序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語數(shù)字教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

1.1數(shù)字化故事敘述概論

 

20世紀(jì)90年代初，美國(guó)的達(dá)納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數(shù)字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場(chǎng)合播放，贏的人們的關(guān)注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創(chuàng)作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現(xiàn)在數(shù)字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡(jiǎn)稱CDS)的前身，來自8個(gè)國(guó)家，美國(guó)25個(gè)州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創(chuàng)辦了數(shù)字化故事敘述協(xié)會(huì)(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數(shù)字化故事敘述在世界范圍內(nèi)迅速傳播開來，教育者們也開始關(guān)注，并嘗試將其應(yīng)用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數(shù)字化故事敘述教育網(wǎng)站以及著作出現(xiàn)。

 

在此論文中，筆者將數(shù)字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)相結(jié)合的一種敘述形式。

 

2.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于中學(xué)英語口語課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽(yù)為“多元智能理論”之父的教育心理學(xué)家霍華德·加德納博士，他認(rèn)為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標(biāo)。數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于初中英語口語課堂，有助于學(xué)生如下幾種智能的開發(fā)：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能。

 

2.1.2“做中學(xué)”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進(jìn)行要以兒童活動(dòng)為中心的理論。“做中學(xué)”即教育要從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，并附著于兒童的現(xiàn)實(shí)生活[2]。數(shù)字化故事敘述和英語口語課程的結(jié)合，能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課本知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，并且數(shù)字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論中，羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，教師為學(xué)生而教，學(xué)校為學(xué)生而辦。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)有效手段，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體的價(jià)值[3]。在他的《學(xué)習(xí)的自由》中，強(qiáng)調(diào)教師是組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，這些人本主義理論使得數(shù)字化故事敘述強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自己根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛好，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行數(shù)字故事制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了理論依據(jù)。

 

3.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力與價(jià)值

 

3.1.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力

 

3.1.1.1應(yīng)用數(shù)字化故事敘述進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)符合新課標(biāo)的要求

 

《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的綜合語言運(yùn)用能力目標(biāo)要求“能在教師的幫助下和圖片用簡(jiǎn)單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷”，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”[4]。數(shù)字化故事敘述制作數(shù)字化故事作品的過程中，學(xué)生的自信心、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等都能得到一定程度的培養(yǎng)。這與《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中符合學(xué)生身心發(fā)展特征

 

數(shù)字化故事敘述引入到中學(xué)英語口語教學(xué)中是必要的，下面從以下四個(gè)維度來看中學(xué)生的身心發(fā)展特征：(1)認(rèn)知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動(dòng)機(jī)方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力”[5]。學(xué)習(xí)者早期的主要成就動(dòng)機(jī)就是附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者應(yīng)用數(shù)字化故事敘述學(xué)習(xí)英語取得進(jìn)步時(shí)，能夠得到父母的認(rèn)同和贊許。學(xué)習(xí)者將會(huì)為了獲得更大的進(jìn)步而更加努力的學(xué)習(xí)。

 

3.1.1.3數(shù)字化故事敘述引入中學(xué)英語口語教學(xué)符合中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求

 

在初中英語新課程的四級(jí)目標(biāo)中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡(jiǎn)單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實(shí)物，文字等)簡(jiǎn)單描述一件事情;能講述簡(jiǎn)單小故事;能在口語活動(dòng)中語音，語調(diào)基本正確。在這些要求中，數(shù)字化故事敘述的趣味性、內(nèi)容的豐富性、簡(jiǎn)單直觀性以及實(shí)踐性等都能夠吸引學(xué)習(xí)者把目標(biāo)放在實(shí)際應(yīng)用中來，并且通過數(shù)字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進(jìn)行有效的中學(xué)英語口語教學(xué)，從而圓滿的完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的價(jià)值

 

3.2.2.1數(shù)字化故事敘述能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)的環(huán)境

 

數(shù)字化故事敘述中學(xué)習(xí)者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)故事，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。學(xué)習(xí)者在自己創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2.2數(shù)字化故事敘述能夠更好的激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)

 

沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中學(xué)生中普遍存在的問題。教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白，英語口語是一門應(yīng)用學(xué)科，目的是會(huì)話。數(shù)字化故事敘述的各種特征，能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦建立，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和媒體素質(zhì)

 

信息素養(yǎng)(information literacy)這一概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數(shù)字故事作品過程中，學(xué)生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養(yǎng)能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數(shù)字化故事敘述作品時(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達(dá)自己的真實(shí)意圖，讓學(xué)生成為數(shù)字化故事敘述的創(chuàng)作者，而不僅僅是故事的聽眾。

 

3.2.2.4促進(jìn)課程間的整合

 

由于數(shù)字化故事敘述的出現(xiàn)給課程與媒體素養(yǎng)的整合提供了新的視角，同時(shí)在教師的觀念中有媒體素養(yǎng)的概念，那么教師在授課的過程中就會(huì)尋找合適的機(jī)會(huì)盡可能的將媒體素養(yǎng)教育放入實(shí)踐中來。在英語課程的教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)習(xí)者用小組合作的方式來制作數(shù)字化故事敘述作品以達(dá)到學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段三方面的整合。

 

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教育理念的不斷更新，再結(jié)合初中英語口語課程特點(diǎn)，數(shù)字化故事敘述將會(huì)更多的出現(xiàn)在初中英語口語學(xué)習(xí)中。

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)字化故事敘述　初中英語　課程設(shè)計(jì)　應(yīng)用分析

隨著新課程改革的不斷深入，一些有效的學(xué)習(xí)方式將在初中教學(xué)中不斷得到普及與應(yīng)用。數(shù)字化故事敘述作為一種交流經(jīng)驗(yàn)與分享知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也將會(huì)在初中英語課程中扮演著越來越重要的角色。本文就數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計(jì)應(yīng)用問題主要介紹了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1、數(shù)字化故事敘述的概念介紹

數(shù)字化故事敘述主要是指將講故事這樣一種教學(xué)與交流藝術(shù)與信息技術(shù)(圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù))結(jié)合在一起的一種教學(xué)或敘述形式。通過運(yùn)用圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把故事形象地講述出來。其目的在于通過數(shù)字化故事敘述這樣一種形式來構(gòu)建自身的知識(shí)體系，同時(shí)與他人分享和交流經(jīng)驗(yàn)，并在這樣一個(gè)快樂的故事講述中將所要傳輸?shù)男畔⒂行魉?，最后達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

2、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計(jì)原則

2.1　學(xué)生的主體性原則。學(xué)生的主體性原則就是要求在進(jìn)行數(shù)字化故事敘述過程中要以學(xué)生作為主體。在具體對(duì)初中英語課程設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的主體作用和主體地位。強(qiáng)化初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識(shí)。

2.2　結(jié)合并貼近實(shí)際的原則。在初中英語教學(xué)中，為更有效實(shí)施數(shù)字化故事敘述，作為教師，在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮初中學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇具體的。生活化的題材或材料，緊密聯(lián)系生活，并結(jié)合具體實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.3　多感官有效參與的原則。多感官有效參與的原則就是要求在對(duì)數(shù)字話故事作品進(jìn)行設(shè)計(jì)或創(chuàng)作過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等多重感官，讓學(xué)生積極參與到搜集資料和制作數(shù)字故事板等環(huán)節(jié)中。這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感覺器官，這樣才能全面提高他們的素質(zhì)和能力。

3、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的應(yīng)用過程分析

3.1　學(xué)習(xí)主題的選擇。學(xué)習(xí)主題的選取是開展數(shù)字化故事敘述活動(dòng)的開始。在具體的選取上不能局限在傳統(tǒng)故事簡(jiǎn)單的曲折情節(jié)上，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣愛好。以全面提高和發(fā)展學(xué)生為核心，并聯(lián)系時(shí)事或?qū)W?；顒?dòng)與事件。選擇學(xué)生比較感興趣的題材作為活動(dòng)的主題。比如，當(dāng)下我們常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》為例。接下來就是分組，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌M量使每個(gè)組都有擅長(zhǎng)組織、寫作或操作電腦的學(xué)生。

3.2　擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)都是有團(tuán)隊(duì)共同參與完成的，學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定就是為了更有效地開展活動(dòng)。共同完成小組任務(wù)。比如在對(duì)于時(shí)間的安排上，要涉及到數(shù)字故事作品在制作中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間等。在具體活動(dòng)安排上，要涉及到人員分工等及腳本策劃等，通過大家的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3　開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段算是數(shù)字化故事敘述的主體部分，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取及技能的提高和掌握都是在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生可以單獨(dú)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過小組合作的形式開展。也可以整個(gè)班集體共同學(xué)習(xí)與探究。在活動(dòng)形式的選取上，可以通過參觀、座談、閱讀及調(diào)查的形式來開展形式多樣化的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。作為教師，在這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)里要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。有效；l導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，出現(xiàn)問題時(shí)教師要及時(shí)給予必要的幫助或指導(dǎo)。

3.4　形成小組作品。小組作品的形成環(huán)節(jié)是學(xué)生活動(dòng)成果的主要體現(xiàn)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的知識(shí)并結(jié)合搜集到的與主題相關(guān)的材料進(jìn)行數(shù)字化故事敘述腳本的編寫工作，同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人解說或音頻素材，這樣就基本形成了各個(gè)小組的數(shù)字故事作品。實(shí)質(zhì)上，數(shù)字故事作品的形成是對(duì)學(xué)生知識(shí)與情感的有效體現(xiàn)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)習(xí)情境 語言情境 活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是在課堂內(nèi)通過多種教學(xué)手段營(yíng)造一種符合學(xué)生心理特征、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

一、初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的意義

在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語教學(xué)內(nèi)容，因此意義重大。

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生、教師與英語教學(xué)均提出了較高的要求，尤其是對(duì)教師的教學(xué)重點(diǎn)提出了明確的要求，要求教師改變過度重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)采取體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合豐富手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以幫助學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展自身的語言交際能力與綜合應(yīng)用能力。

2.可以激發(fā)學(xué)生英語興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的，而創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境作為一種教學(xué)創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容多樣化、多元化，可以充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谝欢ǖ恼Z言情境、活動(dòng)情境中享受英語學(xué)習(xí)的快樂，使興趣轉(zhuǎn)化為源源不斷的動(dòng)力。

3.可以強(qiáng)化英語教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是平面的，教學(xué)內(nèi)容是單一的，而創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境則會(huì)使教學(xué)立體化，教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，同時(shí)能強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，有利于教學(xué)有效性的保障。

二、創(chuàng)設(shè)初中英語學(xué)習(xí)情境的策略

創(chuàng)設(shè)初中英語學(xué)習(xí)情境可以從創(chuàng)設(shè)語言情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)媒體情境四個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境。很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一大重要原因就是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，在思維、語言、習(xí)慣等方面都已經(jīng)形成了固定的接受理解方式，所以在英語學(xué)習(xí)過程中也會(huì)以漢語的思維去學(xué)習(xí)，而且很多學(xué)生羞于用英語表達(dá)。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語語言情境，利用課堂45分鐘的教學(xué)實(shí)踐模擬英語環(huán)境，使學(xué)生能夠完全沉浸于一個(gè)英語環(huán)境中，逐漸學(xué)會(huì)用英語交流、用英語思考。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。初中生對(duì)于游戲依然具有強(qiáng)烈的興趣，因此教師可以在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，使教學(xué)內(nèi)容通過游戲的形式得以深化。例如，為了讓學(xué)生鞏固對(duì)于英文數(shù)字的表達(dá)，教師可以開展一個(gè)“傳球說數(shù)”的游戲：學(xué)生站成一圈，教師向其中一位學(xué)生傳球，球出手后隨意說一個(gè)數(shù)字，讓接球的學(xué)生說出下一個(gè)數(shù)字，如果說對(duì)了，繼續(xù)傳給下一位，并隨意說一個(gè)數(shù)字，如果說錯(cuò)了，就要退出游戲。這樣的游戲不僅能鞏固學(xué)生對(duì)于英文數(shù)字的掌握，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。課堂上可以開展各種各樣的活動(dòng)，比如小組競(jìng)賽、小組合作、頭腦風(fēng)暴等，開展活動(dòng)有利于學(xué)生放松心情，發(fā)散思維，更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如，在教學(xué)“Festival”時(shí)，教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的與“Festival”有關(guān)的一切詞匯。于是，學(xué)生給出了很多答案。在學(xué)生給出答案的時(shí)候，教師將答案寫在黑板上。

（1）New Year's Day

（2）the Spring Festival

（3）Teachers' Day

（4）Christmas Day

（5）Mother's Day

（6）the Mid-Autumn Festival

……

然后在每一個(gè)詞匯的下面，又引出了許多條線，要求學(xué)生思考關(guān)于這個(gè)詞匯所聯(lián)想到的所有單詞。

（1）New Year's Day――

（2）the Spring Festival――

（3）Teachers' Day――

（4）Christmas Day――

（5）Mother's Day――

（6）the Mid-Autumn Festival――

經(jīng)過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)情境的設(shè)置與開展，學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)了之前學(xué)過的單詞，加深了印象。

4.創(chuàng)設(shè)媒體情境。多媒體教學(xué)軟件具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)軟件提供的聲情并茂的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性。例如“When was he born？”這一單元的教學(xué)中，教師利用多媒體資源，搜索并展示了許多學(xué)生喜歡的明星的資料與照片，并且展示目標(biāo)語言，利用明星資料與照片進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)生通過多媒體展示的明星照片興致勃勃地練習(xí)了目標(biāo)句型，很好地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生更高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，在英語課堂上積極創(chuàng)設(shè)語言情境、游戲情境、活動(dòng)情境、媒體情境，激發(fā)學(xué)生主體性，吸引學(xué)生參與課堂，使課堂真正實(shí)現(xiàn)“情”與“境”的交融。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵字：數(shù)字化故事敘述；初中英語課程；應(yīng)用

一、數(shù)字化故事敘述

數(shù)字化故事敘述主要是通過多媒體技術(shù)與故事敘述相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，并且在國(guó)外得到了很好的普及。隨著新課改與素質(zhì)教育的要求，數(shù)字化敘述教育模式也越來越多的被我國(guó)的教育者所接受與應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，和通訊工具的發(fā)達(dá)，人們可以通過多種多樣的方式進(jìn)行交流與互動(dòng)，比如使用各種攝影工具制作視頻、圖像、文字等作品。同時(shí)故事一直是人們用來進(jìn)行交流的普遍方式，我們身邊發(fā)生的每一件事都是一個(gè)故事。而數(shù)字化故事敘述方法就是通過一系列的多媒體工具，制作一些音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等素材，并且將這些素材與故事相結(jié)合的一種傳播方式。這種方式用在教育上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楣适卤緛砭湍芗ぐl(fā)人的好奇心，同時(shí)再加上多媒體數(shù)字化手段，就能更好的吸引受眾。數(shù)字化故事敘述教學(xué)法的最終目的就是要通過數(shù)字化故事的敘述向受眾傳達(dá)一定的信息，讓受眾在輕松愉悅的情況下接受信息，同時(shí)激發(fā)受眾的興趣。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的作用以及設(shè)計(jì)

（一）數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的作用

1、提高了學(xué)生的興趣。因?yàn)閿?shù)字化故事敘述模式綜合了數(shù)字化技術(shù)與故事敘述模式的雙重優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用各種多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)工作能激發(fā)學(xué)生的積極性，改變了以往單一的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的黑板向多媒體轉(zhuǎn)變。同時(shí)故事敘述方式在當(dāng)前的教育中顯的更為突出，因?yàn)檫^去傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是簡(jiǎn)單的教師在講臺(tái)講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課的局面。但是故事敘述打破了這一傳統(tǒng)的教育理念，由教師給學(xué)生講故事來完成課堂教學(xué)計(jì)劃，不僅僅是教育方式上的創(chuàng)新，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大法寶。

2、綜合提高了學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式都是通過背單詞、講語法來完成教學(xué)任務(wù)的。但是數(shù)字化故事敘述模式通過一系列的數(shù)字化素材的整合，給學(xué)生提供了一個(gè)完善的學(xué)習(xí)語境，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，更能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)比較完整的英語教學(xué)語境。同時(shí)教師的故事敘述模式更是可以針對(duì)學(xué)生的英語水平特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過與學(xué)生的互動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力與語境的適應(yīng)能力，綜合提高學(xué)生的英語水平。

3、綜合培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)字化故事敘述教育方式可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的敘述，因?yàn)楝F(xiàn)在提倡的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，所以可以讓學(xué)生在課下自己選擇與課程相關(guān)的素材，通過自己的選材與剪輯，做成具有學(xué)生自己特色的材料。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、信息搜集能力與信息甄別能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，在整體上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)初中時(shí)期也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期，所以初中學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展對(duì)其一生都起著至關(guān)重要的作用。數(shù)字化故事敘述教育方式的設(shè)計(jì)要貼近初中生身體智力發(fā)育的實(shí)際，盡量符合初中學(xué)生的身心發(fā)育水平與接受能力。

1、貼近學(xué)生生活實(shí)際。初中學(xué)生的身心發(fā)展水平都與成人有著較大的差距，并且大多都處于青春期的叛逆期，所以對(duì)教學(xué)有一定的反感性。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候采取溫和的敘述方法與貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，更好的貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來考慮對(duì)故事的接受程度，選擇更適合學(xué)生的故事與事例。

2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性。數(shù)字化故事敘述模式的主要參與方還是學(xué)生，畢竟這樣的鍛煉機(jī)會(huì)并不多得。所以就要鼓勵(lì)學(xué)生充分的發(fā)揮自主能動(dòng)性。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到故事敘述中來?？梢越o學(xué)生分成敘述小組，也可以讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)制作素材，教師在學(xué)生的素材搜集與整理過程中給予相關(guān)的指導(dǎo)與建議。

3、給予學(xué)生充足的時(shí)間。數(shù)字化故事敘述素材的制作需要一定的時(shí)間，特別是對(duì)于初中學(xué)生來說，并且還是英語課程。許多學(xué)生受英語水平限制，不能在短時(shí)間內(nèi)很好的完成任務(wù)，這就要求我們教師在開始就分配好任務(wù)，給予學(xué)生充分的信息收集時(shí)間與制作時(shí)間，同時(shí)在課上也要給予學(xué)生充分的展示與敘述時(shí)間。學(xué)生的作品包含著學(xué)生的努力，不論素材搜集的好壞以及學(xué)生敘述的內(nèi)容如何，都要給予學(xué)生充足的時(shí)間來完成這份任務(wù)。這不僅僅是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，更是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要方式。

（三）數(shù)字化故事敘述的具體應(yīng)用

1、任務(wù)分配。在教學(xué)過程的開始，教師就應(yīng)該將所有的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的任務(wù)做一個(gè)詳細(xì)的提綱，并且由學(xué)生自主挑選自己感興趣的課題或者資料。這是從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下參與到活動(dòng)中來。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，考慮到初中學(xué)生的動(dòng)手能力有限，對(duì)于英語課程的故事敘述還需學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，通過多方的合作來完成一個(gè)題目，這個(gè)分組要考慮到學(xué)生自己的素質(zhì)。

2、制定計(jì)劃。俗話所“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有完善的計(jì)劃才能指引學(xué)生更好的完成工作。教師要指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生合理的分配任務(wù)，制定詳細(xì)的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃。可以給學(xué)生提出一個(gè)團(tuán)隊(duì)分配計(jì)劃。例如在“surfing”這個(gè)課題里，幫助這個(gè)課題小組制定詳細(xì)的分工角色，有信息收集人、信息錄入人、材料制作剪輯人、故事敘述人、編劇。并且給學(xué)生的工作細(xì)分，告訴學(xué)生第一步由信息收集人收集有關(guān)“surfing”的一切相關(guān)資料，第二步由信息錄入人對(duì)收集到的有關(guān)“surfing”的信息進(jìn)行匯總、遴選，第三步材料制作剪輯人對(duì)遴選后的材料進(jìn)行加工制作，最后由編劇跟據(jù)材料制作合適的故事，并且由故事敘述人進(jìn)行最后的講述。第四步對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)與信息的反饋。

3、實(shí)施。制定妥善的計(jì)劃之后就要展開實(shí)施活動(dòng)。當(dāng)然實(shí)施活動(dòng)都是利用課余時(shí)間來進(jìn)行，在學(xué)生最開始的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)由教師給大家進(jìn)行相關(guān)課題的故事話敘述，給學(xué)生提供可供參考的講述模式與方法。同時(shí)及時(shí)督促學(xué)生的工作，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)。等學(xué)生的準(zhǔn)備工作進(jìn)行完畢之后由學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)課程的故事化敘述。

4、測(cè)評(píng)與反饋。學(xué)生并不是在講述完故事之后就完成了任務(wù)，還要通過全班同學(xué)的討論，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)與反饋。教師要準(zhǔn)確的找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)的信息反饋，讓學(xué)生在下次小組活動(dòng)中可以做的更好。

三、結(jié)語

數(shù)字化故事敘述模式不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性。這是我們進(jìn)行素質(zhì)教育很好的一種教育方法，在今后的教育中可以多加運(yùn)用，更好地提高初中學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海坤. 數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中設(shè)計(jì)應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生英語(初中版), 2011,(26)

[2]孫衛(wèi)華，鄭江艷.數(shù)字故事在美國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育,2008，(2):74-76.

[3]錢玲,張小葉,郝爭(zhēng). 數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 中國(guó)電化教育, 2010,(08) .

篇(5)

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作

前言

思維導(dǎo)圖相對(duì)于傳統(tǒng)的思維方式而言顯得較為抽象，這些圖像接近于人類的大腦神經(jīng)。網(wǎng)狀神經(jīng)元按照一定規(guī)律從中心向外發(fā)散，部分分支思想可以通過畫面等進(jìn)行聯(lián)想，有助于鞏固學(xué)生記憶。詞匯量不足是初中學(xué)生在英語寫作方面面臨的主要問題，加之寫作能力欠缺使得整體作文寫作水平偏低。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)英語寫作知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并加強(qiáng)記憶，提高其英語寫作創(chuàng)作水平，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，是教師完善初中英語作文教學(xué)的有效方法。

2. 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖可以將文字、符號(hào)、數(shù)字等信息組織在一起，利用發(fā)散性思維繪制與教學(xué)相關(guān)的關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性以及提高學(xué)生思維創(chuàng)造力。抽象化的思維表達(dá)形式，運(yùn)用圖文、圖表結(jié)合的思維表現(xiàn)手段，依靠關(guān)鍵詞和圖像信息等在大腦中建立記憶模型，培養(yǎng)大腦發(fā)散思維能力[1]。將初中英語作文教學(xué)融于思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生思考機(jī)能的發(fā)揮，教師通過直觀的意識(shí)引導(dǎo)，應(yīng)材施教充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

3.思維導(dǎo)圖在英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)生進(jìn)行英語作文寫作的過程實(shí)際上就是一個(gè)反復(fù)思考的過程，通過思考和對(duì)知識(shí)的回憶不斷進(jìn)行思維創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖作為初中英語寫作教學(xué)中的一種思維工具，有助于對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)知識(shí)。通過圖形記錄來學(xué)習(xí)初中英語，不但能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還能提高其作文寫作水平。

3.1加強(qiáng)詞匯基礎(chǔ)練習(xí)

教師在初中英語作文課堂教學(xué)中可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過游戲和活動(dòng)加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練、積累。具體步驟為教師首先提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行自由討論，并通過思維導(dǎo)圖將詞語表現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖中應(yīng)當(dāng)包含自己的想法，最后進(jìn)行總結(jié)分析。小組的每位成員應(yīng)當(dāng)盡量表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們分享交流。對(duì)小組成員的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再集中體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并選派小組代表到講臺(tái)上進(jìn)行闡述。通過上述方式，可以引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮想象力。教師在英語課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，樹立團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

3.2 巧用善用組詞造句

初中英語寫作的水平的高低關(guān)鍵在于詞匯的記憶量以及對(duì)詞匯的理解程度。思維導(dǎo)圖作為初中英語作文教學(xué)中的一種教學(xué)工具，以主題聯(lián)想和詞匯訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，在作文教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)和語言的記憶、理解能力將有所提高。教師在備課階段可以制作詞匯記憶導(dǎo)圖，對(duì)詞組和句子進(jìn)行整合，舉典型例子引導(dǎo)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。例如教師給出一個(gè)主題詞help，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞聯(lián)想詞組或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于bed的短語，例如get up，go to bed等[2]。讓學(xué)生讀出自己寫的短語、句子，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維領(lǐng)會(huì)到英語作文的寫作精髓。

3.3 提高完善行文結(jié)構(gòu)

初中英語作文寫作除了必要的詞匯量以外，也需要良好的語感。作文寫作即是文章創(chuàng)作的過程，在思維發(fā)散與思維集中過程中將所要表達(dá)的事物和情感予以生動(dòng)的體現(xiàn)。初中英語作文的寫作要注重步驟和寫作形式，學(xué)生在寫作之前首先應(yīng)建立文章的框架和中心思想，把握文章時(shí)態(tài)；銜接詞匯的運(yùn)用應(yīng)遵循英語語法規(guī)則，注意不同題材文章和句型的使用與區(qū)分，對(duì)于模糊的句型使用時(shí)應(yīng)尤為謹(jǐn)慎。此外，需要對(duì)英語文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行較好把握，仔細(xì)檢查行文的詞匯和語法有無不妥之處，通過修改和請(qǐng)教教師后再最終定稿。

英語寫作中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)

要求學(xué)生在英語寫作中能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先要求教師做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。教師在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，并告知學(xué)生繪制該圖的目的和意義，在繪圖過程中進(jìn)行仔細(xì)講解。在繪制分支圖像的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生參與分支設(shè)計(jì)；可以給學(xué)生一個(gè)指定的作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，教師在課堂上給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)；最后，共同參與交流也是必不可少的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流，樹立團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式完成文章寫作，在發(fā)散思維中提升學(xué)生英語寫作水平[3]。

結(jié)語

熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)提高初中學(xué)生英語寫作能力至關(guān)重要，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生綜合能力的提升也能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。教師在初中英語教學(xué)作文過程中，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所在班級(jí)的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，從而提高英語寫作教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳佩芳.初中英語寫作教學(xué)有效性探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（06）：127-129.

篇(6)

一、英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的定義

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者提出來的關(guān)于語言教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)模式，這種教學(xué)理論主要是區(qū)分兩個(gè)語言的學(xué)習(xí)概念，即學(xué)習(xí)和習(xí)得，其中學(xué)習(xí)主要指的是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識(shí);習(xí)得則是通過對(duì)語言的運(yùn)用和實(shí)踐過程中，潛移默化地掌握和運(yùn)用語言。任務(wù)型教學(xué)模式的核心是動(dòng)力或者是動(dòng)機(jī)，以在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)為主要過程，并通過展示任務(wù)成果為主要方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就和體現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值。任務(wù)型教學(xué)的理論主要是以“輸入與互動(dòng)”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言不僅是通過訓(xùn)練語言技巧和學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要經(jīng)過不斷的實(shí)踐與運(yùn)用，這樣才能夠充分突顯語言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該開展具有“變化性互動(dòng)”的課堂教學(xué)活動(dòng)，即任務(wù)。通過這種方式，教師可以通過互動(dòng)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言技巧。簡(jiǎn)言之，初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式就是通過英語課堂這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生在不同的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化和任務(wù)化，最終達(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中英語教學(xué)的要求。

二、在初中英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的有效運(yùn)用

1.在課堂教學(xué)中融入交際性任務(wù)

英語是一門語言學(xué)科，需要不斷的實(shí)踐和操作才能有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可見，英語口語交際對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力起著十分重要的作用。因此，在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際性任務(wù)教學(xué)情境，使學(xué)生在虛擬的交際中不斷運(yùn)用英語，提高語言組織能力，如在商場(chǎng)購(gòu)物、街上問路、尋找丟失物品等場(chǎng)景中，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言綜合素養(yǎng)。如，在講授“How do you go to school”時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位，扮演出國(guó)旅游的游客、機(jī)場(chǎng)的工作人員、路上行走的行人等等不同的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)交際性任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，即要求學(xué)生完成對(duì)話：A：How can I get to...？B：You can get there...進(jìn)而使學(xué)生掌握英語的有關(guān)知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，最終促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

2.教師可以利用話題為主要線索，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開展

目前，初中英語教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容在編制的時(shí)候最大的優(yōu)點(diǎn)就是每一章節(jié)都是以話題為主線的模塊，且這些話題大部分都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，有的與時(shí)尚話題相關(guān)等，這對(duì)教學(xué)的順利開展起著十分重要的作用。因此，在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出具有任務(wù)型、創(chuàng)新型的語言教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)構(gòu)建出任務(wù)型教學(xué)模式的基本骨架，有效地從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面來確定任務(wù)分類教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語

目前，新課改對(duì)初中英語教師的要求是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能為主要教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從“只聽”中“活”過來。然而，想要全面貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)要求，教師必須在初中課堂教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)。其中，在開展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生從情境中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、思考并獲得學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生有效掌握英語有關(guān)的知識(shí)與技巧。如，在講授“How was your week”時(shí)，教師可以先通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示有趣的圖片，同時(shí)放一首輕松、愉悅的英語歌曲，且這首歌曲是描述This weekend，I went to...，I’m...，I did...等，通過這首歌曲將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，在優(yōu)美的音樂中掌握新的單詞與句型結(jié)構(gòu)。

4.在英語課堂教學(xué)中，注重角色動(dòng)態(tài)化

篇(7)

本文主要就如何實(shí)現(xiàn)初中英語聽力教學(xué)的有效提高展開討論，文中將對(duì)現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，并且針對(duì)現(xiàn)存問題，有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)改善策略，希望對(duì)初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 聽力教學(xué) 對(duì)策

在初中英語這門學(xué)科的教學(xué)中，英語聽力占據(jù)著較為重要的地位，然而在初中英語聽力教學(xué)過程中，仍然存在著很多不足影響著其教學(xué)質(zhì)量，為了提高初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量，下文中將就如何提高初中英語聽力教學(xué)展開討論。

一、現(xiàn)存問題

1.語言知識(shí)

初中W生的聽力障礙的其中一部分便是語言知識(shí)方面，其主要表現(xiàn)在詞匯、語音、語法等三個(gè)方面。首先，就語音方面來說，現(xiàn)階段很多初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期便對(duì)音標(biāo)及單詞發(fā)音沒有準(zhǔn)確的掌握，由于其本身對(duì)單詞的語音就較為模糊，在聽到英語聽力的時(shí)候?qū)τ诎l(fā)信相近的詞匯就會(huì)更加難以辨別，如house與horse或是sheep與ship。在英語聽力中常常會(huì)出現(xiàn)意群停頓、重讀弱讀、同化省音等情況，這些對(duì)于初中學(xué)生來說都會(huì)使得英語聽力的難度加深；另外，在詞匯方面，由于部分學(xué)生平時(shí)積累的詞匯量較少，運(yùn)用不夠熟練，詞義范圍掌握較為有限，并且對(duì)英語的習(xí)慣用語、常用搭配以及俚語不夠熟悉等等因素，到會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語聽力產(chǎn)生障礙；最后，在語法方面，部分學(xué)生對(duì)語法的掌握和運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致其理解英語語言材料的難度較大，聽力材料中的各類句式及表達(dá)方式都會(huì)使得學(xué)生在遇到這類聽力習(xí)題時(shí)陷入困難。

2.聽力技巧

很多學(xué)生在剛剛接觸英語聽力的時(shí)候，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速熟悉聽力材料，導(dǎo)致在開始播音之后，很多學(xué)生掌握不好聽力重點(diǎn)，有的專注于單詞和句子，有的專注于詞匯與句意的理解，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致其遇到單詞或語句模糊時(shí)停滯不前，難以跟上聽力錄音的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致后面的準(zhǔn)確答題受到影響。除此之外，還有部分學(xué)生不善于邊聽邊記，不善于把握聽力錄音中的主要信息，還有少部分學(xué)生仍然不能夠完全熟悉日期、數(shù)字以及人名等詞匯，這樣同樣會(huì)影響英語聽力效果。

3.心理因素

目前普遍存在于初中學(xué)生中的一個(gè)問題，便是心理方面因素。有些學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就較差，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)缺乏信心，擔(dān)心自己聽不懂而容易產(chǎn)生慌亂情緒，特別是遇到噪音太多或是語速較快等情況時(shí)，他們便更加難以聽懂，而且可能聽力錄音播放完畢后腦子里一片空白。也有的學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但遇到聽力簡(jiǎn)單的時(shí)候容易粗心大意，遇到困難一點(diǎn)的又容易焦慮，致使聽力效果下降。也有部分學(xué)生為了可以提高聽力成績(jī)，在聽力方面大下功夫，做了很多練習(xí)，但往往收效甚微，導(dǎo)致信心喪失，影響英語聽力能力的有效提高。所以說，在英語聽力練習(xí)中，學(xué)生保持一份良好心態(tài)是非常重要的，當(dāng)然這需要教師與學(xué)生共同努力。

4.中外語言文化差異

目前由于受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致初中學(xué)生將主要精力基本投入于如何提高考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致初中學(xué)生的課外知識(shí)面較窄，缺乏對(duì)英語國(guó)家文化背景的了解，中外語言文化是存在很大差異的，姓名、感謝、打招呼等表達(dá)方式都與中文完全不同。例如，在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過這樣一道聽力習(xí)題，在錄音播放結(jié)束后，要求學(xué)生將人物的Family name寫出來，而錄音內(nèi)容中出現(xiàn)的是Tom White，很多學(xué)生誤以為是Tom，而正確答案恰恰相反，White才是正解。

二、解決對(duì)策

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

在初中英語教學(xué)中，教師需要盡可能讓學(xué)生對(duì)英語語法、詞匯以及讀音等基礎(chǔ)語言知識(shí)進(jìn)行熟練掌握。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生多讀多聽，通過反復(fù)朗讀，對(duì)語音語調(diào)進(jìn)行熟悉和掌握，了解英語語調(diào)、重音以及斷句的劃分規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師需要隨時(shí)關(guān)注并糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其掌握正確的單詞發(fā)音與語言節(jié)奏，讀英語對(duì)于學(xué)生理解和掌握更多的固定搭配和短語非常有利。英語教師在可以對(duì)語音專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)，有計(jì)劃有目的的向?qū)W生傳授一些英語基礎(chǔ)知識(shí)，如語音規(guī)則、音標(biāo)發(fā)音，等等。

2.指導(dǎo)學(xué)生熟練聽力技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟悉和掌握的同時(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生高效的聽力技巧和正確的聽力方法。告訴學(xué)生在聽力開始之前，應(yīng)該抓緊時(shí)間對(duì)聽力材料進(jìn)行熟悉，獲取重要信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行捕捉，使得學(xué)生在聽錄音材料時(shí)都一定的針對(duì)性。在每段錄音材料結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回憶所聽內(nèi)容，并在短時(shí)間內(nèi)拋去無用信息，結(jié)合聽力材料，找出真確答案，在這個(gè)過程中，并不需要對(duì)全文進(jìn)行詳細(xì)研究，了解大概就足夠了。

例如，在遇到表示轉(zhuǎn)折、并列、因果等關(guān)系詞匯時(shí)教師便需要提醒學(xué)生注意，聽到“who”時(shí)便需要對(duì)主語和賓語進(jìn)行注意；遇到“where”，便需要注意與地點(diǎn)相關(guān)的短語或是詞匯；聽到“when”的時(shí)候，便需要對(duì)表示時(shí)間的詞匯進(jìn)行注意。

除此之外，在聽的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生將一時(shí)間難以理解的詞匯和短語標(biāo)記下來或是直接放過，不能影響后續(xù)聽力。最后，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去猜測(cè)即將播放的內(nèi)容，或是結(jié)合上下文對(duì)詞匯或是短語進(jìn)行推測(cè)和判斷。

例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以將Peter’s problem首先呈現(xiàn)給學(xué)生，接著讓學(xué)生大膽的去猜測(cè)peter身邊的朋友會(huì)給他怎樣的建議。如此一來，不僅可以使得學(xué)生對(duì)建議型語句進(jìn)一步熟悉，還可以使得學(xué)生對(duì)即將播放的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，做到心中有數(shù)。

3.拓展英語國(guó)家的相關(guān)文化

在日常教學(xué)中，教師可以在授課過程中引入一些英語國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀英語國(guó)家的相關(guān)課外書籍和資料，豐富學(xué)生對(duì)英語國(guó)家相關(guān)文化的了解和熟悉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語聽力能力的有效提高。

【結(jié) 語】

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)初中英語聽力教學(xué)還存在著很多問題和不足，為了解決這些問題，筆者在本文中結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，就如何改善初中英語聽力教學(xué)提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施，并且希望本文可以在初中英語聽力教學(xué)研究中起到些許參考作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉.初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策【J】.學(xué)周刊，2016（05）