序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)反思與建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新實踐；綜合實驗室

1引言

我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開環(huán)應(yīng)用。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才。實踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗實踐教學(xué)成為各高校積極研究的熱點。其中，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)與實踐為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢設(shè)備和技術(shù)并高度融合，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，做出綜合性設(shè)計性的項目，以培養(yǎng)復(fù)合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐技術(shù)人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，就如何進(jìn)行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)建設(shè)與管理進(jìn)行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。

2物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)存在的主要問題

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個新興的工程實踐性很強的復(fù)合型專業(yè)，涉及學(xué)科與專業(yè)知識較復(fù)雜，目前許多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正處在由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的探索階段，普遍存在著對物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)定位不清楚、實踐教學(xué)師資與經(jīng)驗不足、缺乏專業(yè)綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設(shè)備短缺等問題。

2.1定位不清楚

許多高校由于師資或?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)認(rèn)識的不足，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)定位不清楚，不了解企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不強，動手能力差，創(chuàng)新實踐能力不足。

2.2實踐教學(xué)師資與經(jīng)驗不足

長期以來，由于設(shè)備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)或與企業(yè)需求脫節(jié)等方面的原因，實踐教學(xué)師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學(xué)的難題。尤其是對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，由于物聯(lián)網(wǎng)項目跨專業(yè)較分散，能指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗實訓(xùn)的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業(yè)方向的傳統(tǒng)基礎(chǔ)項目的簡單疊加，開設(shè)時間短，缺乏實踐經(jīng)驗，不能與時俱進(jìn)，與實際物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)相脫離，實踐方式方法缺乏創(chuàng)新。

2.3缺乏專業(yè)綜合實踐課程

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及電子、通信、計算機(jī)、自動化、網(wǎng)絡(luò)、軟件等多個專業(yè)內(nèi)容。大部分高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程的實驗室都是獨立設(shè)置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計與實踐項目，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)缺乏整體的認(rèn)識，對個人今后想要從事的專業(yè)方向拿捏不準(zhǔn)，不利于高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。

2.4綜合性實驗場所與設(shè)備短缺

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性或設(shè)計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯(lián)網(wǎng)綜合性實驗室只是相關(guān)專業(yè)方向?qū)嶒炇覉鏊c設(shè)備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，難以開展物聯(lián)網(wǎng)綜合開發(fā)與設(shè)計項目的實驗實踐活動，使得培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新與實踐人才更加困難。

3物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的建議

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)上的種種不足總結(jié)起來就是教學(xué)軟件和硬件平臺的問題。面對物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，要立足高校自身現(xiàn)實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)。

3.1明確物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的目的

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程實踐性很強，要充分認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)是整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)體系中的重中之重。高校要認(rèn)真調(diào)研企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的需求，產(chǎn)學(xué)研融合，使學(xué)生在專業(yè)實踐過程中深入理解鞏固所學(xué)的理論知識，并學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化成技能。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)項目綜合開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)師資隊伍

大多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)教研室的教師是從電子、通信、計算機(jī)、自動化、網(wǎng)絡(luò)、軟件等已有專業(yè)教師組成的，面對物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科的復(fù)雜性和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速融合發(fā)展的大趨勢，要積極完善物聯(lián)網(wǎng)教師培訓(xùn)與引進(jìn)機(jī)制，保持物聯(lián)網(wǎng)教師隊伍的知識與能力的先進(jìn)性。加強師資培訓(xùn)，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師能夠及時了解掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動態(tài)；調(diào)研企業(yè)實際需求，與企業(yè)形成長期有效的合作機(jī)制；積極聘任企業(yè)專家授課，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資培訓(xùn)體制。

3.3搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實踐教育平臺

搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實踐教育培養(yǎng)平臺，是進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)綜合能力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要手段，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面。3.3.1建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室，配置綜合型集成化的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，向?qū)W生開放，構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新實踐教育平臺，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽、專業(yè)社團(tuán)活動等提供良好的開發(fā)實踐環(huán)境和條件。3.3.2制定科學(xué)合理的實驗室管理制度“無規(guī)矩不成方圓”，要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，以及采用先進(jìn)的信息化手段輔助，來保證物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力服務(wù)。

3.4完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系設(shè)計

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計中要以企業(yè)級的實際物聯(lián)網(wǎng)項目設(shè)計開發(fā)為導(dǎo)向，力求貼近實際，在完成基礎(chǔ)教學(xué)實踐的前提下，重點突出綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗實踐課程的設(shè)計與實施；建立物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程，提高學(xué)生項目實踐能力。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系中包括：基礎(chǔ)課程實驗、綜合設(shè)計實驗、科技創(chuàng)新比賽與科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)方式，由基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)技能的培養(yǎng)到綜合項目設(shè)計的引導(dǎo)，由簡單到復(fù)雜，由認(rèn)知到創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。

3.5創(chuàng)新評價與激勵機(jī)制

為加強高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部2017年新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，可折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績。高校可以設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)置對應(yīng)的獎學(xué)金或優(yōu)惠政策，用來激勵物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，學(xué)以致用，帶動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供更多的應(yīng)用型創(chuàng)新實踐人才。

4結(jié)語

本文反思了高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)存在的問題，分別從明確物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的目的，建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)師資隊伍，搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)平臺，完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系設(shè)計，創(chuàng)新評價與激勵機(jī)制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)的水準(zhǔn)?；痦椖浚簽H坊市軟科學(xué)研究計劃項目（2015RKX023）資助。

作者:昌厚峰 張寶華 單位:濰坊職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 電機(jī)拖動 教學(xué)實踐 反思與建議

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0024-03

項目教學(xué)法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。在職業(yè)教育中，項目教學(xué)法是師生共同完成一個完整的“項目”工作、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。它是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學(xué)方法。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的項目任務(wù)交給學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過一個個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點。學(xué)生除了學(xué)習(xí)到書本上的知識和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問題的方法。項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難問題的作用，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，增強了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作的積極性，是一種新型的教學(xué)模式。

一、項目教學(xué)法在中職電機(jī)拖動與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

電機(jī)拖動與控制技術(shù)是機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的核心課程。該課程具有實踐性強、實訓(xùn)環(huán)節(jié)多、涉及專業(yè)多、應(yīng)用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過程復(fù)雜等特點。但當(dāng)前的中職教育普遍存在理論與實踐相脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)的弊端。而機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生普遍存在思維活躍、好動、厭倦枯燥說教等特點，很多學(xué)生碰到陌生的、抽象的專業(yè)知識就難以產(chǎn)生興趣，甚至厭學(xué)。其重要的原因是現(xiàn)行的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)來設(shè)定的，而且理論知識和實踐技能大多是相互獨立的，不符合人類對知識和技能的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，不能直接培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實際崗位相適應(yīng)的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，依照“基于工作過程或典型工作任務(wù)”進(jìn)行項目式教學(xué)的創(chuàng)新職教理念，完成了教改課題立項，開展對中職教學(xué)改革的實踐與探索。下面以電動機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試項目為例，介紹項目教學(xué)法在電機(jī)拖動與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）項目的設(shè)計原則

1. 項目應(yīng)具有實用性。項目設(shè)計應(yīng)建立在對企業(yè)的深入調(diào)查基礎(chǔ)上，開發(fā)具有企業(yè)真實性的項目，所選擇的項目應(yīng)具有實用性、典型性。

2. 項目可操作性強。無論項目設(shè)計得多么巧妙、有價值，如果無法購買相關(guān)的設(shè)備，或無法從企業(yè)得到相應(yīng)的支持，這樣的項目就是無效的，因而要求項目具有可操作性。

3. 項目之間要有一定的邏輯關(guān)系。項目應(yīng)圍繞項目組織課程展開，若無一定的邏輯關(guān)系，將會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的混亂。

4. 項目要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最關(guān)心的是做這個項目有什么實際用處，若它與考取職業(yè)技能資格證或?qū)砭蜆I(yè)有密切的關(guān)系，學(xué)生便有了向該項目挑戰(zhàn)的興趣。

基于以上設(shè)計原則，廣西紡織工業(yè)學(xué)校電機(jī)加工實訓(xùn)基地設(shè)計出了具有一定職業(yè)特色的電機(jī)拖動項目：電能的測量、三相異步電動機(jī)的拆裝與檢修、低壓電器、電動機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項目的實施

項目的實施，以電動機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試為例，介紹項目教學(xué)法在電機(jī)拖動控制技術(shù)課程教學(xué)中的具體實施。

1. 相關(guān)知識學(xué)習(xí)。（1）項目背景。三相異步電動機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試，在本課程中居于承上啟下的地位，達(dá)到本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以為機(jī)床綜合實訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)，為考取中級維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項目所需的理論知識，這些知識以啟發(fā)、夠用為主，在接下來的整個項目實施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況進(jìn)行逐層展開，穿插講授。遇到問題時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，并適當(dāng)協(xié)助學(xué)生。（3）明確任務(wù)。學(xué)生收集機(jī)床電氣原理圖、使用說明書、使用萬用表檢查故障的方法、了解電工技術(shù)規(guī)范、熟悉工具（萬用表的使用）、能說明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會排除故障。（4）實地參觀機(jī)床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學(xué)片。

2. 制訂項目計劃。學(xué)生查找相關(guān)資料，制訂人員分工計劃、裝配計劃、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作記錄表、檢測報告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號、價格、參數(shù)等）并分組討論。學(xué)生上交工作計劃，師生共同討論找出工作計劃中的缺陷，評估項目計劃能否滿足預(yù)算目標(biāo)，是否能降低成本。教師提出修改意見，學(xué)生對工作計劃進(jìn)行修改。經(jīng)過匯總和修改，教師將完整的工作標(biāo)準(zhǔn)公示，要求學(xué)生按要求執(zhí)行。學(xué)生組成采購團(tuán)隊按材料清單采購元器件，教師需對采購過程協(xié)助把關(guān)。

3. 實施工作計劃。學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取工具，自行商討小組分工，按正確的計劃進(jìn)行工作。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。遇到問題時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，給予適當(dāng)協(xié)助。例如，當(dāng)遇到電機(jī)只能正轉(zhuǎn)不能反轉(zhuǎn)時，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思索，不斷調(diào)試和運行。實驗證明，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都能找出問題所在，從而擁有成就感，激發(fā)其探索精神。實施工作計劃的場所是在配備有多媒體的電學(xué)綜合實訓(xùn)室，教師要提供課件、仿真軟件、自測題、闖關(guān)游戲等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4. 成果檢查、評估。項目成果檢查、評估對整個項目起著畫龍點睛的作用。根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)對本組產(chǎn)品進(jìn)行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進(jìn)行展示。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參觀、討論，進(jìn)行自評、互評，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師指出需改進(jìn)的地方。可以通過項目成果展示、交流，取長補短，進(jìn)一步增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力；也可以組織一場項目成果匯報會，邀請相關(guān)教師和企業(yè)專家參加，由各小組進(jìn)行匯報，專家和教師提問，小組負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生回答。這樣可以讓學(xué)生對整個項目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補缺，還可以讓學(xué)生鍛煉膽量和提高口頭表達(dá)能力，實現(xiàn)教育情感目標(biāo)。

二、對項目教學(xué)法在實施應(yīng)用中若干問題的反思與建議

隨著教學(xué)改革的深入，項目教學(xué)法在實施應(yīng)用中也遇到了若干問題，對這些問題的總結(jié)和反思是深入推進(jìn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

（一）師資隊伍的建設(shè)問題

項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業(yè)工作過程，并能將二者緊密有機(jī)結(jié)合起來的“做、學(xué)、教”一體化教師隊伍，特別需要的是掌握產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵能力的教師。目前，各職業(yè)院校的教師主要來源仍是高校畢業(yè)生，有扎實的專業(yè)理論知識，但不了解企業(yè)的實際工作過程、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，難以勝任項目教學(xué)工作。一方面，來自企事業(yè)和社會聘任的兼職教師數(shù)量少，而且不穩(wěn)定，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓(xùn)，但專業(yè)對口率不高，培訓(xùn)機(jī)會不多，培訓(xùn)地點從學(xué)校到學(xué)校，嚴(yán)重脫離企業(yè)環(huán)境，教師職業(yè)能力難以得到提高。筆者認(rèn)為，有關(guān)職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮積極作用，在企業(yè)中建立培訓(xùn)基地，對各校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，時間可以安排一周、一個月到半年不等。除進(jìn)行技術(shù)實踐外，還應(yīng)組織教師交流經(jīng)驗、編寫教材、開發(fā)新產(chǎn)品和參加各級技能大賽的評判，使教師的校企實踐經(jīng)驗更豐富。

（二）場地、設(shè)備、耗材和輔導(dǎo)的問題

要保證理實一體化項目教學(xué)的順利進(jìn)行，這就要求教學(xué)場所具有教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、崗位學(xué)習(xí)、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統(tǒng)的教室、實驗室、教師辦公室分割，與學(xué)生在幾個場所之間“來去匆匆”是不同的。項目教學(xué)法在實施中常遇到的問題是場地小、學(xué)生擁擠、紀(jì)律難管、設(shè)備不充足、耗材不能及時增添、輔導(dǎo)不到位等諸多問題。對此，相關(guān)教育部門和學(xué)校需要加大投入，建設(shè)滿足課程要求的實訓(xùn)室，并增加教學(xué)耗材的經(jīng)費設(shè)入。此外，對于30人以上的班級，要配備兩名教師。

（三）教學(xué)考核設(shè)計缺乏企業(yè)視角

傳統(tǒng)的評價方法是一張試卷定成績，過于注重評價的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵的功能。項目教學(xué)法應(yīng)以過程考核為主，這已是教師們的共識，但大多教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)計是填一些表格，一般包括自評、互評、師評，缺乏企業(yè)視角的評價。企業(yè)視角下的職業(yè)鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，主要內(nèi)容包括職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面。這些內(nèi)容是依據(jù)《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范》和相應(yīng)教材來確定的。項目教學(xué)法的教學(xué)考核還應(yīng)考慮學(xué)生的能力：積極聆聽、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協(xié)調(diào)安排、指導(dǎo)他人、設(shè)備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設(shè)備維護(hù)、材料管理、時間管理等。

（四）缺乏學(xué)生參與

項目教學(xué)法要求教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是作為學(xué)生解決問題的咨詢者和指導(dǎo)者。因此，實際教學(xué)中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實訓(xùn)器材和工具的采購、評價考核表的設(shè)定等方面充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。另外，在一個小組中，有些能力強的學(xué)生包攬了大部分工作，能力較弱的學(xué)生則無所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學(xué)習(xí)主動性和思考能力較好的和一般或較差的學(xué)生相互配合。對于暫時不能跟上進(jìn)度的學(xué)生，要采用分層次教學(xué)的方法，專門為這部分學(xué)生補習(xí)相關(guān)知識，還可以選派幾位成績突出的學(xué)生去幫助他們。對于不同層次的學(xué)生在該項目的考核也應(yīng)提出難度不同的要求。這樣，原來對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們，就會通過努力取得進(jìn)步，更積極地參與到項目學(xué)習(xí)中來。

（五）項目教學(xué)資源微觀開發(fā)嚴(yán)重不足

項目課程的教學(xué)資源微觀開發(fā)包括理實一體化的教案設(shè)計、項目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料、教學(xué)過程設(shè)計、考核方案、項目任務(wù)書等。目前存在不足方面比較多，如為學(xué)生提供的資料不夠充分，圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、項目教學(xué)檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學(xué)科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業(yè)資料缺乏。從教材的角度來講，大部分項目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內(nèi)容、體系與項目教學(xué)不一致。這些因素都影響了項目課程的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，校本教材的開發(fā)應(yīng)有企業(yè)的積極參與，知識點簡明扼要，夠用即可；要重視學(xué)習(xí)材料工作頁的編寫，由于中職學(xué)生抽象思維能力欠缺，學(xué)習(xí)材料工作頁應(yīng)注意圖文并茂，設(shè)計學(xué)生做筆記和作業(yè)的空白處，方便學(xué)生筆記和練習(xí)，同時也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實踐表明，采取“做、學(xué)、教”一體化項目教學(xué)有利于因材施教和加強師生之間的交流，有利于學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作技能的提高，這對電機(jī)拖動與控制技術(shù)等課程教學(xué)具有很好的效果。推行“做、學(xué)、教”一體化項目教學(xué)對我國職業(yè)教育提倡的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，項目教學(xué)法雖然取得了明顯的成效，但在實施中需要發(fā)展和完善的地方還很多。有關(guān)項目教學(xué)法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實踐研究中逐步完成。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2013年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（桂教職成〔2013〕44號）

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一、何謂自我反思能力

自我反思能力，是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。體育教師通過對已經(jīng)上完的體育課進(jìn)行教學(xué)反思，能夠激發(fā)教學(xué)智慧，改進(jìn)教學(xué)方式。

二、自我反思能力的主要內(nèi)容

體育教學(xué)活動過程包括備課、上課、課后的練習(xí)與評價、課外輔導(dǎo)（訓(xùn)練）、考核評定等五個方面。這是體育教師進(jìn)行教學(xué)的全過程，同時教學(xué)反思的主要內(nèi)容也圍繞這五個方面展開。

體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，反思上課過程是否達(dá)到備課要求；課后做好及時的記錄與練習(xí)任務(wù)安排，反思整個教學(xué)過程；針對學(xué)生個人和學(xué)校團(tuán)體的要求，做好課外輔導(dǎo)工作；考核評定既是評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)能力的手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

三、利用錄像課提高反思能力，是信息技術(shù)發(fā)展的要求

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，電教設(shè)備越來越多地被運用到體育教學(xué)中，最常見的就是錄音錄像課和多媒體教學(xué)。所謂錄像課就是用攝錄設(shè)備將上課教師的上課過程記錄下來，形成影像資料。錄像課可以讓學(xué)生以第三者的身份來看待自己在整個過程中的優(yōu)點和不足；可以讓老師同樣以第三者的身份來反觀自己的整個教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)一些在課堂組織、口令、教師儀態(tài)等方面的問題。錄像技術(shù)的運用能使很多抽象的東西直觀化，使上課過程可以留存，便于學(xué)生更快更好地掌握。

四、如何通過錄像課對上課的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思

1.回看學(xué)生表現(xiàn)，反思備課

學(xué)生的上課表現(xiàn)能檢驗一堂體育課的好壞，學(xué)生課上的表現(xiàn)同樣也在檢驗老師的備課水平。體育錄像課與傳統(tǒng)的體育課存在著不同，傳統(tǒng)的體育課隨著上課時間的推移，老師對學(xué)生的表現(xiàn)只留下一些支離破碎的記憶，往往記不全。錄像課就不一樣，它將學(xué)生的表現(xiàn)全程記錄下來，給老師留下課后反思的資料。上課的效果反映教師選擇教材的能力，學(xué)生掌握動作的程度呈現(xiàn)出老師備課過程對學(xué)生差異的了解。僅僅通過課上對學(xué)生的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，借助錄像，通過課后回看教學(xué)的視頻，反思備課過程中對教材的研讀到不到位，教材的選擇合不合適，有沒有在備課中關(guān)注個體差異，給老師反思備課提供強有力的依據(jù)。例如：在回看視頻過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的東西不感興趣，說明老師在備課過程中教材的選擇脫離了學(xué)生；體育課上課過程中，由于學(xué)習(xí)動作的難度太高造成有些學(xué)生膽怯不敢參加，說明老師對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足。通過視頻回看，老師可以了解到自己備課的不足，針對不足作出調(diào)整，在提高專業(yè)素質(zhì)的同時提升自我反思的能力。

2.回看上課流程，反思課堂組織

教師的課堂組織是整節(jié)課的指揮棒，是整節(jié)課的靈魂。課堂組織得當(dāng)，上課的流程就順暢。在傳統(tǒng)的體育課上或教研課上，教師只是在“順”自己教案上的流程，機(jī)械地將各個部分拼接，課上完之后對自己上課流程只剩下很少的記憶，哪些流程沒接上，哪些環(huán)節(jié)過渡得不順暢，也想不起來。將上課過程錄像，可以方便教師對自己上課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的回憶，找出上課流程組織不當(dāng)?shù)牡胤?，針對不足制作出調(diào)整的方案。

3.回看教師儀態(tài)和口令，反思教師基本功

教師的儀態(tài)和口令是體育教師的基本功，展現(xiàn)出一名體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師往往通過儀態(tài)和口令給人留下深刻的印象。

在學(xué)校的常規(guī)課上，老師的儀態(tài)和口令一般都只有學(xué)生看到，學(xué)生有時礙于老師的威嚴(yán)不敢表達(dá)出來；老師自己有時也放松了對自己的要求，久而久之就形成了一些不好的儀態(tài)和不規(guī)范的口令。

通過幾年對在教研課后同行的建議的總結(jié)得出：建議中提起最多的也是教師的儀態(tài)和口令等問題，如何規(guī)范教師的儀態(tài)和口令也成了關(guān)注的重點。錄像課將老師的儀態(tài)和口令轉(zhuǎn)化成視頻圖像，給上課教師留下了有力的證據(jù)，上課教師在聽到同行的建議后再回看自己的教學(xué)視頻時，會很容易發(fā)現(xiàn)一些長期以來形成的不好習(xí)慣和不規(guī)范口令。針對發(fā)現(xiàn)的不足，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練改正。只有這樣，教師的儀態(tài)和口令才能被重視，教師的自身素質(zhì)才能得到提高。

五、借助錄像開創(chuàng)一種全新的自我反思模式

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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教學(xué)反思 實施建議

教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展和自我成長方面發(fā)揮著極為重要的作用，是教師提升教育理論與實踐水平的重要渠道，也是教師開展教育研究的新途徑?？紶柕孪５抡J(rèn)為：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！保?］許多教學(xué)名師的成長經(jīng)歷表明，教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)的躍升得益于科學(xué)合理地反思。然而，當(dāng)前部分中小學(xué)教師在開展教學(xué)反思的過程中還存在著諸多不足，有些甚至步入誤區(qū)而不自知。因此，為更好地服務(wù)于教育教學(xué)實踐，有必要對反思過程中出現(xiàn)的問題作具體分析并積極尋求對策。

一、反思實踐中存在的問題與原因分析

新課程實施以來，教學(xué)反思一直很受關(guān)注，借助反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量，但是在實施過程中也存在一些問題，主要有以下幾個方面。

（一）反思意識不強，理論功底薄弱。

很多教師不能正確認(rèn)識反思的價值及其重要意義，只看到反思會增加工作量，沒有認(rèn)識到反思對自身成長和教學(xué)工作的巨大促進(jìn)作用，反思意識即使存在也很薄弱，因而在教學(xué)工作中常產(chǎn)生抵觸情緒甚至排斥反思。有些教師認(rèn)為教育教學(xué)理論高深難懂，與實踐關(guān)聯(lián)不大，加上工作繁忙，因此忽略了理論學(xué)習(xí)，造成理論功底薄弱。此外，部分教師平時參加進(jìn)修培訓(xùn)及學(xué)術(shù)活動的機(jī)會太少，影響了業(yè)務(wù)水平的提升和專業(yè)知識的更新，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前，而缺少了堅實的理論和專業(yè)功底作支撐的教學(xué)反思注定難有實質(zhì)性突破［2］。

（二）缺乏合作氛圍，交流存在障礙。

成功的教師善于營造氛圍濃厚的教學(xué)反思環(huán)境，友好、和諧的合作與交流氛圍有助于開展反思，但在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)反思的氛圍仍然十分薄弱。許多教師依然視反思為額外的工作，仍舊習(xí)慣性地將反思排斥在常規(guī)教學(xué)工作之外，原因在于分?jǐn)?shù)至上的觀念仍然在學(xué)?？荚u機(jī)制中占據(jù)統(tǒng)治地位，教師的個人價值體現(xiàn)在學(xué)生取得的成績之中。為了獲得更好的教學(xué)成績，教師之間的競爭很激烈，平時在工作中相互提防，患得患失，尤其害怕失去競爭優(yōu)勢。在這種缺乏信任與合作精神的消極氛圍中，交流與反思會變得相當(dāng)困難，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高。

（三）實施方式單一，缺少方法指導(dǎo)。

反思目標(biāo)的多元化必然要求反思方式的多樣化，單一的反思方式是無法很好地完成所有的反思任務(wù)的。實踐中，我們可以采取集體備課、寫反思日記、學(xué)習(xí)教育理論等反思方式，但很多教師為圖簡單省事，往往把教學(xué)反思等同于寫反思日記，造成反思方式的單一化，不利于教師反思水平的提高。另外，由于教學(xué)過程中環(huán)節(jié)很多，內(nèi)容龐雜，信息量很大，很多教師不知道如何尋找反思的最佳切入點，如何恰到好處地選取有意義的反思目標(biāo)，反思的深度與廣度也不知該如何把握，這些都是反思實踐中較常見的問題。此外，當(dāng)前教師的反思大多停留在教學(xué)技術(shù)層面上，缺少對教育觀念、學(xué)生問題、專業(yè)發(fā)展和個人成長等深層次問題的反思［3］。

（四）概念理解有誤，反思缺乏主動。

許多教師是參加教學(xué)觀摩活動之后才對反思有所了解的，但對反思概念的理解不夠透徹，誤將反思片面理解為“批判”，認(rèn)為是對教學(xué)成績的全面否定，工作的積極性因此受到打擊，產(chǎn)生挫敗感。原因在于教師平時缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教學(xué)觀念得不到及時更新，教育理論基礎(chǔ)不夠扎實，教學(xué)經(jīng)驗的改造和提升缺乏理論指引。另外，部分教師缺乏主動反思意識，沒有積極主動地反思，只是把它當(dāng)做應(yīng)付上級檢查而被迫去完成的一項任務(wù)，因此，他們的教學(xué)反思大多處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，泛泛而談，草草了事，自然無法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價值和意義。

二、對有效實施教學(xué)反思的合理建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高自覺反思意識。

盡管新課改早已在全國推行多年，但傳統(tǒng)觀念的影響仍然根深蒂固、課前備課—課堂教學(xué)—課后輔導(dǎo)已成教師的固定工作程序，教學(xué)反思仍被排除在常規(guī)工作環(huán)節(jié)之外，這是因為教師仍視教學(xué)反思為額外負(fù)擔(dān)，沒有意識到反思在自身專業(yè)成長中的促進(jìn)作用。葉瀾教授認(rèn)為，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思就有可能成為名師［4］。要喚起教師的反思意識，就應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念入手，通過積極開展教育科研，激發(fā)教師參與反思的熱情，增強教師的反思意識。另外，還可建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制以培養(yǎng)反思的自覺性。當(dāng)前的教學(xué)反思一般有兩種形式，一種是發(fā)自內(nèi)心需求的自覺反思，另一種是源于外部壓力的被迫反思。反思內(nèi)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生實效［5］。因此，教師應(yīng)積極主動地將反思意識融入常規(guī)工作中，多角度、多層次反思教學(xué)實踐，使教學(xué)行為更符合教育規(guī)律。

（二）注重實效，運用多種反思方式。

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一、鼓勵學(xué)生積極參與。增強合作探究活力

合作探究的主體是學(xué)生，只有建立在學(xué)生積極參與的合作中探究才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知潛能，增強教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生積極參與合作探究，首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識得到充分體現(xiàn)和尊重，真正增強他們的學(xué)習(xí)信心。其次，優(yōu)化好合作探究的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力能夠圍繞探究問題得以提高。最后，拓寬學(xué)生的合作探究空間，讓學(xué)生的積極參與激情能夠得到高漲，提高學(xué)習(xí)的效果。

我們以譯林版《牛津高中英語》(Advance with Enghsh)中的“Reading”教學(xué)為例進(jìn)行分析。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們不妨還學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)和探究權(quán)。在自主閱讀和主動思考的前提下，建議學(xué)生能夠運用文本中的核心詞匯概括文章主題，即讓學(xué)生能夠明白What’s about the article?建議學(xué)生發(fā)揮展開想象：假如你就在文章提及的環(huán)境氛圍中，你會怎樣想和怎樣做?教師可根據(jù)學(xué)生完成“Reading A”中習(xí)題的情況，布置適當(dāng)?shù)奶骄款}目，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，增強他們的探究欲望。

二、允許學(xué)生大膽表達(dá)。提高合作探究效果

鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不僅能夠幫助學(xué)生深化對語言知識的感悟，還能夠讓學(xué)生在表達(dá)過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生在表達(dá)中必定要圍繞探究問題進(jìn)行思考，這樣也就充分展示了他們的學(xué)習(xí)思維過程，從某種意義上說，也是對合作探究的一種再現(xiàn)。允許學(xué)生大膽表達(dá)，首先，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異；其次，是讓學(xué)生有足夠的表達(dá)環(huán)境和時間；最后，對學(xué)生的語言表達(dá)予以適當(dāng)點評，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)反思。

學(xué)生在探究中的言語表達(dá)是對探究過程和成果的總結(jié)歸納，這種表達(dá)，一方面，是學(xué)生合作探究思維的體現(xiàn)和外化，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知；另一方面，能夠讓學(xué)生在彼此表達(dá)交流的過程中獲取豐富的思維空間，深化自身的語言學(xué)習(xí)思維。在《牛津高中英語》教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的思維方式來重新審視探究任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)思維能力。教師可在學(xué)生探究過程中作如下指導(dǎo)：要求學(xué)生能夠運用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)他們的表達(dá)和理解能力；建議學(xué)生圍繞“What do you learn from the article”進(jìn)行表達(dá)，建議其他同學(xué)予以補充說明。要求學(xué)生就合作探究中的最為深刻之處進(jìn)行表達(dá)，以深化合作探究效果。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反思。發(fā)展合作探究思維

合作探究后的反思，就是要求學(xué)生在合作探究之后能夠就自身存在問題和學(xué)習(xí)所得進(jìn)行反思，以此來總結(jié)學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)反思，能夠?qū)献魈骄科鸬缴A作用。一方面，能夠幫助學(xué)生更好地理解感悟文本教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識和技能的有效生成；另一方面，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效果?？梢赃@么說，學(xué)生的探究思維也會因此得到豐富，也就提高了他們的語言運用能力。

注重合作探究反思，以下幾方面不可忽視：要求學(xué)生就合作探究的過程進(jìn)行反思，特別是要求學(xué)生在合作探究后就目標(biāo)的實現(xiàn)、探究過程、成果取得等方面進(jìn)行反思；鼓勵學(xué)生就自身在學(xué)習(xí)中的得失進(jìn)行反思，并幫助他們提出提高的方法策略；注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)反思能力，要求學(xué)生能夠運用發(fā)展創(chuàng)新的方式進(jìn)行反思，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

篇(6)

大家好！

轉(zhuǎn)眼間，忙忙碌碌的一學(xué)期馬上就要結(jié)束了。回顧一學(xué)期的工作，既有沉甸甸的收獲，也有急需改進(jìn)的不足，現(xiàn)將本學(xué)期的工作及下學(xué)期的打算匯報如下，敬請批評指正！

一、本學(xué)期的工作：

1.服從領(lǐng)導(dǎo)，積極執(zhí)行，認(rèn)真完成學(xué)?？蒲泄ぷ?。

本學(xué)期，在魏校長和杜主任的領(lǐng)導(dǎo)下，我和其他科研組長一樣，認(rèn)真貫徹領(lǐng)導(dǎo)部署，積極溝通交流團(tuán)結(jié)合作，指導(dǎo)幫助老師，認(rèn)真完成各項任務(wù)。做好上傳下達(dá)工作，及時細(xì)致地把學(xué)?？蒲型ㄖ?、要求通知到有關(guān)老師，將老師們的建議、困惑及時給領(lǐng)導(dǎo)匯報；做好建言獻(xiàn)策工作，多學(xué)習(xí)、多思考、多交流；做好科研常規(guī)工作，積極執(zhí)行，抓好落實，順利完成了指導(dǎo)老師制定課題研究計劃、撰寫課題研究周記、評選教育教學(xué)案例心理案例、整理檢查課題材料、準(zhǔn)備科研視導(dǎo)等任務(wù)。

2.結(jié)合教學(xué)開展課題研究。

科研源于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。本學(xué)期，我結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實踐繼續(xù)進(jìn)行《小學(xué)低年級課外閱讀研究》。一方面，進(jìn)行了推薦閱讀書目、指導(dǎo)閱讀方法、布置摘抄、開展讀書知識競賽、開展讀書交流會等活動；另一方面，整理過程性材料、總結(jié)提煉活動收獲，進(jìn)行課題研究。

3.樹立“問題即課題”的研究意識。

科研并不神秘，也并不虛空?？蒲信c教育教學(xué)猶如車之兩輪、鳥之兩翼，科研離開了教育教學(xué)便是無源之水、無本之木、空中樓閣，教育教學(xué)離開了科研便會陷于經(jīng)驗主義。本學(xué)期，我以班級管理中的小問題為切入點，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題。比如：學(xué)生值日拖拉怎么辦，學(xué)生愛說話怎么辦，班級怎樣在集體比賽中百戰(zhàn)百勝，如何處理班級管理中的“干群矛盾”等。通過對這些小問題的研究，反思梳理了教育思路、積累總結(jié)了教育方法，取得了很好的效果。

4.堅持撰寫教育反思，進(jìn)行“草根研究”。

專家講到：經(jīng)驗+反思=成功。本學(xué)期我從班級管理研究入手，采用敘事研究法、案例研究法、行動研究法等多種方法，堅持撰寫教育反思30余篇，進(jìn)行了原汁原味的草根研究。。我開通了名為“追夢老班的博客”，從管理實錄、班級活動、主題班會、問題研究、案例分析、家校共育、班級相冊等不同方面進(jìn)行了記錄、反思、研究?？梢哉f，這是本學(xué)期我的心血之作，而它給我?guī)淼氖斋@也是豐厚的，更新了教育理念、開闊了教育思路、提升了班級管理水平，更促進(jìn)了班級的進(jìn)步與發(fā)展。

5.加強專業(yè)閱讀，促進(jìn)專業(yè)成長。

如果說撰寫教育教學(xué)反思是促進(jìn)專業(yè)成長的內(nèi)在修煉，那么閱讀專業(yè)教育教學(xué)書籍則是外在引領(lǐng)。從暑假到現(xiàn)在，我重讀了《第56號教室的奇跡》、《給教師的建議》的一部分，閱讀了陳xx老師的《你能做最好的班主任》、李xx老師的《愛心與民主》、竇xx老師的《回歸教育原點》、張xx的《給年輕班主任的建議》、趙坡老師的《如何帶好差班》、鐘xx老師的《教育西游記》，正在閱讀萬瑋老師的《班主任兵法》，即將要讀閆xx老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》。通過閱讀，學(xué)到了很多巧妙的方法，讀到了很多精彩的故事，更大大開闊了視野，革新了教育理念。

二、存在的不足：

1.課題研究專業(yè)性、深入性、系統(tǒng)性還需提高。

課題研究還不夠?qū)I(yè)，比較淺顯，不系統(tǒng)，下學(xué)期我將根據(jù)潘主任的指導(dǎo)，提高課題研究的質(zhì)量。

2.工作還需更加細(xì)致、更有創(chuàng)新，對老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)還不足。

三、下學(xué)期打算：

1.提高課題研究的質(zhì)量，真正發(fā)揮課題研究的作用。

2.加強學(xué)習(xí)，提升科研水平。

篇(7)

一、運用多樣化策略，鼓勵教師自主探究

1.傾聽。深入教研組參與每周的教研活動，在教研集體備課活動中，要求教師用清晰簡潔的語言介紹自己對活動的設(shè)計思路、活動的目標(biāo)、對班級幼兒的評估。通過對教師的分析，掌握教師對整個教育過程的設(shè)想和所要解決的難點，從而判斷教師對本節(jié)活動的設(shè)計思路是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的以幼兒為主體的教育理念，進(jìn)一步幫助教師找到活動所要突出的關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計活動思路的亮點。

2.挖掘。通過引導(dǎo)教師反思教育行為，幫助教師將已有的認(rèn)識與所學(xué)的教育理論結(jié)合，提升理論聯(lián)系實際的能力。同時，對教師自身教育行為的亮點給予及時的肯定和鼓勵，并提供提升推廣的平臺，以此來增強教師自我發(fā)展的成就感、價值感，激發(fā)教師進(jìn)一步勇于實踐、勇于探索的勇氣和動力。

3.質(zhì)疑。要求管理者在參與教學(xué)活動中力求直接指出問題、直接告訴結(jié)果，不斷向教師假設(shè)問題、拋出問題，以此來調(diào)動教師思考問題的內(nèi)在潛能，從而幫助教師提高教學(xué)過程中的應(yīng)變能力，學(xué)會自我反思。

4.建議。在參與教學(xué)活動中，以平等的身份給教師提出有助于引發(fā)教師繼續(xù)思考和嘗試的建議，要求教師在教學(xué)實踐活動中根據(jù)實際情況，鼓勵教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試、探索、創(chuàng)新，從而改變以往只是按管理者的意圖去做一些事情的模式，拓展了教師充分發(fā)揮想象、選擇和創(chuàng)新的空間。我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動過程中經(jīng)常會以直白的提問方式向幼兒提出“你是怎么想的？”“如果……，會怎么樣呢？”等等的問題，給人教師凌駕于幼兒之上的感覺，當(dāng)我們提出意見和看法后，再進(jìn)入班級去觀察活動設(shè)計中的提問時，發(fā)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)變了自己的身份，他們把自己融入幼兒之間，用商量的語氣在和幼兒進(jìn)行探討式的提問：“你試一試，看是不是這樣的呢？”“我和你的想法是一樣的”“你是最愛動腦筋的小朋友”，教師鼓勵性的提問方式給予了幼兒自信和勇氣，活動氣氛顯得特別活躍。在跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，及時和教師進(jìn)行交流，分析反思建議的有效性，對教師在嘗試中取得的成效給予肯定，并提供互相交流分享的平臺，以達(dá)到資源共享的目的。

二、以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)習(xí)、研究共同體

1.搭建“參與式培訓(xùn)”的平臺，引導(dǎo)教師主動交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為了給教師搭建多渠道學(xué)習(xí)交流的平臺，我們運用參與式培訓(xùn)的方式，將培訓(xùn)的任務(wù)提前布置給教師，讓教師有充足的時間來對自己所要交流的材料進(jìn)行歸納整理，選擇比較有針對性的內(nèi)容進(jìn)行交流，并要求教師要突出自己在實踐過程中有哪些啟示，自己是怎樣做的，收到了哪些明顯成效。通過大家的互相交流、切磋，形成人人參與、共同提高的互動式學(xué)習(xí)氛圍。

2.以實際生活中真實的案例引導(dǎo)教師在實踐和行動中學(xué)習(xí)和研究。為了提高育人質(zhì)量，轉(zhuǎn)變觀念，我們引導(dǎo)教師收集、整理平時工作中有價值的教學(xué)案例，一方面選擇優(yōu)秀的案例進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)其以觀察分析的角度來挖掘案例所蘊含的教育價值；另一方面選擇有問題的教學(xué)案例，引導(dǎo)教師帶著問題用新的教學(xué)方法去思考問題存在的根源，進(jìn)而去尋找、反思、討論解決問題的方法。

3.與教師共同經(jīng)歷備課———實踐———反思———調(diào)整的過程，幫助教師在原有的基礎(chǔ)上能更進(jìn)一步。我們通過經(jīng)常深入班級和教師一起備課、一起說課、一起觀摩教學(xué)活動，傾聽教師在組織教學(xué)活動中的一些問題和困惑，努力發(fā)現(xiàn)這些問題和困惑存在的原因，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和教師一起探討，提出切實可行的意見和建議，幫助教師解決問題，并通過教師的反復(fù)實踐，幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步的反思、總結(jié)，形成有效的教學(xué)經(jīng)驗。