序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理情景教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我省中招不考地理，初中地理課開設(shè)普遍不受重視。到幼師上學(xué)的學(xué)生又多為中學(xué)期間的“學(xué)困生”，地理基礎(chǔ)知識普遍較差。受初中應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的動力。為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)地理的障礙，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸喜歡上地理，幾年來，我們進行了積極探索，積累了一些經(jīng)驗。主要做法是：

1 情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理情景教學(xué)就是根據(jù)地理教材的具體內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，強調(diào)智能發(fā)展，運用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)造最佳場合與最佳環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

幼師生年紀(jì)不大，好奇心強，思維敏捷，樂于表現(xiàn)，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)新穎，每章后面都附有實踐活動和閱讀材料，實施情景教學(xué)即符合學(xué)生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識載體變?yōu)榧R、技能、教法、學(xué)法為一體的多功能教學(xué)材料。據(jù)此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，在明確了教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)及所講內(nèi)容的重點、難點基礎(chǔ)上，要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進一步豐富教材情趣，提高教材對學(xué)生的吸引力，實現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，使教師的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺行動。

如何實施情景教學(xué)哪？首先，教師要善于收集影視、報刊及各種書籍中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識信息、詩詞歌賦和諺語民謠等，以促使教學(xué)場景形象化、教學(xué)語言專業(yè)化、趣味化。如講地震時，放映電影《藍光閃過之后》，使學(xué)生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養(yǎng)水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩句，將會激發(fā)同學(xué)們的豐富想象。其次，教師要設(shè)計出具有情節(jié)美的教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語與舉例要恰到好處，重點、難點“憤悱”局面水到渠成，結(jié)尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗設(shè)備及實踐園地對教學(xué)的重要性。要充分利用版圖版畫，現(xiàn)代教學(xué)手段和試驗儀器，變靜為動再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程。要把教材內(nèi)容與教育實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理案例教學(xué)就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究，從中培養(yǎng)能力、激發(fā)求知動力的一種教學(xué)方法。

由于受應(yīng)試教育的影響，以往的教學(xué)模式往往是采用灌輸?shù)姆椒?，教師講一講、抄一抄、學(xué)生聽一聽、記一記，根本不管學(xué)生有沒有興趣、聽沒聽懂。我們在教學(xué)中打破這一模式，嘗試采用案例教學(xué)，讓學(xué)生多動腦、動手、動口，使教師“教”的活動完全為學(xué)生“學(xué)”的活動服務(wù)，通過學(xué)生經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)問題——對問題進行嘗試性解釋——自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探索研究——獲得研究成果，并進行拓展”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。

如“天氣和氣候”一節(jié)有關(guān)“氣旋、反氣旋”等內(nèi)容，教材文字很抽象，學(xué)生不易理解，我們就采用案例教學(xué)。第一步放映《臺風(fēng)》錄像片；第二步讓學(xué)生觀察臺風(fēng)的景觀圖；第三步老師在黑板上畫有等壓線的氣旋圖。然后結(jié)合課文，師生互動地總結(jié)出五個問題讓學(xué)生討論：①它反映的是一種什么自然現(xiàn)象？②它的氣流如何運動的？③結(jié)合等壓線圖及有關(guān)大氣運動成因的知識，想一想是什么原因和力量導(dǎo)致它這樣運動的？④你能畫出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺風(fēng)如何防嗎？這樣，通過圖的展示和問題的一步步提出，就把學(xué)生帶入了形象的地理情景中，并使學(xué)生積極主動地參與“學(xué)”的活動，課堂氣氛隨即活躍起來。

3 心理教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。近幾年，我們根據(jù)幼師學(xué)生的心理活動規(guī)律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學(xué)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到明顯教學(xué)成效。

充分、巧妙地利用皮格馬利翁效應(yīng)，即暗含期待效應(yīng)。地理教學(xué)應(yīng)用這種效應(yīng)是講教師要從語言、神情、行為舉止對學(xué)生明確表明自己希望他們成功，肯定他們能夠成功的期望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的心理意向，進而激起他們努力學(xué)習(xí)的愿望，使教師的期望產(chǎn)生預(yù)期的效果。如：我們在上課前，總是提前十分鐘到教室，有意和學(xué)生閑聊一會兒；下課后教師主動找學(xué)生詢問他們的學(xué)習(xí)情況等，就是要讓學(xué)生感覺到老師非常重視而不是忽視他們的存在，并把他們當(dāng)作優(yōu)秀學(xué)生來看待。再如：每當(dāng)我們提出一個問題時，總是用鼓勵的話激勵學(xué)生，說“你能行”；當(dāng)學(xué)生回答出問題的答案時，哪怕是一點點正確的地方，我們也要表揚他，說他是開動腦筋思考出來的。通過這些來讓學(xué)生感悟到老師的期望，感悟到成功的樂趣，從而激發(fā)出求知的動力。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程理念 語法課 有效教學(xué)

隨著初中英語新課標(biāo)的實施，廣大教師對英語語法教學(xué)的認(rèn)識有了很大的變化，許多教師在語法教學(xué)改革方面也進行了一些嘗試。但目前的初中語法教學(xué)還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分重視語法教學(xué)，在課堂教學(xué)中“注入式”地教語法知識，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，使學(xué)生對英語失去興趣。二是部分教師淡化語法教學(xué)，在教學(xué)中不關(guān)注語法，僅對教科書上的語法部分照本宣科一帶而過，導(dǎo)致了許多學(xué)生對基礎(chǔ)知識和語言結(jié)構(gòu)掌握不牢。以上兩種語法教學(xué)傾向都會影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的交際能力。那么如何才能改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，通過各種活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果呢？下面筆者談?wù)勑抡n程理念下語法課教學(xué)的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生

在英語教學(xué)中，如果教師在開始授課時，便講述語法規(guī)則，學(xué)生會覺得枯燥無味，失去興趣，如果教師在教語法的同時，給學(xué)生創(chuàng)造直觀、真實的情景，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固語法知識，學(xué)生就會在樂趣中掌握語法規(guī)律。為了避免語法教學(xué)的枯燥和單一性，在語法教學(xué)中可利用圖片、多媒體和實物等形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實生動的情景，很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

1. 用實物對比。學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)時，教師一手拿著一本書（一支鋼筆等），另一手拿著三本書（五支筆等）， 呈現(xiàn)句型What's this ？―It's a/an… 和 What are these ？ They are... 并反復(fù)比較操練， 學(xué)生明白了名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念。

2. 利用真實的場景對比

【案例】教形容詞的比較等級

教師邀請幾名同學(xué)來到講臺前

T： They're Li Ming and Lin Dao. Who is taller， Li Ming or Lin Dao ？

Ss： Li Ming is taller.

T： Li Ming is taller than Lin Dao.

教師另外再邀請幾名同學(xué)，比較他們的年齡、體重、頭發(fā)長短、臉型的大小等，用“A is +比較級+ than B.” 句型進行反復(fù)操練，學(xué)生對比較級這一結(jié)構(gòu)有了較深印象。通過真實情景中的反復(fù)練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識，而且學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了語法知識。

創(chuàng)設(shè)情景教授語法，使抽象的語法教學(xué)具體化，使條條框框的語法規(guī)則形象化，使枯燥的語法課生動化，從而提高了教學(xué)效果。

二、利用游戲、猜謎等趣味式活動，激發(fā)興趣

1. 用動作表情，猜謎活動

【案例】教現(xiàn)在進行時，教師可設(shè)計游戲，模仿“幸運52”中的猜詞游戲――“你來比劃我來猜”，將全班分為兩個組進行比賽，每組讓一位學(xué)生到講臺前根據(jù)教師的指令做動作（如開門、跑步、唱歌、跳舞等），其他組員運用句型“What is he/she doing ？He/she is...”猜測動作意思，最后公布兩組得分情況。在這個游戲中，每組學(xué)生求勝心切，參與意識很強，課堂氣氛十分活躍。這個游戲給學(xué)生提供了有趣的、真實的情景去運用所學(xué)的語法，讓他們在游戲中無意識地運用所學(xué)的語法知識，同時還獲得了極大的成就感，增強了學(xué)生的自信心。

2. 利用諺語或順口溜。在教諺語或順口溜的同時讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)。比如：the more， the better； never too old to learn... 背順口溜或口訣可以幫助學(xué)生輕松掌握語法規(guī)則。如教記住以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)加es的名詞，讓學(xué)生背以下口訣：“黑人英雄愛吃土豆和西紅柿，吃起來有意思（es的諧音），Negroes heroes like to eat potatoes and tomatoes.”利用諺語或順口溜教學(xué)語法，容易記憶，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)效率高。

三、善于歸納，總結(jié)規(guī)則

歸納法就是教師先向?qū)W生逐步呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。教師在設(shè)計和教授語法課的過程中，采用“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實踐-活用”的語法教學(xué)模式。這樣能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

【案例】教現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，教師按現(xiàn)在分詞的不同的構(gòu)成方法板書如下：do-doing have-having take-taking run-running Swim-swimming.

讓學(xué)生讀一遍，觀察并歸納出現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方式。通過這樣的練習(xí)，所要教的語法很直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也很容易接受。

以上這一教學(xué)案例，教師運用了板書歸納法。通過歸納或?qū)Ρ?，學(xué)生便能比較容易地理解目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的功能和用法，并能在實際練習(xí)中加以靈活運用，取得了很好的教學(xué)效果。

四、加強背誦，培養(yǎng)語感

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職語文；情境教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0119-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場景和氛圍，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師依據(jù)教材，從教學(xué)的實際需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果。

特級語文教師李吉林說：“情境是教師人為‘創(chuàng)設(shè)’的‘典型場景’，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的‘有情之境’，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。”情境具有“整合、熏陶、啟智、激勵四大作用”。根據(jù)中職學(xué)生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，教師應(yīng)積極采取各種手段，營造生動有趣的課堂氣氛，力求創(chuàng)設(shè)出最佳教學(xué)情境，激勵學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)中來。教學(xué)情境是為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的。它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動有趣，將抽象的知識概念變得具體形象，刺激學(xué)生的感官，引起共鳴，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

相對普高學(xué)生而言，中職學(xué)生普遍存在著語文基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)象。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及目的的差別也較大。面向新課程改革，如何在“生本理念”的指導(dǎo)下，將中職語文教學(xué)的實際與專業(yè)特色結(jié)合起來，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，是值得每個中職語文教師探索和嘗試的課題。筆者在中職語文教學(xué)過程中對 “情境教學(xué)法”的運用進行了一些探索和實踐。

借助影音，營造情境

“人非草木，孰能無情。”情是打開學(xué)生心扉的鑰匙。而音樂是學(xué)生喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，因此最易引起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發(fā)的情感。音樂的播放可以安排在新課導(dǎo)入時，也可以在課文學(xué)習(xí)中或在課堂結(jié)束時。開課之初，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，“未成曲調(diào)先有情”，調(diào)動學(xué)生的情緒，順勢導(dǎo)入課文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖鈴》這篇課文，播放鄧麗君的《相看淚眼》，營造惆悵而婉約的氛圍。讓學(xué)生跟著歌聲輕誦詞文，學(xué)生很快就可以融入詞的意境中去。把音樂引進課堂教學(xué)中，可以調(diào)節(jié)氣氛，烘托氛圍，更好地理解課文。

此外，教師還可以通過影片給學(xué)生以形象化感官的教育。比如教學(xué)《感悟珍珠港》《邊城》《雷雨》時播放電影《珍珠港》《邊城》《雷雨》片段……通過調(diào)動視、聽等多感官的參與，極大地彌補了文字及語言表達的“真空”，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)思辨，融入情境

融入情境就是“融入課文”、“融入人物內(nèi)心“，讓學(xué)生把自己置于課文描述的情境中，以文中人物的角度來體驗情感、思想及心理活動。

筆者經(jīng)常在課堂上組織小型討論會或辯論會。比如《列車上的偶然相遇》一課，先讓學(xué)生溶入文中父親的角色，再以此展開討論：“如果沒有這次的‘偶然相遇’，你還能成為一個有學(xué)問、受人尊敬的人嗎？”有些學(xué)生認(rèn)為“我具有執(zhí)著、認(rèn)真的品質(zhì)，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機會，以后也一定還會有其他的機遇。只要我的價值存在，就會抓住機遇?！庇行W(xué)生認(rèn)為“我失去了求學(xué)機會，就我家的經(jīng)濟條件、社會地位而言，我不會再有求學(xué)機會，也就失去了成功的條件?！贝蠹覟楦髯再澩挠^點展開激烈的辯論，唇槍舌劍，暢所欲言。課文的學(xué)習(xí)任務(wù)在不經(jīng)意間很輕松地完成。這種討論、辯論甚至爭辯，既是學(xué)生體驗的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，不但提高了學(xué)習(xí)效果，而且掌握了與他人溝通的方法和技巧。

感同身受，還原情境

表演活動是一種特殊的認(rèn)識活動。學(xué)生在表演時必須同時思考如何說話、如何動作、如何設(shè)計，這就能引起和促進學(xué)生把“動作”和“思維”緊密結(jié)合起來，在推進學(xué)生內(nèi)化知識意義，發(fā)展邏輯思維與空間觀察等方面起著重要作用。同時，也能順應(yīng)學(xué)生好奇好動的特點，激發(fā)興趣，集中注意使學(xué)生在親身動手創(chuàng)作的過程中，愉快地、主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

筆者在課堂拓展環(huán)節(jié)中經(jīng)常讓學(xué)生開展課本劇的表演。把全班學(xué)生分為若干組，每組推選一名組長，由其牽頭共同選材，策劃，編排，分工合作。表演充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，像商務(wù)英語班級課后自編自導(dǎo)了《雷雨》、《雨霖鈴》、《項鏈》、《紅樓夢》等課本劇。

為了鼓勵學(xué)生積極參與，筆者設(shè)置了最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳劇本、最佳臺詞、最佳道具、最佳音樂等獎項，讓盡可能多的學(xué)生得到褒獎。另外，還準(zhǔn)備了豐富的小獎品。頒獎時，打開多媒體影音設(shè)備，配上歡快的音樂，營造出令人振奮而愉悅的氛圍；并且在每一張獎狀上都親筆寫上一段充滿真誠而激勵人心的話語。頒獎時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光中充滿期待和喜悅，這樣的頒獎活動給獲獎?wù)吆陀^眾都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激勵作用。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的人物，而是自己或身邊的同學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，自然加深了內(nèi)心體驗。

通過課本劇的表演，每個學(xué)生都得到實踐鍛煉的機會，學(xué)生在角色扮演的過程中體驗了角色的心理或行為，把教材的知識轉(zhuǎn)化成了活生生的表演場景。這樣的活動不但表演者有了切身的內(nèi)心體驗，觀眾也會反思，帶給學(xué)生真切的體會和感受。匯演結(jié)束后，筆者組織學(xué)生進行討論，談?wù)劯木幈硌菡n本劇的感受，并且寫成簡短的評論。通過這些活動，大大提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

應(yīng)用寫作，創(chuàng)設(shè)情境

中職語文新《大綱》規(guī)定：要“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用”。應(yīng)用文寫作比較枯燥，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，往往無從下手。于是筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬情境，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

例如，《職業(yè)模塊》中對應(yīng)用文寫作中有“求職信和應(yīng)聘書”兩大模塊的內(nèi)容要求。《列車上的偶然相遇》一文中寫到父親當(dāng)年在幾百名應(yīng)聘者中，被選中當(dāng)夏季列車臨時服務(wù)員。學(xué)生在學(xué)到這篇課本時，要求情境再現(xiàn)的積極性很高。根據(jù)教材要求，筆者讓學(xué)生設(shè)計求職應(yīng)聘的整個過程。大家自發(fā)組織，分工合作，對課文內(nèi)容進行改編補充。自選角色，熱情地投入到模擬情境中去。在擴展活動中，要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，寫一封求職信，并模擬求職過程。于是學(xué)生在網(wǎng)上找到求職信的藍本，按自身專業(yè)加以改寫，例如，數(shù)控模具專業(yè)的學(xué)生怎么向模具企業(yè)推薦自己，計算機專業(yè)的學(xué)生怎么向計算機公司推薦自己等等，學(xué)會怎么寫好有專業(yè)特色的求職信。同時，另一部分學(xué)生則模仿對應(yīng)的專業(yè)公司設(shè)計應(yīng)聘書，針對應(yīng)聘求職信，設(shè)計出各種問題，考察應(yīng)聘者如何得體地應(yīng)對。通過此活動，學(xué)生掌握了如何寫出既能突出自身優(yōu)點又能契合應(yīng)聘需要的求職信和應(yīng)聘信，也學(xué)會了相應(yīng)的應(yīng)聘技巧，提高了實踐能力。

綜合實踐，拓展情境

中職語文水平和語文能力的高低，往往最終體現(xiàn)在“說”和“寫”上，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)一個重要的目標(biāo)是為了適應(yīng)職業(yè)和生活的需要。因此，新《大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，設(shè)置了語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標(biāo)明確為：通過情境中的實踐活動，提高學(xué)生綜合運用知識、技能、方法的能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。因此，創(chuàng)設(shè)合適的綜合實踐情境是提高語文教學(xué)效率的有效策略。

綜合實踐情境越貼近學(xué)生的專業(yè)和生活，學(xué)生越有話可說，有東西可寫。所以，針對不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)計結(jié)合專業(yè)特點的綜合實踐情境，讓學(xué)生參與活動的全過程，既有利于提高學(xué)生的表達能力，又能突出學(xué)生的職業(yè)化訓(xùn)練。比如，筆者在學(xué)前教育專業(yè)開展了“關(guān)于幼兒園的一日活動調(diào)查”的綜合實踐活動課，讓學(xué)生針對自己感興趣的就業(yè)問題，熟悉幼兒園一天的工作流程，教師的教學(xué)常規(guī)，如何處理課堂突發(fā)事件，如何上一堂生動有趣的課，如何應(yīng)對哭鬧的幼兒等，與其他學(xué)生交流討論，確定活動課題，組成合作探究小組。圍繞課題定時間、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、分工與合作等問題，然后開展收集資料、問卷調(diào)查、實地考察、設(shè)立小論壇進行總結(jié)交流，最后撰寫研究報告。筆者發(fā)現(xiàn)，通過與自身專業(yè)緊密相連的綜合實踐情境訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，并且都有東西可寫，既鍛煉了寫作能力，也熟悉了本專業(yè)的工作內(nèi)容，無形中提高了職業(yè)素養(yǎng)。這樣的語文綜合實踐活動既培養(yǎng)了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，又增強了合作意識和團隊精神，為學(xué)生提供了良好的實踐平臺。

總之，中職語文既不是初中語文的延續(xù)，也不是普通高中語文的縮影，它有其自身的特點。筆者認(rèn)為，在“生本教育”理念下的中職語文教學(xué)，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅大大改善了課堂的教學(xué)效果，也為促進每個學(xué)生個性的和諧發(fā)展提供了可能。教師通過教學(xué)實踐，不但提高了自身控制、駕馭課堂教學(xué)的能力，也拓寬了視野，提升了理論水平。這樣的課堂不僅深受學(xué)生和家長的歡迎，更使教師擁有成就感，為今后不斷提高自己的教育技能拓寬了思路和途徑。

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