序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節(jié)地理課為中心，貫穿備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結(jié)果主要以教學(xué)案、課堂實(shí)錄等形式呈現(xiàn)，可以采用同課異構(gòu)或異課異構(gòu)等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研討。如以人教版初中地理七年級(jí)《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學(xué)生生活中所見氣候?qū)?，也可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統(tǒng)稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型，并分析分布地區(qū)。①對(duì)流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫對(duì)流雨。發(fā)生在太陽輻射強(qiáng)烈的地區(qū)，空氣強(qiáng)烈對(duì)流時(shí)（如赤道地區(qū)）。②地形雨：濕潤空氣水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結(jié)，在山的迎風(fēng)坡產(chǎn)生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風(fēng)坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當(dāng)冷暖空氣相遇時(shí)，相對(duì)較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫鋒面雨。

以“文”備課：以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，通過不斷學(xué)習(xí)來提高地理教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)水平，為教師的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，力促教師成為真正具有獨(dú)特風(fēng)格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關(guān)的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學(xué)地理教學(xué)法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報(bào)告、特級(jí)教師授課、名師講座或錄像等?，F(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會(huì)參加上級(jí)主管部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，活動(dòng)開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機(jī)會(huì)，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進(jìn)、言行激昂的地理教師，才可能受到學(xué)生的信任和熱愛。

以“網(wǎng)”備課：信息時(shí)代的到來，給地理教師的教學(xué)發(fā)展和成長帶來極大的“實(shí)惠”。在網(wǎng)絡(luò)備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學(xué)校以教學(xué)研討、教科研修為平臺(tái)，暢快淋漓地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)地理課進(jìn)行激烈的討論，發(fā)表個(gè)人意見，以弘揚(yáng)“見仁見智”的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標(biāo)、新課改理念，很多一線地理教師對(duì)教材的備課產(chǎn)生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補(bǔ)互利，合作雙贏”的學(xué)習(xí)精神，做到“四統(tǒng)一”，即學(xué)知識(shí)，學(xué)進(jìn)度，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)目標(biāo)，并在網(wǎng)上由專人負(fù)責(zé)收集上傳的電子個(gè)案，整理分享。在技術(shù)允許的條件下，也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，大家分別在BBS里開設(shè)各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話、交流。廣大地理教師的教學(xué)思想在這里碰撞出火花，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享提升，教學(xué)能力在這里提高和發(fā)展。

筆者所在教研組設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)欄目如下表：

以“隊(duì)”備課：以個(gè)人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學(xué)案例和教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆研究為載體，從各個(gè)層面進(jìn)行研修，汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團(tuán)隊(duì)式“同課異構(gòu)”活動(dòng)；個(gè)人層面可以積極參與聽課、評(píng)課、議題活動(dòng)；在名師工作室層面上，形成地理教學(xué)共同體、互助組，如城鄉(xiāng)學(xué)校地理教師互派交流、組建備課中心組。

以“思”備課：地理教師應(yīng)該積極地反思自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)，反思自己每節(jié)課、每個(gè)細(xì)節(jié)。地理教學(xué)的進(jìn)步，關(guān)鍵是地理教師自身的進(jìn)步。再精彩的課，都存在對(duì)學(xué)生遇到的困難估計(jì)不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時(shí)間不夠，有相當(dāng)一部分學(xué)生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學(xué)重點(diǎn)很難達(dá)到最好的預(yù)期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學(xué)生“讀圖、析圖、作圖”。

篇(2)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，同時(shí)地理教學(xué)課時(shí)少，在課堂教學(xué)中教師不能解決學(xué)生的困惑和疑問，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。而地理教學(xué)博客可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識(shí)，教師可以結(jié)合地理授課內(nèi)容建立各種學(xué)習(xí)板塊和主題探究，針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探討。同時(shí)，學(xué)生也可以在相關(guān)板塊中自由發(fā)表相關(guān)見解，展示自己的地理知識(shí)，通過互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師生共同交流，彌補(bǔ)課堂不足

地理學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)比重低，被認(rèn)為是小學(xué)科，在平時(shí)教學(xué)中師生交流討論時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果不顯著，所以師生可以借助博客這個(gè)平臺(tái)，擺脫時(shí)空限制，師生和生生之間以開放自由個(gè)性的身份進(jìn)行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)之不足。

同時(shí)，教師通過撰寫博客日志自己的教學(xué)感悟，反思自己的教學(xué)不足，還可以同時(shí)與地理相關(guān)的課題進(jìn)展和新聞，轉(zhuǎn)載與地理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發(fā)揮博客的教育研究作用，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

因材施教，分層教學(xué)

因高中地理知識(shí)涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)散，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)博客。例如，設(shè)置“世界區(qū)域地理”和“中國區(qū)域地理”博客，在相關(guān)博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行匯總集合，理清教學(xué)思路，分類學(xué)習(xí)。同時(shí)在傳授地理相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還可各個(gè)地理區(qū)域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂中掌握地理知識(shí)和難點(diǎn)。

教師還可設(shè)置不同的板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經(jīng)典的地理教育網(wǎng)站和旅游網(wǎng)站，使學(xué)生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識(shí)面，了解地理學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。例如，我通過設(shè)置“攝影美圖”一欄，展示學(xué)生在平時(shí)生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

學(xué)生通過博客平臺(tái)可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流合作。博客教學(xué)解決了課堂教學(xué)中統(tǒng)一模塊化的教學(xué)模式，最大程度地實(shí)現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)。

培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；拓展信息；高效

引言

通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迎合現(xiàn)代教學(xué)思想，如今的教學(xué)不應(yīng)該只是零碎簡單的授予學(xué)生知識(shí)，而真正需要實(shí)現(xiàn)的是教會(huì)學(xué)生綜合全面的自主學(xué)習(xí)。基于此，在地理教學(xué)中開展優(yōu)越的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師在目標(biāo)發(fā)展性，教學(xué)手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學(xué)方法。

當(dāng)然，開展更有利的實(shí)踐活動(dòng)離不開學(xué)生的配合，在教學(xué)過程中要灌輸學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；重體驗(yàn)；重參與；重過程；重應(yīng)用的思想，這樣教師的努力學(xué)生的配合會(huì)使地理教學(xué)活動(dòng)取得更大進(jìn)步。

一、在原本教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

下面就是針對(duì)初中地理教學(xué)更有效開展實(shí)踐活動(dòng)提出的幾個(gè)方面：

同樣是對(duì)于教材上面的知識(shí)，表達(dá)的方式卻可以有很多種，對(duì)于在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)要善于挖掘教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及吸引力，明確其真正目的，要使實(shí)踐活動(dòng)在全面開展的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性目的性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性

在這一點(diǎn)上，教師要做到尊重學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接的發(fā)源地往往來自與學(xué)生身邊，地理這門課程其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)。地理它兼跨了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，我們應(yīng)該走到大自然中去，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得知識(shí)，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規(guī)律更容易讓學(xué)生接受。

（2）結(jié)合時(shí)代堅(jiān)持創(chuàng)新性原則

當(dāng)今社會(huì)，正面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等多重問題的挑戰(zhàn)，所以結(jié)合時(shí)代的變化，在實(shí)踐活動(dòng)中要考慮到“全球意識(shí)”，從生活實(shí)際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注影響全球變化的原因，從而理解必須堅(jiān)持生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。

在此過程中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，大膽創(chuàng)造，針對(duì)不同問題，大膽創(chuàng)新提出自己的解讀方案，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性。

二、本著提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的全面設(shè)計(jì)活動(dòng)

地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就要面向全體學(xué)生，所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合每位同學(xué)的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有層次，有針對(duì)性的使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主參與在活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探索知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問的思路，體驗(yàn)樂趣從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，敢于嘗試新鮮事物全面發(fā)展。

考慮到綜合發(fā)展，地理這一學(xué)科與其他學(xué)科也是息息相關(guān)的，為了全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，可以在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)聯(lián)系其他學(xué)科，例如：與語文結(jié)合起來可以組織“保護(hù)環(huán)境”的演講，了解環(huán)境的重要性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的交流能力；與生物聯(lián)系可以分組討論“環(huán)境破壞對(duì)生物的影響”；與歷史課聯(lián)系能夠了解“家鄉(xiāng)幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本途徑與方法

1.拓展信息，充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)

地理這一學(xué)科涉及的范圍很廣，家鄉(xiāng)環(huán)境的開發(fā)與利用，國際國內(nèi)事務(wù)的變化，教師應(yīng)注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道，廣題材的關(guān)注地理現(xiàn)實(shí)事例，例如通過報(bào)紙，電視，廣播等多渠道都可以。

這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時(shí)積累總結(jié)，并分類以便及時(shí)應(yīng)用在課堂上分享給同學(xué)。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土節(jié)日文化設(shè)計(jì)活動(dòng)

針對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化，結(jié)合實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)用課本知識(shí)解決問題，此外，我們可以結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日對(duì)地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護(hù)環(huán)境拒絕吸煙是我們義不容辭的責(zé)任；4月22日是“世界地球日”，保衛(wèi)地球人人有責(zé)；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；6月5日是“世界環(huán)境日”，環(huán)境是我們賴以生存的基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自身，因此，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，以可持續(xù)發(fā)展為目的來建設(shè)我們的美麗家園。

3.多配合現(xiàn)代設(shè)備使用圖像信息進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

隨著社會(huì)的發(fā)展科技不斷進(jìn)步，教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識(shí)，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現(xiàn)能夠讓學(xué)生感觸更深刻真實(shí)。

在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，例如可以找一些更適合學(xué)生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀(jì)》在帶給學(xué)生樂趣的同時(shí)，又幫助學(xué)生更深刻的理解了破壞環(huán)境給身邊的動(dòng)物帶來的災(zāi)害，一舉兩得。

四、設(shè)計(jì)高效的實(shí)踐活動(dòng)方式

地理這一學(xué)科需要的團(tuán)結(jié)協(xié)作很多，所以，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)組織能力，開展更為高效的實(shí)踐活動(dòng)可采取以下方式：

（1）分成地理學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)現(xiàn)探索問題，要敢于質(zhì)疑，要學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論；

（2）多設(shè)置情景教學(xué)，在地理教學(xué)過程中多設(shè)置一些地理情景，例如，對(duì)于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學(xué)生自主思考，總結(jié)積累，能夠做到實(shí)地考察更為直接的了解地理，學(xué)習(xí)地理。

五、總結(jié)

在地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，按照上述方法方式積極進(jìn)行，并及時(shí)總結(jié)歸納活動(dòng)中出現(xiàn)的問題以及經(jīng)驗(yàn)，師生之間多溝通多交流，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，一定能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性，多角度尋求實(shí)踐設(shè)計(jì)的途徑與方法，聯(lián)系實(shí)際生活，多觀察，多動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的自主性，多思考，創(chuàng)新實(shí)踐，一定會(huì)顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚汝慶.地理課堂教學(xué)中教學(xué)語言運(yùn)用的思考[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007年06期.

篇(4)

未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對(duì)稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺(tái)電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對(duì)網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對(duì)科學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺(tái)是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。

二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問題展開研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)?！敖K學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說不定你對(duì)它會(huì)感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。

（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動(dòng)平臺(tái)，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對(duì)地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見解，以弘揚(yáng)“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對(duì)新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對(duì)新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評(píng)議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)時(shí)，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)。研修活動(dòng)分兩種形式開展：一種是對(duì)共性問題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動(dòng)態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)?？梢浴春！钡妊行藁顒?dòng),并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會(huì)診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊(cè)博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過語音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺過濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺(tái)風(fēng)為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺(tái)風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺(tái)風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會(huì)、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會(huì)”的互動(dòng)，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。

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關(guān)鍵詞 高中地理教師 課堂教學(xué)行為 林西縣一中

隨著普通高中地理新n標(biāo)的出臺(tái)，我國地理新課改已經(jīng)逐步邁向了深化階段。地理教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因此，地理教師的課堂教學(xué)行為必定成為影響新課程改革的關(guān)鍵性因素，隨著新課程改革逐漸走進(jìn)課堂，地理教師雖然在極力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、不斷嘗試新的教學(xué)要領(lǐng)和模式，但先進(jìn)的教學(xué)理念如果沒有實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為依托，即使地理教師接受了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，但教師本身并沒有從課堂教學(xué)行為上取得實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。因此，地理課堂中仍存在地理新課改要求和傳統(tǒng)的教學(xué)行為沖突的現(xiàn)狀，如課堂上仍以教師講授為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和自主解決實(shí)際問題的能力；課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致老師提問時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面；師生交流較以前雖然有所加強(qiáng)，但仍是老師提問，學(xué)生被動(dòng)回答的現(xiàn)狀；學(xué)生缺乏小組合作探究的能力，教師一味地灌輸書本知識(shí)，輕忽了對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械讀書的情況[1]。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)行為是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，為了順利達(dá)到某一教學(xué)目的，由教師和學(xué)生兩個(gè)實(shí)踐主體共同發(fā)出的行為。查閱了大量圖書文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為方面的研究缺乏系統(tǒng)的成果，許多學(xué)者在地理教師教學(xué)技能和方法、教師的專業(yè)成長和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究中提及了地理教師的課堂教學(xué)行為，但對(duì)地理教師課堂教學(xué)行為的專門化研究還有待于進(jìn)一步深入[2]。

1.國外研究狀況

國外最早研究教學(xué)行為的是美國著名學(xué)者克雷茨，由于當(dāng)時(shí)處于起步期，未能引起社會(huì)各界的支持與關(guān)注。直到1960年以后，人們開始重視對(duì)教學(xué)行為的相關(guān)研究，伴隨著“過程―結(jié)果法”的出現(xiàn)及運(yùn)用，人們對(duì)教學(xué)行為的研究才進(jìn)入黃金時(shí)期，許多著名理論都形成于這一時(shí)期。20世紀(jì)80年代“教學(xué)效能感”理論的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)行為的研究翻開了新篇章，這一時(shí)期針對(duì)教學(xué)效能感涉及到一般和個(gè)人兩個(gè)方面；要求教師在課堂教學(xué)行為中注重教學(xué)反思的重要性，同時(shí)對(duì)有效教學(xué)展開論述。其中美國學(xué)者安德森（Anderson，H.H.）、戴維德（David H.Hargreaves）等人也對(duì)教師行為的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究[3]。自1990年以來，國外的教育學(xué)家才又重新開始對(duì)教學(xué)行為的專門研究，但國外對(duì)于教學(xué)行為的研究比國內(nèi)更早、種類更多、更深入具體。

2.國內(nèi)研究狀況

我國早期沒有出現(xiàn)直接針對(duì)地理課堂教學(xué)行為的研究，更多的是從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)技能等方面進(jìn)行由部分到整體的探索。直到二十世紀(jì)八九十年代，我國才開始引進(jìn)教學(xué)行為研究，并從教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論入手展開多個(gè)方面的系統(tǒng)研究。但由于我國對(duì)于教學(xué)行為的研究引進(jìn)較晚、歷時(shí)較短，對(duì)課堂教學(xué)行為的探索還不夠深入具體，至今仍沒有關(guān)于中學(xué)地理課堂教學(xué)行為方面的全面而具體的理論，但學(xué)者們的研究成果仍然為我們展開深入研究提供了理論支持，特別是新課改以來，我國在教學(xué)行為研究方面發(fā)展迅速，取得了許多豐碩的理論成果。例如：東北師范大學(xué)袁孝亭教授在《地理教師的十大教學(xué)能力及要求》一文中提出了地理教師應(yīng)該具備的十個(gè)能力[4]；華東師范大學(xué)閆龍博士再次對(duì)地理教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)化分類等[5]。學(xué)者們的研究成果不僅促進(jìn)了地理教師的專業(yè)成長，也為今后的教學(xué)行為研究提供了理論依據(jù)。

二、研究方法

內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)是一所自治區(qū)級(jí)示范性普通高中。本文調(diào)查對(duì)象是內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)的高一、高二年級(jí)的學(xué)生，從中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查樣本，分別是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次問卷的調(diào)查內(nèi)容分為三部分：第一部分是學(xué)生的個(gè)人詳細(xì)信息，包括學(xué)生的年級(jí)、最近一次的地理考試成績等，第二部分是單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題，主要涉及到新課程改革背景下地理教師的課堂教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)行為、課堂管理行為和課后行為。課堂教學(xué)行為包括新課導(dǎo)入、課堂提問、師生互動(dòng)、板圖板畫等；課堂管理行為包括課堂紀(jì)律、小組討論的氣氛等方面；課后行為包括教師下課是否布置相關(guān)作業(yè)、批改作業(yè)是否認(rèn)真等方面的內(nèi)容。2016年3月，向內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第一中學(xué)高一、高二年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷共190份，收回有效問卷共182份，有效問卷占總數(shù)的95%，調(diào)查結(jié)果分析如下。

三、中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀

根據(jù)我國當(dāng)前對(duì)地理教師教學(xué)行為的分類模式，將其分為課前行為、課堂行為和課后行為三大類[6]。本文將對(duì)地理教師的課堂教學(xué)行為展開研究，主要從地理課堂語言的運(yùn)用、板書板畫、多媒體或地理教具的使用、課堂提問、組織課堂討論和課堂內(nèi)容呈現(xiàn)幾個(gè)維度進(jìn)行分析。

1.地理課堂語言行為

語言行為包括地理專業(yè)語言行為和肢體語言行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地理教師在地理課堂語言行為方面表現(xiàn)較為規(guī)范。60%以上的同學(xué)表示地理教師能夠規(guī)范使用地理專業(yè)語言進(jìn)行內(nèi)容講授，但偶爾會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性語言的情況，40%以上的學(xué)生反映地理教師能夠運(yùn)用肢體語言教學(xué)，但不同教師所運(yùn)用的肢體語言方式不同。這說明隨著地理教師專業(yè)素質(zhì)的成長，使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行講解已經(jīng)成為衡量一名地理教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，適當(dāng)?shù)闹w語言的運(yùn)用，例如一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)暗示的手勢(shì)都可以讓學(xué)生基本能夠理解教師在課堂教學(xué)過程中所要表達(dá)的內(nèi)容，能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生高效、迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.板書板畫行為

板書板畫作為衡量地理教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，其在地理教學(xué)中的地位不容動(dòng)搖，它是對(duì)地理教師教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉，能夠最直接地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。板書板畫行為是傳統(tǒng)地理教學(xué)手段之一，也是作為一名合格的地理教師應(yīng)該具備的基本行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過95%的學(xué)生反映地理教師在課堂教學(xué)中的板書字跡工整，板畫清晰，能夠明確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，甚至高二年級(jí)的地理教師板書板畫清晰度達(dá)到了100%的情況。除此之外，筆者通過深入課堂發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在進(jìn)行書寫、繪制板書板畫時(shí)，更注重對(duì)于黑板結(jié)構(gòu)的分區(qū)運(yùn)用，課堂結(jié)束時(shí)，黑板上則會(huì)呈現(xiàn)出思維導(dǎo)D、知識(shí)框架聯(lián)系在一起的板書，這樣不僅為了學(xué)生的方便，也是將地理知識(shí)進(jìn)行細(xì)化的過程，有助于教師和學(xué)生共同進(jìn)步。由此可見，教齡的長短和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度會(huì)直接影響教師對(duì)板書板畫的應(yīng)用，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，工整、思路清晰的板書在地理課堂教學(xué)中仍然會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.多媒體運(yùn)用行為

地理新課程改革更加注重教師在地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要性[7]，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高一年級(jí)57%的學(xué)生表示地理教師只是偶爾使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，高二年級(jí)甚至達(dá)到了69%的比例。通過深入訪談了解到，該校在硬件設(shè)施和教師隊(duì)伍培訓(xùn)方面已經(jīng)提供了大量的資金支持，地理教師的教學(xué)方式更加趨于專業(yè)化。之所以呈現(xiàn)出這種情況的原因是由于教師們表示運(yùn)用PPT課件教學(xué)過于浪費(fèi)時(shí)間，往往延遲課程的進(jìn)度，沒有傳統(tǒng)的板書、板畫言簡意賅。所以在導(dǎo)入新課時(shí)，更多的是采用直接性的語言告知，并非采用音像資料等。教師們只在非重點(diǎn)章節(jié)或者公開課時(shí)會(huì)進(jìn)行多媒體教學(xué)，但學(xué)生們表示，豐富多彩的圖文視頻資料更能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)知識(shí)記憶。因此，在學(xué)習(xí)方式上，40%的學(xué)生表示更喜歡以教師講解為主的課堂，20%以上的學(xué)生表示喜歡以多媒體展示為主、小組合作探究為主的課堂，而對(duì)于學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)這一類型僅占到12%的比重。這說明一方面，學(xué)生對(duì)地理教師豐富多樣的教學(xué)形式仍有極大的興趣和期望；另一方面，長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)教師講授為主的課堂形成了明顯的依賴性，學(xué)生在小組合作探究期間反而會(huì)覺得不自在、學(xué)不到知識(shí)、效率不高的情況，顯然增加了學(xué)生的惰性。

4.課堂提問行為

教師一直把課堂提問作為自己與學(xué)生溝通和相互交流的直接方式。在對(duì)于地理教師課堂提問特點(diǎn)這一調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從提問是否與生活相關(guān)、是否僅就教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容提問、是否生動(dòng)有趣等五個(gè)方面來看，所占比例各不相同，這說明隨著地理教師專業(yè)技能的提升，課堂提問方式越來越向著多樣化的方向發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，26%以上的學(xué)生認(rèn)為地理教師的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，所占比例最大，說明學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大興趣；但仍有5%以下的學(xué)生認(rèn)為教師提問難度過大或太容易。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是，一方面教師有時(shí)提出的問題只是對(duì)一些基本概念的提問，這些在教材上能得出答案的問題并不能起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用；另一方面教師關(guān)注的學(xué)生群體稍有偏頗，提問對(duì)象以學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃線分類，主要以中上游成績的學(xué)生為主要對(duì)象，而學(xué)習(xí)成績名列前茅或者后進(jìn)生則被忽略，這就導(dǎo)致了被忽略的學(xué)生認(rèn)為老師放棄了自己，不敢主動(dòng)回答問題。問卷調(diào)查顯示56%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無人主動(dòng)回答或者冷場(chǎng)的局面，這不符合“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改精神。

5.組織課堂討論行為

有效組織、指導(dǎo)課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71%的學(xué)生表示地理教師在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生開展討論，在課堂討論過程中，地理教師經(jīng)常會(huì)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流并對(duì)討論作出指導(dǎo)。兩個(gè)年級(jí)中，15%的學(xué)生表示地理教師總是進(jìn)行討論指導(dǎo)；48%以上的學(xué)生表示地理教師經(jīng)常對(duì)課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)，但也有24%的同學(xué)認(rèn)為教師只是有時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；而10%以內(nèi)的學(xué)生反映教師很少進(jìn)行指導(dǎo)。這說明地理教師的課堂討論的指導(dǎo)對(duì)象存在覆蓋不全面的現(xiàn)象，其課堂指導(dǎo)討論行為還有待完善。新課改理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要注重師生之間互教互學(xué)，高年級(jí)的學(xué)生往往很少主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與到自己的討論中或者要求教師對(duì)其討論進(jìn)行指導(dǎo)，因此，教師反而要在課堂討論中占據(jù)主動(dòng)地位，走下講臺(tái)主動(dòng)參與指導(dǎo)，不僅可以與學(xué)生在分析問題中分享彼此的感悟、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的觀點(diǎn)，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也易在教師的指導(dǎo)中達(dá)成共識(shí)，求得新的發(fā)現(xiàn)。

6.重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)行為

課堂重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)方面，56%以上的學(xué)生表示教師在地理課堂教學(xué)過程中總是會(huì)指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；24%以上的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常會(huì)指出教學(xué)重難點(diǎn)，兩個(gè)年級(jí)中沒有人反映教師從未指出過教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。從這一情況來看，地理教師的課堂教學(xué)思路明確、邏輯清晰，但如果每節(jié)課都向?qū)W生們指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生偏頗的思想。通過訪談了解到，一名學(xué)生說到：“只學(xué)習(xí)老師在課堂上說的重點(diǎn)和難點(diǎn)就夠了，其他的知識(shí)考試不會(huì)考到，沒必要去浪費(fèi)時(shí)間。”這完全違背了“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”的先進(jìn)理念。在新課導(dǎo)入方面，50%以上的學(xué)生表示地理教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)僅是用直接性的語言告知，很少會(huì)采用圖文資料、音頻影像、經(jīng)典案例來引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行導(dǎo)入新課，枯燥乏味的導(dǎo)入方式，并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長時(shí)間下來，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為地理乏味枯燥，喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。

7.課堂管理行為

教師對(duì)課堂的管理行為直接影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開展是否順暢。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)超過67%的學(xué)生表示地理教師對(duì)課堂的管理屬于民主型；而在高一年級(jí)中，15%的學(xué)生認(rèn)為自己的地理老師對(duì)班級(jí)管理屬于專制型。除此之外，對(duì)于課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，60%以上的學(xué)生表示教師會(huì)采取批評(píng)、勸誡、說服、引導(dǎo)的方式，這說明教師開始注重傾聽學(xué)生的心聲，注重從學(xué)生的角度來思考問題，如用語言來鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，而不是傳統(tǒng)的挖苦、諷刺。特別是在課堂管理行為中，不再是站在講臺(tái)上居高臨下、唯我獨(dú)尊，而是更多的體現(xiàn)民主型管理，賦予學(xué)生更多自主、獨(dú)立的權(quán)利。教師開始“脫下權(quán)威的外衣”、“摘下有色眼鏡”，以朋友的身份參與教學(xué)活動(dòng)，把自己的心交給每一位學(xué)生，帶給學(xué)生親近感和積極的情感體驗(yàn)。因此，在當(dāng)今的地理課堂上，師生關(guān)系越來越向著新課改期待的方向發(fā)展。

四、高中地理課堂教學(xué)行為的改進(jìn)措施

綜合以上問卷調(diào)查反映的情況，我們可以看出：地理教師在規(guī)范運(yùn)用地理語言、適當(dāng)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)、清晰的板書板畫、積極組織開展課堂討論等方面，都能夠滿足學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，符合新課改理念。但存在多媒體使用不廣泛、課堂提問缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，課堂討論粗糙、課堂內(nèi)容呈現(xiàn)缺乏科學(xué)性等問題。

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)表達(dá)能力

教師的教學(xué)表達(dá)能力是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用口語、文本、體態(tài)等主要信息傳播方式與學(xué)生交流，傳遞教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力[8]。教師的教學(xué)表達(dá)能力主要表現(xiàn)在教師的口語、板書和體態(tài)等方面。首先，地理教師通過名家講堂模仿訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、語言朗誦訓(xùn)練，提升自己的課堂講解能力；第二，地理教師通過板書設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，經(jīng)常性的書法訓(xùn)練，提高課堂文字表達(dá)能力；第三，結(jié)合課堂觀察、評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、錄像，以及平時(shí)身體語言反復(fù)練習(xí)，逐步提高地理教師身體語言表達(dá)能力。

2.精心設(shè)計(jì)討論行為，實(shí)施有效討論

每位地理教師都會(huì)將課堂討論行為運(yùn)用在自己的課堂中，上述調(diào)查結(jié)果顯示課堂討論往往不盡人意。首先，精選有價(jià)值的討論內(nèi)容，地理教學(xué)中值得討論的問題往往是開放性的問題，譬如黃赤交角變大，對(duì)地球產(chǎn)生哪些影響？其次，精心設(shè)計(jì)討論的組織形式，通常把一個(gè)班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，這樣的分組搭配有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。第三，教師可以根據(jù)討論狀況的激烈程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證學(xué)生討論的問題方向正確[9]。最后，準(zhǔn)確把握課堂討論行為的終時(shí)節(jié)點(diǎn)。討論行為要以一定的持續(xù)時(shí)間為依托，準(zhǔn)確把握行為的結(jié)束時(shí)機(jī)是促進(jìn)地理課堂討論行為有效性的重要方面。

3.改善課堂提問行為，實(shí)施有效提問

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的手段[10]，因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)切忌形式化。首先，課堂發(fā)問要針對(duì)當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容，還要照顧到學(xué)生的興趣點(diǎn)來發(fā)問。其次，所提問題要有明確的目的性，要具有思考價(jià)值和意義，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的要求。第三，教師要針對(duì)不同學(xué)生制定符合學(xué)生自身情況的問題，做到因材施教，學(xué)生水平不同，問題的難度也要有梯度性，能夠讓學(xué)生積極參與并解決問題，提升學(xué)生在課堂中的存在感和主體性。最后，教師針對(duì)學(xué)生問題的回答，要及時(shí)、全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，既要做到恰如其分的表揚(yáng)，也要指出其缺點(diǎn)和不足，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力與明確努力的方向。[11]

4.改善教學(xué)組織行為，提高課堂組織管理能力

教師課堂組織管理能力就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用各種課堂管理方法，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[11]。它是教師教學(xué)的一種特殊能力。首先，認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化組合各種教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。其次，研究學(xué)生，包括學(xué)生人數(shù)、年齡、性別、心理特點(diǎn)、個(gè)體差別等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，制定符合學(xué)生特點(diǎn)、操作性強(qiáng)的方法措施，組織有效的地理教學(xué)。第三，加強(qiáng)課堂組織管理相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高地理課堂管理技巧。

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[7] 李家清，張勝前.論新課程高中地理課堂教學(xué)行為的價(jià)值取向[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008，13（Z1）.

[8] 謝燕.略論教師的教學(xué)表達(dá)能力及其養(yǎng)成途徑[J].讀與寫雜志，2010（7）.

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[10]劉健.中學(xué)地理課堂教學(xué)行櫚難芯坑敕治[J].地理教學(xué)，2013，133（20）.

篇(6)

萬事開頭難。由于前并沒有此類教學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我本著“摸著石頭過河”的方法，在實(shí)踐中不斷思考，不斷進(jìn)行教學(xué)資料的積累，教學(xué)方法的改進(jìn)，并小結(jié)得出留學(xué)生地理雙語教學(xué)的策略，如下：

一、一大理念

留學(xué)生地理教學(xué)應(yīng)樹立“以生為本，以我為主”的理念

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)更新速度不斷加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度愈來愈激烈，世界各國以強(qiáng)化多元文化交流理解為紐帶，教育國際化趨勢(shì)也越來越明顯。所以對(duì)來華留學(xué)生，應(yīng)將“以生為本”放在首位，這要求注重留學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，強(qiáng)調(diào)留學(xué)生的主體精神，將發(fā)展留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在了重要位置，努力使每個(gè)留學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，促進(jìn)每一個(gè)留學(xué)生的全面發(fā)展，將其塑造適應(yīng)時(shí)展的國際化創(chuàng)新型人才。另一方面，堅(jiān)持“以我為主”的教學(xué)理念也同樣重要，作為到中國中學(xué)來留學(xué)的學(xué)生，更早更快的了解、適應(yīng)中國，為其以后的個(gè)人發(fā)展增添實(shí)力。所以將內(nèi)容定位在最基本中國國情地理知識(shí)，突出體現(xiàn)中國特色，使地理教學(xué)回歸生活世界，使留學(xué)生們感受到中國的瑰麗壯美，自豪地將中國當(dāng)成其“第二祖國“，將所在的中學(xué)看成其“中國的母?！?。

二、兩種手段

“雙語交流為主”、“多媒體互動(dòng)教學(xué)”為主，多種教學(xué)模式與教學(xué)方法并用

留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)，剛開始難免會(huì)羞澀困惑，所以在教學(xué)剛開始階段，我采用全英語教學(xué)，并努力做到語速更慢、發(fā)音更準(zhǔn)，再，加以適當(dāng)手勢(shì)和表情的變化，增加與留學(xué)生的親和力，縮短與留學(xué)生之間的距離。當(dāng)留學(xué)生到中國有一段時(shí)日之后，我又意識(shí)地中英文雙語教學(xué)，無形中幫助留學(xué)生提高聽說漢語的能力，讓其感受到漢語的魅力，使師生在課堂上融為一體。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 初中地理 河南

1 項(xiàng)目實(shí)施的背景

為了在2020年實(shí)現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施了中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡稱“國培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]。“國培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)

商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國培計(jì)劃項(xiàng)目以來，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來主要由以下幾個(gè)方面：

2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國家關(guān)于實(shí)施“國培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。

2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。

2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)

采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。

2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)

（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。

（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

（3）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。

3 實(shí)施過程存在的問題與不足

雖然培訓(xùn)取得了一定的成績，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：

3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范

從學(xué)員身份來看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國家資源浪費(fèi)[3]。

3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到

從學(xué)員來源地來看，學(xué)員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑

由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。

4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國培計(jì)劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。

（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門對(duì)參加“初中地理國培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。

（3）完善國培計(jì)劃工作績效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制。現(xiàn)行的國培計(jì)劃績效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。

（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。

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