序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育部教育數(shù)字化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

出版社在教育數(shù)字化推進中的尷尬

在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領(lǐng)域，推進教育數(shù)字化的時候，一直在教育出版領(lǐng)域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長的領(lǐng)域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。

傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數(shù)字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進入。我國的基礎(chǔ)教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內(nèi)部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數(shù)字資源沒有多大興趣。

我國基礎(chǔ)教育的上述特點決定了在我國進行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級、不同學科的需求，因此內(nèi)容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺、硬件等領(lǐng)域占有市場先機的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權(quán)。

充分認識出版社在教育數(shù)字化推進中的位置

大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認識到自己在教育數(shù)字化進程中所處的落后態(tài)勢，也深刻認識到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優(yōu)勢和劣勢有充分的認識與分析。

教育出版社進行教育數(shù)字化的劣勢主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書將繼續(xù)占據(jù)市場主導地位，對新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業(yè)人才，教育數(shù)字化過程中的內(nèi)容制作、平臺建設、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲備，而傳統(tǒng)教育出版社無論是現(xiàn)有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。

但傳統(tǒng)教育出版社在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的過程中也有許多優(yōu)勢：①作為我國教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進程中具有非常積極的意義；②無論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對于用戶來說，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過多年積累的最大優(yōu)勢；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書用戶群，這些用戶資源是未來數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。

明確出版社在教育數(shù)字化推進中的路徑

明確了自身在教育數(shù)字化進程中的優(yōu)勢和劣勢，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實現(xiàn)、營銷推廣和實施步驟等各個方面。

1.必須堅持以內(nèi)容建設為核心

傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢就是內(nèi)容，進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級必須繼續(xù)堅持以內(nèi)容建設為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢的最大部分就是經(jīng)過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經(jīng)過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經(jīng)過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經(jīng)過了各級教育部門的嚴格審定，在內(nèi)容的科學性、適用性上具有極強的競爭優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競爭優(yōu)勢，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。無論是衍生新的產(chǎn)品，還是進行數(shù)字資源庫的建設，都離不開這些核心內(nèi)容的建設。人民教育出版社的32字數(shù)字出版方針中就重點強調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實就是強調(diào)人教社核心的中小學教材資源，人教社的數(shù)字資源建設要圍繞著核心產(chǎn)品開發(fā)。

2.實行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式

教育數(shù)字化進程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺搭建、內(nèi)容建設和具體產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿足基本需求的技術(shù)就如當年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領(lǐng)域糾結(jié)過多，可以多多采取與專業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實現(xiàn)。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實就是小視頻，從技術(shù)的角度來說，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點顯然還是在核心內(nèi)容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進行數(shù)字化的過程中一定要密切關(guān)注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺的建設。

3.充分重視線下渠道的銷售推廣

傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營書店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統(tǒng)營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質(zhì)圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書的入口優(yōu)勢，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資源有機結(jié)合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學出版社兩年前已經(jīng)開始在紙質(zhì)圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶。

4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進

傳統(tǒng)教育出版社在進行教育數(shù)字化的進程中還必須需要調(diào)整心態(tài)，切不可還以教育出版社的老大心態(tài)自居，必須明白競爭對手已經(jīng)從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術(shù)實力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，競爭的領(lǐng)域也從原先的內(nèi)容、營銷轉(zhuǎn)化為包含技術(shù)、資金等領(lǐng)域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態(tài)勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現(xiàn)的目標，絕大多數(shù)出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數(shù)字校園”，恐怕就很不現(xiàn)實，因此在數(shù)字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發(fā)為其提供增值服務的數(shù)字產(chǎn)品，這樣既有內(nèi)容的先期儲備，又有紙質(zhì)圖書用戶的“入口”優(yōu)勢，還兼有為紙質(zhì)圖書用戶提供增值服務、促進紙質(zhì)圖書銷售、積累數(shù)字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)打下基礎(chǔ)，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數(shù)教育出版社來說是相對穩(wěn)妥、切實可行的。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］中職教育;數(shù)字化教學資源;校企共建

一、引言

數(shù)字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數(shù)字化教學資源的應用效率。數(shù)字化教學資源一般是指將傳統(tǒng)的教學資源經(jīng)過數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機APP等。數(shù)字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學資源。與傳統(tǒng)的教育教學資源相比，數(shù)字化教學資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎(chǔ)課程，例如語文、數(shù)學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業(yè)技能，根據(jù)社會企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學生技能。因此，良好的數(shù)字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。

二、我國中職教育數(shù)字化教學資源建設現(xiàn)狀

我國有很多中等職業(yè)教育學校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學生也很多。在巨大的市場驅(qū)動和政府政策激勵下，我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數(shù)字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業(yè)教育司開始“國家數(shù)字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數(shù)字化學習資源中心;除了國家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數(shù)字化教學資源建設，同時出臺相關(guān)政策激勵職業(yè)教育數(shù)字化教學資源項目建設。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數(shù)字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業(yè)教育學習方式的改變、改善我國職業(yè)教育教學質(zhì)量，數(shù)字化教學資源平臺沒有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數(shù)字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現(xiàn)數(shù)字化教學資源建設主體的相互協(xié)調(diào)。我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源開發(fā)主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業(yè)學校、個人和企業(yè)單位層面的。各開發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復率較高，各層次開發(fā)主體數(shù)字化教學資源開發(fā)目的不一致等問題。第二，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業(yè)教師根據(jù)教學要求自發(fā)或有組織地低水平重復開發(fā)PPT課件、視頻等教學資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學內(nèi)容與通識教育教學內(nèi)容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網(wǎng)絡已非常普及，數(shù)字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網(wǎng)絡學習平臺，學生利用網(wǎng)絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源利用率不高。促進數(shù)字化教學資源是數(shù)字化教學資源建設的根本目的。職業(yè)院校教師在教學過程中積極使用數(shù)字化教學資源是數(shù)字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數(shù)字化教學資源的深度不同，大多數(shù)中職學校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學?；蛘呤∈屑墶壹壍臄?shù)字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生獲取數(shù)字化教學資源的渠道有限，對如何利用數(shù)字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源針對性不強。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學資源大多是高校教師根據(jù)教科書轉(zhuǎn)化的，理論性太強，甚至有些職業(yè)學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業(yè)招聘過程中表現(xiàn)得比較被動。由上述可知，我國目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設前景是好的，驅(qū)動力也是有的，數(shù)字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數(shù)字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數(shù)字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。

三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學資源的思考

企業(yè)需求是職業(yè)教育教學的根本目的，在數(shù)字化教學資源建設過程中，學校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對校企共建數(shù)字化教學資源實踐進行了如下思考。

(一)制訂數(shù)字化教學資源建設技術(shù)標準

職業(yè)學校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學資源建設技術(shù)標準體系。企業(yè)和學校可以選擇以國家數(shù)字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系》《國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準》等技術(shù)標準，共同研究中職教育數(shù)字化教學資源體制建設。

(二)共建課程體系

首先，中等職業(yè)學校應組建專門團隊深入到企業(yè)當中，通過問卷調(diào)查、專題訪談和現(xiàn)場考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學校課程體系改革和數(shù)字化教學資源建設等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學生技能形成的規(guī)律進行職業(yè)分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產(chǎn)品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會從行業(yè)標準崗位需求職業(yè)標準等技術(shù)層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業(yè)導向的課程體系校企合作共建課程標準。

(三)制訂數(shù)字化教學資源課程標準

職業(yè)院校在設置課程標準時應該以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢為判斷依據(jù)，在課程評價體系中引入企業(yè)工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的尷尬現(xiàn)象。學校應該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數(shù)字化教學資源能夠適合學生，滿足企業(yè)需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能為核心，以專業(yè)素質(zhì)為目標，爭取使每一個學生都能夠?qū)W有所用、學有所長，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合職業(yè)能力。

(四)指導數(shù)字化教學資源運用

企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學資源的建設過程中，在數(shù)字化教學資源的運用上也要給予指導。企業(yè)可定期安排工程師對中職學校的教師進行數(shù)字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學資源的作用，同時提高教師在數(shù)字化教學資源建設過程中的創(chuàng)新意識，最終通過數(shù)字化教學資源實現(xiàn)培養(yǎng)學生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻:

［1］韓冰，顧京．淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．

［2］石光耀．區(qū)域推進中職數(shù)字化教學資源建設的思考與實踐［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(1):74－77．

篇(3)

關(guān)鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數(shù)不多的幼兒高等?？茖W校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等?？茖W校就是其中之一。

“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當?shù)赜變航逃?，在幼兒教育教師隊伍中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國培學校，如何結(jié)合實際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓中的重難點，不斷創(chuàng)新和完善各類項目培訓模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對性地做好項目規(guī)劃設計，豐富和優(yōu)化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數(shù)字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。

1 構(gòu)建幼兒教師國培計劃網(wǎng)絡管理平臺

信息網(wǎng)絡管理平臺技術(shù)給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓的新模式，建立起網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網(wǎng)絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網(wǎng)絡管理平臺結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

網(wǎng)絡管理平臺是基于寬帶IP網(wǎng)絡（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達到充分共享，實現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設計，達到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統(tǒng)。利用實時通訊、流媒體等技術(shù)建設網(wǎng)絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結(jié)構(gòu)、提高“國培計劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。

管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領(lǐng)域，及教研資源、考核評價系統(tǒng)、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統(tǒng)、輔導備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網(wǎng)絡考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)等。

2 建立規(guī)范科學的幼兒國培計劃數(shù)字化資源庫

“國培計劃”數(shù)字資源庫是指利用網(wǎng)絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數(shù)字化資源由兩個要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡課程、軟件標準、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態(tài)幼兒教育教學信息的采集與存儲

靜態(tài)幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構(gòu)思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。

現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數(shù)碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。

有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。

2.2 動態(tài)的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲

幼兒教育教學動態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現(xiàn)音像資料無損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進行量化采集、存儲，將常用的音像節(jié)目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經(jīng)過不斷的充實與完善，資源庫的內(nèi)容將更加豐富，在教學中將發(fā)揮更大的效益。

2.3 網(wǎng)絡數(shù)字化圖書館收集、存儲和使用

國家“十五”重點項目數(shù)字圖書館，是采用先進的B/S技術(shù)，對有價值的圖書資源進行數(shù)字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網(wǎng)絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質(zhì)量保障服務體系

資源共享質(zhì)量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標服務等方面建立科學、系統(tǒng)規(guī)范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質(zhì)量。

加大投入、推動發(fā)展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經(jīng)費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來實現(xiàn)教學資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。

“國培計劃”數(shù)字資源庫構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫的發(fā)展趨勢，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。

參考文獻

[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.

篇(4)

時間轉(zhuǎn)眼已到2013年，人類社會已完全步入信息時代，尼葛洛龐帝所提出的“數(shù)字化生存”正從概念變成現(xiàn)實，網(wǎng)絡、終端、信息安全、存儲、高性能計算、大數(shù)據(jù)、搜索、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字出版、人機對話等各類技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓我們感到，我們正處在考驗想像力的時代，信息技術(shù)越來越深刻地改變著人類社會的每一個方面，同時，在教育領(lǐng)域，一場轟轟烈烈的信息化建設浪潮正在改變著現(xiàn)代教育的環(huán)境，信息技術(shù)的每一點進步對教育的影響都越來越直接，越來越深刻。

為應對信息技術(shù)對教育所帶來的變革，2012年，教育部適時提出了“三通兩平臺”建設構(gòu)想，并將其明確寫入“十二五”規(guī)劃?！叭▋善脚_”，即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。2013年5月，教育部又提出“十二五”期間全國教育信息化工作的核心目標和標志工程是“三通工程”，并對各省“三通工程”任務落實提出了年度指標要求。江蘇在教育部提出“三通兩平臺”建設構(gòu)想后加快了全省教育信息化工作推進進度，2012年12月組織召開了全口徑的全省教育信息化工作會議，提出了全省教育信息化三年行動計劃，明確了“三通兩平臺”重點工作，更是把“教育云、云教育”作為我省教育信息化和各校數(shù)字化校園建設的核心理念。

如果把“教育云、云教育”比作公路交通的話，“教育云”解決的是交通路網(wǎng)和交通相關(guān)配套設施建設問題，而“云教育”解決的是交通路網(wǎng)中跑什么、如何跑的問題。

“教育云”

教育云的本質(zhì)與云計算以服務為導向的特性無縫契合，使得選擇云計算作為基礎(chǔ)架構(gòu)變得順理成章。教育部已明確要以云計算技術(shù)為手段，提倡以整體規(guī)劃、區(qū)域示范為原則，建設優(yōu)質(zhì)教育資源共享公共服務平臺，逐步建成覆蓋全國的教育資源共享服務體系。

教育云目前尚無統(tǒng)一定義，業(yè)界普遍認可的一種解釋是云計算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必需的一切硬件計算資源，這些資源經(jīng)虛擬化之后，為教育機構(gòu)、教育從業(yè)人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務。

結(jié)合云計算服務的技術(shù)本質(zhì)，教育云的綜合服務包括基礎(chǔ)設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）、軟件即服務（SaaS）和數(shù)據(jù)即服務（DaaS）。其中IaaS提供包括處理、存儲、網(wǎng)絡和其他基本的計算資源，通過虛擬化技術(shù)提高資源的利用率；PaaS提供部署在云計算基礎(chǔ)設施上的各類教育平臺；SaaS將為教育提供各種應用程序，用戶可通過各類設備訪問；而DaaS則把教育大數(shù)據(jù)中潛在的價值發(fā)掘出來，根據(jù)用戶的需求提供服務。此外，根據(jù)云所服務的對象不同，教育云也可分為公有云、私有云和混合云。公有云一般提供通用性的服務，其服務對象也比較廣泛，可以是各級別教育機構(gòu)甚至是教師個人；私有云一般由某個教育機構(gòu)自行構(gòu)建并為其自身服務；混合云是公有云和私有云的綜合。

無論教育云打上什么樣的“烙印”，它的本質(zhì)都是以云計算為基礎(chǔ)，深度整合各種資源、系統(tǒng)、服務，按需向教育用戶提供租用或免費服務，滿足各類型用戶在學習、科研、管理、生活、娛樂、社交等方面的需求。用戶只要擁有網(wǎng)絡和終端設備，就能夠像使用水、電、氣一樣，隨時隨地按需享用教育資源。

“云教育”

教育部副部長魯昕在全國教育信息化建設工作會議上曾批評部分教育部門和學校領(lǐng)導在教育信息化實施過程中“重建設輕應用”“重硬件輕資源”，同時要求各級教育主管部門把信息化建設的工作重點放在提升應用層次和水平上，并積極探索信息化應用模式創(chuàng)新。云教育的理念就是在這種情況下提出的，云教育是指教育主管部門、學校、老師、學生、家長及其他與教育相關(guān)的人士，在統(tǒng)一平臺上扮演不同的角色，并在該平臺上實現(xiàn)教學、管理、學習、娛樂、交流等各類教育活動，使得教育過程完全實現(xiàn)信息化。簡單地說云教育就是圍繞著教育云而開展的教育工作。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]教師教育；教育信息化；信息素養(yǎng)教育；高等師范院校

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035

〔中圖分類號〕G252 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）04－0128－05

The Investigation and Analysis on Teacher Educational

Informatization and Information Literacy Education

——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi

（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）

〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.

〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university

2002年，教育部《關(guān)于推進教師教育信息化建設的意見》，指出：教育信息化已經(jīng)成為國家信息化建設的重要基礎(chǔ)。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量?！凹訌娊處熃逃畔⒒ぷ饕呀?jīng)成為世界各國進行教育改革，實現(xiàn)科教興國的最實際和最迫切的行動之一。［1］”

教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊伍。在我國，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來承擔培養(yǎng)工作［2］。在信息化背景下，職前培養(yǎng)、在校培養(yǎng)已成為當前世界師范教育改革的重點［3］，并受到了世界各國教育部門的普遍重視。

1 中美教師教育技術(shù)標準介紹

美國是教育比較發(fā)達的國家，也是應用和開展教師教育信息化較早的國家。美國國家教師教育認證委員會在其教育類學校系科認證的專業(yè)標準中，明確要求從教育類學?；蛳悼飘厴I(yè)的新專業(yè)教師應該具有能有效地將教育整合到教學中的能力［2］。

美國國際教育技術(shù)協(xié)會(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下簡稱ISTE）也提出職前教師應該通過他們的專業(yè)培訓，學會大量教育技術(shù)，應該擁有充足的機會在教學中探究創(chuàng)造性技術(shù)的使用［2］，該協(xié)會于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國國家教育技術(shù)標準》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修訂版，NETST-2000強調(diào)教師應該了解技術(shù)和能夠使用技術(shù)，而NETST-2008則將這一焦點拓展到數(shù)字化時代的教師如何促進學生有效學習和高效生活能力的提升，強調(diào)教師如何幫助學生成為高效的數(shù)字化學習者與數(shù)字化公民，從而使學生能夠面對數(shù)字化世界的各種挑戰(zhàn)［4］。轉(zhuǎn)貼于

NETST-2008包括5類維度20項指標，5類維度內(nèi)容為［4］：（1）促進學生學習、激發(fā)學生創(chuàng)造力；（2）設計、開發(fā)數(shù)字化時代的學習經(jīng)驗與評估工具（教師能夠設計、開發(fā)和評價整合了現(xiàn)有數(shù)字化工具和資源的真實學習經(jīng)驗以優(yōu)化學生的情境性學習，從而使《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》2007（NETSS-2007）標準中學生的知識、技能和態(tài)度得到發(fā)展）；（3）樹立數(shù)字化時代學習與工作的典范；（4）提升數(shù)字化時代的公民意識與素養(yǎng)為學生樹立典范；（5）參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導力。

我國教育部于2004年12月也頒布了我國的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，該標準研究和借鑒了西方發(fā)達國家的相關(guān)標準，其中包括NETST-2000，以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果，該標準包括4個能力素質(zhì)維度14個一級指標，其中4個能力素質(zhì)維度是［5］：應用教育技術(shù)的意識與態(tài)度；教育技術(shù)的知識與技能；教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新；應用教育技術(shù)的社會責任。

我國標準中多次出現(xiàn)“應用教育技術(shù)”，表明我國標準對于教師應用教育技術(shù)的強調(diào)無處不在，這和NETST-2000有相似之處，而NETST-2008的焦點則在于運用技術(shù)的終極目的——促進學生發(fā)展，還要促進教師自身發(fā)展［4］。8年時間里，技術(shù)的飛速發(fā)展、社會的變革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的視野。據(jù)我國標準的頒布也5年有余，NETST-2008無疑為我國標準的修訂調(diào)整提供了重要的借鑒和參考。

2 提高教師信息素養(yǎng)是教師教育信息化的核心目標

篇(6)

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；信息化；網(wǎng)絡環(huán)境建設

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0072-02

自2012年國家召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通兩平臺”建設目標以來，寧夏回族自治區(qū)及各地政府加大資金投入，教育信息化建設步伐大幅加快。截止2014年底，寧夏中小學校80%實現(xiàn)了寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡接入、60%中小學的班級安裝了多媒體信息化教學設備、20%中小學的教師開通了網(wǎng)絡學習人人通空間。大武口、惠農(nóng)區(qū)、賀蘭縣、靈武市等縣區(qū)的所有學校實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)光纖接入“校校通”，轄區(qū)所有學校的教室都安裝了多媒體信息化教學設備并網(wǎng)絡連通，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學資源“班班通”，所有教師每人配備了1臺計算機設備，學?；A(chǔ)信息化教學設備和網(wǎng)絡建設已全部完成。下一步，這些地區(qū)的學校將進入數(shù)字化校園的建設階段。

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優(yōu)化和利用。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展校園的時間和空間，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高辦學質(zhì)量和管理水平、提高學生學習效果和能力。

那么具體到一所學校該如何實施數(shù)字化校園的建設，筆者根據(jù)長期從事教育信息化建設的經(jīng)驗，認為寧夏中小學數(shù)字化校園建設不要面面俱到、全面實施，而應講究策略、重點突破，具體如下。

一、掌握國家教育信息化建設方針政策

掌握國家教育信息化建設方針政策的目的，是為了學校在建設數(shù)字化校園的工作上少走彎路、避免重復建設和資金浪費。按照國家“三通兩平臺”建設的整體安排部署，教育資源平臺和教育管理平臺由國家和自治區(qū)（?。┘壗ㄔO，中小學校不進行教育資源平臺和教育管理平臺的建設。目前，寧夏已初步建設了“寧夏數(shù)字化教育資源公共服務平臺”，正按照國家要求進行不斷完善服務功能，免費為寧夏中小學校提供數(shù)字教育資源、教師個人學習空間、學校綜合服務空間、優(yōu)質(zhì)教育資源交易等服務。同時，按照教育部的安排，建設了“寧夏教育數(shù)據(jù)中心”，全面部署教育部的各項教育管理信息系統(tǒng)，目前已部署了學生學籍系統(tǒng)、學校安全信息系統(tǒng)、學前教育管理系統(tǒng)、學生資助管理系統(tǒng)等6項教育管理信息系統(tǒng)，其他教育管理系統(tǒng)也在逐步安排部署之中。

掌握和了解了國家以及自治區(qū)（?。┑慕逃畔⒒ㄔO方針政策和內(nèi)容，學校在實施數(shù)字化校園建設時，一方面可避開國家或自治區(qū)計劃建設的項目，避免重復建設和資金浪費。另一方面，在國家和自治區(qū)教育信息化建設整體規(guī)劃下，實施學校數(shù)字化校園建設，不僅可以少走彎路，還可爭取國家和自治區(qū)的政府資金支持。例如：學校在數(shù)字化校園建設時，就不再進行教育資源平臺、個人學習空間、行政辦公OA等系統(tǒng)的建設。

二、量體裁衣，數(shù)字化校園建設要有針對性

盡管中小學校具有太多的共性特點，但就每個具體的學校而言，學校與學校之間依然存在明顯的個體差異性特點，因此，制定學校數(shù)字化校園實施方案時，學校必須清楚地知道自己的特點、特色、優(yōu)勢和長處，以及不足之處。中小學校的數(shù)字化校園建設不一定面面俱到，但一定要有重點、有針對性，其重點是發(fā)揚學校的優(yōu)勢和特色，使其亮點更亮。例如：興慶區(qū)回民二小的辦學特色是多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用，他們在數(shù)字化校園建設的重點依然是多媒體技術(shù)的應用，即實施“數(shù)字化（魔方）科技體驗中心”建設項目，以體驗教學為主，融入電磁、聲光電、力學、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使學生通過實物與多媒體鮮明的感官刺激，促進學生各方面能力的提高，通過數(shù)字化校園的建設進一步擴大學校的優(yōu)勢，使學校的亮點更亮。因此，學校數(shù)字化校園的建設重點要放在完善校園網(wǎng)絡內(nèi)外部環(huán)境、圍繞課堂教育教學、圍繞學校最具特色的亮點工作而開展。而在大數(shù)據(jù)存儲、與其他學校相比共性特點較強的教學管理應用方面，就要考慮上級教育主管部門有可能統(tǒng)一建設和部署。

三、以一線教師為中心，開展數(shù)字化校園建設

教師是學校的靈魂，是學校發(fā)展的助推器，同時也是數(shù)字化校園的直接使用者和應用者，數(shù)字化校園應用工作開展的好壞，關(guān)鍵在教師。所以，學校開展數(shù)字化校園建設，必須以學校教師的實際為基礎(chǔ)，廣泛征求和聽取他們的意見與建議，尤其是一線教師的意見。只有這樣，數(shù)字化校園的建設才更貼近實際，建成后的效果才最好。以固原市實驗小學為例，該校在第一次設計的數(shù)字化校園建設方案中，面面俱到、包羅萬象，后經(jīng)學校教師專題討論商議后，學校對方案進行重新調(diào)整：以發(fā)揮學校優(yōu)質(zhì)師資優(yōu)勢（學校擁有“塞上名師”1名、自治區(qū)級骨干教師4名、固原市級骨干教師4名）為中心，在完善學校內(nèi)部網(wǎng)絡環(huán)境的同時，重點建設名師工作室和學校數(shù)字化微課堂教室，以發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用，用數(shù)字化手段不斷提高本校教學質(zhì)量的同時，通過網(wǎng)絡幫扶固原市山區(qū)農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量和水平的提高。這樣既可調(diào)動教師參與的積極性，也可充分發(fā)揮骨干教師廣泛服務的作用。

四、數(shù)字化校園建設要面向?qū)W校實際，具有可操作性

數(shù)字化校園建設不是務虛、不是理論研究，而是實實在在的務實，用信息化手段、用網(wǎng)絡解決實際問題、達到實際效果。此類問題具有普遍性，學校開始實施數(shù)字化校園建設之初經(jīng)常容易出現(xiàn)此類問題。例如，某中學，千人左右學生無住宿生（全部走讀），學校沒有公車、有1間會議室等等，而在學校的數(shù)字化校園實施方案中，卻看到以下建設內(nèi)容：住宿學生管理系統(tǒng)、車輛管理系統(tǒng)、會議室管理系統(tǒng)等等。這種典型脫離學習實際情況、盲目準備建設的案例，在實際工作中、尤其是在現(xiàn)階段經(jīng)常會遇到，因此筆者在此加以強調(diào)：學校數(shù)字化校園建設一定要結(jié)合學校的實際，不要貪大、貪全。希望其他學校加以注意，避免出現(xiàn)類似問題。

五、數(shù)字化校園建設要向企業(yè)學習，嘗試校企合作

篇(7)

論文摘要：隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教育中的新興學科——網(wǎng)絡教育應用也隨之產(chǎn)生。文章對網(wǎng)絡教育應用的概念、形式及現(xiàn)狀進行了分析，指出網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展趨勢，以推動網(wǎng)絡教育應用更好地發(fā)展。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡教育引起教育界的巨大變革。終身學習和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學習需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統(tǒng)的教育機構(gòu)是不可能滿足如此巨大的學習需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學習機會，并參與教育活動，也就是要構(gòu)建一個學習化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進行學習。但是，傳統(tǒng)的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達到學習化社會的要求。而網(wǎng)絡教育正好提供了這樣的機會。本文研究的主要目的是：深入探討網(wǎng)絡教育在教育領(lǐng)域中的應用形式及網(wǎng)絡教育應用的現(xiàn)狀，從而指出網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展趨勢，推動網(wǎng)絡教育應用更好地發(fā)展。

一、網(wǎng)絡教育應用的概念

1.網(wǎng)絡教育應用學科的形成

隨著網(wǎng)絡教育實踐的逐步深入，人們對網(wǎng)絡教育的現(xiàn)象和規(guī)律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關(guān)網(wǎng)絡教育應用的文章就有40多篇。此后，歷次計算機教育應用領(lǐng)域的國際會議無不以“網(wǎng)絡教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設專刊進行討論。關(guān)于網(wǎng)絡教育應用的研究迅速在全球范圍內(nèi)展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網(wǎng)絡的教學與學習進行了討論，探索了基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境、學習模式和教學模式，設計、開發(fā)了一些基于網(wǎng)絡的學習系統(tǒng)和教學系統(tǒng)。1997年2月，美國教育技術(shù)出版社出版了由德克薩斯大學教育技術(shù)學專家Khan主編的《基于網(wǎng)絡的教學》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關(guān)于網(wǎng)絡教育研究的理論文章，這標志著網(wǎng)絡教育正逐步形成自己的理論體系。在國內(nèi)，教育部“九五”重大教育改革和研究項目《高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革》確定了《網(wǎng)絡教育應用》是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，這標志著網(wǎng)絡教育應用課程在中國的正式形成［1］。

2.網(wǎng)絡教育應用概念

網(wǎng)絡教育應用是研究網(wǎng)絡教育的現(xiàn)象和規(guī)律，以期對網(wǎng)絡技術(shù)應用于教育過程提供全面指導的一門學科［2］。它是網(wǎng)絡技術(shù)、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通信技術(shù)、教育學、心理學、教育技術(shù)學等諸多的學科領(lǐng)域，體現(xiàn)出了明顯的跨學科性，它從屬于教育技術(shù)學。它的研究內(nèi)容包括網(wǎng)絡教育環(huán)境下的教師、學習者、網(wǎng)絡教學與學習過程、網(wǎng)絡教育資源和網(wǎng)絡教育支撐系統(tǒng)設計與開發(fā)、網(wǎng)絡教育的教學模式和網(wǎng)絡教育的評價等。因此，從網(wǎng)絡教育應用的研究內(nèi)容來看，網(wǎng)絡教育應用是為了促進學習而對網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡學習過程進行設計、開發(fā)、應用、管理與評價的理論與實踐［3］。

二、網(wǎng)絡教育應用的形式

在國內(nèi)，網(wǎng)絡教育應用的形式主要有校園網(wǎng)、地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)、國家教育網(wǎng)三種形式。

1.校園網(wǎng)

校園網(wǎng)是指在校園范圍內(nèi)，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統(tǒng)的集合。它主要以學校各部門的應用硬件（如多媒體網(wǎng)絡教室等）系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將各個分離的硬件系統(tǒng)連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網(wǎng)絡教學平臺、教育資源平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學和管理。

2.地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)

地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)是通過寬帶骨干網(wǎng)連接教育部門內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的城市/地區(qū)內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡，它以網(wǎng)絡技術(shù)為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應用服務的信息化環(huán)境。城域教育網(wǎng)的建設是對區(qū)域教育的全新規(guī)劃，對于推進區(qū)域教育信息將起到巨大的作用。

3.國家教育網(wǎng)

20世紀80年代以來，世界上幾乎所有發(fā)達國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計算機網(wǎng)絡，并相互連接成覆蓋全球的國際性學術(shù)計算機網(wǎng)絡，從而為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網(wǎng)絡環(huán)境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎(chǔ)設施，促進了這些國家教育和科研事業(yè)的迅速發(fā)展。

三、網(wǎng)絡教育應用的現(xiàn)狀分析

我國的網(wǎng)絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已有了一定的發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡遠程教育。隨后，1999年清華大學等31所高校建立網(wǎng)絡學院。2000年教育部啟動了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”，計劃在2年內(nèi)重點規(guī)劃建設300門基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡課程，并以網(wǎng)絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫的建設推動網(wǎng)絡課程的建設。到目前為止，經(jīng)教育部批準，全國已經(jīng)有67所高校開辦網(wǎng)絡教育試點，網(wǎng)絡教育在線學生數(shù)正呈逐年增加的態(tài)勢。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，全國已有近3000所中小學組建了校園網(wǎng)，上萬所學校組建了網(wǎng)絡化電子教室。為適應信息化社會的要求，教育部在《關(guān)于加快中小學信息技術(shù)課程建設的指導意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術(shù)必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯(lián)網(wǎng)，使每一名中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源。

四、網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展趨勢

1.開發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡學習環(huán)境

信息時代的學習與以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應用到教育工作者教學過程后，使得學習環(huán)境、學習資源、學習方式都向數(shù)字化和網(wǎng)絡化的方向發(fā)展，形成數(shù)字化的網(wǎng)絡學習環(huán)境、數(shù)字化的學習資源和數(shù)字化的學習方式。開展信息教育、培養(yǎng)學習者的數(shù)字化信息意識、信息能力和創(chuàng)建數(shù)字化的網(wǎng)絡學習環(huán)境已成為當前教育改革和網(wǎng)絡教育應用的必然趨勢。

2.研究網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式不能再一味套用傳統(tǒng)的班級授課教學模式，所以研究網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教學模式也是網(wǎng)絡教育應用的一大發(fā)展趨勢。比如研究網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習教學模式、協(xié)作學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式等。未來學校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學網(wǎng)絡教育的發(fā)展模式將不僅體現(xiàn)在課堂中，會更多地體現(xiàn)在課堂之外，學生會在校外、在家中上網(wǎng)，在復習功課和寫作業(yè)時，利用網(wǎng)絡進行自主學習。

3.研究網(wǎng)絡教育應用中對知識的管理

在目前的網(wǎng)絡教育應用過程中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經(jīng)驗才是最寶貴的，而在目前的網(wǎng)絡教學平臺構(gòu)架中并沒有涉及到這些知識的發(fā)掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環(huán)境的構(gòu)建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網(wǎng)絡教育應用發(fā)展的有效途徑。

4.研究基于網(wǎng)絡的教學評價系統(tǒng)

目前的教育評價多采用總結(jié)性評價，僅以學期結(jié)束時的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問卷作為評價的依據(jù)。這種方式所存在的片面性已為大眾所認同，針對性的改革措施也逐漸提出并實施。但采用長期的形成性的評價手段來進行評價，需要投人大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，這在當前的教育環(huán)境下難以實現(xiàn)。而網(wǎng)絡以其強大的交互性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能使設計開發(fā)長期的形成性網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)成為可能，這也是教學評價系統(tǒng)發(fā)展的一個必然趨勢，從而促進網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展，最終實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

綜上分析可以看出，網(wǎng)絡教育應用在我國已經(jīng)如火如荼地發(fā)展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網(wǎng)絡教育應用的現(xiàn)狀，找出它所存在的問題，認真分析它以后的發(fā)展趨勢，這對于進一步提高網(wǎng)絡教育應用的效率起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻

［1］ 劉海波.我國網(wǎng)絡教育應用現(xiàn)狀及對策探析［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（2）.

［2］ 武法提.網(wǎng)絡教育應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 中國教育信息化技術(shù)規(guī)范，http：//celtsc.edu.cn/.