序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理導(dǎo)學(xué)案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；設(shè)計；運用

初中學(xué)生對地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學(xué)生的眼中成為了可有可無的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔任，使許多學(xué)生對初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動地去學(xué)習(xí)地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計和運用。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計情境導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識；通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識的教學(xué)；通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進行導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計自學(xué)問題，把課堂的活動流程設(shè)計好，并指導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。

例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識點時，教師可以設(shè)計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學(xué)生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動加深了學(xué)生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學(xué)生的動手能力。

（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計練習(xí)題導(dǎo)練

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對新知識的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時，先組織學(xué)生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區(qū)別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對學(xué)到的知識進行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)

由于種種原因，學(xué)生很少進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學(xué)生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學(xué)生對所學(xué)的地理知識做到心中有數(shù)。

（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論

課上交流導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，會碰到很多有共性和個性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動實踐的平臺，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發(fā)展。

（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問題

強調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學(xué)的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中對自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關(guān)重要。

在地理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，讓自己的教學(xué)理念有了很大的改變。沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時候備課時總是想到教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計才能讓學(xué)生充分明了，使用導(dǎo)學(xué)案之后備課時更多的是思考設(shè)計的問題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同水平層次的學(xué)生能否通過導(dǎo)學(xué)案來完成對知識的理解掌握和應(yīng)用；沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時候上課時總是讓學(xué)生聽老師講解知識點，使用導(dǎo)學(xué)案之后就讓學(xué)生自主對知識點的進行掌把握，以及如何強化團隊合作；在使用導(dǎo)學(xué)案之前總是反思自己講授的內(nèi)容是否有遺漏，知識點是否講得清楚，使用導(dǎo)學(xué)案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中地理導(dǎo)學(xué)案；不當之處；解決之道

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0117-01

在日常初中地理教育教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案有諸多好處?？梢浴笆职咽帧苯探o學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)每堂課知識的方法、技巧及側(cè)重點；可以將老師的“講授”關(guān)進“課堂知識的籠子里”，有效避免老師天馬行空式的講授；可以指導(dǎo)學(xué)生怎么有效地接受課堂知識；能較好地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂及課后作業(yè)；老師能對自己的教學(xué)行為及學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)行為進行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多老師在使用導(dǎo)學(xué)案時有許多不當之處。

一、過于依賴課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案

許多初中地理老師有這樣一種習(xí)慣：提前好幾天就把一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、印刷好了。走進課堂，匆忙把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，人手一張，老師按部就班地按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程講授。如此這般的操作，顯然忽視了如下的情況：沒有進行學(xué)前的調(diào)查、統(tǒng)計；沒有因材施教、因人而異的具體措施；課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，而提前好幾天設(shè)計、印刷好的導(dǎo)學(xué)案卻是個“死板”的東西。因此，由于這些初中地理老師過于依賴課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，對課堂上突如其來的變化往往顯得無以應(yīng)對。

二、教材成了可有可無的擺設(shè)

在老師和學(xué)生的眼里，本該作為學(xué)習(xí)重要工具的教材成了可有可無的擺設(shè)。教師授課完全“照搬照抄”導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生學(xué)習(xí)完全按導(dǎo)學(xué)案的步驟進行。翻翻老師手里的教本，紙張是干凈的；看看學(xué)生的課本，紙張也是干凈的。要知道，老師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，其根本是教材。把根本丟棄了，就等于丟棄了學(xué)習(xí)的根基。

三、只重視了老師的“導(dǎo)”，完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”

許多初中地理老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的側(cè)重點，完全放在了老師如何講授的“導(dǎo)”上。說句心里話，這類導(dǎo)學(xué)案對老師的講授的“導(dǎo)”，確實是做到了煞費苦心：事無巨細、盡情羅列?？墒?，對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計，竟沒有體現(xiàn)的余地。換話句話說就是，這些初中地理老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，只注重了老師講授的“導(dǎo)”，完全忽視了學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的“學(xué)”。

四、對學(xué)生的評價是公式化、程序化的

常理上，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)是因材施教的；學(xué)生接受、掌握知識的程度不同，對其評價應(yīng)是因人而異的。然而，由于許多初中地理老師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是死板教條的，就導(dǎo)致了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價成了公式化、程序化的東西。這種“一刀切”的結(jié)果，對優(yōu)等生而言，久而久之，會失去更好地學(xué)習(xí)的動力；對“中等生”和“學(xué)困生”而言，其結(jié)果是由于常常沒有受到表揚而逐漸地更加退步。

對上述不當之處，解決之道是什么呢？

一、設(shè)計“豐滿”的導(dǎo)學(xué)案

初中地理教師在提前對導(dǎo)學(xué)案進行設(shè)計時，要考慮如下因素：首先，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，并對可能出現(xiàn)的任何情況設(shè)計出靈活處理的預(yù)案及生成性結(jié)果。其次，要把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成“開放型”的導(dǎo)學(xué)案――課堂上討論的話題、課后研討的內(nèi)容，都要一一體現(xiàn)出來……這樣一來，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案就“豐滿”了。有了“豐滿”的導(dǎo)學(xué)案，才能真正挖掘?qū)W生求知的潛能，學(xué)生才能主動、自覺地學(xué)習(xí)。

二、緊扣教材設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

這里所說的緊扣教材設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，并不是讓初中地理老師對教材“以本為本”，而是不能隨意地游離了教材這個“老祖宗”。最恰當?shù)淖龇☉?yīng)該是，把導(dǎo)學(xué)案和教材有機結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)時，課桌上一定要一邊放著導(dǎo)學(xué)案；一邊放著教材，對諸如“圈圈畫畫”的側(cè)重點及對某些重難點的理解、應(yīng)用，要盡量在教材及教材的空白處處理，這樣做的好處是，一旦“散裝”的導(dǎo)學(xué)案丟失，教材中的解讀、理解、相關(guān)的備注，就是最好的“備份”。

三、“導(dǎo)”和“學(xué)”要有機統(tǒng)一

在不游離“主題”的前提下，初中地理老師應(yīng)“收放自如”，把“導(dǎo)”和“學(xué)”有機地結(jié)合、統(tǒng)一起來。老師在對教材講深講透的前提下，應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)、討論、交流預(yù)留出充足的時間和空間，這樣，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，才能有機會得到錘煉、發(fā)展和提高。

篇(3)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 初中英語 課堂效率

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.199

1 關(guān)于應(yīng)用英語導(dǎo)學(xué)案的重要性分析

現(xiàn)階段，教育改革事業(yè)的發(fā)展水平不斷提高。新課程教學(xué)理念的提出，更是要求在教學(xué)的實踐活動中以學(xué)生為主體。在引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中，合理地引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，成為當前初中英語教學(xué)中非常重要的發(fā)展事項。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，同時幫助學(xué)生制定相對合理的學(xué)習(xí)目標。使學(xué)生在努力達成學(xué)習(xí)目標的過程中，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。英語導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，在明晰英語課堂知識結(jié)構(gòu)體系、簡化課堂學(xué)習(xí)材料等方面具有一定的促進意義。為實現(xiàn)初中英語高效課堂，以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了相對可靠的方法與途徑。

2 關(guān)于英語導(dǎo)學(xué)案的的編制原則的相關(guān)分析

不斷的教育實踐表明，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力，都具有重要的促進意義。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案都是教師集體智慧的結(jié)晶。在進行編制的過程中，英語教師應(yīng)重視由易到難、簡明扼要、適當?shù)闹貜?fù)使用、以學(xué)生為本等相關(guān)的原則。使導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用的過程中，給學(xué)生一定的適應(yīng)時間。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中最基本原則是以學(xué)生為主，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的討論，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，能夠通過認真的思考得出正確的答案。

在初中英語教學(xué)的實踐過程中，科學(xué)地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在獨立的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師在教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生掌握知識的熟練程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的考察工作，而不是一味追求教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，才能有效提高英語導(dǎo)學(xué)案的重要指導(dǎo)作用。

3 導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的重要作用

眾所周知，初中階段的英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生英語語言能力的養(yǎng)成具有重要的影響。隨著新課程改革發(fā)展水平的不斷提高，導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)過程中的發(fā)展地位越來越重要。英語教師應(yīng)在深入研究英語教材的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際狀況，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度幫助學(xué)生分析導(dǎo)學(xué)案中的知識構(gòu)造以及知識詳解。

第一，導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，可以通過有序的、階梯式的階段性學(xué)習(xí)，完成具體的學(xué)習(xí)目標。導(dǎo)學(xué)案的梯度性，可以很好地幫助學(xué)生在熟悉教材的前提下，更加深入地理解英語教材中涉及到的重點語法、固定詞組表達等理論知識。另外，導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計，還可以在促使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。從而有效改善過去低效的英語課堂，為進一步構(gòu)建高效的初中英語課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計難度合理的探究問題，對于引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的探索學(xué)習(xí)非常有幫助。英語教師在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展意義。利用精確的設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生進行獨立的思考。同時，英語教師需要注重學(xué)生在探究問題時尋求幫助的途徑，對學(xué)生的探究過程加以科學(xué)的指導(dǎo)。使學(xué)生能夠在探尋問題的經(jīng)歷中，養(yǎng)成閱讀教材、進行深刻思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于導(dǎo)學(xué)案中相對基礎(chǔ)的練習(xí)與理論知識，英語教師可以有選擇地將其展示給大家。并利用一定的課堂時間與學(xué)生進行一定的交流，利用談?wù)摰膶W(xué)習(xí)形式，逐步提高學(xué)生的英語的效率。

4 導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟分析

雖然導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的重要性得到很多教師的認可，但是在其應(yīng)用的過程中仍存在著一些問題，我們必須在最短的時間內(nèi)改善存在的相關(guān)問題，才能更好地利用導(dǎo)學(xué)案促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在將導(dǎo)學(xué)案運用到相關(guān)的英語教學(xué)活動中時，英語教師應(yīng)特別重視導(dǎo)學(xué)案的操作步驟。避免因?qū)W(xué)案的操作問題，導(dǎo)致其不能很好地發(fā)揮作用。通常情況下，導(dǎo)學(xué)案的操作過程包括：課前導(dǎo)學(xué)、課堂研討以及復(fù)習(xí)鞏固三個重要的階段。

在進行課前準備的階段，英語教師應(yīng)在參照教材學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生自身的英語能力，將本課時的重點語法、知識構(gòu)成、固定詞語表達的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容加入導(dǎo)學(xué)案中；在進行英語課前導(dǎo)學(xué)的階段，英語教師需要結(jié)合教材的重點知識理論內(nèi)容，為學(xué)生編制合理的預(yù)習(xí)計劃。使學(xué)生在課前對課上的重點內(nèi)容形成一定的理論認識。英語教師可以在此環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)的目標以及強化預(yù)習(xí)的內(nèi)容安排。同時，在導(dǎo)學(xué)案的難度、內(nèi)容以及形式上進行一定的級別設(shè)置。將導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)識詞級、理解應(yīng)用級、拓展級的相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生。使學(xué)生明確自己在課前、課上以及課后所要完成的學(xué)習(xí)目標，并在適當?shù)臅r間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力以及英語運用能力。

5 總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的合理運用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等方面，具有積極的現(xiàn)實意義。因此，在實際的英語教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)設(shè)計方案。在初中英語課堂教學(xué)過程中，有效利用導(dǎo)學(xué)案進行相關(guān)的教學(xué)活動，有利于學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，積極發(fā)揮其自身的主觀能動性以及學(xué)習(xí)的積極性。英語教師更可以利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使英語課堂成為學(xué)生快樂的舞臺，并在不斷的英語實踐教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

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[2]李皎姣.中專英語課堂提問有效性的探索[J].科技資訊，2011，（8）.

篇(4)

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，一般來說，就是教師針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。目的是在教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。換個說法，導(dǎo)學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案；它的最大特點就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，其真正用意是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。這一理念正好符合地理新課標提出的“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的陳舊低效方式，倡導(dǎo)高效的課堂教學(xué)方式”。在此背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在許多學(xué)校運用的風(fēng)生水起，我們學(xué)校也積極響應(yīng)。但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案好像一把雙刃劍，有利也有弊?，F(xiàn)就我自己的親身體會談幾點利弊。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)優(yōu)勢

1.從學(xué)生方面來說

（1）導(dǎo)學(xué)案的實施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)具有目的性和針對性。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)習(xí)過程非常明確。第一步，依導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。學(xué)生上課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀地理教材，進行自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。第二步，開展自學(xué)反饋。學(xué)生根據(jù)教師在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性的開展讀圖、思考和討論等一系列學(xué)習(xí)活動。第三步，利用學(xué)法解惑。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)法的指導(dǎo)下，通過讀圖、析圖、討論等活動完成學(xué)法指導(dǎo)作業(yè)，疑難問題可在教師的指導(dǎo)下解惑。第四步，開展課堂練習(xí)。學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂練習(xí)，了解自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)反饋情況及時矯正。第五步，進行歸納總結(jié)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練，進行知識歸納，就能明確本節(jié)課的重難點。

（2）導(dǎo)學(xué)案的實施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。

導(dǎo)學(xué)案中的典型例題分析給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法。初中地理教學(xué)加強了對學(xué)生進行地理方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能加以運用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）導(dǎo)學(xué)案的實施表明，它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，明確了學(xué)習(xí)目標，再加上課前做好了充分預(yù)習(xí)，在課堂上就能積極思考，相互交流，讓團體合作得以高效落實。就能在課堂上準確的抓住學(xué)習(xí)的種難點，這樣無形中就調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂“動”起來、“活”起來，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的中來。

2.從教師方面來說

（1）導(dǎo)學(xué)案是備課組內(nèi)所有教師共同智慧的結(jié)晶，集眾長于一身。教師參考導(dǎo)學(xué)案備課和使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)即省時，又能抓住課堂教學(xué)的重難點，并且還可以留下更多的時間來輔導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真是受益頗多。

（2）教師通過檢查和批改導(dǎo)學(xué)案，可以了解學(xué)生知識面掌握情況，診斷學(xué)生存在的問題，有目的地調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)。利用導(dǎo)學(xué)案也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中自身存在的問題，進行反思，改進教學(xué)方法。

總之，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并能注重每節(jié)課知識的整體性和結(jié)構(gòu)性傳授，講練結(jié)合，做到有的放矢，有效提高了課堂效率。當然，根據(jù)辯證法，事物都具有兩面性，導(dǎo)學(xué)案雖然優(yōu)點很多，但也有不足之處。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)弊端

1.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)增加了學(xué)生的“時間負擔”。

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)必然需要課前花時間去準備、去思考，以我們目前使用的導(dǎo)學(xué)案來看，要完成預(yù)習(xí)作業(yè)至少需要10分鐘。我們地理學(xué)科目前只要求等級不要求分數(shù)，地位和其他科相比成了“副科”，這樣無形中就是和其他考試學(xué)科爭時間，給學(xué)生造成有“虎口奪食”的感覺，學(xué)生認為增加了他們的學(xué)習(xí)時間，造成了負擔。在這種情況下，我只好忍痛割愛拿出課堂前10分鐘讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)致學(xué)生筆記過程的缺失。

學(xué)生認為掌握導(dǎo)學(xué)案就掌握了學(xué)習(xí)的秘訣，因為導(dǎo)學(xué)案上幾乎包含了所有要記的知識點，自己只需要記憶導(dǎo)學(xué)案就可以了，對于需要記錄的重點內(nèi)容置之不理，不做筆記，這樣往往造成了學(xué)生對知識的理解浮于表面。所以在課堂上我只好不時的提醒學(xué)生做筆記。

3.導(dǎo)學(xué)案不能滿足不同層次學(xué)生的需求。

由于學(xué)生是一個個活生生的個體，他們之間存在顯著的差異。我在課堂上觀察學(xué)生，同樣的題目能力強的同學(xué)兩分鐘能解決的問題，對于能力差的同學(xué)來說需要五分鐘或更長，甚至對于個別同學(xué)還要經(jīng)過詳細講解。因此，對于一份同樣的導(dǎo)學(xué)案就會出現(xiàn)這樣一中現(xiàn)象，接受能力強的學(xué)生可能“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生會“吃不下”以及“營養(yǎng)不良”。對于這種情況我一直在反思，力圖在教學(xué)設(shè)計中找到最佳方法，扭轉(zhuǎn)這種局面。

4.導(dǎo)學(xué)案會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

導(dǎo)學(xué)案的問題是教師深入思考設(shè)置的，教師設(shè)置的越全面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識就越缺乏，學(xué)生越依靠導(dǎo)學(xué)案，就越會失去發(fā)現(xiàn)問題能力，淪為導(dǎo)學(xué)案的奴隸，失去了創(chuàng)造力和想象力。所以教師在備課過程中還要有針對性的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生來深入探究。

5.導(dǎo)學(xué)案忽視了學(xué)生情感滲透。

導(dǎo)學(xué)案的課堂模式主要是體現(xiàn)在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、展示、練習(xí)，在課堂上過分注重知識的講授，忽略了教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的滲透。比如在講述臺灣時，學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中掌握了臺灣的位置、地形、氣候、經(jīng)濟等，但導(dǎo)學(xué)案中并沒有涉及臺灣是我國不可分割的一部分，不能體現(xiàn)愛國教育。教師在教學(xué)中應(yīng)適時補充，加強對學(xué)生情感教育。

篇(5)

關(guān)鍵詞 有效性；初中地理教學(xué)；運用地圖；策略

前蘇聯(lián)地理學(xué)家巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的基礎(chǔ)，它貫穿于地理研究工作的始終……地圖是地理學(xué)的第二語言?！蓖ㄟ^自己多年的教學(xué)實踐，我真切地感受到地圖是地理課堂教學(xué)的核心工具。所以如何培養(yǎng)學(xué)生識圖、用圖能力成為所有地理老師共同關(guān)注的一個重要課題，而“地圖化教學(xué)”也成為地理教學(xué)過程的一種必然趨勢。經(jīng)過多年的嘗試與探索過程，導(dǎo)學(xué)案的使用給了我運用地圖教學(xué)的新靈感，下面我就從有效性角度談?wù)劤踔械乩斫虒W(xué)中運用地圖的策略。

一、利用軟件，自制“電子地圖”，增強趣味性。

我曾經(jīng)使用過導(dǎo)學(xué)案運用時始終不能得心應(yīng)手，究其原因，我認為導(dǎo)學(xué)案中缺乏與知識點對應(yīng)的地圖，致使教師的教和學(xué)生的學(xué)都很困難。后來在嘗試“學(xué)案式”教學(xué)模式的過程中，不斷運用“導(dǎo)學(xué)案與電子地圖”相結(jié)合的模式進行課堂教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一模式極大的提升了教學(xué)的實用性和趣味性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和識圖能力具有一定的價值和意義。

【自讀自學(xué)】讀課本49頁內(nèi)容和圖2—39并結(jié)合右圖，找出下列表格中出現(xiàn)的內(nèi)容，認識黃河概況

【學(xué)法指導(dǎo)】首先從形狀來認識黃河，自學(xué)過程中可以用紅筆先描出黃河的干流，再認清黃河的流域，遵循自上游至下游的順序，逐步描出并記住黃河源流概況（流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)、支流、界點等）。

【小組合作說說看】按照黃河流向，自上游至下游依次流經(jīng)了哪些干濕區(qū)和溫度帶（氣候區(qū)）？

【討論探究】為何說黃河是我國第二長河，而不是第二大河？

1.主要支流：【讀圖2—39并結(jié)合右圖，找出黃河的主要支流】

【學(xué)法指導(dǎo)】記憶黃河支流時要按照自上游到下游的順序。

⑥____（山西?。達___（主要在陜西?。郷___（青海省）

2.黃河上、中、下游的劃分【讀圖2—39并結(jié)合右圖，思考】

（1）分界點：L為____自治區(qū)的____， N為____省的____

（2）三個河段：L以上為____，L與N之間為____，N以下為____。

通過圖與文的結(jié)合，學(xué)生可以自己思考、探索問題，并獲取知識，有效實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)的教師講圖變?yōu)閷W(xué)生自己識圖、自己填圖，課堂趣味性很強。

二、自繪填充掛圖，增強實用性。

長期以來，對于地理課的教學(xué)眾說紛紜，部分教師上地理課仍是“念課本或劃書”式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒，從而對學(xué)習(xí)地理毫無興趣。如何改變這種狀況呢？我認為：當務(wù)之急是盡快從課堂上和教材上著手，想方設(shè)法改變教學(xué)模式，活躍學(xué)生思維，緊緊扣住他們的注意力。而要想實現(xiàn)這些，莫過于充分運用地圖。所以，在這幾年的教學(xué)實踐中，我特別注重對地圖的運用，課前依據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，在白報紙上繪制填充掛圖，在圖中用數(shù)字、字母、代號表示各種地理事物的具置和范圍，將地理的文字部分轉(zhuǎn)化為圖示內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過簡潔、清晰的地圖存儲各種地理信息，將課本復(fù)雜的地圖簡單化。自學(xué)時要求學(xué)生圖文對照，圈點勾畫；點撥時緊扣地圖，細化知識；提問時結(jié)合地圖，歸納知識體系，幫助學(xué)生理清各知識點之間的因果關(guān)系。備課時強調(diào)圖像的引導(dǎo)貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求圖像為教師的提問服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問題服務(wù)。

三、放大課本彩圖，增強直觀性。

目前，隨著多媒體的廣泛普及，各校已實現(xiàn)了“班班通”，其中實物投影儀的使用，可以我們有效利用課本中的彩圖、插圖。教材中的地圖與我們自己繪制的地圖相比，具有標準、清晰的特點，所以看圖、分析圖還應(yīng)以教材為主。實物投影可以將課本圖放大，師生共同解讀、分析，從而高效完成教學(xué)目標。

總之，地圖是地理教學(xué)的根本，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨有的綜合載體和教學(xué)工具，也具有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)越性。因此，如何有效運用地圖教學(xué)來提高課堂教學(xué)的效率，是我們地理教師值得思考的問題。

參考文獻

[1]袁書琪,主編.《地理教育學(xué)》.北京,高等教育出版社. 2001.139～141，162～169.

[2]范常青，《培養(yǎng)學(xué)生利用地圖提出問題的能力》.《地理教學(xué)》.2006年2月.34～34.

篇(6)

本學(xué)期初一初二年地理以新課程理念進行教學(xué)，初中教學(xué)中從傳授知識為重點，轉(zhuǎn)變從能力的培養(yǎng)中獲取知識，做到能力和知識并重，同時還要重視學(xué)生情感目標的評價。

完成初一年上冊共有五章，初二年上冊共有四章的各章教學(xué)任務(wù)。

注重導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用和系列練習(xí)的編寫，導(dǎo)學(xué)案注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗；系列練習(xí)以新課程標準為指導(dǎo)，做到不遺漏重點，不全面鋪開，做到少而精。

教學(xué)中加強了地圖知識的講解和地圖的應(yīng)用。

全面完成本學(xué)期的教學(xué)計劃

二．備課組常規(guī)活動

加強集體備課，每一周舉行一次集體備課，根據(jù)教材和教法確定教學(xué)目標，特別注重能力目標和情感目標的確定，以達到完成知識目標。根據(jù)教學(xué)目標共同探討教學(xué)中的重點和難點，分析加強重點的學(xué)習(xí)和突破難點的教法和學(xué)法，應(yīng)用何種教學(xué)手段激活課堂。

在學(xué)校公開課周認真聽初中地理課和其他學(xué)科的課，了解各個教師上課的特點和吸收其優(yōu)點，了解各學(xué)科之間的相互關(guān)系和知識滲透。

平時也能聽高中地理課，分析高中課程如何應(yīng)用初中的地理知識，如何用高中的理論分析初中的地理現(xiàn)象，在教學(xué)中才能如何為學(xué)生在今后的高中地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)知識，盡量為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

聽其他學(xué)校的課，比較其他學(xué)校的地理課教學(xué)進度和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)眾教師各種優(yōu)良的教學(xué)方法為我們所用，衡量自己在廈門市地理教師中的水平地位，樹立信心，超越他人和超越自己。 本學(xué)期多人次參加廈門市地理課堂教學(xué)研究，聽了多節(jié)其他學(xué)校的地理課，學(xué)習(xí)了其他學(xué)校教師的優(yōu)點，也衡量了解我校地理教師的優(yōu)秀水平。

三．備課組的教研活動

繼續(xù)進行初一、初二地理中進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，完善情境教學(xué)的課題研究，分析初中教學(xué)中重點和難點如何用情境教學(xué)的方法進行強化和突破，分析教材中的那些內(nèi)容可以應(yīng)用情境教學(xué)激活課堂，為今后建立情境教學(xué)資源庫提供理論基礎(chǔ)和方向

參加初中科技創(chuàng)新活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新論文，成績不理想。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)探究；素質(zhì)教育

近年來，隨著我國綜合國力的提高以及經(jīng)濟、政治、科技等領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國在未來建設(shè)過程中對于人才的需求不斷增加，對于各行各業(yè)人才的質(zhì)量也提出了新的要求，所以各階段的教育教學(xué)改革提上日程。經(jīng)過長時間的不斷探索和實踐，最終素質(zhì)教育教學(xué)體制登上歷史舞臺，“以人為本”、“因材施教”等新型教學(xué)理念逐漸融入各階段的日常教學(xué)過程中，誕生出探究式教學(xué)、分層次教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等多樣化的課堂教學(xué)模式，不斷推動課堂教學(xué)有效性的提高。而本文中，我將主要針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在日常教學(xué)應(yīng)用進行探究，并詳細闡述我在實際教學(xué)過程中對于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的一些看法和應(yīng)用建議。

地理是高中課程設(shè)置中的一部分，雖然高中地理作為副科在教學(xué)時間和教學(xué)精力的分配上和語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科有所差異，但不論是對于教師還是學(xué)生來說，教學(xué)難度卻不相上下。因為從客觀意義上講，地理是一門綜合性很強的學(xué)科，尤其是高中地理教材所包含的知識不僅系統(tǒng)性強，而且兼具客觀性和主觀性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備較為廣泛的能力。因此實際教學(xué)研究表明地理是很大一批高中生學(xué)習(xí)過程中的難點所在，這就要求教師在日常教學(xué)過程中要做到敢于創(chuàng)新，在素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實際不斷探索，最終確定最為合適的知識傳輸模式，從而不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的能夠契合高中地理教學(xué)課堂的一種教學(xué)模式。

一、課前自學(xué)

從初中階段開始學(xué)生每學(xué)期涉及的科目逐漸增多，并且每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，因此為了提高課堂知識傳輸效率，義務(wù)教育階段教師已經(jīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以對于高中生來說，課前預(yù)習(xí)是一件自然而然的事情。但是只有習(xí)慣是遠遠不夠的，要想提高預(yù)習(xí)效果，就必須要有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就是需要教師從課前預(yù)習(xí)就開始給予學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方向和重點的引導(dǎo)

首先，教師在導(dǎo)學(xué)案制定之前要對于所要輸出的內(nèi)容進行精細化的分析和合理的安排。教材內(nèi)容是教師教學(xué)的重點，也是未來高考過程中所涉及的中心內(nèi)容，但教材的制定者不是學(xué)生，而是有著幾十年教學(xué)經(jīng)驗的專家，所以教材內(nèi)容是建立在普通高中生的平均學(xué)習(xí)能力之上，根據(jù)國家對學(xué)生素質(zhì)的要求制定的，知識難度遞進的順序并不一定符合所有班級學(xué)生的實際需求。這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合自己班級學(xué)生的實際需求進行調(diào)整，從而在導(dǎo)學(xué)案制定過程中有針對性、有側(cè)重點，進而保證學(xué)生達到最好的預(yù)習(xí)效果。

其次，教師在導(dǎo)學(xué)案制定過程中要做到知識展開的循序漸進，重點難點內(nèi)容的標示明確，一方面導(dǎo)學(xué)案制作的目的雖然是為了導(dǎo)入新的知識，但古語有云“溫故而知新”，地理也是一門系統(tǒng)性較強的科目，所以教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計最開始就要做好上節(jié)課內(nèi)容的銜接工作，通過舊知識的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)新知識的自然過渡。另一方面，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中教師要表明重難點所在，雖然高中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但在自主預(yù)習(xí)過程中也很難做到面面俱到，導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)難點和重點的羅列，可以給學(xué)生一個預(yù)習(xí)的引線，從而引導(dǎo)學(xué)生合理分配預(yù)習(xí)時間和精力。

二、精講互動

知識傳輸最為重要的部分就是課堂教學(xué)，而在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中，教師不僅可以利用導(dǎo)學(xué)案在一定程度上收集學(xué)生上節(jié)課知識學(xué)習(xí)反饋，更可以在指導(dǎo)學(xué)生在高效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案中的隨堂練習(xí)部分有針對性的引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收課堂新知識。

首先，教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)重難點的界定。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)將導(dǎo)學(xué)案中所列出的上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)題目解答完畢，教師在課堂教學(xué)之前將導(dǎo)學(xué)案進行暫時的收集，通過批閱可以分析出學(xué)生上節(jié)課知識掌握效率，從而根據(jù)地理知識系統(tǒng)性強的特點對學(xué)生當堂課學(xué)習(xí)重難點進行預(yù)判，并與備課過程中所設(shè)置的重難點進行整合，適當進行教學(xué)側(cè)重點的微調(diào)。

其次，在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中所列出的內(nèi)容進行知識的傳輸和當堂檢測。一方面，導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標，也是教師課堂教學(xué)的憑借，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的重難點進行教學(xué)內(nèi)容的層層遞進，并實現(xiàn)和學(xué)生之間的課堂互動，尤其是針對導(dǎo)學(xué)案中的例題，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)瀏覽過，所以課堂互動中師生的配合度也就相對較高；另一方面，教師還可通過導(dǎo)學(xué)案中的當堂練習(xí)題目來針對學(xué)生當堂知識吸收率進行檢測，并且找出學(xué)生聽課過程中的難點所在，在余下的課堂時間內(nèi)進行進一步的精講鞏固，或作為布置課下作業(yè)的依據(jù)。

三、課下拓展

對于高中階段來說，有限的課堂時間一般只能滿足學(xué)生新知識初步掌握的需求，而對于地理這門課程來說不僅包含技巧性解題知識，還包含大量記憶性內(nèi)容，這就需要學(xué)生高效的利用課下時間進行鞏固和記憶，導(dǎo)學(xué)案也是指導(dǎo)學(xué)生進行課下鞏固的最好依據(jù)。

首先，預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)的成果都在導(dǎo)學(xué)案上有直觀的體現(xiàn)，在課下鞏固過程中學(xué)生可以明確自己當天地理知識的掌握效果，而教師也可以通過導(dǎo)學(xué)案分析出學(xué)生當天知識學(xué)習(xí)的弱點、難點所在。這樣不論是教師布置課下作業(yè)，還是學(xué)生自主復(fù)習(xí)都會具有很強的針對性，避免了課下時間的浪費，提高了知識學(xué)習(xí)效率。