序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育系論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2011年6月10日

評選揭曉時間：2011年6月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

朱家雄（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學學前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校學前教育系）。

六、活動組織

1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2011年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2011年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

七、評選和獎勵

1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

篇(2)

自組織理論 師生關系 耗散結(jié)構論 協(xié)同學 突變論

一、師生關系概述

前蘇聯(lián)著名的教育家克魯普斯卡婭曾說過：“教育的本質(zhì)就在于建立個人與集體和社會這種實際聯(lián)系的關系和體系，以保證個人的社會化。”這句話說明了學校內(nèi)部的關系系統(tǒng)是實現(xiàn)個人社會化的重要保證，而“師生關系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關系系統(tǒng)”[1]。師生關系是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以其獨特的身份和主體地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關系體系。師生關系不僅是人與人的關系在教育領域中的體現(xiàn)，而且是一個體現(xiàn)了人際、教學、管理等特征的關系。[2]師生關系的狀況如何直接影響和決定著教育活動的順利進行，作為教育系統(tǒng)中最基本的人際關系之一，師生關系是否和諧將會直接影響到教育的成效和成敗，也影響著學校的整體和諧。但新時期的師生關系卻出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象，如師生校園暴力、師生關系淡漠、教師體罰、辱罵學生等，這些現(xiàn)象如果不認真對待和加以解決，將會直接影響教育改革的順利推進和發(fā)展。從教育社會學的角度來看，教育的基本功能就是要在教育系統(tǒng)內(nèi)部構建一種新型的和諧師生關系，以有利于使學生在和諧、愉悅的良好教育活動氛圍中健康成長。在新的形勢下，保持良好的師生關系是學校各項教育活動順利進行的重要保證，也是[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨]開展和實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格人才的必備條件。此外，“良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素”，[3]它對學生學業(yè)的提高、智能的養(yǎng)成、品行的培養(yǎng)、健全人格的塑造，以及身心和個性等的全面發(fā)展和促進，都有著重要的影響。所以，如何有效應對和構建良好的師生關系并使之和諧發(fā)展，成為當今教育界亟待解決的重大研究課題，也是擺在每一個教育工作者和研究者面前的一個突出而緊迫的問題，為此，復雜性科學領域中的自組織理論可以為我們構建新型的和諧師生關系提供一定的借鑒和啟示。

二、自組織理論及其內(nèi)涵

自組織理論是復雜性科學領域的一個非常重要的組成部分。德國物理學家哈肯（H.Haken）認為，如果從組織的進化形式來看，可以將其分為他組織和自組織。如果一個系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責而又協(xié)調(diào)地自動形成某種有序結(jié)構，即系統(tǒng)有序化的原因主要是內(nèi)部的，這種有序化就叫做自組織。自組織系統(tǒng)與他組織系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別在于其組織力的來源。他組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)外部，系統(tǒng)本身無進化的動力和可能（如機械系統(tǒng)）；自組織系統(tǒng)的組織力來自系統(tǒng)內(nèi)部，即系統(tǒng)元素間相互作用以及系統(tǒng)和系統(tǒng)元素對外界輸入的物質(zhì)、能力、信息的反應方式和過程（如復雜適應系統(tǒng)），其“微觀組元都是具有自身目的的積極活動的主體，它們的相互競爭和相互協(xié)作推動了系統(tǒng)的發(fā)展”。[4]

自組織理論是20世紀60年代開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。自組織的研究對象主要是復雜的自組織系統(tǒng)（生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機制問題，它是研究在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。自組織無論在自然界還是在人類社會都是普遍存在的。一般來說，一個系統(tǒng)自組織功能愈強，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強。自組織理論并不是一個獨立的理論體系，它是研究自組織現(xiàn)象、規(guī)律，揭示復雜系統(tǒng)的形成、演化與消亡的一個理論群。自組織理論由耗散結(jié)構論、協(xié)同學、突變論和超循環(huán)論組成，但基本思想和理論內(nèi)核可以完全由耗散結(jié)構理論和協(xié)同學給出。[5]限于篇幅，本文主要從和自組織理論關系最為密切的三個方面即“耗散結(jié)構論”、“協(xié)同學”和“突變論”來談和諧師生關系的構建。

三、自組織理論視野下的新型師生關系的構建

我們知道，教育的基本要素是由教育者、受教育者和教育中介三個要素所共同組成的，其中教師和學生分別作為教育系統(tǒng)內(nèi)教育者和受教育者的主體，師生關系共同構成了教學系統(tǒng)內(nèi)部一對主要的關系。教學在本質(zhì)上就是在一定的教育目的的指導下，由特定的學生和教師所組成的復雜適應系統(tǒng)，教師和學生構成了這一復雜適應系統(tǒng)的教學主體，二者以教育中介為交往對象，共同建構起來的一種旨在促進學生發(fā)展復雜適應系統(tǒng)。教育系統(tǒng)是復雜的社會系統(tǒng)之中的一個非常重要的組成部分。根據(jù)自組織的涵義和研究指向，我們發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)也是一個復雜的自組織系統(tǒng)，這一自組織系統(tǒng)的組織力來自于教學系統(tǒng)內(nèi)部師生之間的相互作用及系統(tǒng)外部之間各組成要素和組分之間的互相影響和作用，教學系統(tǒng)在這些組織力的作用之下，在有序和無序之間來動和轉(zhuǎn)換。在教學系統(tǒng)內(nèi)部運用自組織理論來處理和研究師生關系可以說是一種行之有效地嘗試，運用得當將有助于更好地構建和諧的師生關系。下面筆者就從自組織理論的三個方面來談如何構建和諧的師生關系。

1.耗散結(jié)構理論與和諧師生關系的構建

耗散結(jié)構（Dissipative Structure）理論是比利時物理學家普里高津（LPrigoging）在熱力學的基礎之上于1969年提出來的。后來這一理論被推廣到包括社會系統(tǒng)在內(nèi)的各種系統(tǒng)，用于解釋系統(tǒng)進化的動力、方式、途徑等問題。所謂耗散結(jié)構，是指“一個遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，系統(tǒng)通過不斷地與環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，會自動產(chǎn)生一種自組織現(xiàn)象，組成系統(tǒng)的各子系統(tǒng)會形成一種非線性相互作用，一旦系統(tǒng)的某個參數(shù)達到一定的閥值，通過漲落，系統(tǒng)就可以由原來混沌無序的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間、空間或功能上的[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨]有序結(jié)構，這種非平衡狀態(tài)下的新的有序結(jié)構稱為耗散結(jié)構”。[6]也即是說 ，一個開放系統(tǒng)在處于遠離平衡態(tài)的條件下，有可能突變?yōu)橐粋€穩(wěn)定有序的結(jié)構，這種具有有序結(jié)構的系統(tǒng)就稱為耗散結(jié)構。耗散結(jié)構需要不斷地與外界交換物質(zhì)、能量和信息才能維持，并保持一種穩(wěn)定性，且不會因外界的微小擾動而消失，它是一種“非平衡狀態(tài)穩(wěn)定有序結(jié)構”。系統(tǒng)這種能夠自行產(chǎn)生的組織性和相干性，被稱之為自組織現(xiàn)象，所以，耗散結(jié)構理論又被稱為非平衡系統(tǒng)的自組織理論。

一個系統(tǒng)由混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化，形成耗散結(jié)構，至少要滿足和具備以下幾個條件：（1）開放系統(tǒng)；（2）遠離平衡態(tài)；（3）系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間存在著非線性的相互作用；（4）漲落導致有序。

學校教育系統(tǒng)是由教師、學生和教育中介等基本因素所構成的一個動態(tài)系統(tǒng)，師生關系是否和諧，將會直接影響到教育的成效。耗散結(jié)構理論告訴我們，系統(tǒng)形成有序是需要條件的，作為教育系統(tǒng)中最為重要的師生關系這一主要關系，要想形成新的非平衡狀態(tài)下的新的有序結(jié)構即耗散結(jié)構，也需要具備和滿足一定的條件。那么教育系統(tǒng)中的師生關系是否滿足和具備耗散結(jié)構所需要的條件呢？首先，師生關系這一系統(tǒng)是開放的。系統(tǒng)要形成自組織結(jié)構，首要的條件就是要系統(tǒng)開放，因為只有系統(tǒng)處于開放狀態(tài)才能使系統(tǒng)與外部進行物質(zhì)、能量和信息之間的交換，使系統(tǒng)朝向有序的方向轉(zhuǎn)化。師生關系作為教育系統(tǒng)中一對關系，其有序和和諧的程度如何，既與師生內(nèi)部之間如情感、心理、教學內(nèi)容、課程、手段等有關，還與這一系統(tǒng)的外部環(huán)境有關，教育系統(tǒng)中的師生關系所面對的還有開放和價值多元的社會大環(huán)境下的各種因素，這些因素無時無刻不對教育系統(tǒng)中的師生產(chǎn)生各種影響，使師生關系的有序結(jié)構不時發(fā)生著轉(zhuǎn)化，從無序結(jié)構走向新的有序結(jié)構。系統(tǒng)論告訴我們，結(jié)構決定功能，結(jié)構發(fā)生了變化，其功能也必然會發(fā)生相應變化。處于開放的教育系統(tǒng)中的師生關系必然隨著與外界進行各種能量和信息交換，使其結(jié)構發(fā)生變化，其功能也隨之發(fā)生變化，自組織現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，這樣就會使師生關系不斷趨向有序和和諧穩(wěn)定。其次，耗散結(jié)構理論指出，一個系統(tǒng)要想形成新的系統(tǒng)和結(jié)構，系統(tǒng)還必須要遠離平衡。因為只有在遠離平衡時，系統(tǒng)才能實現(xiàn)不斷地與周圍和內(nèi)部環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換，從而保持系統(tǒng)內(nèi)在的不平衡，這種不平衡反過來又維持著系統(tǒng)的交換過程，如此來往反復，使新的結(jié)構得以自發(fā)形成。所以說，“非平衡是有序之源”。師生關系在與內(nèi)、外界進行各種信息和能量的交換過程中，必然受到這些因素的不同程度的影響，使得師生關系產(chǎn)生震蕩，使師生關系系統(tǒng)內(nèi)部的不平衡性加劇，這種不平衡又進一步促使師生關系系統(tǒng)與外界進行進一步的開放和交換，從而形成師生關系的新的有序結(jié)構，這樣就使師生關系這一系統(tǒng)不斷地與外界交換信息和能量，使師生關系充滿活力，形成新的有序結(jié)構。此外，要想實現(xiàn)系統(tǒng)走向新的有序，離不開系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的共同作用，系統(tǒng)內(nèi)部要素作用關系是一種非線性的關系，即推動系統(tǒng)有序化的重要原因和動力在于各要素不是單獨作用的累加，而是系統(tǒng)內(nèi)部各要素共同作用的結(jié)果。師生關系受到教師、學生、課程、方法、外部環(huán)境等各種因素的影響，使師生關系不斷出現(xiàn)漲落和起伏，師生關系系統(tǒng)呈現(xiàn)出復雜多變的特征，也不斷地使師生關系從一個個不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個個新的有序狀態(tài)。

所以，作為耗散結(jié)構的師生關系系統(tǒng)，是可以經(jīng)由外界因素的影響而不斷發(fā)生變化的，這種因素既有內(nèi)部的，也有外部的。“教師與學生都是社會角色概念，師生關系是在教與學過程中形成的人際關系，師生關系主要受教與學指導與被指導職能活動的結(jié)構制約，而這種職能活動的結(jié)構，又因課程編制及其他相關因素有異。”[8]為了建立更加和諧的師生關系系統(tǒng)，我們需要使教育系統(tǒng)進一步與外界開放，不斷地使教育系統(tǒng)與外界進行盡可能多的能量和信息交流，教育及其行政機構要不失時機地對師生關系系統(tǒng)施加積極影響，使和諧師生關系的構建不再僅僅局限在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而將其與周圍的外部環(huán)境結(jié)合起來，不斷地為師生關系注入新的能量和活力，使師生關系不斷實現(xiàn)漲落和起伏，從而使師生關系不斷走向新的有序和和諧發(fā)展。

2.協(xié)同學對構建和諧師生關系的啟示

協(xié)同學（synergetics）是德國物理學家哈肯在激光理論研究的基礎上提出來的。它是關于多組分系統(tǒng)如何通過子系統(tǒng)的協(xié)同行動而導致結(jié)構有序演化的一門自組織理論。哈肯認為，協(xié)同對系統(tǒng)的進化尤為重要，他認為“協(xié)同學”就是“協(xié)調(diào)合作之學”。[9]協(xié)同學研究的是那些極不相同類型的系統(tǒng)所普遍存在的共同特點，即一個由大量子系統(tǒng)所組成的系統(tǒng)，在一定條件下，子系統(tǒng)之間如何通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干系統(tǒng)，使系統(tǒng)形成有一定功能的自組織結(jié)構，從而在宏觀上產(chǎn)生時間結(jié)構、空間結(jié)構或時空結(jié)構，產(chǎn)生新的有序狀態(tài)。[10]哈肯把協(xié)同學的基本原理歸納為三個方面：不穩(wěn)定性原理、序參量原理和役使原理。不穩(wěn)定原理指出，一個系統(tǒng)同時存在穩(wěn)定性因素和不穩(wěn)定性因素，其中穩(wěn)定因素使系統(tǒng)保持穩(wěn)定結(jié)構，不穩(wěn)定性因素使系統(tǒng)產(chǎn)生震蕩，傾向于使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進而形成新的結(jié)構，不穩(wěn)定因素是系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。序參量在系統(tǒng)失穩(wěn)時，能夠?qū)ο到y(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定，它作為系統(tǒng)中的起決定作用的命令參量，一旦從系統(tǒng)內(nèi)部自組織中產(chǎn)生出來，就成為支配系統(tǒng)的決定性力量，成為系統(tǒng)的組織者，支配著其他子系統(tǒng)和組分。在系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)下，系統(tǒng)各參量[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨]力量之間對比均勻，均無法主導系統(tǒng)的模式。但系統(tǒng)組分間的差異及非線性相互作用會使系統(tǒng)產(chǎn)生漲落，對系統(tǒng)產(chǎn)生擾動，使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，這時，系統(tǒng)內(nèi)部會出現(xiàn)變量來推動和役使系統(tǒng)朝新的結(jié)構和穩(wěn)定性發(fā)展，使系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)漲落，從而使系統(tǒng)趨于新的穩(wěn)定和發(fā)展。這就是系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同作用。協(xié)同和競爭是系統(tǒng)內(nèi)部組分相互作用的兩種方式，也是系統(tǒng)自組織演化的動力。競爭使系統(tǒng)內(nèi)部組分互相爭奪，努力使自己成為系統(tǒng)的序參量；協(xié)同使系統(tǒng)內(nèi)部組分和各要素相互合作，共同行動，共同決定系統(tǒng)的狀態(tài)。競爭使系統(tǒng)內(nèi)部各要素產(chǎn)生差異，使系統(tǒng)內(nèi)部失穩(wěn)，失穩(wěn)產(chǎn)生序參量，序 參量導致新結(jié)構的形成，使競爭成為系統(tǒng)進化的動力。與競爭相比，協(xié)同使系統(tǒng)內(nèi)部各組分和要素之間相互配合，共同行動，使系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構和新的整體。“協(xié)同導致有序，有序需要協(xié)同。”協(xié)同是序參量實現(xiàn)對系統(tǒng)支配的重要手段，序參量支配系統(tǒng)的過程就是使系統(tǒng)組分與其協(xié)同運動的過程，因此，協(xié)同與競爭構成了系統(tǒng)同一過程的兩個方面。所以，協(xié)同學解釋了多組分系統(tǒng)通過組分間的競爭與協(xié)同產(chǎn)生有序結(jié)構的機制。

“協(xié)同學”作為一門“協(xié)調(diào)合作之學”，它對促進系統(tǒng)的進化和有序起著非常重要的作用。一個系統(tǒng)內(nèi)同時存在著穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素，它們各司其責，共同維護著系統(tǒng)的發(fā)展。要想在系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)新的有序結(jié)構，必須使系統(tǒng)離開平衡態(tài)，進入不穩(wěn)定狀態(tài)，而不穩(wěn)定因素是實現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展演化的革命性因素。在系統(tǒng)處于震蕩和不穩(wěn)定狀態(tài)下，需要發(fā)揮序參量在系統(tǒng)中的作用，因為它能夠?qū)ο到y(tǒng)中的其他參量進行綜合集成，使系統(tǒng)行為特征更加趨于持久穩(wěn)定。師生關系作為教育系統(tǒng)內(nèi)一對錯綜復雜的關系，其內(nèi)部也同時存在著穩(wěn)定和不穩(wěn)定因素，在師生關系系統(tǒng)中出現(xiàn)不和諧、不穩(wěn)定狀態(tài)的時候，我們也需要利用這一系統(tǒng)中的“序參量”對師生關系系統(tǒng)進行綜合集成和協(xié)調(diào)，如師生關系僵化死板的時候，教師可以改變自己傳統(tǒng)的教學模式和方法，另辟蹊徑，使自己的教學讓學生樂于接受和理解，這樣就會使師生關系得以緩解和改變。此外，為了使師生關系不斷走向新的和諧狀態(tài)，需要創(chuàng)造條件改變師生關系系統(tǒng)的結(jié)構，推動師生關系系統(tǒng)走向新的有序狀態(tài)。為此，需要在師生關系系統(tǒng)中引入?yún)f(xié)同和競爭機制，發(fā)揮二者在自組織演化中的動力作用。協(xié)同要求師生系統(tǒng)內(nèi)的教師和學生等各要素之間相互合作，大家為著一個共同的目標而共同努力和行動；而競爭使系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間互相爭奪，都努力成為系統(tǒng)內(nèi)的序參量，這樣就會使系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生差異，使系統(tǒng)失穩(wěn)，產(chǎn)生序參量，使其成為系統(tǒng)進化的動力之源。為此，構建師生關系一方面要求教師和班級管理者強化同學們的團結(jié)協(xié)調(diào)意識，保持教育系統(tǒng)穩(wěn)定，一方面要在班級管理和教學中引入競爭機制，通過獎懲措施激發(fā)同學們的前進動力，合理拉開差距，在班級內(nèi)部形成你爭我趕的良好局面，推動師生關系走向新的和諧和有序。

3.突變論與和諧師生關系的構建

突變論（catastrophe theory）是法國數(shù)學家托姆（R.Thom）在1969年提出來的，它是研究客觀世界非連續(xù)性突然變化現(xiàn)象的一門新興學科，在生態(tài)學等各個領域中有著廣泛的應用。在自然界和人類社會活動中，除了漸變和連續(xù)的變化現(xiàn)象之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象，如種群動態(tài)的突然爆發(fā)或突然崩潰等。突變論是一門注重應用的學科，它與耗散結(jié)構論和協(xié)同論一起，在系統(tǒng)的有序和無序的轉(zhuǎn)化機制上，把系統(tǒng)的形成、結(jié)構和發(fā)展有機聯(lián)系起來，成為推動系統(tǒng)科學發(fā)展的重要學科之一。突變論特別適用于用來研究系統(tǒng)內(nèi)部作用尚屬未知、但已觀察到不連續(xù)現(xiàn)象的系統(tǒng)。突變論的方法就在于試圖用數(shù)學方程來描述這種突變的過程，其研究的內(nèi)容是從一種穩(wěn)定組態(tài)躍遷到另一種組態(tài)的現(xiàn)象和規(guī)律。突變論的基礎是結(jié)構穩(wěn)定性，結(jié)構穩(wěn)定性的喪失，就是突變的開始。所以要保證系統(tǒng)結(jié)構不致發(fā)生突變，就要保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構的穩(wěn)定性。

師生關系作為教育系統(tǒng)內(nèi)部一對重要的人際關系系統(tǒng)，一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。保持師生關系的穩(wěn)定性非常有助于構建和諧的師生關系。突變論告訴我們，在自然界和社會系統(tǒng)內(nèi)部，除了存在大量的漸變之外，還存在著大量的突然變化和躍遷現(xiàn)象。突變的開始源于系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構穩(wěn)定性的喪失，要保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構不致發(fā)生突變，就要想方設法來保證系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構的穩(wěn)定性。所以，要想構建和諧的師生關系，就必須要保證師生關系系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構的穩(wěn)定性。師生關系系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構包含有很多方面，既有物質(zhì)層面的因素，也有精神層面的因素，這些因素共同決定著師生關系系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構，也影響著系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定和功能發(fā)揮。“師生關系觀的構建，必須從多個視角出發(fā)，其中，人性論和教育學是兩個最主要的視角。”[專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務，歡迎您的光臨][12]所以，對師生關系系統(tǒng)中所觀察到的那些不利于師生關系的萌芽因素，師生雙方要從尊重和民主的角度出發(fā)，要采取合適的方式將其化解在萌芽之中。如同一年齡段的學生，他們由于生活經(jīng)歷、個性特征、心理結(jié)構等的不同，針對某個問題的看法和認識也不盡相同，做法也各不相同，教師要注意做到因材施教，對不同的學生和情況采取不同的應對策略，避免傷害學生的自尊心、自信心，使師生關系產(chǎn)生矛盾。師生雙方要經(jīng)常做換位思考，體諒對方的難處，在民主平等的基礎之上進行溝通，及時解決學習和生活所發(fā)現(xiàn)的各種問題。要盡量避免對發(fā)生于萌芽狀態(tài)的影響師生關系的不利因素置若罔聞，防止這些不利因素經(jīng)過長期積累得不到解決而在師生關系系統(tǒng)中發(fā)生突變，從而改變師生關系系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構，使師生關系的穩(wěn)定性產(chǎn)生突變，這樣就會影響到和諧師生關系的構建，甚至出現(xiàn)嚴重的后果。

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參考文獻

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篇(3)

和一般學術研討會不同的是，本次會議除學術上的研討之外，還舉行了系列音樂會、課程展示以及科達伊生平與創(chuàng)作圖片展。其中11月1日晚在中央音樂學院音樂廳舉行的開幕式合唱音樂會可謂一大亮點，中央音樂學院音樂教育系合唱團在匈牙利女教師Borbala Sziranyi的指揮下演唱了大量科達伊、巴托克的音樂作品以及從中世紀的圣詠直到現(xiàn)代派作曲家的新作，音色純凈、風格把握準確，帶給聽眾高品質(zhì)的旋律美、和聲美和情感美，充分展示了科達伊音樂教育體系的精髓。席間就坐的前國家副總理李嵐清同志更是在音樂會結(jié)束前上臺即興發(fā)言，肯定中央音樂學院音樂教育系在探索國民音樂教育改革道路上做出的努力，號召音樂家們投身到普通音樂教育改革之中。11月2日的科達伊教學公開課更是將整個研討會推向了，匈牙利專家展示的科達伊視唱課程完全變成包羅萬象的綜合音樂體驗活動，和聲、復調(diào)、音樂史、曲式與作品分析合理地整合在一起，通過最天然的樂器――人聲，引領學生沉浸于音樂的世界，享受音樂所賦予的感動。

一、對科達伊音樂教育理念的思考

（一）問渠哪得清如許？為有源頭活水來

成功絕不是天才的偶遇，而是源自對最樸實的信念的堅持不懈的執(zhí)著。

1.為民歌編織美麗的外衣

早在20世紀初，科達伊就認識到，匈牙利民族音樂的真諦蘊藏在古老的農(nóng)民歌曲之中，并以此為振興匈牙利民族音樂的探索起點，數(shù)十年如一日地進行民歌的收集和整編工作。

然而，僅僅將民間音樂的第一手資料教給生活在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會的學生，是無法獲得我們所期望的共鳴，于是還需要重為民歌做嫁衣。Borbala Sziranyi在《科達伊理念引進中國的省思》中，特別指出科達伊收集民歌之后的系統(tǒng)化和藝術化的工作創(chuàng)立了科學的標準。讓人不禁聯(lián)想起在《巴托克書信回憶錄》中如何對收集到的民歌進行改編的建議：從在原有的旋律基礎之上配置最簡單的和聲，到編寫無伴奏的合唱和旋律再加工，再到比較大的改變（變成完整帶表演性的歌曲），直到交響化的大型作品。

2.關注和培養(yǎng)孩子的好品味

科達伊音樂學院院長Peter Erdei在《多變世界里科達伊教育理念的重要意義》中對“何時教”進行了明確的定位：“音樂教育應該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時期就能抓住音樂的本質(zhì)?！倍@又需要有足夠的課時作為保證。每天10分鐘比每周1小時更有效，每天15分鐘比每周2小時更值得。”

國際科達伊協(xié)會主席Gilbert Greeve[比]在回答上海音樂學院代表提出的有關音樂課程在其他國家的設置情況的提問時，出示了下列信息：在芬蘭和比利時，小學每天都有半個小時的音樂活動，這樣的狀況已經(jīng)持續(xù)了22年，而通過這一課程模式成長的學生數(shù)量超過6000萬人，無論他們將來是不是走職業(yè)的音樂道路，相信完美的音樂體驗將使他們終身受益。

3.以歌唱（包括大量重唱、合唱）為主的教學

廖乃雄[加拿大]在《學習科達伊，進行三維的歌唱教學》中洋洋灑灑近一萬三千字的篇幅詳盡地論述了歌唱作為音樂教育終極目的和手段的重要性：既要通過音樂教學活動學會正確地歌唱，又要通過歌唱去體驗豐富多彩的音樂要素。同時提出了將視唱―重唱―合唱作為科達伊體系歌唱教學的三個維度：廣、深、遠。只有歌唱在音響的構件上建立起了立體性的結(jié)構，才能“錦上添花，烘云托月”。文別提及無伴奏合唱的經(jīng)典所在，因為無伴奏合唱最講究聲音的絕對準確、純凈、和諧，以及各個聲部的高度控制與配合，這些對于訓練合唱都極其重要，對于合唱藝術的形成也具有決定作用?？七_伊體系的音樂教學就根據(jù)這一理念，強調(diào)不用或少用鋼琴去進行合唱訓練，并以輕聲練唱為主要手段去促進人聲的純、美，增進合唱訓練的成效，并提高合唱的藝術質(zhì)量?！?/p>

4.科達伊音樂教育哲學

科達伊終生追求的目標是“讓音樂屬于每個人”。其哲學思想基礎是他對于音樂與人的全面發(fā)展的關系的理解。

米夏利斯[希臘]在《中國和希臘需要一個匈牙利的范典》中論證了科達伊教學體系的內(nèi)在價值和藝術價值之間的辯證關系，指出正是在藝術價值和科學的教學方法雙贏的背景下，科達伊教學法當之無愧地可以作為全世界的財富。

Borbala Sziranyi[匈]在《科達伊理念引進中國的省思》一文中更是明確地提出了科達伊音樂教育哲學的概念，并從以下五個方面對科達伊的教育觀念進行哲學角度的思考歸納：1.音樂教育盡早開始；2.音樂教育中只應該使用最高質(zhì)量的音樂；3.主動的音樂創(chuàng)造活動才能引導人們對音樂的真正欣賞和理解，單一的聆聽是不夠的；4.歌唱是任何音樂教育的基礎；5.音樂解讀能力是各種音樂創(chuàng)造的基礎。

James Cuskelly［澳］的《用科達伊教學法提升音樂素質(zhì)：當代研究和課程實踐》的論文從對科達伊教學法的內(nèi)心聽覺的概念出發(fā)，指出深刻地聆聽的方式才是和音樂的結(jié)合。并比較加德納的“多元智能”理論和戈登的音樂哲學思想，認為“歌唱基礎上的連續(xù)并深入地發(fā)展內(nèi)在、精確的音樂聽覺意識是科達伊哲學的基石”。

（二）教者教圣賢之道，育者育天下英才

Judith Johnson[澳]在《讓我們一起歌唱――將兒童引入多聲部音樂》一文中對“好老師”進行了如下的解讀：“這應該是一個能夠理解成功來自于盡早開始于孩子的老師；一個受過訓練知道如何選擇材料的老師；一個知道研究動作和音樂之間的聯(lián)系并且把兒童文化中的歌唱游戲應用于年幼學生的音樂教育課程的一部分的老師；一個理解了無伴奏歌唱是好/成功的詠唱的秘訣之一的老師?！?/p>

如果說Judith Johnson的要求是從音樂本體出發(fā)，那么在Borbala Sziranyi[匈]在《科達伊理念引進中國的省思》中則對“好教師”作了全方位的定義。首先，將音樂教師執(zhí)教的出發(fā)點給予正確的定位――“教師的首要任務就是以一種不是折磨而是使學生快樂的方式在學校教音樂和歌唱，將對美好音樂的渴望注入給他，這種渴望將會持續(xù)終生。”其次在文中借用科達伊在李斯特音樂學院1953年學年結(jié)束儀式上的講話：“一位好的音樂家/音樂教師的特點可以總結(jié)如下：1.訓練有素的耳朵；2.訓練有素的智力；3.訓練有素的心靈；4.訓練有素的雙手。所有的四項都必須一起發(fā)展，不斷均衡?！边@樣的提法獲得了所有參會者的一致認可。反思科達伊音樂教育體系在全世界締造的神話，正是多年來師資的高水準所形成的良性教學循環(huán)所帶來的成果，在匈牙利每兩年要在音樂學院內(nèi)部以及其他的一些地區(qū)或全國進行專門的視唱比賽，據(jù)說最難的題目總是留到最后由擔任評審的委員們完成，這種做法太值得我們深思！

二、實踐中對科達伊教育體系的運用

（一）春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋

參會的中外音樂教育前輩都是有著豐富教學經(jīng)驗的專家，因此，每天的會議都不斷有實踐和思想火花的撞擊，帶給與會者無限的遐想空間。而其間來自世界各地的課程展示更是“百家爭鳴，百花齊放”，使我們眼花繚亂，應接不暇。

Sandra Mathias[美]的《我會唱》的報告中記錄了各種適合幼兒園音樂教學的聲音匹配游戲。如：1.卡片游戲：分別用獅子，貓，布谷鳥表示低、中、高音。有效地利用視覺激勵聽覺的發(fā)展；2.罐子游戲：分別用裝有硬幣、玉米粒和大米的罐子分別音色和音高，培養(yǎng)幼兒的靜心聽辨能力。另外，為了更有效地發(fā)展音樂記憶能力和音樂思維能力，Mathias在實踐中反復實驗，獲得大量第一手的數(shù)據(jù)樣本，并用統(tǒng)計學的方法對樣本進行鑒定，從而更科學地指導教學。

Franz Riemer[德]在《移動的Do在德國》的發(fā)言中翔實地介紹了首調(diào)唱名法理論在德國的發(fā)展線索，一路走來，坎坷跌宕，喜憂參半，給中國的音樂教育工作者提供了諸多可行的舉措。

Joy Nelson[美]在《一個高校課程模式：以科達伊研究為課題的博士學位課程》的報告中詳細介紹了俄克拉荷馬大學的博士課程科達伊研究方向的教學計劃?；诳七_伊教學體系概念和音樂教育哲學基礎之上的音樂理論與歷史的研究以及博士論文的研究方法都發(fā)展得相當完備，文獻和歷史資料的準備已經(jīng)完全做到了本土化，并在課堂實踐中反映并應用當代的教學理論，為各國各高校音樂教育專業(yè)有關教學法的研究方向提供了可參照的模式范例。

趙洪基[韓]在《視唱練耳教學中的朝鮮民歌改編》的報告中結(jié)合本人的創(chuàng)編實踐，總結(jié)了對民歌文獻的研究方法和改編民歌的九點技巧，其中，提出的“低聲部音域盡量不要低于中央C”是從兒童的生理和心理出發(fā)并在實踐中獲得的真理，因此在改編的前提就是做到合理地定調(diào)。

（二）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

正如開幕式上教育部章新勝副部長的發(fā)言中所述：“如何才能使占世界人口1/5的13億中國國民成為有素質(zhì)的人力資源，音樂的任務艱巨而重要。知識世界悄然興起，為了保證可持續(xù)發(fā)展目標的實施，除了合理地開采能源、加強環(huán)境保護之外，提高國民素質(zhì)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而作為美育重要組成部分的音樂教育，正是其中的有力砝碼。”

中央音樂學院周海宏副院長的發(fā)言更是將我國音樂教育中存在的最棘手的問題一針見血地指出：“師范和專業(yè)音樂教育區(qū)別何在？為什么這么多年來師范音樂學院一直在走專業(yè)化的道路？專業(yè)音樂學院究竟應該教會學生什么？學生畢業(yè)從教教什么？怎么教？”

其實上述問題已經(jīng)得到越來越多音樂教育工作者的重視，在不斷尋求解決問題的過程中我們的教育觀念正在不斷獲得一次次新生的洗禮，雖然短時間內(nèi)不會見到豐碩的成果，但是只要我們執(zhí)著地追求信念，若干年后，歷史一定能回饋給我們最豐厚的成果。目前對我們而言，好高騖遠，或者知難而退都是不可取的，唯一能做的就是從了解本民族的精髓開始，飽含熱情、腳踏實地地投身到第一線的教學之中。

在這次會議上，中央音樂學院音樂教育系為全國的音樂教育同仁做了身體力行的教學實驗匯報。系主任高建進的《科達伊音樂教學的引進、推廣和運用》的報告結(jié)合引進科達伊音樂教學法作為其課程組成的五年的教學實踐中的成效，證明“科達伊音樂教育體系在我國是可行而有效的”。

篇(4)

【關鍵詞】 西安理工大學;印刷包裝工程學院;中德雙學歷;學位授予

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學對于知識的發(fā)現(xiàn)、研究、傳播起到越來越重要的作用。大學的發(fā)展推動著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，同時市場發(fā)育和社會需要也對大學的發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響。

高等學校的國際化特征是他從中世紀創(chuàng)建初始就具有的特性，并且隨著世界經(jīng)濟全球化和人才資金的國際流動，表現(xiàn)出新的形式，具有嶄新的內(nèi)容。這種高校國際化的發(fā)展有利于發(fā)展高等教育的社會中心地位，有利于高校教育體制的變革和思想觀念的變更。通過開展國際交流與合作，能起到不斷優(yōu)化教育資源和教育條件的作用。隨著國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，留學生教育事業(yè)開始快速發(fā)展積極踐行擴大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構 、規(guī)范管理、保證質(zhì)量的發(fā)展方針，加強對國際交流學生的研究意義重大。[1]

西安理工大學與德國斯圖加特媒介大學友好合作歷史開始于1985年，1999年簽署了共同培養(yǎng)中德留學生計劃的協(xié)議。西安理工大學印刷工程專業(yè)創(chuàng)建于1974年，是我國成立最早的印刷工程本科專業(yè)，1993年取得國內(nèi)首家印刷工程碩士學位授予權。德國斯圖加特媒介大學（Hochschule der Medien Stuttgart）是世界著名的印刷媒體領域高校，其與印刷相關的歷史可追溯到1853年。西安理工大學印刷包裝工程學院在順應時展需要的情況下，開始了中德兩國雙學歷學生培養(yǎng)工作的探索。經(jīng)過幾十年的摸索，已經(jīng)從普通本科生的培養(yǎng)慢慢過渡到高水平的研究生培養(yǎng)。

研究生教育是現(xiàn)行教育培養(yǎng)機制中的最高環(huán)節(jié)，它重點在于培養(yǎng)人才的科學研究才能，它是高等教育發(fā)展的重點。由于研究生具有培養(yǎng)周期時間短，與國民經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合容易，匹配性強的特點，成為發(fā)展教育結(jié)構調(diào)整的重點。在過去的十幾年間，研究生的數(shù)量有了大幅增加，但是隨著這種補償性數(shù)量的增加凸顯出教育質(zhì)量的問題，研究生教育的規(guī)模已經(jīng)不是發(fā)展的重點，如何提高研究生教育質(zhì)量已經(jīng)成為提升我國研究生教育系統(tǒng)質(zhì)量刻不容緩的問題。

中德雙學歷碩士培養(yǎng)作為一個特殊群體，它的培養(yǎng)質(zhì)量先天存在一些問題：①不同文化背景的學生接受同一文化背景的教育，或者同一文化背景的學生接受不同文化背景的老師教育，不管是老師與老師、學生與學生還是老師與學生之間，必然存在文化差異所帶來的各種差異。②授課教師很多是使用母語進行講授專業(yè)知識，課程對學生入學時的外語能力有較高要求。③留學生在學習上和管理上都處于邊緣化狀態(tài)，很難進入學校主流學習狀態(tài)中。[2]目前國內(nèi)許多高校對留學生的學習管理和生活管理一般都相對集中，集中學習、就餐、休閑，與中國師生的交流接觸只在上課時有短時間接觸，更多數(shù)時間都封閉在個人或同國籍學生圈子里。④中外教育在課程體系、教學模式和教學內(nèi)容差異比較大。

西安理工大學印刷包裝工程學院和德國斯圖加特媒介大學經(jīng)過多年的合作總結(jié)摸索出一套完善的選拔制度。通過層層篩選選擇出外語水平比較高，并且專業(yè)課學習比較好的學生相互選派，并且在出國留學前由具有留學經(jīng)驗的老師專門進行輔導，有助于解決語言問題。同時兩校學生的交流不僅僅局限于課堂上的課程學習，均會安排社會、文化的了解，如在中方安排有漢語和專業(yè)漢語的課堂內(nèi)容講解，同時有全國印刷會議的參加等活動，從而整體提高留學生的學業(yè)、學識、知識、能力以及綜合素質(zhì)。西安理工大學一直進行的彈性學分制，學生可以自行選擇課程和所修的學分，這樣也有利于減少中外教育上的差異，也有利于兩?；ヅ蓪W生的課程學習中學分的認定。

研究生教育水平最關鍵的體現(xiàn)在于學位論文，碩士研究生的課程學習時間只占整個學習時間的三分之一，更多的是對獨立完成科研項目研究能力的要求，學位論文的撰寫正是這一能力的體現(xiàn)。目前中德雙學歷教育中的學位論文的評定采取在本國取得學士學位后可以在對方國家申請第二學歷的學士學位。

目前在國內(nèi)學位論文評定中主要針對論文中的理論應用價值、論文的創(chuàng)新性、科學態(tài)度與寫作水平以及社會應用價值方面進行考察從而綜合評分。[3]針對于目前的評價體系進一步完善申請中德雙學歷論文的評定方法采取的工作有：首先通過廣泛和導師座談，通過對全院導師調(diào)研，了解導師認為雙學歷學生目前學位論文存在的問題，針對這些的問題，我們分析處理，提出一個監(jiān)控評價論文質(zhì)量體系的方法。其次，重點和雙學歷學生的導師進行溝通，了解他們對培養(yǎng)這些學生存在的問題，和對這些學生的期望，通過在初步建立的監(jiān)控評價論文質(zhì)量體系的方法上進一步修訂，做出專門針對雙學歷學生的論文評價指標。同時要專門跟參加雙學歷教育的中方學生和德方學生進行座談，了解學生在培養(yǎng)中存在的問題和論文撰寫中存在的問題，討論解決出現(xiàn)的問題，進一步完善評價論文質(zhì)量體系的方法。最終通過請一些專家評審雙學歷學生論文，檢驗建立的雙學歷學生學位論文評價體系是否合適。

通過這樣的方法確定的論文評價體系比較適應兩校目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀。但是雙學歷教育的發(fā)展是個需要不斷探索的過程。西安理工大學印刷包裝工程學院還在不斷開拓更深層次的國際交流合作，力求在新的時期發(fā)展出一條具有特色的雙學歷教育之路。

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篇(5)

關鍵詞:優(yōu)化教學; 口傳身授; 教材; 語言; 組織; 備課

Abstract: It is to build and perfect the folk dance to educate the systematized , scientific important factor to optimize teaching, it is the needing inevitably of folk dance development too. This text expound the fact China folk issue that dance " optimize teaching ", point out folk optimization teaching course of dance, including optimization , optimization , optimization and optimization 4 of prepare lesson that classroom organize , classroom of language , classroom of teaching material.

Key words: Optimizes the teaching ; Transmits orally the body to give;

Teaching material ; Language ; Organization ; Prepares a lesson

緒 論

篇(6)

先生出身農(nóng)家，但自幼喜好讀書學習。8歲進入半私塾性質(zhì)的小學，練就良好的傳統(tǒng)學業(yè)功底。先生說他是“左撇子”，塾師強迫必須用右手寫字，他私下則還是常用左手，屬于偷偷過癮吧，結(jié)果竟練就出左右手各執(zhí)一筆書寫大字的“秘技”！可惜很少有人能欣賞到。先生常說他是幸運的，能夠從私塾、高小到中學，在中專學過會計專業(yè)，培養(yǎng)了良好的數(shù)理基礎和嚴謹作風，到大學學俄語專業(yè)，又轉(zhuǎn)學教育專業(yè)，再讀中國教育史研究生，學習經(jīng)歷長達23年之久。長期的、多樣化的學業(yè)為先生提供了淵博涉獵的機遇，但能夠成為享譽學界的名師，還是取決于先生勤勉治學，而且治學有道，終成大業(yè)，值得我輩認真體悟。《學記》言：“博習親師”、“知類通達”。竊以為可以作為先生治學精神的一個概括。

先生說：“從孩童時期開始，我就比較喜歡學習，總認為多學點比少學點好?！彼貏e強調(diào)從事教育研究的人，就教育談教育是難以深入進去的，知識面越寬泛，研究就越游刃有余。至少，應該有相應的專業(yè)知識支撐。他回憶，當初進入師大學習，教育系的課程能逃就逃，余下的時間再分為兩塊，中文系和歷史系的課程基本上是“二分天下”，周日到圖書館或教室看書。我理解，先生并非不學習教育類知識，實際上這方面的功底他也是相當扎實的，只是他更多的是通過自學完成的，而將主要精力用在學習文史類課程上，這方面的學習可能更需要名師指點，而當時師大文史領域又是名師薈萃，優(yōu)勢顯著，先生自然不會放過機會。在教育史領域也有一批資深學者，構成教育系“豪華陣容”，先生說這和他后來選擇教育史作為自己一生的事業(yè)有很大關系。此外，先生還系統(tǒng)學習了哲學、經(jīng)濟學的有關課程，心理學的學習更是優(yōu)秀，乃至張厚粲先生一直對他沒能進入心理學研究隊伍而感到遺憾。

扎實的文史造詣是先生學識功底的重要基礎，尤其是從事教育史研究。先生的學生中多有中文、歷史專業(yè)背景的，他說這些學生尋找、甄選和理解、運用資料的優(yōu)勢明顯。他也感嘆近年來搞古代教育史研究的學生減少，當然有現(xiàn)實研究價值問題，但文史基礎較差也是不容忽視的，有的學生連繁體字都不認識，怎么接觸一手資料？這不能責怪學生，但確實反映出我們的基礎教育的某些明顯缺失，“寫簡”是應該的，“識繁”也是必要的吧。

如果說，“博習”是先生治學的內(nèi)在基礎的話，那么，“親師”就是先生治學的外在途徑。

“尊師”是中國教育傳統(tǒng)，這方面先生可謂楷模。他回憶讀研究生班時，邱椿、邵鶴亭、瞿菊農(nóng)、陳元暉、毛禮銳、陳景磐等先生也不過60歲左右，按照現(xiàn)在的說法，還屬于中青年教師。這些解放前就享有盛譽的先生們，我們絕對是畢恭畢敬，一絲都不敢含糊，出入都持很恭敬的“弟子禮”，幫他們拿包，拉開椅子，走路攙扶，感覺他們就是老先生。進入新時期后，先生是毛禮銳先生的學術助手，在毛先生身體狀況長期欠佳的情況下，不僅協(xié)助毛先生組織主編了《中國教育通史》《中國教育史簡編》等專著及多篇論文，撰序、寫評審意見，深得毛先生滿意。他還協(xié)助毛先生指導了從我到程方平、畢誠、馮曉霖等博士研究生，可謂盡心盡力。

但是對老師僅僅做到“尊”是不夠的，有“尊”還要“親”，即親近老師，不僅是被動接受教誨，而是要積極主動地去汲取學術營養(yǎng)，特別是要學習老師的治學之長，這方面先生更是深得其道。他不僅上課積極發(fā)言提問，課下主動請教，而且常去老師家里拜訪。“親師”自然能得到老師更多的關注和指教。他還擅于發(fā)現(xiàn)和歸納老師們的治學特色和優(yōu)勢。例如邱椿先生的文獻掌握，一進他的書房，幾乎四面墻全是書，隨手抽出一本，上面有邱先生極為認真的、密密麻麻的旁批。邱先生說自己寫王夫之的時候，通讀王夫之的全部著作，而其主要著作至少要讀過兩遍三遍，才敢開始寫。先生對此印象強烈，自己也身體力行，他回憶讀研究生時，按老先生的要求盡量閱讀原始資料，而且必須抄錄精要內(nèi)容。他先后抄過《古今圖書集成》《文獻通考》《四庫全書總目提要》以及著名書院志、蒙學讀物、小說筆記和地方史志等近400余萬字。又如他歸納的毛先生強調(diào)寫論文須“有感而發(fā)”，不作“無病”之作。特別反對為做學問而寫作。當時還不像后來這樣受考評提職的驅(qū)動而不得不作為任務來寫作，但這種研究態(tài)度是應該恪守的。通讀先生的著述，就可以感受到，的確都是“有感”、“有論”、有研究心得和創(chuàng)見的。

篇(7)

畢業(yè)論文致謝詞范文一

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養(yǎng)。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。

畢業(yè)論文致謝詞范文二

感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節(jié)和每個數(shù)據(jù)，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!

畢業(yè)論文致謝詞范文三

致謝

本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。