)感，這使得原本枯燥而沉悶的教學(xué)更加富有趣味性、藝術(shù)性與動(dòng)態(tài)性。這尤其對于正處于形象認(rèn)知階段的初中生來說具有極大的吸引力與感染力，可以激起學(xué)生對英語學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生積極調(diào)用興趣、情感、情緒等非智力因素來展開一系列主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)，這正是教學(xué)成功的前提與基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”時(shí)，我課前細(xì)心地收集相關(guān)的資料，為學(xué)生制作精美的多媒體課件，有著學(xué)生所熟悉的生活畫面，并配以悠揚(yáng)而動(dòng)聽的音樂。這樣的教學(xué)就不再是枯燥而機(jī)械地照教材講述，而是以直觀的畫面、動(dòng)聽的音樂來將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，這使得教學(xué)氛圍異常輕松而活躍，學(xué)生處于心理放松狀態(tài)，自然可以激起學(xué)生內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感，從而使得學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的視聽環(huán)境，提高學(xué)生口語水平

現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，將文字的語言素材轉(zhuǎn)換成圖片、圖像與音頻，還原語言教學(xué)的生動(dòng)與活潑，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于學(xué)生口語水平的提高以及語言整體水平的提高具有重要作用。

（一）視聽結(jié)合，還原語言學(xué)科的真實(shí)面貌英語作為一門語言學(xué)科，一味的講述只能是讓學(xué)生生硬而機(jī)械地記憶單詞與語法，而并不能充分地運(yùn)用語言來進(jìn)行交流與交際。要想讓學(xué)生真正地掌握英語這門語言，就要改變以往的教學(xué)模式，還原語言學(xué)科的真實(shí)面目，為學(xué)生提供視聽結(jié)合的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生眼觀耳聽心思手動(dòng)，將語言的學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活與交際的場景結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，提高對語言的駕馭能力。

（二）糾正發(fā)音，讓學(xué)生說得更加流暢標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不準(zhǔn)，生硬而機(jī)械這是學(xué)生口語中所存在的一個(gè)重要問題。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供更為豐富、更為廣泛的英語素材，如教材的配音朗讀、影視劇片斷、經(jīng)典的英語節(jié)目等，這樣不僅可以拓展學(xué)生的英語視野，更為重要的是可以讓學(xué)生接觸到更多原汁原味的英語，幫助學(xué)生糾正不良發(fā)音，讓學(xué)生掌握重讀、弱讀、連讀、意群、爆破、語調(diào)等，這樣才能讓學(xué)生掌握語言的精髓，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言運(yùn)用水平的整體提高。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破制約著學(xué)生英語水平的提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間與空間的限制，許多知識的重難點(diǎn)不易突破，學(xué)生似懂非懂，這是教學(xué)低效的主要問題。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以突破時(shí)間與空間的限制，將那些學(xué)生難以理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形象、直觀而生動(dòng)地再現(xiàn)出來，將其寓于直觀的場景與真實(shí)的生活情景之中，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無形為有形，化抽象為形象的特點(diǎn)，這樣更能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能夠以特殊的圖文聲像處理功能來化解邏輯思維與語言表達(dá)等方面的障礙，更加切合初中生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。如關(guān)于介詞用法與詞組搭配這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來將這些枯燥、抽象而深?yuàn)W的介詞與詞組寓于豐富、直觀而生動(dòng)的情景之中，將抽象的邏輯概念形象具體化。通過一段段精彩而生動(dòng)的視頻演示，便可以將語言所難以描述清楚的介詞形象地展現(xiàn)出來，這樣更加利于學(xué)生的理解，直觀的畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦中，這樣學(xué)生在今后便可以靈活運(yùn)用。而且，這樣的教學(xué)極富趣味性，可以激起學(xué)生內(nèi)心積極的情感，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)是高效的、活躍而快樂的。