序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史導(dǎo)學(xué)案范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

導(dǎo)學(xué)案由于在我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中處于剛剛起步階段，所以對(duì)于其概念還未能有一個(gè)具體統(tǒng)一的結(jié)果。當(dāng)前最為權(quán)威的一個(gè)概念是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力為目標(biāo)、通過(guò)教研組提出一個(gè)方案讓教師們加以備課實(shí)踐再反饋回來(lái)重新制定教學(xué)案例的方式來(lái)提高課堂有效性的的一種教學(xué)模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)原有備課進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案能做到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案突破了原有的教師課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務(wù)大部分轉(zhuǎn)移到課前備課中來(lái)，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)預(yù)習(xí)—討論—展示—測(cè)試—點(diǎn)評(píng)—小結(jié)等一系列環(huán)節(jié)幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)。

2提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的有效措施

當(dāng)前在初中歷史課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢(shì)，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何將導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的更好運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)獨(dú)到的分析。

2．1教師要完成心理和能力上的轉(zhuǎn)變：

在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這一創(chuàng)新理念應(yīng)運(yùn)而生。但是對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念是一項(xiàng)實(shí)屬不易的工作，而且對(duì)于教師的教學(xué)要求也有了更高程度的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要從心理上接受導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的全面應(yīng)用，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，我國(guó)近幾年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾度中斷的原因之一便是來(lái)自于教師的抵觸心理，造成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導(dǎo)學(xué)案是一種全新的新型教學(xué)方式，其所依據(jù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都需要教師進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)才能應(yīng)用在教學(xué)中。因而教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理論有著正確的理解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可能使用到的教學(xué)技能做到熟練掌握，如此才能在導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用中做到得心應(yīng)手，真正提高教學(xué)的有效性。

2．2導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主的原則：

好的導(dǎo)學(xué)案不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在良好的上課氛圍中將學(xué)生引入教學(xué)情境。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)要充分考慮到學(xué)生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我教學(xué)，因而設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)思路尤為關(guān)鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以提出“鴉片從何而來(lái)”、“如果你是林則徐，你要怎么開展禁言措施，如果你是英國(guó)人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒(méi)有林則徐的禁煙是否有”等問(wèn)題，學(xué)生在探討總結(jié)這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候不自覺(jué)就會(huì)認(rèn)識(shí)到英國(guó)推行殖民擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容加深印象。

2．3導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)和層次性：

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案初期難免會(huì)出現(xiàn)將所有知識(shí)點(diǎn)都囊括在內(nèi)的問(wèn)題，這樣容易造成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能高效的完成。因而教師要在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到從易到難。如在進(jìn)行《美國(guó)的誕生》這一章節(jié)授課時(shí)，教師可以首先對(duì)自由女神像進(jìn)行描述，讓學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生興趣，然后順勢(shì)提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和自由女神像的關(guān)聯(lián)性在哪里”，如此學(xué)生便會(huì)在老師的積極引導(dǎo)下帶著這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成明確思路直追中重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也更加使得導(dǎo)學(xué)案具有說(shuō)服力。

2．4從課后的反思來(lái)鞏固導(dǎo)學(xué)案的有效性：

導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到很多收獲的同時(shí)也存在著很多不可避免的問(wèn)題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對(duì)上節(jié)課進(jìn)行回顧的復(fù)習(xí)模式，方法主要就是老師通過(guò)提問(wèn)或者學(xué)生自問(wèn)自答的方式來(lái)檢驗(yàn)上節(jié)課所學(xué)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)原始居民的章節(jié)時(shí)，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺(jué)得自己生存的概率有多大”或是通過(guò)圖片展示的方式讓學(xué)生選出哪些是原始居民的生活用品，一來(lái)可以讓學(xué)生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來(lái)教師也可以認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的不足之處不斷進(jìn)行調(diào)整，大大提高課堂的教學(xué)有效性。

3總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-064-1

一、什么是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案有助于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為逐漸喪失生命力的歷史教學(xué)帶來(lái)了新的希望。那么，為什么要在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的原因

之所以在中學(xué)歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，主要基于以下三個(gè)方面的考慮：歷史教學(xué)改革的需要、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)、中學(xué)生的特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要。

多年的應(yīng)試教育使歷史教學(xué)積累了諸多弊端，例如：教師在滿堂灌中剝奪了學(xué)生的主體地位；教師在教學(xué)中的“包辦行為”使學(xué)生對(duì)教師過(guò)多的依賴，其自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)從談起；教師僅僅把學(xué)生當(dāng)作整體來(lái)看待，忽視了對(duì)個(gè)體學(xué)生的因材施教；學(xué)生在機(jī)械記憶、死記硬背中視野受到限制，思維受到束縛，能力受到制約。在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)于弊端纏身的歷史教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是對(duì)癥下藥，因?yàn)樗哂幸韵旅黠@優(yōu)勢(shì)：

首先，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞方式。傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材—教師—學(xué)生”的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生基本處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則建立起“教材—教師—學(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過(guò)程，這既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)案有利于彌補(bǔ)教材的不足。多數(shù)學(xué)生面對(duì)教材時(shí)，往往只滿足于看懂內(nèi)容，記住知識(shí)，很少關(guān)注知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)其中的思維方法。學(xué)案不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)方法。最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)的平臺(tái)，而教師從繁重的講解中解脫出來(lái)后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

中學(xué)生的特點(diǎn)和全面發(fā)展的需要是在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的重要原因。中學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有以下顯著特點(diǎn)：有強(qiáng)烈的求知和探索欲望，已不能滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶；學(xué)習(xí)的自主意識(shí)增強(qiáng)，希望擺脫教師的過(guò)多干預(yù)，但又渴望得到教師的指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，需要教師改變一刀切的教學(xué)模式，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不僅能滿足學(xué)生的求知和探索欲望，而且將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合；同時(shí)，學(xué)案的編寫充分考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。使用導(dǎo)學(xué)案也是基于中學(xué)生全面發(fā)展的需要。在知識(shí)更新速度日益加快的今天，學(xué)生不僅要掌握一定的知識(shí)和技能，更重要的是要有自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，而且更側(cè)重于在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜合以上三個(gè)方面，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案不僅可行，而且勢(shì)在必行。那么，怎樣在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案？怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用呢？

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐、運(yùn)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案。教師在編寫學(xué)案前應(yīng)做兩手準(zhǔn)備：一方面，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平等。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體性原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與，全員參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。第二，指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大特色，其目的在于為學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造必要的條件。第三，層次性原則。為落實(shí)因材施教，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學(xué)生都各有所得，梯度性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生依案自學(xué)。對(duì)于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，抓住重點(diǎn)，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。總之，學(xué)生的自學(xué)過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過(guò)程。

3.討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師應(yīng)通過(guò)巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對(duì)討論給與必要的指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問(wèn)題，以便在精講釋疑中集中解決。

4.精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對(duì)性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

篇(3)

一、學(xué)案設(shè)計(jì)

在備課組集體備課的前提下，多人一組設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、認(rèn)知擴(kuò)展等。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系。

3、學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方（式）式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)。”

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

5、認(rèn)知擴(kuò)展。為了學(xué)生能靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)有很大聯(lián)系的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)，共同分析與知識(shí)點(diǎn)的同與不同，達(dá)到觸類旁通的效果。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式操作及注意的問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程是按照“五步走”的程序進(jìn)行的。

1、示案自學(xué)，確定個(gè)體疑點(diǎn)。

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材

工具書，通過(guò)自學(xué)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定疑點(diǎn)，在隨記中記錄下來(lái)。

2、分組討論，解決基本問(wèn)題。

教師組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，在交流評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見(jiàn)的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問(wèn)題列出提綱。

3、點(diǎn)拔引導(dǎo)、全班解疑。

經(jīng)小組討論解決不了的問(wèn)題，全班集中解決。在這個(gè)過(guò)程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問(wèn)題由代表提出來(lái)，老師不要急于回答，而是讓已解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問(wèn)題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

要限時(shí)完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時(shí)反饋。

5、反饋小結(jié)。

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況。引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

討論中，要注意以下問(wèn)題：

①開始討論的問(wèn)題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問(wèn)題加深。

2要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。 轉(zhuǎn)貼于

③在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來(lái)判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說(shuō)明理由。

4要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，了解學(xué)生的思維角度和邏輯，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷并說(shuō)明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，它可向已知質(zhì)疑。

⑤在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒(méi)有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。

⑥教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問(wèn)，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

篇(4)

教師、學(xué)案、學(xué)生、學(xué)具是歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)，但是在這些主要的結(jié)構(gòu)中，我們要明確的是，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)模式主要受眾，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心目標(biāo)，所以要注意學(xué)生的主體性，其他的結(jié)構(gòu)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。在整個(gè)歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該穿插啟發(fā)性的教育。學(xué)案中教師要融合啟發(fā)性問(wèn)題開動(dòng)學(xué)生的自主思維，課堂中教師營(yíng)造問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力延展性的發(fā)展，不僅僅是知識(shí)、理解能力的提升，教師要注重學(xué)生性格與情操的發(fā)展性培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開放性，師生之間關(guān)系的開放性。課堂中教師培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史材料的數(shù)據(jù)分析，開放性探究問(wèn)題不同角度的立場(chǎng)關(guān)系。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1初中歷史教學(xué)在新課程理念下的教學(xué)特點(diǎn)

歷史教學(xué)的建立出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知程度以及學(xué)生已具備的知識(shí)積累情況，基于這種情況對(duì)學(xué)生展開歷史教學(xué)活動(dòng)。歷史教學(xué)的核心動(dòng)力是學(xué)生，要在教學(xué)的過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史教材自我解讀理解的主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立、獨(dú)特個(gè)人思想。以主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間探究學(xué)生等學(xué)習(xí)模式，教師在歷史課程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。保證歷史課堂民主教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠在自由的課程當(dāng)中參與教學(xué)的過(guò)程，并且為其參與的部分提供自我發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)效性。學(xué)生是完整的個(gè)體，尊重學(xué)生本身的差異不同，提倡建設(shè)新型師生之間的關(guān)系，使歷史課堂充滿磁性教學(xué)的韻味。

2.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用步驟

歷史教師在準(zhǔn)備教學(xué)學(xué)案，在課前的時(shí)間段發(fā)給學(xué)生。這個(gè)步驟的目的是讓學(xué)生在課程開始之前對(duì)自己的學(xué)習(xí)確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有目的性的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，教師分發(fā)給學(xué)生的歷史學(xué)案中會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，針對(duì)學(xué)案中提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)部分、難點(diǎn)部分做好標(biāo)識(shí)。這樣引導(dǎo)性的教學(xué)就會(huì)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的盲目地，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有的放矢。通過(guò)課前學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行的預(yù)習(xí)，有針對(duì)性的將課程中的內(nèi)容、難點(diǎn)、重要部分都有了一定的了解，心中有了學(xué)習(xí)的目的性。那么教師在課堂開始的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生講明的是，教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠明白本篇課程在單元教學(xué)中的重要地位以及這段歷史在整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的作用。之后課堂的教學(xué)以小組交流的形式做問(wèn)題討論，以解決教學(xué)中提出的課本基礎(chǔ)問(wèn)題。學(xué)生小組討論、自由學(xué)習(xí)的模塊中，需要教師在其中起到重要的主導(dǎo)作用，作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）點(diǎn)撥作用，課堂上學(xué)生以小組討論的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決過(guò)程中是需要教師參與的，適當(dāng)?shù)膶?duì)該問(wèn)題做出點(diǎn)撥。如果某以小組針對(duì)這一問(wèn)題已經(jīng)處理解決，那么要求他們對(duì)其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行講解，教師加以點(diǎn)撥補(bǔ)充；（2）精講內(nèi)容，在討論、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到難度較大的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就要求教師能夠針對(duì)這一難題的疑點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的剖析，抓住問(wèn)題的要害理清思路，快速的明晰問(wèn)題。初中歷史課程教學(xué)中最重要的教學(xué)組成部分就是課堂小結(jié)，在通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)之后，需要教師幫助學(xué)生做一下思路的清理，這樣能夠使學(xué)生明確歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅僅能學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，也能夠掌握外在的知識(shí)形式，這樣能給學(xué)生一個(gè)穩(wěn)定的歷史知識(shí)框架，形成有效的歷史知識(shí)體系，對(duì)于以后的歷史教學(xué)有一定基礎(chǔ)作用。檢查學(xué)生對(duì)本堂課程歷史知識(shí)的理解運(yùn)用能力以及掌握程度，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中最后一個(gè)步驟。為了能夠鞏固學(xué)生的課后練習(xí)，使學(xué)生能夠培養(yǎng)成求異延伸的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，需要教師在擬定學(xué)生的練習(xí)題時(shí)做到以下兩個(gè)方面的延伸：（1）學(xué)生練習(xí)題的擬定要基于本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)；（2）教師擬定歷史練習(xí)題的過(guò)程中要掌握題量以及題目?jī)?nèi)容難易程度，要做到由淺入深的擬題設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是由表入里的，練習(xí)題以課堂完成為最佳狀態(tài)，不要給學(xué)生增加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：（1）引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度；（2）教師指導(dǎo)能力的體現(xiàn)；（3）教學(xué)中創(chuàng)新研究力度的加大。

3、結(jié)論

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)案；自學(xué)能力

我們常常說(shuō)，授人與魚不如授人予漁。在如今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，僅僅靠學(xué)校傳授的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自學(xué)能力才是長(zhǎng)久之策。正因?yàn)槿绱?，在如今不斷深入發(fā)展的新課程改革中，才會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在了一個(gè)十分重要的位置上。而在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的眾多措施中，利用學(xué)案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是其中一種非常有效的措施。在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以給學(xué)生提供更大的自由發(fā)揮的空間，使得學(xué)生的自學(xué)能力獲得顯著的提升。那么，怎樣的學(xué)案才能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展呢？教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要具有明確的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向標(biāo)，有了明確的目標(biāo)以后，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有據(jù)可依，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著正確的方向前行。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，首先就要明確本節(jié)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程中緊扣教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在使用學(xué)案的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)做到一目了然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，一方面，要注意讓學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量條理化、系統(tǒng)化；另一方面，要控制目標(biāo)的數(shù)量，一般一課學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)控制在三個(gè)左右為適，如果教師在學(xué)案上羅列的目標(biāo)過(guò)多，會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如，在設(shè)計(jì)《》這課的學(xué)案時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)目標(biāo)：（1）記住的時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索；（2）分析爆發(fā)的原因；（3）認(rèn)識(shí)給當(dāng)時(shí)的歷史以及整個(gè)中國(guó)近代史產(chǎn)生的影響。這樣，有了簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生自然可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際

在導(dǎo)學(xué)案中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是其中的重要組成部分。通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，激發(fā)學(xué)生思維的興趣。然而，很多教師在設(shè)計(jì)學(xué)案問(wèn)題的時(shí)候往往簡(jiǎn)單化地把教材上的知識(shí)用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得問(wèn)題缺乏深度、缺乏層次性，從而無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一方面，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮到學(xué)生的實(shí)際把握問(wèn)題的難度，保證問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，而是要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；另一方面，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的層次性，因?yàn)閷訉舆f進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律相符合，因此，更有利于學(xué)生思維活動(dòng)展開。例如，在講到“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一組由淺入深的問(wèn)題：秦始皇在位時(shí)修筑了舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，你們知道他為什么要花費(fèi)巨大的財(cái)力來(lái)修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城嗎？（為了抵御匈奴的入侵）匈奴與秦漢兩朝的關(guān)系怎么樣？（有和也有戰(zhàn)）到了漢朝以后，漢朝與匈奴和戰(zhàn)的基本概況是怎樣的？（雙方各有勝負(fù)）在西漢的不同階段，對(duì)匈奴的政策發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？（漢朝前期以和為主，因?yàn)檫@時(shí)候西漢剛建立，百?gòu)U待興，沒(méi)有強(qiáng)大的財(cái)力、軍力做后盾，無(wú)法長(zhǎng)期與匈奴進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)峙，而到了漢武帝時(shí)期，西漢政治日趨穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)也得到了恢復(fù)和發(fā)展，軍事實(shí)力也有了很大的提升，這時(shí)候的西漢已經(jīng)具備了與匈奴對(duì)抗的能力，從而多次出兵匈奴并取得了勝利）這一組問(wèn)題就是通過(guò)層層遞進(jìn)的方式加以設(shè)置的，前幾個(gè)問(wèn)題直接在課本上就能夠找到答案，而到了最后一個(gè)問(wèn)題，則要結(jié)合整個(gè)西漢的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景以及基本狀況才能夠獲得答案，問(wèn)題的深度顯然大大增加了。這樣，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使得學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步地深入發(fā)展，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、注意在學(xué)案中明確學(xué)習(xí)方法

我們實(shí)施學(xué)案教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)的能力，因此，在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意明確學(xué)習(xí)的方法，例如，在學(xué)案中，要明確指出，哪些內(nèi)容只需要讀一讀了解一下，哪些問(wèn)題需要記一記，把它留在頭腦中，還有哪些問(wèn)題需要想一想，認(rèn)真地進(jìn)行思考和探究等等，這樣經(jīng)過(guò)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸地了解，在一課內(nèi)容中，哪些知識(shí)是需要記住的，哪些知識(shí)是需要深入了解的，哪些是需要簡(jiǎn)單知道的。這樣，掌握學(xué)習(xí)方法以后，在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就能夠通過(guò)自學(xué)來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

四、在學(xué)案中要留給學(xué)生反思的空間

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，反思是一個(gè)非常重要的過(guò)程，通過(guò)反思，不僅可以總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些不足，并及時(shí)改正。很多教師在教學(xué)過(guò)程中可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些在班級(jí)中學(xué)習(xí)佼佼者基本上都是非常善于反思的學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，要留給學(xué)生一定的反思空間，例如，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)獲得了哪些收獲？還存在哪些問(wèn)題等等。這樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些課后反思進(jìn)行歸納總結(jié)，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。

總之，在歷史課堂上，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而學(xué)案教學(xué)模式要想有效的開展，高質(zhì)量的學(xué)案是前提條件，因此，作為教師，在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，一定要圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特征設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生各方面能力發(fā)展的優(yōu)秀的學(xué)案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅連喜.“學(xué)案”教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2008年46期.

[2]羅姍姍.“三段式”歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)生之友（初中版），2010年05期.

篇(6)

關(guān)鍵詞 層次 引導(dǎo) 學(xué)情 教材 形式 合作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)提出并開始實(shí)施素質(zhì)教育。2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！雹贋檫m應(yīng)改革，我們教師必須舍傳統(tǒng)，爭(zhēng)創(chuàng)新，實(shí)行素質(zhì)教育。我校學(xué)生家庭條件參差不齊，無(wú)法通過(guò)現(xiàn)代化的手段推行整齊劃一的課前自學(xué)―新課講授―課后鞏固為一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。為此，我組織我校歷史教研組以導(dǎo)學(xué)案為載體，開展了《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究研究》，嘗試以導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的探究為切入點(diǎn)，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。

《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究研究》是在我市課題“學(xué)教做互動(dòng)”探究的一個(gè)子課題，旨在從“學(xué)教做互動(dòng)”的問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并通過(guò)設(shè)置的不同問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)合作完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教做互動(dòng)，做中達(dá)標(biāo)”的教學(xué)效果。借鑒前人的研究成果，我們將問(wèn)題探究分為學(xué)生個(gè)人自主探究、學(xué)生小組內(nèi)部探究、學(xué)生小組之間合作探究、師生整體合作探究四種探究形式。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，有了一些收獲，下面來(lái)談?wù)勎覀兊囊恍└形颍云趻伌u引玉。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1 顯層次

問(wèn)題設(shè)置要突顯層次性，在難易程度上，要先易后難，層層遞進(jìn)，有明顯的梯度；從邏輯聯(lián)系上，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，從歷史人物、歷史事件等表象到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。我們導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置嚴(yán)格遵循以上原則：

學(xué)生個(gè)人自主探究，本部分內(nèi)容難易程度相對(duì)較易，一般為新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知道”、“了解”部分的歷史人物、歷史事件等有關(guān)的客觀史實(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)在課前即可獨(dú)立完成。學(xué)生小組內(nèi)部合作探究，這一探究相對(duì)于學(xué)生個(gè)人自主探究難易程度，相對(duì)有所提高，需要一定的歸納、比較和概括能力，一般為一些歷史發(fā)展的基本線索、歷史現(xiàn)象的原因與結(jié)果、歷史事件之間的橫向與縱向聯(lián)系等內(nèi)容，學(xué)生須同伴的支持去驗(yàn)證自己的結(jié)論。學(xué)生小組之間合作探究，所涉及的是歷史信息獲取與感悟、歷史探究方法等教學(xué)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法方面的內(nèi)容，需要小組之間在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生整體合作探究，這一探究形式主要用于處理難度較大的開放型問(wèn)題，尤其須高度概括的理論觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)歷史的意識(shí)和態(tài)度等教學(xué)三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 方面的內(nèi)容，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究才能完成。

2 重引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案是新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”， 即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而問(wèn)題的設(shè)置正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的最高境界是學(xué)生可以在教師講授新課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下就能掌握或基本能掌握新知識(shí)，讓導(dǎo)學(xué)案充當(dāng)引路人的角色。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的先灌輸理論再反復(fù)訓(xùn)練的“題海戰(zhàn)術(shù)”思路， 要通過(guò)問(wèn)題去啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)習(xí)思考，以問(wèn)拓思，把問(wèn)題作為杠桿去撬開知識(shí)的大門。如：在學(xué)習(xí)八上第一單元第一課《》時(shí)，的影響是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是本課的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化“以后，中國(guó)開始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)”難以理解。為了讓學(xué)生輕松掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我在問(wèn)題設(shè)置上作了如下處理：（1）簡(jiǎn)要概括中英《》的內(nèi)容，由學(xué)生個(gè)人自主探究完成，一方面強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的概括能力。（2）將中英《》的內(nèi)容繪制成表格，并逐一探討條約各款內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的影響，由小組合作探究完成。這一合作探究活動(dòng)將會(huì)讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到中英《》讓中國(guó)的領(lǐng)土、關(guān)稅權(quán)等政治權(quán)利受到破壞，自給自足的封建自然經(jīng)濟(jì)受到資本主義的影響。由此導(dǎo)出半殖民地半封建社會(huì)這個(gè)概念（半殖民地的含義是形式上獨(dú)立，但在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都受到帝國(guó)主義的控制和壓迫的國(guó)家。半封建社的含義是原有經(jīng)濟(jì)遭到破壞，有了一定資本主義成分，但仍保持著封建剝削制度。②就水到渠成。

3 近學(xué)情

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“教學(xué)的最重要性是教學(xué)創(chuàng)造著最近的發(fā)展區(qū)這一事實(shí)?！奔从瑟?dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。③按瑞士心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，初中生正處于智力與思維發(fā)展的最高階段，這一階段已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力。但因?yàn)樯鐣?huì)閱歷淺，使其理解和運(yùn)用能力受到很大的限制。教師設(shè)置的問(wèn)題務(wù)必適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要貼近其認(rèn)知水平并開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”，使現(xiàn)有的認(rèn)知水平和即將開發(fā)的空間的銜接程度_到最大化。讓設(shè)置的問(wèn)題既能與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知對(duì)接，又屬于其認(rèn)知未知的區(qū)域，引導(dǎo)他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為開啟新知識(shí)的鑰匙，挖掘新知識(shí)，同時(shí)將抽象的、枯燥的理念具體化、生動(dòng)化，活躍課堂。

如：在學(xué)習(xí)九下第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》時(shí)，為了讓學(xué)生輕松獲取經(jīng)濟(jì)“全球化”這個(gè)概念，我設(shè)置了一個(gè)“七嘴八舌”的問(wèn)題――說(shuō)說(shuō)身邊的“洋貨”哪來(lái)的？怎么來(lái)的？學(xué)生整個(gè)情緒抗奮，爭(zhēng)先恐后，“中外合資的公司生產(chǎn)的”、“全球購(gòu)的”、“外商投資公司生產(chǎn)的”，我就只需要將這些認(rèn)知?dú)w類后一一與新知識(shí)對(duì)接，引入“國(guó)際投資”、“國(guó)際貿(mào)易”、“跨國(guó)公司”、“生產(chǎn)活動(dòng)全球化”等概念，自然引出經(jīng)濟(jì)“全球化”的表現(xiàn)，這樣對(duì)經(jīng)濟(jì)“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

這既是問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，也是其落腳點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)置要做到從教材中來(lái)，到教材中去。在設(shè)置問(wèn)題之前，要深研教材，認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及考綱要求，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)三維目標(biāo)的問(wèn)題，才能使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面得到均衡發(fā)展，能力得以提升。問(wèn)題正如課堂的生命，但離開教材的問(wèn)題就如同空中樓閣，當(dāng)然也就失去了生命力，更談不上探討價(jià)值。

5 講形式

“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式，關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓全體學(xué)生都能通過(guò)合作積極、主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如何達(dá)成有效的生生合作與師生合作，問(wèn)題的設(shè)計(jì)的科學(xué)性就至關(guān)重要。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，除了從問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)的重要性去考慮以外，還必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式上作文章，形式要力求多樣化。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，要善于捕捉他們的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、興趣愛(ài)好各不相同，要注意兼顧，問(wèn)題的設(shè)置還要有一定的互補(bǔ)性。因此，我們導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置還一并做到了形式多樣新穎，如辯論賽、競(jìng)猜、動(dòng)手動(dòng)腦、雞蛋里挑骨頭（即指出對(duì)方的不足）等，每一個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生們樂(lè)此不彼。譬如：在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”內(nèi)容的時(shí)候，考慮到各學(xué)派的理論有一定的抽象性，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“百家爭(zhēng)鳴”，讓不同組的學(xué)生代表分別飾演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派進(jìn)行爭(zhēng)辯，小組其他成員均可相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生在合作性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中獲得彼此的支持。經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論之后，學(xué)生群情激昂，不僅對(duì)各家的歷史觀點(diǎn)有了全面深入的了解，印象深刻，而且對(duì)各家思想的現(xiàn)實(shí)意義也有了透徹的認(rèn)知，目標(biāo)達(dá)成非常理想。

以上是我們探究《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題探究研究》這個(gè)課題一年來(lái)的一些感悟，通過(guò)這一年的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的興趣上更加濃厚，在學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度上更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)歷史的方法上更加科學(xué)化，正如成長(zhǎng)中的雛鷹，由嗷嗷待哺轉(zhuǎn)向主動(dòng)覓食。初步實(shí)現(xiàn)了由“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在探索過(guò)程中仍有一些困惑，譬如：如何使設(shè)置的問(wèn)題能兼顧全體學(xué)生，不僅吃得飽，還要吃得好，如何實(shí)現(xiàn)小組分組的最合理化，如何讓學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，還能有效地生成問(wèn)題等等。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步地探求，進(jìn)一步地改進(jìn)，也希望得到先行的各位同仁的指點(diǎn)，獲取他山之石，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

注釋

① 劉靜玉，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：124.

篇(7)

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育，”“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@首膾炙人口的絕句，是南宋理學(xué)家朱熹所寫的關(guān)于看書感受的名篇。其中的“源頭活水”成為事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力的代名詞。那么，教師的角色擔(dān)當(dāng)正應(yīng)是這“源頭活水”。

“導(dǎo)”更多地表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生思維迷路時(shí)，教師不是輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)學(xué)生如何去辨別方向；“導(dǎo)”還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?？傊?，教師們要牢記：教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)不是課堂教學(xué)的終極目的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決問(wèn)題。

教師角色要及時(shí)轉(zhuǎn)變。面對(duì)初中新課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，我們老師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們的觀念還是比較保守，我們的教學(xué)能力是需要不斷提高的。教師大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系當(dāng)前初中課改實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)，深入課堂，相互聽課、相互探究，研教法、訪學(xué)情、解難題，求策于實(shí)踐、問(wèn)計(jì)于團(tuán)隊(duì)，不斷總結(jié)教育教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，在加強(qiáng)與改進(jìn)中促進(jìn)工作，干出業(yè)績(jī)。2.抓好學(xué)生成長(zhǎng)共同體建設(shè)。在教學(xué)上構(gòu)建以小組為單位的師生合作學(xué)習(xí)的“學(xué)生成長(zhǎng)共同體”。

以蘇教版歷史課程為例，認(rèn)真研究分析學(xué)生，“科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照‘兼容差別，優(yōu)化組合’的原則，采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的小組編排方式，組建合作學(xué)習(xí)小組?！币詫W(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行面對(duì)面的“團(tuán)團(tuán)坐”。全班被分成了6—8個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作，你超我趕、共同進(jìn)步。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)精神、創(chuàng)新精神和自主探究能力十分有利。