序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇如何提高地理課堂效率范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、備課

1.備教材：仔細(xì)閱讀材料，備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。

2.備學(xué)生：編教材的專(zhuān)家不可能把每個(gè)使用教材的學(xué)生都切實(shí)考慮，所以備課時(shí)預(yù)測(cè)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的調(diào)控方案對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有用的。

3.編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)單：導(dǎo)學(xué)單是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)單的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。編寫(xiě)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后鞏固等知識(shí)，并且盡量做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化；編寫(xiě)的內(nèi)容要按易到難的順序編排。

二、課中

我采用“一堂兩段”教學(xué)方法，“35+10”，前35分鐘進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師批改，精講錯(cuò)題，做到堂堂清。在教學(xué)過(guò)程中我盡量做到以下幾點(diǎn)：

1.激趣導(dǎo)人，展示目標(biāo)

導(dǎo)入要先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心。導(dǎo)人的時(shí)間雖短，但對(duì)整節(jié)課的成敗卻至關(guān)重要。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法

孟子說(shuō)：“教亦多術(shù)矣”?！靶g(shù)”即教學(xué)方法，只要能讓學(xué)生在課中集中精力聽(tīng)教師講解便是好方法，不需要拘泥子形式。

如在鋒面一節(jié)內(nèi)容授課中，學(xué)生對(duì)鋒面的概念難以把握，所以在授課時(shí)結(jié)合鋒面示意圖指導(dǎo)學(xué)生搞清楚鋒面、鋒區(qū)、鋒線等概念；同時(shí)，學(xué)生對(duì)鋒的形成、發(fā)展、消亡的動(dòng)態(tài)過(guò)程難以理解，所以在教學(xué)時(shí)相應(yīng)采用多種方法，如讀圖指導(dǎo)法、多媒體動(dòng)畫(huà)演示法等，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握。對(duì)于暖鋒和冷鋒的教學(xué)，采用比較分析的方法，在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鋒面圖像的基礎(chǔ)上，比較分析出兩者的區(qū)別。然后讓學(xué)生列表歸納，加強(qiáng)理解和識(shí)記。

3.妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)

有了好的教學(xué)方法，但若細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會(huì)影響45分鐘的教學(xué)效率。所以，我覺(jué)得應(yīng)在課堂中合理使用教具，妥善處理細(xì)節(jié)。

比如：我在上課使隨手帶著指圖的工具。地理課是需要大量指圖的，如果用手去指地圖。在投影儀的燈光下，講臺(tái)上的老師的臉龐光斑陸離，影響地理老師的“光輝形象”。更重要的是，老師用手去指圖，人離地圖很近，學(xué)生就看不見(jiàn)老師所指的地方了!而一支指圖的“教鞭”就可以清晰明了的指出圖中重點(diǎn)所在。

4.充分重視學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(1)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?！澳サ恫徽`砍柴功”，預(yù)習(xí)不是看一遍書(shū)即可，所以我在課前給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中列出提綱，讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

(2)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課。動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，只有做到人在心在，才能將課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)理清：

(3)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用晚自習(xí)將新授內(nèi)容復(fù)習(xí)。學(xué)生自己做題時(shí)，不可每做一題，便尋找答案。每做完一節(jié)內(nèi)容，用紅筆校對(duì)。自己先尋找自己出現(xiàn)問(wèn)題的原因，若發(fā)現(xiàn)不懂，再在相應(yīng)題目中留下標(biāo)記，課后問(wèn)同學(xué)或教師。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的教師?！痹谡n堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)可使枯燥的內(nèi)容形象生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

如：在講解地球公轉(zhuǎn)意義中太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短變化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，假如教師只是純粹進(jìn)行理論的敘述，學(xué)生將不知所云，多媒體的是用有些不夠直觀。因此，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具：用長(zhǎng)短一樣的黑白兩根線，分別表示晨線、昏線；另外用直尺，表示直射光線。演示過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：晨昏線隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)。從而引起了全球晝夜長(zhǎng)短的變化。在整個(gè)45分鐘內(nèi)，課堂氣氛活躍。學(xué)生積極參與到課堂中，充分體現(xiàn)了他們的主體地位，使得45分鐘效率自然很理想。

6.分組討論

分組討論可以拓展學(xué)生思維。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

如：在水循環(huán)的類(lèi)型授課中，活動(dòng)討論：全班同學(xué)分成三組，分別繪制海上內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)示意圖，學(xué)生繪制，我進(jìn)行指導(dǎo)，提醒畫(huà)好的同學(xué)相互交流。學(xué)生討論畫(huà)好后。小組推薦代表上臺(tái)，投影繪制作品，講解水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

7.合理的評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生信心

目前的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，以我為中心，懶散、拖沓已經(jīng)成為習(xí)慣，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)制度可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

比如：在畫(huà)水循環(huán)的過(guò)程中，有位同學(xué)少畫(huà)了“下滲”環(huán)節(jié)，我的評(píng)價(jià)是“你的繪畫(huà)很有創(chuàng)意，但少畫(huà)了

‘下滲’環(huán)節(jié)，只能給90分。”這樣，會(huì)讓學(xué)生感到有所不足，但仍體會(huì)到成功的喜悅。令一位同學(xué)，畫(huà)的完全準(zhǔn)確，“你太有才了”從而激起他甚是全班同學(xué)的自信心。

篇(2)

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以切實(shí)重視抓好以下六點(diǎn)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

一、傳授知識(shí)，貼近生活是提高地理課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識(shí)就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國(guó)，都需要一定的地理知識(shí)。生活中的報(bào)紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是地理知識(shí)。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒？天氣預(yù)報(bào)中的各種符號(hào)代表什么意義？什么叫世貿(mào)組織？等等。地理教學(xué)中教師若能聯(lián)系生活提出問(wèn)題，讓生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問(wèn)題生活化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)倍感親切。當(dāng)學(xué)生和教師一起解決了生活中一個(gè)個(gè)熟視無(wú)睹的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，身心愉悅，地理課堂教學(xué)有效性自然就會(huì)提高。例如：講“青藏高原地區(qū)”時(shí)，播放歌曲《青藏高原》，讓學(xué)生聆聽(tīng)富有地方特色的音樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，加深對(duì)祖國(guó)風(fēng)光美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的感情。同時(shí)提問(wèn)假如暑假里同學(xué)們?nèi)ダ_旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽(yáng)很近，可是氣溫為什么很低？給學(xué)生思維上的沖突，同學(xué)們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，這樣的地理課教學(xué)效果一定不會(huì)錯(cuò)的。

二、三維目標(biāo)領(lǐng)航，讓目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)是提高地理課堂教學(xué)有效性的保證

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，提高課堂教學(xué)效率一定要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)。例如在教“海陸的變遷”時(shí)，先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明確海陸是變遷的，那海陸為什么會(huì)發(fā)生變遷呢？通過(guò)媒體展示讓學(xué)生知道地殼的變動(dòng)和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生詳細(xì)介紹大陸漂移學(xué)說(shuō)，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)并讓學(xué)生試著用這些理論解釋一些地理現(xiàn)象。通過(guò)關(guān)注現(xiàn)象，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生知道海陸是變遷的和海陸為什么會(huì)變遷。學(xué)生能在這堂課開(kāi)始關(guān)注自我“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，學(xué)生依靠自己的知識(shí)積累和分析能力，結(jié)合我所提供的一系列材料，有序解決自己所產(chǎn)生的疑惑，能夠科學(xué)地解釋“海陸為什么會(huì)變遷？”

三、變換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式是提高地理課堂有效性的根本

在地理課堂教學(xué)中開(kāi)展多樣化的研究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提倡自主、探索與合作的教學(xué)方式，在教法的選擇上，注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。例如在講“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生充分討論氣溫與生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)講述，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更主要的是鍛煉了學(xué)生能力。關(guān)于氣溫的測(cè)量我們學(xué)年實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到我市氣象站，教學(xué)生觀測(cè)的方法，要求他們按時(shí)觀測(cè)并根據(jù)觀測(cè)結(jié)果畫(huà)出氣溫日變化曲線圖。如果我是學(xué)生，我將如何分析教材和思考問(wèn)題？我將會(huì)遇到什么困難和困惑點(diǎn)？希望老師怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是地理課堂教學(xué)有效性的催化劑

如何利用課程資源，提高地理課堂的有效性，需要教師對(duì)現(xiàn)代教育手段非常的嫻熟，特別強(qiáng)調(diào)的是恰到好處地使用多媒體教學(xué)，從而使其服務(wù)于地理課堂教學(xué)。地理是一門(mén)趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將生動(dòng)有趣的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)這些多媒體方式可以讓學(xué)生更形象的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握好地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，進(jìn)而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，六年級(jí)地理第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而我將這部分內(nèi)容通過(guò)多媒體組合課件加以演示，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)感畫(huà)面，認(rèn)識(shí)地球如何繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)的方向，以及四個(gè)節(jié)氣太陽(yáng)直射點(diǎn)分別落在地球上的什么位置，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知空間，從而能更好的把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

五、《地理填充圖冊(cè)》的有效使用是地理課堂教學(xué)有效性的歸宿

《地理填充圖冊(cè)》是初中地理教學(xué)常備的作業(yè)，如何改變“貓追老鼠”現(xiàn)象，讓學(xué)生由消極、被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度變?yōu)榉e極、主動(dòng)、樂(lè)觀地完成，提高作業(yè)的效率，采取以下策略。

1.調(diào)查了解學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)的主要原因

通過(guò)調(diào)查，談話征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自主選擇，是課堂完成，還是課后完成，通過(guò)師生商討確保每節(jié)課留5―6分鐘時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，不讓作業(yè)留在課后，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.注重《地理填充圖冊(cè)》作業(yè)的過(guò)程管理

《地理填充圖冊(cè)》實(shí)行一節(jié)一改，當(dāng)堂面批或互批；每節(jié)課前兩分鐘請(qǐng)各組課代表對(duì)學(xué)生是否帶填充圖冊(cè)、是否及時(shí)完成上節(jié)課的內(nèi)容，批改過(guò)錯(cuò)誤的地方是否及時(shí)訂正等進(jìn)行常規(guī)檢查，老師進(jìn)行抽查，重點(diǎn)服務(wù)潛能生，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。

六、正確把握并創(chuàng)造性地使用教材提高地理課堂教學(xué)有效性的升華

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 有效性

課堂始終是高中地理教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)始終緊扣這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，尤其是要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，重點(diǎn)是改進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段提高教學(xué)生動(dòng)性，綜合著力推動(dòng)地理教學(xué)成效提升。筆者多年從事高中地理教學(xué)工作，在課堂教學(xué)模式優(yōu)化與改進(jìn)方面進(jìn)行了積極探究，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

一、引入先進(jìn)教學(xué)手段，提高地理課堂教學(xué)生動(dòng)性

一直以來(lái)，教學(xué)手段的制約成為影響高中地理教學(xué)成效的重要方面，教師的空洞說(shuō)教無(wú)法有效讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感知，對(duì)學(xué)生的理解效果具有一定影響，同時(shí)無(wú)法活躍課堂教學(xué)氛圍，整個(gè)地理課堂呈現(xiàn)沉悶、枯燥的狀態(tài)。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的作用，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為地理課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。如《自然災(zāi)害與人類(lèi)》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于破壞力極強(qiáng)的一些自然災(zāi)害缺乏直觀感知，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段演示了三段視頻，分別是颶風(fēng)、洪水、地震所產(chǎn)生的破壞性影響，極具震撼力的畫(huà)面及相對(duì)應(yīng)的圖表、數(shù)據(jù)說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)這些自然災(zāi)害所產(chǎn)生的破壞性作用，以及對(duì)生產(chǎn)生活所造成的巨大損失等方面具有了清楚、直觀認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)防和控制自然災(zāi)害的措施，分析人類(lèi)活動(dòng)與這些自然災(zāi)害之間的關(guān)聯(lián)性等，學(xué)生的理解就能夠更深入。先進(jìn)的教學(xué)手段能夠?yàn)楦咧械乩碚n堂教學(xué)補(bǔ)充豐富、生動(dòng)的信息，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力及幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解等，都具有明顯的促進(jìn)作用。

二、發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性

高中生在獨(dú)立思維及分析研究等方面已經(jīng)得到長(zhǎng)足發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，不能再進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸與傳授，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)他們深入分析和探究，提高地理學(xué)習(xí)的自主性。筆者在這方面?zhèn)戎赜诮o予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究”的模式，讓學(xué)生依靠自己的努力及教師畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，深入分析研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面、深刻、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，提高地理學(xué)習(xí)效率，同步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如在《人口遷移與人口流動(dòng)》教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出一組啟發(fā)性問(wèn)題：“如何理解人口遷移的定義？不同階段人口遷移的特征及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展具有什么影響？人口流動(dòng)的概念與原因是什么？人口移動(dòng)的動(dòng)因與效應(yīng)是什么？”在這樣一組啟發(fā)思考題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，大家一起分析、交流討論，對(duì)相關(guān)概念的理解更為準(zhǔn)確，對(duì)人口遷移的原因、產(chǎn)生的影響等方面的理解更為深刻。實(shí)踐證明，設(shè)置啟發(fā)引導(dǎo)思考題能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維寬廣度得到有效拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性程度，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)合難點(diǎn)開(kāi)展辨析，提高地理課堂教學(xué)深刻性

地理學(xué)科涵蓋知識(shí)面廣，涉及的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也較多，依靠學(xué)生自己的理解，難免會(huì)出現(xiàn)偏頗之處。對(duì)待這樣的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有些教師直接進(jìn)行糾正與闡述，實(shí)際上這樣的做法并不十分妥當(dāng)，教師不僅要教給學(xué)生問(wèn)題的答案，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋求問(wèn)題出現(xiàn)的根源，知其然還要知其所以然。筆者在地理教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的一些難點(diǎn)方面，設(shè)置平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，不同觀點(diǎn)的學(xué)生各自闡述觀點(diǎn)，列舉相關(guān)證據(jù)材料，開(kāi)展辯論活動(dòng)。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師要注意選準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向著正確方向前進(jìn)，從而幫助學(xué)生盡快明晰問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與尋找到正確答案。例如在《資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)中，有學(xué)生提出“先加大力度開(kāi)發(fā)資源還是先設(shè)定規(guī)則保護(hù)環(huán)境”這樣一個(gè)在當(dāng)今社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中普遍面臨的難題。學(xué)生的觀點(diǎn)很快分為了兩派，一方認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前正處于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)期，應(yīng)當(dāng)緊抓機(jī)遇先行發(fā)展，其余問(wèn)題邊發(fā)展邊解決。另一方學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展是暫時(shí)的，環(huán)境保護(hù)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，應(yīng)當(dāng)先設(shè)置環(huán)境保護(hù)的門(mén)檻，然后依據(jù)實(shí)際情況決定資源開(kāi)發(fā)與利用的速度、規(guī)模。針對(duì)兩種不同的意見(jiàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護(hù)的意義、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的緊迫性及科學(xué)處理二者關(guān)系等角度，進(jìn)行深入辨析與討論，讓學(xué)生明白：保護(hù)環(huán)境與開(kāi)發(fā)資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)之間并不是沖突與矛盾的對(duì)立面，只要科學(xué)開(kāi)發(fā)與利用，完全能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論研究如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)利用的協(xié)調(diào)，大家群策群力、積極討論，不僅解決了這方面的思想困惑，而且對(duì)科學(xué)合理開(kāi)發(fā)資源方面具有更深的理解。

四、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)學(xué)以致用的針對(duì)性

篇(4)

一、教師要提高自身素質(zhì)，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言魅力

使用幽默趣味的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”成為追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)洌容^貼近實(shí)際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，這樣會(huì)使課堂增色添彩，學(xué)生思考無(wú)窮。

在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識(shí)，它的表達(dá)在語(yǔ)言上要求其具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。地理知識(shí)與技能的傳授，也要求教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準(zhǔn)確信息。教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。

教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹玫膯l(fā)性語(yǔ)言教學(xué)可以讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展智力活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在新課程下理念，地理教師的語(yǔ)言日益豐富，提高自身素質(zhì)，充分調(diào)控好語(yǔ)言的作用。同時(shí)也要注意避免“語(yǔ)言暴力”對(duì)學(xué)生的傷害，自主營(yíng)造創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇纱吮砻饕粋€(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就積極主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在此過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，因此古今中外的教育家無(wú)不重視興趣所起的作用。“地理有用性”可以有效激發(fā)這種興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)是指地理在地緣政治、國(guó)際經(jīng)濟(jì)程序、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)文化以及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識(shí)，也可以幫助學(xué)生修正以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行“地理有用性”教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行“地理有用性”的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識(shí)理解、啟發(fā)心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。靈活組織“地理有用性”的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到其使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性的目的。

三、將課堂還給學(xué)生，打造“生動(dòng)課堂”

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。這就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極打造“生動(dòng)課堂”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極探究自主學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師也要注意杜絕“撒手不管”現(xiàn)象發(fā)生，這樣不僅不能提高教學(xué)效率，反而會(huì)起到相反的作用。因此教師及學(xué)生要做好反思教學(xué)及學(xué)習(xí)成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師也可以及時(shí)了解和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)檢測(cè)反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不透徹的地方，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；課堂教學(xué)；理念

有效教學(xué)，就是教師在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。教學(xué)的有效性最終會(huì)落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，即學(xué)習(xí)的有效性。因此，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)很重要的環(huán)境就是課堂，教師對(duì)于地理課堂把握得好壞，直接影響學(xué)生掌握地理知識(shí)的收效。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校普遍存在生源素質(zhì)不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正能學(xué)到有用的地理知識(shí)、基本地理技能和能力，在課改的新環(huán)境下，顯得尤為重要。“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也應(yīng)增進(jìn)。以下就新時(shí)期如何提高農(nóng)村初中學(xué)校地理課堂教學(xué)有效性淺談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。如有雷同，希共商榷同進(jìn)步；如有不妥，請(qǐng)同行專(zhuān)家給予批評(píng)指正。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)積極有效的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

教育是平等對(duì)話，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無(wú)一例外地都需要在“平等對(duì)話”上做探索。教師應(yīng)該用比較平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不“獨(dú)斷專(zhuān)行”用自己代替學(xué)生，要常換位從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心、樂(lè)觀的心、愛(ài)護(hù)的心引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

課堂中，在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做了小組討論后，請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，學(xué)生都不好意思站起來(lái)時(shí)，可以和藹地說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系的，站起來(lái)說(shuō)就可以了”，做到了平等對(duì)話和有效鼓勵(lì)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身時(shí)，可以平和地說(shuō)一句“看來(lái)大家沒(méi)有問(wèn)題了，那我給大家提個(gè)問(wèn)題?！边@種平等教學(xué)范圍的營(yíng)造，久而久之，會(huì)讓學(xué)生愿意參與到課堂中來(lái)，漸漸暢所欲言，打開(kāi)課堂教學(xué)的廣度和開(kāi)發(fā)度。在一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，出其不意地來(lái)一句“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音?！边@樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽(tīng)，有效溝通交流，直至有效互動(dòng)成為學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)共同打造有效課堂。

2.深刻領(lǐng)會(huì)課改精神和有效教學(xué)理念，提高駕馭教材的能力

基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。初中地理課程改革目標(biāo)之一是要激發(fā)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力。

與此相應(yīng)，地理教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，不同的教育出版社所編出的教材在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)編排上各不相同。教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，非唯一依據(jù)，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活地處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

例如《滾滾長(zhǎng)江》一課，可以嘗試“河流分段―開(kāi)發(fā)利用―遇到難題―綜合治理”的教學(xué)思路，將長(zhǎng)江的源流概況結(jié)合開(kāi)發(fā)利用去整體認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)放在“開(kāi)發(fā)利用”，由其引出長(zhǎng)江的各個(gè)概況。如此設(shè)計(jì)即可達(dá)成課標(biāo)要求的“在地圖上說(shuō)出長(zhǎng)江的概況”，打破傳統(tǒng)的從長(zhǎng)江的源流概況和開(kāi)發(fā)利用兩大方面著手的授課習(xí)慣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

二、“有效備課”才能“有效上課”

考量學(xué)習(xí)的有效性要從三個(gè)指標(biāo)入手，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求是否相吻合，與教學(xué)實(shí)際是否相結(jié)合。有效備課要更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。

地理課標(biāo)是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學(xué)活動(dòng)要因時(shí)、因地、因人而預(yù)設(shè)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以取舍或補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，甚至變更教學(xué)順序和呈現(xiàn)方式。即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和地方學(xué)校特色，把握住地理課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)而且必要的取舍。

例如《中國(guó)的土地資源》一課，可以選取“我國(guó)自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國(guó)的耕地總面積比美國(guó)少？”這兩個(gè)多數(shù)學(xué)生談得來(lái)、喜歡說(shuō)的問(wèn)題為課堂切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，按“我國(guó)自然資源的特征分析――我國(guó)土地資源的基本國(guó)情――我國(guó)土地利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策，根據(jù)生活體驗(yàn)探討我國(guó)的土地利用類(lèi)型――以‘水熱土’條件讀圖分析我國(guó)各類(lèi)土地資源的分布”的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。

三、警醒“無(wú)效”才能求得“有效”

1.要對(duì)什么是“無(wú)效”，做到心中有數(shù)，評(píng)價(jià)有度

在“教學(xué)方式”上，要警醒“無(wú)效提問(wèn)”，有效的提問(wèn)方式：要生活化、趣味化，提問(wèn)難度要優(yōu)化，提問(wèn)要有梯度性，要有開(kāi)放性。

在“探究式學(xué)習(xí)方式”上，教師方面的“無(wú)效表現(xiàn)”有以下幾種：（1）對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性；（2）對(duì)探究活動(dòng)的任務(wù)交代不夠清楚；（3）給學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間不夠科學(xué)；（4）教師做出的評(píng)價(jià)不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學(xué)生思想火花。

在“教學(xué)媒介”方面，比較突出的無(wú)效有：多媒體課件中文字太多、數(shù)量太多、播放太快、課件代替板書(shū)。

在“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”方面，課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視：有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而沒(méi)時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使課堂教學(xué)過(guò)程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，這樣課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯下降。

2.重教學(xué)過(guò)程，力求“有效上課”

提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發(fā)生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新?；A(chǔ)教育課程改革之“教學(xué)過(guò)程”明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（1）要在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

探究、合作的學(xué)習(xí)無(wú)疑是好的方式。有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用整合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

（2）要在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)

提高地理課堂有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很關(guān)鍵。在實(shí)際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)需求主動(dòng)進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，悟出新的生成。

（3）要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題和獲得體驗(yàn)。不斷強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使課堂更加開(kāi)放和更多對(duì)話，使學(xué)生能在信息背景下進(jìn)行思維加工，形成新的思維成果。

（4）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀

課堂教學(xué)中，特別是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。教師可以扮演基于演員之上的導(dǎo)演的角色，學(xué)生扮演臨時(shí)演員并擔(dān)任主角，教師自導(dǎo)但不自演，教師既導(dǎo)又演，教師雖演但不演主角，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效、民主的對(duì)話，促使學(xué)生在思辨中擦出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生成為有自己思想、懂得思考的學(xué)生。

（5）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的求學(xué)態(tài)度

教師“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真執(zhí)教”的態(tài)度，也是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵。初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度將會(huì)給學(xué)生以潛移默化的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006-06.

篇(6)

1 轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2 做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

第一，提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二，提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣?！芭d趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書(shū)本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后把課堂“還給”學(xué)生。給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

3 加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

4 課后及時(shí)總結(jié)

篇(7)

一、精選地域歌曲MV導(dǎo)入

優(yōu)美的富有地域特色的歌曲MV能夠引人入勝，可迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)極富特色的境界，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)好該地域地理知識(shí)，有很強(qiáng)的潛在導(dǎo)向性。因此，地理教師要善于選擇一些富有地域特色的歌曲，巧妙靈活地運(yùn)用播放歌曲導(dǎo)入新課。比如學(xué)習(xí)“草原氈鄉(xiāng)—”一節(jié)時(shí)，可選播騰格爾的歌曲《天堂》中的一段：藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原……奔馳的駿馬，潔白的羊群……濃郁的民族音樂(lè)，鮮明的色彩畫(huà)面，獨(dú)特的草原風(fēng)情，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們迅速進(jìn)入本節(jié)地理課的教學(xué)中。另外像鄭鈞的《回到拉薩》，刀郎演唱的《新疆好》都是不錯(cuò)的選材。

二、巧設(shè)懸念布疑導(dǎo)入

地理課開(kāi)講時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，及時(shí)地掌握學(xué)生急于刨根究底的心理，這是集中學(xué)生注意力，讓整堂課師生互動(dòng)合作探究，使課堂富有成效的重要手段。比如學(xué)習(xí)“海陸變遷”一節(jié)時(shí)，教師提前用硬紙板剪成地球六大板塊示意圖，上課時(shí)請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板前拼圖演示。當(dāng)學(xué)生成功拼合后，再問(wèn)學(xué)生對(duì)照硬紙板的形狀各像地球的哪一洲，它們?cè)趺茨苌衿娴仄春夏兀窟@樣的布疑設(shè)懸互動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地探究本節(jié)內(nèi)容，也會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲和求知欲，授課能取得事半功倍的效果。

三、利用詩(shī)歌諺語(yǔ)導(dǎo)入

有些千古傳誦的名詩(shī)凝練傳神，一些勞動(dòng)人民總結(jié)流傳的諺語(yǔ)形象生動(dòng)，它們巧妙準(zhǔn)確地道出地理學(xué)的氣象、地域特征。只要教師善于選擇挖掘，是很適合用于地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)的。比如在講氣候和氣溫時(shí)，教師開(kāi)場(chǎng)朗誦或引導(dǎo)學(xué)生背誦白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。常恨春歸無(wú)覓處，不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”，也可用岑參的《白雪歌送武判官歸京》引入“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪……”這些耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，能使學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)歌意境，教師略加引導(dǎo)，就能創(chuàng)造出適宜的教學(xué)情境，從而順利展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。此外那些通俗易懂、形象生動(dòng)的諺語(yǔ)也是地理課導(dǎo)入的好素材。

四、趣談旅游見(jiàn)聞導(dǎo)入

我們偉大的祖國(guó)歷史悠久，山河壯麗。遍布各地的名勝古跡，馳名中外的秀麗河川美不勝收。隨著人們生活水平的顯著提高，有些孩子跟隨家長(zhǎng)也游歷了好多地方。地理教師如能了解到學(xué)生這方面的信息，每節(jié)課開(kāi)始用5分鐘請(qǐng)學(xué)生講講旅游趣聞，如旅游地區(qū)及沿途各地的季節(jié)氣候、環(huán)境、生活習(xí)慣等，能取得意想不到的教學(xué)效果。筆者在講授“天涯海角—海南省”一節(jié)時(shí)，曾請(qǐng)班上一個(gè)寒假去海南島旅游過(guò)的學(xué)生講了他是如何由天水出發(fā)時(shí)穿厚厚的羽絨服，到三亞時(shí)換成了薄薄的海島服—短袖短褲。這讓全班學(xué)生對(duì)兩地氣候、經(jīng)緯差異、生活習(xí)俗有了深刻的印象，效果非常好。

五、張掛地理圖冊(cè)導(dǎo)入

帕米爾高原的雄渾冷靜，鄱陽(yáng)湖晨曦的云蒸霞蔚，印度泰姬陵的別致靜美，紐約曼哈頓的繁華富庶，一處處名勝，一幅幅掛圖，讓學(xué)生心馳神往，嘆為觀止，勾起他們了解該地區(qū)的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，進(jìn)而很好地完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。另外通過(guò)開(kāi)授新課前讓學(xué)生填充地圖冊(cè)，上黑板和臺(tái)下互動(dòng)，教師及時(shí)指導(dǎo)激勵(lì)，也是溫故知新、順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)入方式。

六、制作多媒體課件導(dǎo)入