序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理情境教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂；情境教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-392-01

情境教學(xué)法一直以來深受廣大教育工作者的喜愛，該教學(xué)法的主要教學(xué)目的就是要把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行刻意、科學(xué)的修飾，然后將該教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。因為情境教學(xué)法的教學(xué)實效，在初中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中遵循“以人為本”的第一教學(xué)原則，把學(xué)生們引入生動有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學(xué)更出彩。那么，如何通過情境教學(xué)讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。

一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識就在身邊

毋庸置疑，情境教學(xué)源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學(xué)中，如果用生活的現(xiàn)象來說明問題，結(jié)合生活的實際來貫穿地理教學(xué)知識，尤其是通過實際例子的情境來貼近學(xué)生生活，讓地理走進(jìn)生活，同時也讓學(xué)生把知識同生活相聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)地理，在生活中觀察并學(xué)習(xí)更多的地理知識，力爭把每一個與生活密切相關(guān)的地理重點知識都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一下初中地理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實際生活來增加感性認(rèn)識。在生活情境上可以從以下幾個方面做出努力：一是積極調(diào)動學(xué)生們利用和發(fā)揮自身的生活知識經(jīng)驗；二是在教學(xué)中有意與學(xué)生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗；三是鼓勵學(xué)生們在課后、課余期間努力體驗生活；四是帶領(lǐng)學(xué)生們對生活中的經(jīng)驗和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識。

例如，在學(xué)習(xí)《世界人口問題》的時候，鍛煉學(xué)生們實施可接觸范圍的人口統(tǒng)計，比如班級的人口、學(xué)校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開眼界，去了解城市、中國、世界的人口。通過中國人口與其他國家人口的比較，通過中國人口占世界人口的比重，深刻解讀我國所面臨的嚴(yán)重的人口問題，從而讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》、《人口與人種》等知識點時，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們主動與現(xiàn)實生活進(jìn)行比對。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進(jìn)而延伸到國家層面的氣候帶分布情況，同時可以站在學(xué)者的角度上，對自己小時候司空見慣的各種天氣做一個重新的審視。在《人口與人種》中，對世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個更為深入的了解?？傊?，這些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能否認(rèn)的是興趣才是情境教學(xué)的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導(dǎo)師，那么興趣又是怎樣來的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。

二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學(xué)追溯古今

在地理和歷史教學(xué)中有一個共同的特點，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點如果能夠在初中地理教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，那么一定會促動初中地理教學(xué)的豐富多彩。國家教育部實施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，教學(xué)過程不再是老師教學(xué)生的機械相加，而是人人參與的平等對話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說，老師不要再一味地填鴨式教學(xué)，而是要從互動指導(dǎo)、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學(xué)生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動相關(guān)教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，就要經(jīng)常性地通過再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學(xué)生們在觀看中體會記憶，讓學(xué)生們在動手實踐中體驗、感覺，充分利用各種感覺器官接受學(xué)習(xí)信息。

例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一常見的地理知識的時候，就可以通過《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來真實還原那一段歷史，讓學(xué)生們切實感受一下地震的威力和危害，也通過《汶川地震》等知識來切實感受相關(guān)的地理知識。再例如，在《滾滾長江》、《滔滔黃河》的知識教學(xué)中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來，把長江運輸和生態(tài)作用突出出來，尤其要通過書籍、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生們看到歷史上環(huán)保的長江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長江與黃河，增強環(huán)保意識。當(dāng)然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動式教學(xué)，不斷更新教育教學(xué)觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不可否認(rèn)的是，這種情境教學(xué)加互動教學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實現(xiàn)初中地理教學(xué)的高度成功。

三、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)豐富多彩

在初中地理教學(xué)中，尤其是初中地理的情境教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂、顏色、圖像和其他因素，也可以實施電化教學(xué)，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學(xué)地設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學(xué)情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學(xué)手段，讓豐富多彩的多媒體教學(xué)完全服務(wù)于初中地理教學(xué)，加強課堂活動，增進(jìn)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《非洲》和《美洲》的時候，教師通過展示圖、物理模型和動植物標(biāo)本或多媒體課件再加上生動的語言創(chuàng)造條件，世界最長的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學(xué)生們的眼簾和視野并完成教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

寫到這里做一小結(jié)，宣告情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的又一應(yīng)用模式，總而言之，情境不是教學(xué)內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學(xué)工作者在實施情境教學(xué)的時候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，一定要至始至終保持初中地理學(xué)習(xí)的體驗性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動學(xué)生們積極參與、全力支持初中地理教學(xué)的情境教學(xué)，讓情境教學(xué)下的初中地理教學(xué)更出彩。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)；情境；地理

地理學(xué)科所涉及的生活領(lǐng)域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現(xiàn)象形象生動地展示給學(xué)生，是我們一直積極探尋的問題。如果能夠設(shè)置一種新穎、生動、開放的教學(xué)情境，將學(xué)生置于形象、生動的教學(xué)情境中，則能使學(xué)生在愉悅的情境下增強對新知識的好奇與渴望，不斷提升學(xué)習(xí)的主動性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應(yīng)如何開展情境教學(xué)呢？

從多年教學(xué)實踐來看，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面設(shè)置教學(xué)情境。一是借助詩詞諺語，創(chuàng)設(shè)趣味情境，要善于將地理知識與詩詞諺語緊密融合起來，以此增強整個教學(xué)活動的趣味性，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識與理解。如在教授“地球自轉(zhuǎn)”時，可以引用的“坐地日行八萬里”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“坐地日行八萬里”與我們所處的緯度是否有關(guān)系？在活躍課堂氣氛的同時加深對相關(guān)知識點的理解。再如，在講授“冷鋒和暖鋒”時引用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，借助詩詞諺語來創(chuàng)設(shè)趣味情境，有助于對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提高他們的分析和歸納能力。二是巧用實驗，激發(fā)創(chuàng)新想象，著名畫家達(dá)?芬奇曾經(jīng)說過：“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒?！睂τ诔踔械乩磉@門實踐性很強的學(xué)科，如果能通過簡單的設(shè)計將生活常識遷移到教學(xué)實踐中，也能獲得意想不到的教學(xué)效果。如在講授“鋒面雨”的相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)計實驗：在半大杯開水上蓋一鐵片，再將冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借機提問：“降雨需要什么樣的條件呢？”，通過對這一問題的討論，大家也能比較清晰地認(rèn)識到我國夏季風(fēng)帶來鋒面雨的原因了。三是組織調(diào)查，創(chuàng)設(shè)實踐情境，俗話說：“眼看千遍，不如手動一遍?！睘榇宋覀円惨獮閷W(xué)生提供充分的實踐機會，讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，以“城市的環(huán)境問題及環(huán)境優(yōu)化”的講授為例，讓學(xué)生記錄家庭一天所產(chǎn)生的垃圾量和種類，繼而分析城市生活垃圾所帶來的問題和危害，進(jìn)行分組討論，并提出應(yīng)對城市環(huán)境問題的建議。當(dāng)然，情境教學(xué)的手段也不限于此，本文僅做一些簡要的分析探討。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中地理；問題情況；設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0087-01

設(shè)問，是地理課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。設(shè)問，不僅可以用來“遍詢諸生”，檢查學(xué)過的知識；也可以達(dá)到“溫故知新”，導(dǎo)入新的課題；還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要?！币粋€經(jīng)過精心設(shè)計、科學(xué)合理的并具有一定趣味性、啟發(fā)性和吸引力的問題情境，不僅能有效的落實教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，才能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，達(dá)到教學(xué)效果呢？下面筆者就自己的實踐經(jīng)驗來談一談。

一、與生活相聯(lián)創(chuàng)設(shè)問題情境

著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識與技能，并充分認(rèn)識到生活離不開地理，進(jìn)一步感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的更高一層次的需求。如在七年級中國地理《氣候的主要特點》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注社會焦點熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

家事國事天下事，事事關(guān)心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點地理，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國或世界的區(qū)域熱點問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。例如，我國近幾年的幾次大地震，為什么這些地區(qū)會發(fā)生地震？通過這些學(xué)生所關(guān)心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心時事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，促使他們更能深入的去思考?/p>

三、結(jié)合寓意深刻的創(chuàng)設(shè)問題情境

漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤撕褪?，具有較強的社會性。當(dāng)前，各種簡單的地理漫畫以其夸張、擬人化的象征手法反映出現(xiàn)實生活中矛盾沖突的地理問題如人口、資源、環(huán)境等方面，以其幽默、趣味性來達(dá)到尖銳的諷刺效果，具有寓意深刻、耐人尋味等特點，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，為此符合教學(xué)主題的漫畫都可以作為很好的導(dǎo)入素材。如講世界的人口時可插入“我舉不動了”的漫畫，畫面中的地球滿頭大汗，堅難地雙舉杠鈴，杠鈴兩端上面寫著“人”“口”二字。學(xué)生通過欣賞與觀察，結(jié)合漫畫背后的深刻含義探究：到底是什么樣的人口狀況導(dǎo)致地球也承受不了了呢？又如在環(huán)境污染中的水污染教學(xué)時可引入“青蛙媽媽找不到孩子了”的漫畫，學(xué)生在感受青蛙媽媽的痛苦時，也會主動地思考：為什么青蛙媽媽找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣橫生的畫面，使課堂要表達(dá)的問題更加形象與深刻，學(xué)生興趣大增，馬上就能夠把注意力集中到課堂中來，此時教師抓住契機，結(jié)合學(xué)生的主動質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，而且在探究的過程中能更好地考查學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、思維能力。

四、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；課堂運用

地理情境教學(xué)，是一種良好的教學(xué)模式，地理教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中主動地學(xué)習(xí)新的地理概念、規(guī)律和原理，并將所學(xué)習(xí)的地理知識運用于創(chuàng)設(shè)的情境并盡可能遷移到學(xué)生的現(xiàn)實生活之中的一種教學(xué)方式。對此，地理教師必須充分了解學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點及需要，創(chuàng)設(shè)出良好的地理教學(xué)情境。

一、運用新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

通過新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，充分調(diào)動初中生的思維。地理教師在良好的新課導(dǎo)入下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生獲取地理知識和提高能力。例如，我在講解“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的“西北地區(qū)”內(nèi)容知識時，精心創(chuàng)設(shè)了一種有效情境，我對學(xué)生說：同學(xué)們，你們有誰知道我國的“神舟七號”飛船？這時候?qū)W生的臉上都不同程度地出現(xiàn)了不屑于回答的表情。這時我接著提問：可是有誰知道飛船從太空返回時落在哪里了？學(xué)生都面面相覷，無法回答。這時我說：“‘神舟七號’落在了內(nèi)蒙古高原上，那么哪位同學(xué)可以告訴老師，我國為什么將飛船降落地選在內(nèi)蒙古高原上？這與此地的自然條件與人文因素又有著怎樣的關(guān)系呢？這些問題的答案將通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)揭曉。”通過這樣新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生立刻對所學(xué)知識產(chǎn)生了探索興趣，并且積極主動地跟隨教師一步步揭開謎底，最終對所習(xí)得的地理知識牢牢掌握。

二、運用“娛樂式”活動創(chuàng)設(shè)情境

1.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中生處于青少年階段，容易接受新鮮的事物，活潑好動且富于想象力，這樣，在初中地理教學(xué)過程中，針對適合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，不但能使學(xué)生在表演過程中輕松地掌握知識，而且能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，使角色扮演情境催生學(xué)生學(xué)習(xí)的新動力。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生通過模擬視頻觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)情況，然后選出學(xué)生分別扮演，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，使全體學(xué)生能夠形象有趣地從中掌握自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的運轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這種課堂角色扮演式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生之間加強合作學(xué)習(xí)的默契，使其在輕松、愉快的情境氛圍里學(xué)習(xí)地理知識。

2.通過專題討論課創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，專題討論課是指針對教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與討論的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。這一教學(xué)方式的優(yōu)點是以學(xué)生為主體，以小組合作為主要形式，在參與的過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力會得到極大提高，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。如，在講解“我們鄰近的國家和地區(qū)”中的“俄羅斯”“日本”等內(nèi)容時，根據(jù)初中生的年齡、心理等方面的特點，教師可以發(fā)動學(xué)生著手搜集相關(guān)的地理資料，準(zhǔn)備討論課的發(fā)言。這樣會使學(xué)生的參與積極性明顯提高，在收集資料和組織討論的過程中擴大學(xué)生的視野，鍛煉他們知識整合的能力。通過進(jìn)行諸如《我所了解的這個國家》這樣的專題討論課，給學(xué)生一個施展才華的機會。

三、運用動手實踐創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，對于地理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是初中地理新課程的核心內(nèi)容，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須利用動手實踐創(chuàng)設(shè)情境。在初中地理課堂上，如何講授知識是一門學(xué)問，地理教師應(yīng)該努力嘗試，探索出適宜地理學(xué)科特點的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實踐來創(chuàng)設(shè)情境，有利于地理教學(xué)的順利展開。例如，還以“地球和地球儀”內(nèi)容為例，針對學(xué)生缺乏對如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解的狀況，我采取了動手實踐的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解教學(xué)重難點。我和全班學(xué)生利用適當(dāng)大小的球體、鐵絲等材料制作地球儀，并讓學(xué)生在做好的地球儀上畫出地球的赤道、南北回歸線、兩極和經(jīng)線等，然后讓地球儀在學(xué)生手中運轉(zhuǎn)起來，模擬公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方式。實踐證明，通過動手實踐來掌握地理知識，能夠使學(xué)生在情境的氛圍中高效地掌握所學(xué)知識。

四、運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。那么，地理教師的任務(wù)就是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。實踐表明：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)。

有效的地理情境課堂教學(xué)應(yīng)該合理利用多媒體教學(xué)手段，如制作課件、幻燈片和播影視短片等。例如，在講授“多民族的大家庭”內(nèi)容時，可先播放一段歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中學(xué)生不僅掌握了我國有五十六個民族，而且從中更深刻地領(lǐng)會到了我國的民族政策。再如，在學(xué)習(xí)“地勢和地形”一節(jié)的“地勢呈階梯狀分布”內(nèi)容的課前幾分鐘，播放模擬中國地勢和地形的三維視頻，使學(xué)生身臨其境地感知，又能快速形象地獲取知識。

五、運用和諧的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

初中地理課堂教學(xué)需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供各抒己見、表達(dá)看法的機會，教師多用肯定鼓勵性的話語對待學(xué)生的發(fā)言，不要草率地指責(zé)，以免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生抵制與教師交流，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。輕松、愉快、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)情境氛圍的基礎(chǔ)，只有在這樣的師生關(guān)系之下，學(xué)生才會沒有心理負(fù)擔(dān)，才會心情舒暢，思維活躍，從而真切地感受到學(xué)習(xí)地理的快樂。

通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。地理教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對面的交流之外，還可讓學(xué)生給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到地理教師的親和力，從而因為喜歡地理教師而喜歡地理這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)過程，而且能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生掌握地理知識的能力。因此，在初中地理教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地理情境，讓他們學(xué)有所成，學(xué)有所樂，從而使情境教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供強大的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2001.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)地理有效性

所謂情境教學(xué)，就是在教學(xué)中通過情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生更加生動的理解課堂內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使理論聯(lián)系實際，課堂聯(lián)系生活，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在靈活多變的教學(xué)中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。初中地理教學(xué)中，又該如何進(jìn)行有效的情境教學(xué)呢？

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，一個良好的開始，便是成功的一半。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，其次是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。興趣是最好的老師，而自主思考是學(xué)習(xí)成功的必要途徑。比如我們在講到七大洲洋的時候，教師可以提出問題：中國所屬的是哪個洲？和我們相鄰的國家有哪些？這些國家是否和我們同屬于亞洲？學(xué)生回答問題后，要對其答案進(jìn)行肯定，并用地球儀對剛才的問題進(jìn)行逐一的展示教學(xué)。對地形地勢的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問：我國的最高點位于哪里？最低點位于哪里？如果要去考察，應(yīng)該注意哪些事項？通過問問題的方式，使學(xué)生融入課堂，充分肯定自己，對課堂產(chǎn)生興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)用在新課的導(dǎo)入上效果尤為明顯，在新課的一開始便給學(xué)生留下深刻的印象，并使其產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生急于知道更多詳細(xì)情況與答案，會使接下來的學(xué)習(xí)更加游刃有余。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

二、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)

世界的豐富多彩并不是通過教師簡單的介紹學(xué)生就能想象出來的?，F(xiàn)在科技越發(fā)的發(fā)達(dá)，多媒體的應(yīng)用在教學(xué)中已司空見慣。因此，在教學(xué)過程中利用多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生不能親眼所見的地理現(xiàn)象通過圖片、視頻、音頻展示給學(xué)生。比如在講解氣候的課程內(nèi)容時，可以放映一些介紹其他國家氣候的視頻，讓學(xué)生了解到我們所說的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、地中海式氣候等到底是什么樣的，和我們現(xiàn)在所處的氣候有什么不同。再如，在對中國臺灣進(jìn)行介紹時，可以通過一些具體的臺灣的圖片，再配以臺灣本土音樂進(jìn)行教學(xué)。也可通過介紹大家熟知的一些臺灣著名歌手及其故事，來對比大陸和臺灣的一些不同。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中常見的輔助教學(xué)工具，在初中地理教學(xué)中利用好多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更充分理解地理知識。因此，創(chuàng)設(shè)多媒體情境是提高教學(xué)有效性的根本途徑。

三、活動情境的創(chuàng)設(shè)

讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，是新課程需要的更是必要的教學(xué)措施。在教學(xué)中多利用有限的空間和時間進(jìn)行課堂或課外的教學(xué)活動，使學(xué)生參與到活動中，在活動中學(xué)習(xí)課本知識甚至是課本以外的知識，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好的理解地理知識，也提升了學(xué)生的實踐能力。比如在講氣溫及氣溫分布的教學(xué)部分，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓其分組對不同地區(qū)相同時段、相同地區(qū)不同時段的氣溫進(jìn)行測量或統(tǒng)計，并對氣溫進(jìn)行分析，找出氣溫分布規(guī)律、變化規(guī)律等。再如，在課堂上可以讓同學(xué)們通過穿衣、膚色等特征進(jìn)行角色扮演，并讓其他同學(xué)猜測這些同學(xué)扮演的是哪個地區(qū)的人。通過活動豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生切身參與其中，深刻學(xué)習(xí)地理理論知識，并將理論轉(zhuǎn)化成實際。因此，創(chuàng)設(shè)活動情境是提高教學(xué)有效性的必要途徑。

四、生活情境的創(chuàng)設(shè)

較其他學(xué)科而言，初中地理與生活的聯(lián)系更加緊密。在生活中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，是初中地理教學(xué)的根本目的，所以，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分與生活相貼近。教師應(yīng)當(dāng)考慮如何在教學(xué)中接近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，引發(fā)其對生活的一些思考。比如現(xiàn)如今各地的霧霾非常嚴(yán)重，影響到人民的生活。教師應(yīng)根據(jù)這一實際情況，讓學(xué)生思考霧霾是否由地理原因所引起，引起的原因有哪些，又有哪些治理措施。讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，踴躍的說出自己的看法。通過對地理事實的研究，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅是增加理論知識，更是對我們生活的種種科學(xué)解釋。環(huán)境與大家息息相關(guān)，這便是創(chuàng)設(shè)生活情境的根本緣由。生活中地理知識無處不在，晝夜的交替、四季的變換、太陽的東升西落、天氣的冷熱變化，無一不與地理相聯(lián)系，因此，生活情境的創(chuàng)建是提高教學(xué)有效途徑的捷徑。

五、結(jié)語

初中地理知識與生活戚戚相關(guān)，所以提高初中地理教學(xué)的有效性至關(guān)重要。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。但教師不能盲目的、無目的的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一切情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以教學(xué)為基礎(chǔ)。情境教學(xué)也需要一個由易到難的漸變過程，使學(xué)生逐步接受這種教學(xué)方式。因此教師還需在教學(xué)實踐中不斷摸索著前進(jìn)，循序漸進(jìn)將情境教學(xué)提升到一個新的高度，使初中地理教學(xué)取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉學(xué)敏.情境創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013(30)

篇(6)

一、利用歷史典故進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來

地理的綜合性非常強，內(nèi)容包含人類活動和地理環(huán)境。地理這門學(xué)科有著社會科學(xué)的性質(zhì)也有著自然科學(xué)的性質(zhì)，所以老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候可以將其和其他科目的知識結(jié)合在一起。比如在講氣候中的寒潮時，可以舉拿破侖兵敗俄羅斯的例子，因為導(dǎo)致拿破侖慘敗的最直接的原因是寒潮，使學(xué)生容易對寒潮產(chǎn)生興趣，想方設(shè)法地了解寒潮。在故事情境中，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，效率會有明顯的提高。

二、利用實物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)的效率

地理知識的抽象性比較明顯，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維很難滿足地理知識學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致初中地理教學(xué)效率低下。所以老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，使抽象的知識直觀化，幫助學(xué)生進(jìn)行空間地理概念的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，老師可以充分利用教具，比如地圖等，教具和事物相比本身便比較小，讓學(xué)生在自己的視覺范圍內(nèi)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的地理空間概念更容易樹立，學(xué)生自身的空間想象能力也會有明顯的提高。在初中地理教學(xué)中，使用到的教具主要包括掛圖、地理模型、示意圖、模具及圖片資料等。在教學(xué)時，掛圖的使用讓學(xué)生在腦海中形成一個能夠自己進(jìn)行把握的虛擬空間，這對學(xué)生的空間想象能力提高是非常重要的；示意圖的運用能夠幫助學(xué)生更好地理解那些發(fā)展過程中的地理現(xiàn)象；其他教具的運用能夠幫助學(xué)生更好地形成一個表象，這將給學(xué)生的想象提供更多的素材。比如地球公轉(zhuǎn)示意圖能夠幫助學(xué)生在頭腦中形成地球公轉(zhuǎn)的空間概念；而地球儀等模具，能夠?qū)⒌厍?、月亮和太陽三者運動方面的關(guān)系更清晰地展示出來，學(xué)生也會更容易理解。所以老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，可以將直觀教具更好地利用起來，這樣能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來，課堂效率也會有所提高。

三、利用圖文和視聽方面的資料，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，將其和信息技術(shù)結(jié)合在一起是非常有必要的，老師可以利用多媒體等手段，將圖片、文字、聲音圖像更直觀地展示給學(xué)生，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生會更直觀地理解地理演變的過程，給學(xué)生聽覺、視覺等方面的沖擊比較激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)。比如在那個講我國氣候特點的時候，老師可以利用多媒體展示世界上其他地區(qū)北緯30度的氣候特點，比如我國的江南水鄉(xiāng)，而開羅便是沙漠氣候，并將兩地的氣溫特點和降雨情況直觀地展示出來，讓學(xué)生觀察，使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)同一緯度的差異性是比較明顯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候便會產(chǎn)生困惑，這將給學(xué)生的問題探究提供動力。此外，老師還可以通過視頻的方式將我國的季風(fēng)等比較抽象的知識傳遞出來，然后進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分析我國的冬季季風(fēng)和夏季季風(fēng)的特點。這些圖片、視頻及數(shù)據(jù)表格本身便比較直觀，為情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也會明顯增強。

四、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率

老師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時候，不能僅僅重視文字知識的傳授，而對課本中的插圖不甚重視。這種觀念是錯誤的，老師教學(xué)的時候必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其多看圖，并進(jìn)行圖的分析，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。比如在教學(xué)我國的省級行政區(qū)劃分的時候，老師可以讓學(xué)生多讀圖，這樣學(xué)生了解省級行政區(qū)之間關(guān)系的時候會比較直觀，空間想象能力也會提高。此外，在進(jìn)行等高線學(xué)習(xí)的時候，老師也應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行地圖的分析，讓學(xué)生更直觀地理解地圖，將地圖和所學(xué)知識更好地結(jié)合在一起，這樣學(xué)生知識理解能力和題目解答能力都會有明顯的提高，學(xué)習(xí)動機也會更容易被激發(fā)出來，課堂教學(xué)效率也會有明顯提高。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-269-01

隨著新課標(biāo)的實施與深入，以及教師教學(xué)方法與教學(xué)觀念的提升，教學(xué)不再是單純的教師教授知識的過程，而是教師與學(xué)生之間情感的互動與交流過程。初中地理教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，重視與學(xué)生之間雙向的交流與互動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過將情感教育作為地理教學(xué)的紐帶，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)的目標(biāo)。既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動過程。由此可見，情感教育在教學(xué)過程中具有著重要的作用。那么初中地理教師如何在地理教學(xué)過程中進(jìn)行情感呢？筆者認(rèn)為，初中地理教師在教學(xué)過程中要以情動人，以趣激情，與學(xué)生積極互動，建立融洽和諧的師生關(guān)系。具體來說，初中地理教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

一、從教師自身出發(fā)，努力提升自身素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

地理教師自身的素質(zhì)，對于情感教育來說非常重要。因為我們教學(xué)的對象是初中學(xué)生，他們求知欲強，對事物充滿好奇心，他們的言行舉止在潛移默化地受到教師的影響與引導(dǎo)。因此，初中地理教師要能力提升自身的素質(zhì)，在學(xué)生面前樹立一個良好的師表形象，積極引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，通過自己的言行舉止，一言一行，良好的精神狀態(tài)，認(rèn)真的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生心中留下深刻的影響，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。在地理教學(xué)過程中，初中地理教師要勇于接受新鮮的事物，敢于創(chuàng)新，要善于運用各種新穎的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，引導(dǎo)和影響學(xué)生的情感品質(zhì)。、

二、營造良好的教學(xué)環(huán)境，建立和諧融洽的師生關(guān)系

良師益友是師生關(guān)系的典范。良好的師生關(guān)系，不但有利于創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還對學(xué)生的情感教育具有極其重要的影響。如果一個教師不能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，甚至與學(xué)生形成一種“敵對”的關(guān)系，那么，學(xué)生就很難對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，地理教師與學(xué)生也很難產(chǎn)生心與心的交流與溝通，情感教育就只能成為一句空話。在地理教學(xué)過程中，初中地理教師要關(guān)注學(xué)生獨立的人格，要能夠尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，形成良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系。努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師和生活上的益友。在地理教學(xué)的過程中，初中地理教師要學(xué)會控制自己的情緒，不能把情緒帶入課堂，要大力營造一個民主、平等的課堂氛圍，要相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，尊重學(xué)生的看法和觀點，能夠平等地與學(xué)生探究地理知識，對于自己的錯誤要勇于承認(rèn)，幫助學(xué)生克服自卑，建立自信心，從而與學(xué)生形成一種平等的、民主的、和諧的、融洽的師生關(guān)系。

三、學(xué)會充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生交流與活動的工具，也是教師應(yīng)該具備的一項基本能力。初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該能夠靈活地運用教學(xué)語言，充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，把學(xué)生吸引到神圣的地理殿堂中來。伴隨著多媒體的課堂應(yīng)用，教學(xué)的模式也變得豐富多彩，使得教學(xué)生動與形象起來，極大地吸引了學(xué)生的關(guān)注與興趣。但是多媒體不是萬能的，教師的教學(xué)語言依然是教學(xué)的主要工具。地理教材內(nèi)容豐富，涉及世界上眾多的地理事物、地理景觀，很容易被學(xué)生形象直接地感知。因此初中地理教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地把一幅幅形象的地理畫面帶入到學(xué)生的腦海中。這就需要地理教師不斷地提升自己，錘煉自己的語言能力，同時地理教師還要了解地理領(lǐng)域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇聞趣事，豐富自己的知識，要把充分結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)語言的魅力，刺激學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境