序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中常見的語文常識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 素質(zhì)教育 興趣

一、知識貼近生活,培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

課本中有許多生活常識,這些字里行間的生活常識也正是作家們豐富閱歷的結(jié)晶。作為語文教師怎樣才能把書本上豐富生活常識傳授給學(xué)生呢?讓學(xué)生對生活產(chǎn)生興趣,對語文產(chǎn)生興趣?這就要求語文教師也要有較豐富的生活閱歷,用自己對生活的理解詮釋課本,教與學(xué)生。但這些生活常識在教學(xué)中常常會被教師忽略。

二、融進(jìn)生活,提高學(xué)生對詞語的理解力

有些詞語粗略看來并沒什么好講解,似乎普通極了,但細(xì)心一分析里面可蘊(yùn)藏許多生活常識呢!例如一位學(xué)生在作文中寫道:"今天,是星期日,我們?nèi)乙辉缇蛠淼焦纳侥_下準(zhǔn)備登山。望著曲折延伸的樓梯,我心里特別激動……"這位學(xué)生將"臺階"誤為"樓梯"了,叫人看了好別扭。為了讓全體學(xué)生分辯清楚,我結(jié)合初中語文第三冊《從宜賓到重慶》中寫的"重慶的臺階特別多,好像是數(shù)不盡的鋼琴琴鍵。"及初中語文第四冊《理想的階梯》中寫的"奮斗,是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。"讓學(xué)生查閱詞典、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活,分析"臺價(jià)"、"樓梯"、"梯子"、"階梯"的不同之處。并出了一道問答題:"重慶的臺階特別多,好像是數(shù)不盡的鋼琴琴鍵。"把"臺階"換成"階梯""樓梯"、"梯子"行嗎?為什么?經(jīng)過對比分析,同學(xué)們弄清了"臺價(jià)"、"樓梯"、"梯子"、"階梯"的細(xì)微區(qū)別,知道了"臺階"指的是用磚、石、混凝土等筑成的一級一級供人上下的建筑物,多在大門前或坡道上;"樓梯"指的是架設(shè)在樓房的兩層之間供人上下的設(shè)備;"梯子"指的是便于上下的用具,一般用兩根長的竹子或木頭并排做幫,中間橫穿若干根短的竹子或木頭制成;而"階梯"是臺階和梯子的統(tǒng)稱,一般用于書面語。自此,可以說學(xué)生已得到了較完整的書面知識。但是否滿足了呢?我以為不能就此滿足。因?yàn)闀娴闹R雖精辟,但往往缺少相應(yīng)的比對。學(xué)生常常只注意每個(gè)詞的實(shí)際解釋,很少將詞加以比較,因此所得的知識只是單一的、片面的,缺少完整性、系統(tǒng)性。就拿"臺階"與"樓梯"來說吧,它們雖都是"供人上下的"建筑物,但在實(shí)際日常生活與寫作中的應(yīng)用是有所區(qū)分的。經(jīng)過細(xì)細(xì)比較可發(fā)現(xiàn)書本外的知識:"臺階"用于室外的建筑物,一般不用竹木制造。而"樓梯"用于室內(nèi)的建筑物,可由磚、石、混凝土、竹、木等制造。根據(jù)對比分析同學(xué)們清楚地得出了明晰的結(jié)論:鼓山上的、重慶市內(nèi)常見的上下設(shè)備是在戶外山間開鑿石頭砌成或水泥等制成,所以得用"臺階"。而"奮斗,是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。"中的"階梯"雖指的也是向上登攀的工具,但明顯是書面語,所以還是用"階梯"準(zhǔn)確。一般地說"臺價(jià)"、"樓梯"、"梯子"、"階梯""臺階"各有所用,不可互換。學(xué)生弄清了這幾個(gè)詞語間的細(xì)微區(qū)別,分清了它們相應(yīng)間的關(guān)系,因而在日后的語言表達(dá)與書面表達(dá)上就更加準(zhǔn)確,少出笑話了。

現(xiàn)代文中的詞語有的還較貼近學(xué)生的生活實(shí)際,即使某些詞語一時(shí)不理解還可以通過手邊現(xiàn)有的工具書查閱。但在古文教學(xué)中,特別是古詩詞的教學(xué)中就不那么簡單了,因?yàn)楣旁娫~中每一個(gè)字詞都是經(jīng)過作者深思熟慮填上的。它在相應(yīng)的詩詞環(huán)境中常根據(jù)詩詞的意境有更深層的含義,要讓學(xué)生理解這深層次的含義,歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。但如果讓詩詞形象化就有助于學(xué)生的理解。什么是詩詞形象化呢?也就是利用美術(shù)繪畫的原理,讓學(xué)生邊理解詩詞內(nèi)容,邊在頭腦里構(gòu)圖,畫面可以是一幅,也可以是連環(huán)畫形式。

畫面的內(nèi)容隨著對詩詞的理解不斷修改,以至完美。要讓畫面準(zhǔn)確地反映詩詞的意境,就要注意理解詩詞中的"詩眼"、"詞眼"。所謂的"詩眼"、"詞眼"就是詩詞中關(guān)鍵的字、詞。例如初中語文第四冊二十九課《古代詩詞五首》中杜甫的《春夜喜雨》,最后一句:"曉看紅濕區(qū),花重錦官城"其中的"重"字,粗略一看只是"重量大"。而實(shí)際"重"寫出了成都一帶梅雨季節(jié)春花的特點(diǎn)――細(xì)細(xì)、密密久下不停的春雨蒙在花兒上,雨水慢慢聚集,久而久之匯成了小水珠,水珠滲入成瓢狀的花瓣內(nèi),待花瓣內(nèi)盛滿了雨水,花就有了"沉甸甸"視感,因而顯得"重"。當(dāng)然通觀全詩作者的用意很明顯,寫花的"重"是為了更好地表達(dá)詩人對春雨的喜愛之情。

篇(2)

一、初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中古詩詞教學(xué)的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材關(guān)于詩詞教學(xué)的要求，主要有以下五點(diǎn)：欣賞詩歌，有自己的情感體驗(yàn)；領(lǐng)略詩歌內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示；對詩歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。這些都是對語文教學(xué)中詩詞教學(xué)的具體要求。可是，初中生年齡較小、知識積淀少、生活體驗(yàn)貧乏，要達(dá)到以上的要求確實(shí)不易，因此，中考語文卷中對這一部分的考查僅限于背誦默寫。這樣，勢必導(dǎo)致有些教師僅看眼前目標(biāo)制定教學(xué)策略，而偏離了終極目標(biāo)。

2.初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

蘇教版初中語文課本的古詩詞教學(xué)內(nèi)容主要集中在“誦讀欣賞”部分，另外也有專門的古詩詞精講課文，比如八年級上冊的古體詩《七律?》和《古詩四首》等。這些古詩詞在整個(gè)初中語文教學(xué)內(nèi)容中占的比例還是相當(dāng)大的，而且所選內(nèi)容都是中華古典文化中的精華部分，著實(shí)應(yīng)該讓每個(gè)國人熟讀成誦達(dá)到運(yùn)用自如的程度?？墒窃谡n堂上，很多初中語文老師對于這一部分的教學(xué)僅停留在會背會默的階段，而沒有針對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求做細(xì)致深入的分析引導(dǎo)，教會學(xué)生體味古詩詞內(nèi)涵、品味古詩詞語感的方法。

3.初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

究其原因，我覺得有如下幾點(diǎn)：中考對于這一部分知識的考查僅限于默寫；初中生知識貧乏，生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感體悟較困難；很多老師圖省時(shí)省力，不顧《大綱》的終極要求，只解決眼前應(yīng)試問題。

二、解決初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的對策探究

1.營造氛圍

教師設(shè)計(jì)每一堂課的開場方法有很多種，如用故事、視頻、名句、圖片等引入式，也有開門見山直接點(diǎn)題式等。由于古詩詞的內(nèi)容和作者生活的年代離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，我一般在教學(xué)開始都會營造一個(gè)合適的氛圍，將學(xué)生自然而然帶入詩詞意境。如教學(xué)陸游詩《十一月四日風(fēng)雨大作》，我首先播放中華“孝”文化中一位孤獨(dú)老人周末盼子女回家，可是等來的卻只是子女“忙”無暇回家的電話，然后是老人一陣陣的失落。由此，學(xué)生體悟到“孝”的含義，更進(jìn)一步引入詩歌教學(xué)：在年逾古稀的老人眼中，子女就是全部，可是本詩中68歲作者的全部是什么呢？引入詩歌學(xué)習(xí)，從而更刻骨地理解詩拳愛國之心。

2.多讀成誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊x也是一種熏陶，一種積累。讀到張口能誦、提筆能寫、別人講出上句我能對出下句的程度，表明你已有一定的文學(xué)能力。

教師在指點(diǎn)學(xué)生讀詩時(shí)也有技巧可遁，第一步是要讀準(zhǔn)字音、句讀；第二步是要讀出感情。后者是詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讀出感情非理解詩詞表達(dá)了什么不可?？墒菍τ诔踔猩鷣碚f，深刻理解詩詞內(nèi)涵有點(diǎn)難度，要在老師的有序指導(dǎo)下才能完成。我就以我教學(xué)《十一月四日風(fēng)雨大作》為例，淺談我在這方面的做法。

首先要了解寫作背景。可以是學(xué)生課前動手搜集，教師課上補(bǔ)充。這首詩創(chuàng)作于宋光宗紹熙三年，時(shí)年詩人68歲，戎馬一生、文武全才的陸游閑居在故鄉(xiāng)山陰的一個(gè)偏僻山村。年齡大了，不能馳騁疆場為國效力，但詩人對祖國刻骨的愛、對收復(fù)失地的堅(jiān)定決心令他夜不能寐，經(jīng)深夜風(fēng)雨的觸發(fā)而一發(fā)不可收拾，于是托夢境表達(dá)了他的心聲。了解了背景再來讀詩就能讀出一個(gè)孤苦無依、一心渴望祖國統(tǒng)一的愛國詩人的情感。

接著再指點(diǎn)學(xué)生抓住重點(diǎn)字句反復(fù)品讀。前兩句抓住“不自哀”和“尚思”，年雖老而情志愈篤；后兩句抓住“癡情化夢”的寫法特征。詩人收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望在現(xiàn)實(shí)中已不可能實(shí)現(xiàn)，在一個(gè)“風(fēng)雨大作”的夜里，觸景生情，由情生思，在夢中實(shí)現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。相信學(xué)生抓住這些再來品讀本詩，一定會讀出不一樣的感覺。

最后提煉升華情感。學(xué)生可以結(jié)合陸游其它詩作，像《示兒》《游山西村》《釵頭鳳》等全面了解陸游，也可以與《過零丁洋》比較閱讀，在此基礎(chǔ)上提煉升華情感，讀出一個(gè)年近七旬的老人，一方面渴望萬里從戎以身報(bào)國，另一方面則是壯志難酬無路請纓，兩者相互激揚(yáng)，這使得他的詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴，從而全面了解陸游和他的詩作。

3.要增加知識儲備和生活積累

教師要教給學(xué)生押韻、平仄、意象等常識。尤其是古詩詞中常見的意象，老師要在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解并積累。如“桃”“菊”寓隱士情懷，超凡脫俗；“子規(guī)”“鷓鴣”表思鄉(xiāng)念國之情……了解這些常見意象，幫助理解詩詞含義。

文學(xué)作品來源于生活。要想真正理解距離我們?nèi)绱司眠h(yuǎn)、表達(dá)如此含蓄的古詩詞，非要有生活體驗(yàn)不可。如對《靜夜思》中“床”的理解，一般認(rèn)為是睡覺的“床”，李白望月思鄉(xiāng)在室內(nèi)，可是古代的床身兼數(shù)任 ――可坐、可臥、可讀書、可就餐等，大多數(shù)人比較傾向于“井床”之說，即“井口的欄桿”，如果這樣便將李白思鄉(xiāng)的空間由室內(nèi)移到戶外，所見所為更符合生活一些。

篇(3)

關(guān)鍵詞：準(zhǔn) 實(shí) 活 積累和運(yùn)用

第一部分復(fù)習(xí)原則：準(zhǔn)、實(shí)、活

一、準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)，多個(gè)緯度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。特別注意培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮?、思維習(xí)慣，積極的作業(yè)態(tài)度。

復(fù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）定位要準(zhǔn)，共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，據(jù)《考試說明》，明確采分點(diǎn)（知識、能力點(diǎn)）考好，增素質(zhì)，明確復(fù)習(xí)的每一步驟中，我要做什么。

復(fù)習(xí)主體定位要準(zhǔn)，是學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)、提高、考試，落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)行為定位要準(zhǔn)，引導(dǎo)和激勵(lì)，組織和策劃，指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、實(shí)

梳理知識（方法）實(shí)：胸有成竹，對《說明》所及知識、能力了然于胸。

時(shí)間安排實(shí)：不乞求占用過多的課外時(shí)間，爭最大的課堂效益，具體的知識（方法）均有相應(yīng)的典型材料，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

復(fù)習(xí)行為實(shí)：認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)，做好每一項(xiàng)復(fù)習(xí)。

教師指導(dǎo)實(shí)：既引又扶。指導(dǎo)（教給）科學(xué)歸類、記憶、思維方法。提供一套知識能力卡片。

三、活

復(fù)習(xí)方法活：分工、合作整理識記型知識，如字詞、默寫段（篇），文言實(shí)詞、虛詞。

指導(dǎo)整理閱讀、寫作知識和方法卡片，為能力型題目打基礎(chǔ)。組內(nèi)外書面和口頭交流，典型發(fā)言，張貼學(xué)生出專題試題，出一份綜合試題。

思維方式活：整體感知多角度思考（三個(gè)聯(lián)系）

聯(lián)系相關(guān)文體知識

聯(lián)系多種思維方式，正向（相關(guān)）思維，反向（相關(guān)）思維

聯(lián)系生活

第二部分復(fù)習(xí)行為

根據(jù)《考試說明》識字、寫字和積累運(yùn)用占分15%、閱讀和寫作各占45%和40%及課外閱讀材料占90%的要求，復(fù)習(xí)思路如下：

一、吃透《考試說明》，師生共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

如第一輪兩個(gè)月，8周，40課時(shí)。

1、識字與寫字。音、形、辨別常見同音字、形近字、多音多義字，語言環(huán)境中運(yùn)用漢字，書寫正確、端正、準(zhǔn)確，7%占分、時(shí)間，3課時(shí)。

2、積累與運(yùn)用。修辭在具體語境中的表達(dá)效果、重要作家作品及文化常識、篇段默寫、了解（課標(biāo)）建議閱讀的課外讀物。約8%占分、時(shí)間，4課時(shí)。

3、閱讀。一般閱讀要求：感知文章的內(nèi)容、思想感情有自己的心得，脈絡(luò)（部分間聯(lián)系），段落中心句和關(guān)鍵性語句；作品人物和情景的獨(dú)特體驗(yàn)、富于表現(xiàn)力語言的品位；記、描、說、議、抒五種表達(dá)方式的區(qū)分及在不同文體中表達(dá)作用。

4、寫作。一般：表達(dá)方式選擇、先后與詳略、條理清楚地表達(dá)、聯(lián)想與想象。專門：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”?！皩懞唵握f明文，明白清楚”。“寫簡單議論文，努力做到有理有據(jù)”。提取主要信息縮寫；據(jù)文章內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象擴(kuò)寫、續(xù)寫；變換文體或表達(dá)方式改寫；一般應(yīng)用文，格式正確，語言簡明得體。正確使用標(biāo)點(diǎn)。修改文章的習(xí)慣和能力。40%占分、時(shí)間，16課時(shí)（穿插在閱讀文章中）。

5、第二輪一個(gè)月，20課時(shí)，練評4套試題。

二、改變復(fù)習(xí)方式，教師從事組織、指導(dǎo)、激勵(lì)等服務(wù)工作，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

（一）識字與寫字（3課時(shí)）

學(xué)生用一課時(shí)完成一個(gè)單元生難字詞搜集整理。要求書寫正確、端正、整潔，注音，體會意義，后2課時(shí)組內(nèi)外全面交流、互抄，形成個(gè)人的初中常用漢字庫。在以后的復(fù)習(xí)課中，要求學(xué)生每天寫一張自認(rèn)為能考的生難字詞10個(gè)，用2分鐘在小組內(nèi)交流，全班由學(xué)生選若干張張貼與教室固定位置。

（二）積累與運(yùn)用（4課時(shí)）

學(xué)生寫“常見語病及例句”、“常用修辭方法及表達(dá)效果”、“重要作家作品和文化常識”等知識卡片在小組內(nèi)交流，形成個(gè)人的文學(xué)常識庫。

（三）閱讀（18課時(shí)）

1、指導(dǎo)學(xué)生寫如下知識卡片并在組內(nèi)交流，選優(yōu)秀者在教室固定位置張貼：

①段落內(nèi)部層次關(guān)系及例

②小說常識

③表達(dá)方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）在不同文體中的作用

④記敘文（消息和通訊）、說明文、議論文、文體知識

⑤常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法

2、學(xué)生選記、說、議各一段文字仿中考出題，組內(nèi)外交流互考，學(xué)生評出優(yōu)秀試題及參考答案若干，貼于教室固定位置。

（四）寫作（16課時(shí)）

1、學(xué)生寫記、說、議等寫作知識卡片并交流。

2、學(xué)生寫記敘文開頭結(jié)尾幾種情況及例卡片并交流。

3、學(xué)生收集論據(jù)資料卡片（每人一專題，在組內(nèi)外互抄張貼）。

篇(4)

語文教學(xué)活動相比于其他學(xué)科教學(xué)更注重對話，因?yàn)檎Z文具有豐富的人文性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的對話形式來進(jìn)行教學(xué)，不但有利于提高師生交流的有效度，對促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展也有積極作用。

一、主題式對話教學(xué)

在教學(xué)中，通過一個(gè)主問題或是關(guān)鍵點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生設(shè)身處地的和作者進(jìn)行交流，從“對話”中去感悟作者的思想感情，把握作品的豐富意蘊(yùn)的教學(xué)方式被稱之為主題式對話教學(xué)。主題式對話教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)多環(huán)節(jié)模式，摒棄復(fù)雜的問題設(shè)置，而以主問題來引出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)。在主問題的引導(dǎo)下，教師以描述性話語和學(xué)生展開對話，引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，從而獲得對文本的深刻理解。它的基本流程如下：

（一）初讀感知，抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)

在這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生對文本有初步感知從而為主問題的提出和解決打下基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)需要解決基本的文學(xué)常識和生字詞一類問題，否則對主問題的解決將設(shè)下障礙。

如在《變色龍》的教學(xué)中，教師首先以“自學(xué)生字詞”來對學(xué)生進(jìn)行生字詞的檢測，再以“填空”來對作者和基本生字詞的掌握進(jìn)行檢測，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

（二）創(chuàng)設(shè)主問題，圍繞問題展開對話

這是主題式對話教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師需要以主問題來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析，以對話形式來闡述文本的意蘊(yùn)。同時(shí)，還需要以引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握文本的主題、人物形象等內(nèi)容。

同樣是在《變色龍》的教學(xué)中，當(dāng)對生字詞和基本的文學(xué)常識有了掌握，接下來便是對奧楚蔑洛夫形象的掌握。教師以主問題“奧楚蔑洛夫最善變，課文中描寫了他的幾次變化？每次變化又有什么特點(diǎn)？勾畫出相應(yīng)的詞句并作簡單解釋?！眮碚归_對話。在對話中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和作者形成一種交流，通過描述性話語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，在文本中去感悟和理解。

（三）對“關(guān)鍵點(diǎn)”觸發(fā)，會情悟理

這一環(huán)節(jié)是對對話的總結(jié)，更多的是對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行匯總。如在剛才的對話后，學(xué)生對奧楚蔑洛夫形象只是一個(gè)零散的認(rèn)知，這就需要教師通過對話來引導(dǎo)學(xué)生形成總體認(rèn)知。教學(xué)中常用的方法是將各小組的意見進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行補(bǔ)充，然后以幻燈片或板書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

主題式對話的優(yōu)點(diǎn)就在于通過主問題讓學(xué)生的多種理解得到匯總，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和抓住主要問題解決閱讀有積極意義，但也需要注意，因主題式對話不免顯得“零散”，在教學(xué)中教師還需要通過一些小問題來進(jìn)行補(bǔ)充。

二、“讀悟式”對話教學(xué)

“讀悟式”對話則一反教學(xué)常態(tài)，以讀為主要手段，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自讀、自悟來感受文本所蘊(yùn)藏的意蘊(yùn)。“讀悟式”對話強(qiáng)調(diào)的是在反復(fù)朗讀中感悟文本的情、境、意，最終形成以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理的目的。這一方式對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力有極好的作用，但也要注意要通過多種朗讀來調(diào)動學(xué)生的積極性。其基本步驟是：

（一）初讀感知

這是初步感知文本的第一步，在初讀中，學(xué)生需要對文本的寫作背景、作者和基本的內(nèi)容有整體的感知，在讀中解決基礎(chǔ)性問題。教學(xué)中，通過運(yùn)用泛讀、配樂朗讀等方式都可起到不錯(cuò)的作用。如在《海燕》的教學(xué)中，通過幻燈片來展示大海和海燕的圖片，再以高爾基的簡介來引導(dǎo)學(xué)生了解俄國革命，從而為理解“暴風(fēng)雨”打下基礎(chǔ)。

（二）精讀細(xì)品

在這一過程中，需要學(xué)生對文本的內(nèi)涵、思想感情和語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行一一品味朗讀。在教學(xué)實(shí)踐中，通常以學(xué)生讀后的感悟和與教師之間的對話來進(jìn)行，同時(shí)，教師需要以點(diǎn)撥的形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行感悟。如“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來……”一句，教師就可用問題“這句話用越……越……有什么作用？‘暗’、‘ 低’‘壓’各又表現(xiàn)什么？”來引導(dǎo)學(xué)生對黑暗環(huán)境的認(rèn)識。

（三）體悟遷移

所謂的遷移是要讓學(xué)生能做到舉一反三。在這一過程中，教師要針對學(xué)生品讀過程的“盲點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)化，讓學(xué)生在悟中去形成一定的技能。為促使技能的形成，教學(xué)中教師可以用“評”的方式來進(jìn)行，所謂“評”即點(diǎn)評，可以為教師對學(xué)生的點(diǎn)評，也可以為學(xué)生之間的互評。評的目的是讓學(xué)生從自我認(rèn)識升華為共同認(rèn)識，從而豐富對作品的認(rèn)識程度。如《海燕》中，有的學(xué)生只抓住了象征手法的應(yīng)用，而對對比手法則忽視了，通過教師以海鷗為例來進(jìn)行分析，小組間通過對企鵝、海鴨和海燕的對比，海燕的形象就更加豐滿了。

體悟式重在“悟”，但“悟”需要以“導(dǎo)”為基礎(chǔ)，這就需要教師在教學(xué)中通過重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥對話來引導(dǎo)學(xué)生從自讀和交流中去全面地品味文本。

三、質(zhì)疑探究式對話教學(xué)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)提問能力培養(yǎng)

重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，對學(xué)生和教師來說具有非常重要的意義。初中思想品德課中的學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生做一名合格的社會公民，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

目前，在思想品德課中仍存在學(xué)生不敢問、不會問、不愿問的現(xiàn)象，究其原因如下：

1. 專制型教師的教學(xué)風(fēng)格及管理方法是造成學(xué)生不敢問的重要原因。

專制型教師在教學(xué)中用“成人化”的思想品德價(jià)值觀去要求學(xué)生，組織教學(xué)也易采用嚴(yán)厲的管理方式，學(xué)生對教師更多的是一種服從關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到打擊，難以針對教師教學(xué)提出自己的問題。

2. 缺乏教師專業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)是造成學(xué)生不會問的關(guān)鍵原因。

部分思想品德教師本身就缺乏提問能力，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“滿堂灌”或提問指向不明的現(xiàn)象，造成學(xué)生失去思想品德課學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)更是無法實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)行的中考評價(jià)體系中，學(xué)生及其家長更偏向于重視語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，導(dǎo)致部分思想品德教師對本學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，不愿主動對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，更談不上對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)生缺乏提問的興趣和動機(jī)是學(xué)生不愿問的主要原因。

思想品德課七八年級內(nèi)容易掌握且考試難度系數(shù)較小，部分學(xué)生認(rèn)為思想品德課只要上課聽講，做好筆記就可以，沒必要去做過多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容又高于學(xué)生的認(rèn)知水平，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生難以提出問題。

要讓學(xué)生針對思想品德課教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，需要讓學(xué)生掌握提問的技巧，因此對學(xué)生方法上的指導(dǎo)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為以下方法對思想品德課培養(yǎng)學(xué)生提問能力有借鑒意義：

第一，示范法。即教師通過課堂教學(xué)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型問題的提問方式、提問依據(jù)，幫助學(xué)生初步形成問題意識。

首先，教師要通過潛移默化的方式幫助學(xué)生理清思想品德課中常見的問題類型及其表現(xiàn)形式。筆者把問題類型分為知識型問題、理解型問題、運(yùn)用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價(jià)型問題。在思想品德課中，知識型問題主要指向?qū)W生需要識記的身心發(fā)展常識、道德規(guī)范、法律規(guī)定及國情現(xiàn)狀；理解型問題指向?qū)W生對某一概念、觀點(diǎn)的理解和領(lǐng)會或?qū)ι鐣袨椤⑸鐣F(xiàn)象的趨同性認(rèn)識；運(yùn)用型問題是指學(xué)生關(guān)于道德觀及道德技能能否運(yùn)用到某一問題的解決中的討論；分析型問題主要指向?qū)W生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識分析自我成長中紛繁復(fù)雜的問題以及人們所關(guān)注的存在爭議的熱點(diǎn)問題；綜合型問題即一個(gè)問題中涉及被提問者多種能力及情感價(jià)值觀的考察；評價(jià)型問題主要指對某一或某類行為的正向或反向評價(jià)。教師應(yīng)考慮到初中生知識經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，切忌把理論講得過深、過硬，以免引起學(xué)生的反感。

其次，教師要通過常規(guī)教學(xué)向?qū)W生示范如何尋找質(zhì)疑點(diǎn)，即什么是可問要問的。對于思想品德課而言，質(zhì)疑點(diǎn)的找尋應(yīng)立足于生活實(shí)際。教師可以在課堂中通過情境教學(xué)的方式向?qū)W生展示針對情境中事件的發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，并從多種角度設(shè)置問題，且讓學(xué)生一起分析各個(gè)問題的設(shè)問目的。通過教師示范、師生共同分析的方式讓學(xué)生“問”應(yīng)有“源”，而不是漫無目地隨口亂問（即無價(jià)值的問題）；也不是毫無半點(diǎn)觀察力和思考性地“隨波逐流”（即不會問問題）。

最后，教師提示學(xué)生留意課堂練習(xí)及課外練習(xí)中常用的提問出發(fā)點(diǎn)。教師示范作用的發(fā)揮不能只在一時(shí)，應(yīng)隨著初中生社會經(jīng)驗(yàn)和知識閱歷的遞升，不斷展示更復(fù)雜的情景及涉及更深層次的問題。在示范的過程中，教師要留意學(xué)生的反映，及時(shí)改進(jìn)、更新示范的策略。

第二，實(shí)踐法。實(shí)踐法是指教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡練、準(zhǔn)確的語言從不同角度進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的提問能力。實(shí)踐法在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

首先，合理設(shè)置質(zhì)疑情境。思想品德課中質(zhì)疑情境的設(shè)置應(yīng)立足于學(xué)生生活，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要具有一定的思想性、導(dǎo)向性，不能為了讓學(xué)生提高提問能力而致思想品德課課程設(shè)置宗旨于不顧，要服務(wù)于初中生思想品德體系的建構(gòu)；要指向教學(xué)內(nèi)容，在思想品德課課程安排的框架下，有目的地完成課程所設(shè)置的三維目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)動手能力

一、在初中化學(xué)中應(yīng)用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義

化學(xué)作為義務(wù)教育階段最后開設(shè)的一門課程，綜合性強(qiáng)，非?？简?yàn)學(xué)生的理解能力、觀察力、邏輯推理能力和計(jì)算能力，需要學(xué)生具備一定的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理及生物知識。雖然化學(xué)都是來源于生活，但是由于缺少引導(dǎo)，學(xué)生平時(shí)很少留心生活中的化學(xué)常識，導(dǎo)致對化學(xué)這門課程了解較少，這給教師的教學(xué)工作帶來了一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采用灌輸式的教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動地接收教師傳遞來的信息并死板地記憶，這種教學(xué)模式顯然對提高學(xué)生的思考問題能力、分析問題能力和解決問題能力沒有幫助，甚至妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量較差，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)地培養(yǎng)。處在初中時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的理論知識，也具備了語言表達(dá)能力，對未知的世界依然非常好奇，對感興趣的事情表現(xiàn)出精力旺盛的特征，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，利用充滿趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在課堂上保持精力集中，全身心地關(guān)注化學(xué)研究。因此，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助教師輕松地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)自學(xué)的能力，為適應(yīng)社會需要打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程中的知識的學(xué)習(xí)理念可以概括為來自于生活，運(yùn)用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的也是運(yùn)用化學(xué)的思維解決生活中的化學(xué)問題，這對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)提出了很高的實(shí)踐要求。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為日常生活的縮影，用于嘗試解釋化學(xué)現(xiàn)象是最有效的方法。如可以用化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示在燒杯中的氧化鈣加水會發(fā)出熱氣，這是氧化鈣與水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生熱量的現(xiàn)象，這就用化學(xué)知識解釋了生活中常見的生石灰遇水會“冒白煙”的現(xiàn)象。

二、化學(xué)教學(xué)中采取趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體措施

1．增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

初中生在剛剛接觸化學(xué)這門課程時(shí)，多是概念性的知識，很少涉及大量計(jì)算和判斷推理的，處于認(rèn)知階段，但是這個(gè)階段需要更多地通過實(shí)驗(yàn)來掌握基本的化學(xué)常識，由于部分學(xué)校沒有對此給予足夠的重視，導(dǎo)致投入精力和資金較少，師資力量不足，無法高標(biāo)準(zhǔn)地執(zhí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，影響了趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推行。因此，學(xué)校要提高對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，增加趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的配套投資。一是要擴(kuò)大化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的面積，解決當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)室不能滿足需求的問題，同時(shí)可以增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類，給學(xué)生提供豐富的化學(xué)變化體驗(yàn)；二是增加對化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)器械、材料等設(shè)備用品的投資，爭取做到在一堂課的時(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)生都能有機(jī)會體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣；三是對提高化學(xué)教師指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，化學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想中來，學(xué)校應(yīng)提供更多的機(jī)會給化學(xué)教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)思路，教師也需要通過自學(xué)、繼續(xù)深造等方式提高趣味教學(xué)的能力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)新教學(xué)方法，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

作為學(xué)習(xí)初中化學(xué)的重要一環(huán)，教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，將會造成學(xué)生對化學(xué)課程不感興趣，繼而影響了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)的效率，學(xué)生的化學(xué)課程能力也無法得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生參與度不高，無法在課堂上獲得良好的效果，在新課標(biāo)的要求下，需要對教師的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的帶動下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，例如，在講解酚酞試劑遇到酸性堿性溶液會變色的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以借用美術(shù)的知識要求每一名學(xué)生在白紙上畫一朵花，將花剪下后放入氫氧化鈉溶液，吹干后，再噴上酚酞試劑，可以看到白色的花轉(zhuǎn)眼變成了漂亮的紅色，這一變化一定會使學(xué)生大吃一驚，既鍛煉了繪畫能力，又增長了化學(xué)知識。同理，利用在小學(xué)生物上學(xué)到的淀粉遇碘變藍(lán)的原理，設(shè)計(jì)類似的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)生感興趣，在師生的交流中，課堂氣氛也變得非常輕松。

3．課余時(shí)間拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入實(shí)踐

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)，學(xué)生可以掌握許多化學(xué)變化及其原理，化學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只在課堂中進(jìn)行，還應(yīng)在課余時(shí)間拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使趣味實(shí)驗(yàn)可以融入到實(shí)踐中。教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生回家完成，也可以邀請學(xué)生家長配合學(xué)生共同完成，在日常的生活中，主動探索身邊的化學(xué)常識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師可以安排學(xué)生在課后自己動手去完成簡單的實(shí)驗(yàn)，如探索二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在家中可以自己制備澄清的石灰水，為了安全起見，可以采用食品中的干燥劑作為溶質(zhì)，按照規(guī)定的比例加入水中，攪拌過后，靜止一段時(shí)間，等不溶解的石灰沉淀下之后，再將上面澄清的石灰水倒出，如果還不夠澄清，可以用過濾紙進(jìn)行簡單的過濾。石灰水配置完成后，找一根吸管插入水中，然后向水中吹氣，然后觀察溶液的變化，由學(xué)生自己將整個(gè)過程進(jìn)行記錄，并分析實(shí)驗(yàn)中還存在的不足，對于實(shí)驗(yàn)中的困惑也要做好記錄，找機(jī)會向教師請教。

4．摒棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)思維，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更加靈活

按照過去的教學(xué)思路，可以按部就班地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能在直觀的變化中增長見識，但是卻比較死板，教學(xué)的效果不是很好，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也比較被動。當(dāng)前教育部門更提倡個(gè)性化教學(xué)，突破傳統(tǒng)思維模式，找尋新的教學(xué)方式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不拘泥于教材中的形式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢新的實(shí)驗(yàn)方式，顛覆過去一本正經(jīng)的實(shí)驗(yàn)流程，將多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，教材中講到使用氯酸鉀可以制備氧氣，氧氣可以支持燃燒，氧氣與炭可以發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳，這三種化學(xué)變化可以在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行展示，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被稱為“小木炭跳舞”，其實(shí)驗(yàn)過程是在試管中放入氯酸鉀并進(jìn)行加熱，等熔化后加入玉米大的木炭繼續(xù)加熱，這時(shí)可以觀察到小木炭在里面發(fā)出紅色的光，并且不斷地翻轉(zhuǎn)，就像在跳舞。其原理就是木炭與氯酸鉀制備的氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳，將木炭頂了起來，受重力影響掉下來后又重復(fù)上面的過程。通過這樣的方式可以讓學(xué)生將多種化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)地連貫起來。

篇(7)

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)習(xí)評價(jià)；教學(xué)方式

一、物理學(xué)習(xí)評價(jià)的簡介

物理學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要元素，是整個(gè)教育評價(jià)體系中基礎(chǔ)的組成部分，以學(xué)生為評價(jià)主體，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多種科學(xué)的方法和手段系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信息，并對物理課程滿足社會與個(gè)體需要的程度做出判斷。在對物理課程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷的同時(shí)，既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，又啟發(fā)教育者對教學(xué)實(shí)踐做出診斷和反思，不斷完善物理課程，以獲得最大的教學(xué)時(shí)效性。物理學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容包括了對物理學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)、對物理學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)以及對物理學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)，它們貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)之中，成為一個(gè)持續(xù)的過程。在此過程中，淡化了拔優(yōu)、評級功能，強(qiáng)化了評價(jià)的診斷功能、調(diào)理功能，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生主動發(fā)展。

二、初中物理學(xué)習(xí)評價(jià)的原則

1.評價(jià)的根本目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是新課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)理念。多元的學(xué)習(xí)評價(jià)關(guān)注的不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生的改進(jìn)、改善和發(fā)展；不是學(xué)生的過去和現(xiàn)在的，而是學(xué)生的潛能和發(fā)展；了解學(xué)生的成長軌道和立足點(diǎn)，是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自我，完善自我，升華自我，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。因此，評價(jià)不是“選拔適合教育的學(xué)生”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育?！痹u價(jià)的目標(biāo)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的實(shí)施等都要充分考慮對學(xué)生人格的尊重和對學(xué)生個(gè)體需要的尊重，注重把個(gè)體發(fā)展的需要與學(xué)校、社會發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來，使其個(gè)性發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校及社會發(fā)展的需求?？傊?，評價(jià)的發(fā)展性原則旨在體現(xiàn)：評價(jià)服務(wù)于有利于學(xué)生全面提高，有利于構(gòu)建以學(xué)生者為中心的評價(jià)體系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.評價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多元化

評價(jià)的視角要擴(kuò)大到全體學(xué)生，尊重學(xué)生的平等受教育權(quán)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)和感受全部的教育生活，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師要公平、公正的參與每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化。不僅要關(guān)注學(xué)生物理的考試成績，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、合作與交流能力的發(fā)展，以及心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等諸多方面的發(fā)展。要讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，制定可突現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評價(jià)項(xiàng)目和細(xì)則，以強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)和良好行為，從而獲得成功的情感體驗(yàn)。使他們可發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的必要性，排除學(xué)生的障礙性，形成良性的自我管理和監(jiān)督機(jī)制，以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)目標(biāo)是不合理的。知識的掌握是通過學(xué)生的自我監(jiān)督和自我管理實(shí)現(xiàn)的，由于個(gè)體知識建構(gòu)的方式各不相同，所以老師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的新、奇、特，以多樣化的認(rèn)知觀點(diǎn)來接受學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知方式。尊重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，尊重差異，把差異當(dāng)成一種教育資源，加以開發(fā)和利用。因此，在確定評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，又能引導(dǎo)主流價(jià)值觀，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、初中物理教學(xué)常用的幾種學(xué)習(xí)評價(jià)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的評價(jià)具有多元性和多主體性，評價(jià)方法的多樣化也必然成為評價(jià)改革的基本要求。傳統(tǒng)的試卷考試作為唯一評價(jià)方式的現(xiàn)象應(yīng)該得到徹底改變。活潑多樣的評價(jià)方式可以使評價(jià)更為真實(shí)可愛，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和為獲得更多的成功體驗(yàn)。

1.考試評價(jià)

考試，不是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的全部，也不是課程評價(jià)的全部，但卻是其中重要的組成部分，是學(xué)習(xí)評價(jià)的主要形式和手段，它在現(xiàn)階段的普遍性具有歷史淵源和時(shí)代特征?？荚嚨哪康牟皇菫榱伺卸▽W(xué)生優(yōu)劣而進(jìn)行選擇性的精英教育，而是讓學(xué)生通過自己獲得的成果認(rèn)識到自己過去的學(xué)習(xí)狀況，知道自己學(xué)會了哪些，哪些沒有掌握，哪些需要加深理解?？荚嚨姆绞娇筛鶕?jù)考試的具體內(nèi)容采用試卷測試、聽力測試以及實(shí)驗(yàn)操作等多種形式；試卷測試也可采取閉卷式、開卷式或開閉卷結(jié)合式等不同形式。閉卷式評價(jià)與開放式評價(jià)在實(shí)施新課程改革的過程中，閉卷式評價(jià)仍然是教育評價(jià)的一個(gè)重要手段，是教學(xué)中常用的物理學(xué)習(xí)評價(jià)形式，可分為課堂小測、單元測試、期中測試、期末測試等。閉卷式評價(jià)最顯著的特點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的物理信息，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對這些物理信息進(jìn)行處理并在卷面上反饋?zhàn)约旱奶幚斫Y(jié)果，教師再對結(jié)果進(jìn)行批改并定分?jǐn)?shù)或等級。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)評價(jià)

物理來自于生活，教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的物理問題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造性思維的能力。物理情景內(nèi)容多樣：小故事、生活現(xiàn)象、生活常識等，呈現(xiàn)方式可以是靜態(tài)的圖片、漫畫、掛圖也可以是動態(tài)的視頻、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，多方位呈現(xiàn)，多感觀同步，學(xué)生樂于所學(xué)，事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)了“注意用電安全”的電學(xué)知識后，可以設(shè)計(jì)如下的測試題：發(fā)現(xiàn)有人觸電怎么處理？引導(dǎo)學(xué)生討論，問問：觸電是怎么回事？家庭中有哪些常見的觸電事故？觸電怎么處理和如何急救？針對以上問題情景和項(xiàng)目，可以先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立說出自己的想法和處理辦法，然后再組織學(xué)生進(jìn)行集體分析討論、歸納總結(jié)，最后教師利用安全用電掛圖，放映科教電影等水到渠成得到安全用電的知識，使安全用電的教育深入學(xué)生心思。

3.作業(yè)評價(jià)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必要的學(xué)習(xí)行為，是評價(jià)學(xué)生解決問題時(shí)思維過程與方法的重要工具，也是達(dá)到三維目標(biāo)的重要手段之一。通過作業(yè)，學(xué)生能夠正確地了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。初中物理作業(yè)的選擇應(yīng)基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、知識運(yùn)用能力的檢查，題目的設(shè)計(jì)上應(yīng)符合學(xué)生的思維特征和年齡特點(diǎn)，分層次布置，以激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。新課程理念下的作業(yè)功能應(yīng)是全方位的，形式也是豐富多彩的，如：解答習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探索、小制作、調(diào)研、活動、查閱資料、閱讀理解、觀察記錄、收集信息等。作業(yè)的組織形式可以是個(gè)體獨(dú)立完成，也可以是小組共同合作。解答習(xí)題是物理學(xué)科中常用的一種作業(yè)形式，課外閱讀和收集資料是物理教學(xué)聯(lián)系社會和日常生活的重要方式，探究、調(diào)研、活動等形式則能使學(xué)生在作業(yè)過程中逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立性、自主性和團(tuán)體精神。生動活潑的作業(yè)形式和完成方式可以大大調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)新意識的建立能在作業(yè)過程中得到體現(xiàn)。通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動向，可以評價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)論

總之，在新的形勢下，進(jìn)行物理課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方面是學(xué)習(xí)評價(jià)的不斷創(chuàng)新和完善，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論、特別是教育評價(jià)理論，才能使新課程理念轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)行為。只有這樣，學(xué)習(xí)評價(jià)才能真實(shí)準(zhǔn)確地反映物理課程的實(shí)施情況，并促進(jìn)學(xué)生更加健康和諧發(fā)展。

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