序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

點(diǎn)評(píng)：這說(shuō)明，我們確實(shí)享有“言論”，甚至“游行”的自由。

串門(mén)回家，路過(guò)山坡，用兒子的話(huà)說(shuō)，遇上1條“彈弓”路。兒子硬要走上面，我和妻子沒(méi)理他。只1會(huì)兒，兒子骨碌碌地滾了下來(lái)，像個(gè)棉花包兒。見(jiàn)兒子安然無(wú)恙，“咯咯咯……”妻子笑得花枝亂顫。兒子急了，滿(mǎn)臉通紅，破口大罵：“笑笑笑，笑個(gè)牙刷！還說(shuō)喜歡我！”

點(diǎn)評(píng)：兔子急了也咬人——切記

妻子病了，我熬雞湯。兒子垂涎3尺，老是圍著鍋邊轉(zhuǎn)，還1刻不停、口齒不清地問(wèn)：“爸爸，熟了噻！”我忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，為了打發(fā)他，就從鍋里夾給他1塊雞肋。兒子乳牙還沒(méi)長(zhǎng)全，哪里咬得動(dòng)？他倒快，放嘴里打幾個(gè)滾就扔了，伸手又要。我怕他糟蹋了，雙手1攤，說(shuō)：“沒(méi)了！”然后忙著給妻子端上樓去。見(jiàn)煮熟的雞飛了，兒子把玩具1丟，“哇——”淚雨與鼻涕齊飛，連滾帶爬，1路追來(lái)。結(jié)果，我被妻子罵了個(gè)狗血噴頭。

點(diǎn)評(píng)：老鼠打敗貓，往往是仗了狗勢(shì)。這種事情，又豈是動(dòng)畫(huà)片里才有？

兒子跟幾個(gè)小伙伴在院子里玩兒。1個(gè)說(shuō)：“我當(dāng)爺爺?！?個(gè)說(shuō)：“我當(dāng)婆婆。”1個(gè)說(shuō)：“我當(dāng)爸爸。”還有1個(gè)說(shuō)：“我當(dāng)幺兒。”輪到我兒子的時(shí)候，似乎已經(jīng)沒(méi)有角色可挑了，他1時(shí)語(yǔ)塞，想了半天，恍然大悟：“我當(dāng)小白臉！”于是，游戲開(kāi)始……

點(diǎn)評(píng)：以道德的名義——救救孩子！

兒子往地上撒泡尿，順手揀起1條樹(shù)枝，把末端伸進(jìn)尿液里。我問(wèn)：“做什么？”“釣魚(yú)！”他滿(mǎn)臉得意?！斑@里沒(méi)魚(yú)?！薄皶缘?！”我的提醒純屬多余。

點(diǎn)評(píng)：在“釣”，還是在“魚(yú)”，其境界之高下，相去甚遠(yuǎn)。

剛上飯桌，兒子就沒(méi)聲兒了。定睛1看：呵！腦袋盛在碗里，像1團(tuán)兒刺猬，又像1缽小小的仙人球，卻沒(méi)看到花兒1樣的臉兒——顯然，兒子已經(jīng)睡著了?！俺丁逼饋?lái)1看，滿(mǎn)臉兒都是飯粒兒。我說(shuō)：“呀！怎么成麻餅兒了？”妻子捅我1拳：“瞎說(shuō)！明明是1面半生不熟的向日葵嘛?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：失眠，往往是因?yàn)槲覀兊摹靶摹?，首先失眠了?/p>

兒子從小姨子那兒回家，我逗他：“怎么去嘛？我都忘了?！眱鹤觼?lái)了興致：“怎么去的呀？彈弓路噻！”我1愣：“啥子彈弓哦？”兒子伸出左手，兩根小手指作“Ⅴ”狀，右手指點(diǎn)著“Ⅴ”的左邊說(shuō)：“就是從‘彈弓’這邊去的噻……”

點(diǎn)評(píng)：想象的翅膀，往往會(huì)因教室的狹小而折斷。

1起床，兒子就滿(mǎn)屋子亂竄，像進(jìn)了村的鬼子，翻箱倒柜，挖地3尺。我問(wèn)他：“在找什么？”“糖！”兒子回答，嘴里似乎滿(mǎn)是唾液?！澳睦镉刑?？”“好象在……衣柜里?！被卮鸬貌⒉凰?，顯然有些拿不準(zhǔn)。我怕他繼續(xù)折騰，索了底：“就是有，也不會(huì)放在衣柜里噻；何況家里根本沒(méi)糖？”“沒(méi)有糖??？可能又是我夢(mèng)到的?！眱鹤幼约郝读说變?。

點(diǎn)評(píng)：把夢(mèng)境當(dāng)現(xiàn)實(shí)，碰得頭破血流，這是我們都曾有過(guò)的教訓(xùn)。

兒子挑食，妻子哄他：“乖，多吃點(diǎn)，不然長(zhǎng)不高喲！”兒子不買(mǎi)帳：“不干！長(zhǎng)大了不像幺兒了?！逼拮記](méi)辦法，開(kāi)始威脅：“你敢！小心我揍你！”兒子用眼神向我求助，見(jiàn)沒(méi)有袒護(hù)他的意思，只得屈從。睡覺(jué)的時(shí)候，妻子1邊哼著催眠曲，1邊拍著他的肚子，迷迷糊糊中，兒子嘀咕：“輕點(diǎn)！輕點(diǎn)！莫把肚子的娃娃拍到了。”

點(diǎn)評(píng)：拒絕長(zhǎng)大，而又自以為成熟，其實(shí)是許多青少年的通病。

晚上，看電視劇《風(fēng)神榜》，兒子在我懷里折騰。1集看完，妻子轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，要親熱兒子。哪知兒子躲得比兔子還快，1閃，到了我身后，驚叫：“救命，爸爸！”我護(hù)著兒子，問(wèn)他：“怎么了？”兒子指著我妻子，驚恐萬(wàn)狀：“妖精！妖精！”我和妻子1愣，旋即差點(diǎn)笑背氣去。原來(lái)，妻子白衣白裙，儼然“妲己”。

點(diǎn)評(píng)：被表面現(xiàn)象所蒙蔽的，決不僅僅是孩子。

我坐在電視機(jī)前，拿著遙控器挑選頻道。動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》1閃而過(guò)，卻沒(méi)逃過(guò)兒子的眼睛，他1把搶過(guò)遙控器，趕緊往回找，卻怎么也找不到了。于是立馬“嚎叫”，怪我把《貓和老鼠》弄丟了?！皠偛攀枪?jié)目預(yù)告”，我趕緊解釋?！澳愫半娨暸_(tái)播噻！”兒子語(yǔ)出驚人。

點(diǎn)評(píng)：他哪里知道，“后門(mén)”的鑰匙，永遠(yuǎn)只能用金錢(qián)和權(quán)勢(shì)去打造。

上學(xué)還沒(méi)幾天，兒子就開(kāi)始向我“賣(mài)弄”本事。他用粉筆在地板上歪歪斜斜地畫(huà)了1杠，“趾高氣揚(yáng)”地問(wèn)我：“爸爸，這個(gè)字讀啥子？”我逗他：“什么呀？彎彎曲曲的，這不是蚯蚓嗎？”兒子有點(diǎn)氣餒，重新畫(huà)了1次，還給我打預(yù)防針：“不是蚯蚓哦！”我故意抓抓腦袋，作深思狀，吞吞吐吐地問(wèn)：“是不是讀‘1’哦？”兒子大驚：“??？你都認(rèn)得?。?！”

點(diǎn)評(píng)：如果自己是哈哈鏡，那就不該因眼前的“怪異”而驚訝。

妹夫遠(yuǎn)道而來(lái)，送給兒子1條漂亮的短褲。他邊拽拉鏈，邊往外跑，急于向伙伴們炫耀。還沒(méi)出門(mén)呢，卻像1只被踩了尾巴的貓，慘叫之聲，驚心動(dòng)魄。我心頭1緊，趕緊檢查，結(jié)果讓人又好笑又心痛——“小鴨子”被拉鏈“咬”了個(gè)正著。還沒(méi)緩過(guò)勁兒來(lái)，兒子已經(jīng)找到“原因”了：“姑父，你買(mǎi)‘歪貨’呀！”妹夫哭笑不得。

點(diǎn)評(píng)：把自己的不如意，歸咎于他人。這種毛病，恐怕不是孩子才有。

1次聚會(huì)，妻子逗他：“幺兒，我說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)你猜，要得不？”“要得！”兒子雀躍。“聽(tīng)好哦?！抢飦?lái)個(gè)白老幺，站著沒(méi)有坐著高’，是啥子？”“不曉得?！眱鹤永侠蠈?shí)實(shí)地回答，“那你說(shuō)是啥子嘛？”妻子1臉詭秘，附耳道：“幺爸！”不大1會(huì)兒，我最小的弟弟來(lái)了。兒子忙不迭地跑過(guò)去：“幺爸幺爸，我說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)你猜——‘城里來(lái)個(gè)白老幺，站著沒(méi)有坐著高’……”“是狗?！睕](méi)等我兒子把話(huà)說(shuō)完，我弟弟已經(jīng)猜出來(lái)了?！安粚?duì)不對(duì)，媽媽說(shuō)是你。”

點(diǎn)評(píng)：被別人當(dāng)槍使，自己卻渾然不覺(jué)。這樣的經(jīng)歷，許多人都曾經(jīng)有過(guò)。

上幼兒園了，老師教唱1首兒歌，其中有這樣兩句：“學(xué)校是我家，老師像媽媽。”孩子們唱得聲情并茂，可兒子死活不開(kāi)口，他望望屋頂，又瞧瞧老師，滿(mǎn)臉困惑。老師奇怪了，問(wèn)他：“你怎么不唱？”兒子回答：“老師，學(xué)校不是我家，我們家的屋頂沒(méi)有瓦；你也不像我媽媽呀?！崩蠋熴等?。

點(diǎn)評(píng)：真?zhèn)€“癡人面前說(shuō)不得夢(mèng)”。

篇(2)

教師是語(yǔ)文作文教學(xué)的引導(dǎo)者，教師自身具備的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的影響也非常之大，如果教師自身對(duì)于作文教學(xué)認(rèn)知不足，也會(huì)在一定程度削弱學(xué)生的寫(xiě)作積極性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也不會(huì)對(duì)作文教學(xué)給予應(yīng)有的重視。雖然應(yīng)試教育的影響有所降低，但是，目前的語(yǔ)文考核中作文所占據(jù)的比例依然較大，部分教師為了讓學(xué)生獲取較高的分?jǐn)?shù)，極力提倡在寫(xiě)作中增加亮點(diǎn)、主題突出等，這些也會(huì)極大的影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教材是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教材的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，各階段的作文教學(xué)板塊并沒(méi)有一個(gè)逐步遞增的過(guò)程，同時(shí)，各階段作文教學(xué)系統(tǒng)性并未得到體現(xiàn)，這必然會(huì)給初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展造成影響。藝術(shù)源于生活，寫(xiě)作同樣也需要寫(xiě)作主體善于觀察和積累，只有通過(guò)切身的體會(huì)才能寫(xiě)出令人動(dòng)容的文章。在信息化的社會(huì)背景下，學(xué)生對(duì)于生活的感悟及認(rèn)知存在較大的不足，因而部分學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作上非常困難。究其根本，學(xué)生并未將自己視作生活中的一員，在可用寫(xiě)作素材有限且閱讀量較低的前提下，很難實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的提升。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生會(huì)大致掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，此時(shí)，教師可以針對(duì)性的對(duì)不同類(lèi)型的文章有進(jìn)行講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生明白不同文體要求下的寫(xiě)作特點(diǎn)及技巧。教師可以先選出范文進(jìn)行分析，從語(yǔ)句、段落進(jìn)行模仿，逐步的加深難度，然后再進(jìn)行特定格式的作文寫(xiě)作，通過(guò)集體探討的形式幫助學(xué)生了解自身的不足，從整體上提升作文教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)闹v解多種寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生明白，不同寫(xiě)作技巧的運(yùn)用可以達(dá)到不同的寫(xiě)作效果。寫(xiě)作水平的高低不在于所使用的辭藻多么華麗，場(chǎng)景描述多么細(xì)致，應(yīng)貴在真實(shí)。部分學(xué)生之所以寫(xiě)作興趣不強(qiáng)，是因?yàn)樽陨砣狈?duì)生活的觀察，可用的寫(xiě)作素材較少，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以從多個(gè)角度入手。在語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如定期的進(jìn)行作文賞析，對(duì)于部分意境較好的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣。該階段的作文教學(xué)，可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析素材，通過(guò)個(gè)人的理解找出寫(xiě)作點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生分析能力的鍛煉，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)段落、故事、古詩(shī)的分析、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析和理解，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，更加真實(shí)的將學(xué)生內(nèi)心的吶喊、感悟?qū)懽鞒鰜?lái)。教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用改善師生之間的關(guān)系，利用多媒體營(yíng)造較好的寫(xiě)作環(huán)境。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定隨筆教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)定隨筆訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要遵循初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。以七年級(jí)為例，教師可以根據(jù)上下兩個(gè)教學(xué)階段來(lái)指定不同的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)確定了隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)后，教師就要開(kāi)始實(shí)施隨筆訓(xùn)練。開(kāi)展隨筆訓(xùn)練的過(guò)程中，最為基礎(chǔ)的就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造濃厚的隨筆訓(xùn)練氛圍。在?M行隨筆訓(xùn)練的初期階段，由于學(xué)生的寫(xiě)作素材有限，思維能力較低，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱Ⅻc(diǎn)評(píng)類(lèi)型的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行。例如，教師可以從教材課文進(jìn)行延伸，開(kāi)展課外讀物的閱讀。如在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文中“雪地捕鳥(niǎo)”的過(guò)程，自己開(kāi)始模仿寫(xiě)一段類(lèi)似的段落，如螞蟻搬家等。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的隨筆訓(xùn)練素材后，教師就可以提升隨筆訓(xùn)練的難度，選擇符合學(xué)生心理特征的主題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、培養(yǎng)學(xué)生能力累積寫(xiě)作素材

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；目的；方法；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-175-01

作為高考科目之一的語(yǔ)文，可以說(shuō)面臨讓人憂(yōu)慮的現(xiàn)狀：一是語(yǔ)文教材內(nèi)容的滯后，二是課堂教學(xué)效率的低下，三是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非智力因素的缺失等，這些涉及到學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、習(xí)慣、效率等方方面面，無(wú)不影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無(wú)不影響語(yǔ)文科高考分?jǐn)?shù)。每一位教師，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)令人尷尬的局面，可謂在泥濘中掙扎，筆者思考之余作了些嘗試，試圖在實(shí)踐中改變語(yǔ)文教學(xué)投入多見(jiàn)效慢，甚至出力不討好的局面。試圖讓語(yǔ)文之舟駛向廣闊的海域。現(xiàn)將想法和做法論述如下。

一、切合實(shí)際的計(jì)劃、安排、組織是實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)的前提

語(yǔ)文面廣，知識(shí)點(diǎn)繁密，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先面臨的就是學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，很多老師和學(xué)生都在埋怨語(yǔ)文讓人老虎吃天無(wú)法下抓，尤其是面對(duì)平時(shí)四平八穩(wěn)的課堂教學(xué)和突如其來(lái)的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學(xué)雙方感到了空前的迷茫和無(wú)奈。原因何在，就是我們沒(méi)有站在宏觀的角度解決學(xué)什么的問(wèn)題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學(xué)生明白學(xué)什么，然后還要讓學(xué)生清楚所學(xué)內(nèi)容對(duì)自身成長(zhǎng)進(jìn)步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學(xué)，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學(xué)的問(wèn)題。解決好這三個(gè)問(wèn)題便將語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入了正確的軌道。其具體做法如下：

1、教師要通讀教材，確定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

只有教師把教材通讀后才會(huì)作到胸中有教材，有知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確重難點(diǎn)，激活自己的思想頭腦，產(chǎn)生引進(jìn)教材相關(guān)的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)并且有了實(shí)施教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的思路和做法。

2、制定切實(shí)可行的計(jì)劃

要開(kāi)展好教學(xué)，計(jì)劃十分重要，近者一學(xué)期，遠(yuǎn)者三年，必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。這是實(shí)施教學(xué)以及可持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的工程體系。計(jì)劃可分以下幾部分：課堂教學(xué)計(jì)劃。重點(diǎn)是理念更新和傳統(tǒng)模式的改變問(wèn)題，以及課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題。課堂是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，必須要有詳細(xì)的計(jì)劃。且要安排詳細(xì)重點(diǎn)講授內(nèi)容和研究性?xún)?nèi)容等。第二課堂計(jì)劃。這里將課堂以外統(tǒng)稱(chēng)為第二課堂。其包括作業(yè)的種類(lèi)及要求。落實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的渠道和做法，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)測(cè)試的方式以及活化語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)安排等。這些計(jì)劃的制定，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)作。因此要十分重視制定切實(shí)可行的計(jì)劃。

3、安排組織是關(guān)鍵

如何落實(shí)計(jì)劃，安排組織是關(guān)鍵。重點(diǎn)是安排學(xué)校規(guī)定的時(shí)間，如早讀、課堂、輔導(dǎo)三塊時(shí)間的安排。筆者是這樣做的。為了細(xì)化語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，且保證任務(wù)落實(shí)到位，本人給自己所帶的班級(jí)成立了學(xué)科委員會(huì)，其成員根據(jù)語(yǔ)文任務(wù)項(xiàng)目而定。這些成員必須是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。如：筆者按早讀、課前三分鐘演講、作文、隨筆、測(cè)試六大塊，分別任命了六名同學(xué)為語(yǔ)文學(xué)科委員，這六個(gè)人負(fù)責(zé)每一項(xiàng)任務(wù)的安排布置、督促、落實(shí)，并及時(shí)上交相關(guān)作業(yè)，反饋信息。每一天提前通知全體學(xué)生，指明時(shí)間、具體任務(wù)、完成時(shí)間等，要求十分具體。比如演講負(fù)責(zé)人，必須提前兩天通知演講者，準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容，提出要求，并在中途檢查了解情況，確保演講質(zhì)量。比如負(fù)責(zé)隨筆的學(xué)生要收交隨筆還要按我所制訂的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)隨筆質(zhì)量，并及時(shí)通報(bào)給學(xué)生。平時(shí)老師可以組織學(xué)科委員開(kāi)會(huì)，布置任務(wù)，并指出其工作中存在的問(wèn)題，以此促進(jìn)工作。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

1、要堅(jiān)持不懈的致力更新自己做人理念和語(yǔ)文教學(xué)理念

理念帶動(dòng)一切。一個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開(kāi)創(chuàng)新的自我才會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的新理念。比如自己的理想追求，個(gè)人情感態(tài)度、思想精神領(lǐng)域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語(yǔ)文教學(xué)理念的更新。那么新的理念，自主、創(chuàng)新、研究、合作等學(xué)習(xí)方式自然會(huì)成為自己語(yǔ)文教學(xué)的成分。

2、注重課堂教學(xué)方式、方法的更新，打破陳舊的模式

語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)決擯棄一講到底的模式，要一改學(xué)生聽(tīng)、老師講的單一方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，打破以往簡(jiǎn)單單一的結(jié)構(gòu)模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺(tái)，形成動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)面，真正使語(yǔ)文課堂教學(xué)激情洋溢。

3、注重語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)必須重視語(yǔ)文能力的落實(shí)，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的口語(yǔ)訓(xùn)練。二是課堂上注重啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生，重在問(wèn)為什么，以此鍛煉學(xué)生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。

三、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不容忽視第二課堂的重要作用

篇(4)

說(shuō)其屬綜合活動(dòng)，是言在方方面面的語(yǔ)文教學(xué)中都可從所屬角度出發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，小到推詞造句，大到選材謀篇，處處都有編入教學(xué)的機(jī)會(huì)?？梢赃@樣講，如果做教師的想安排寫(xiě)作教學(xué)的話(huà)，可將其系統(tǒng)到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中。說(shuō)其屬綜合活動(dòng)，原因還在于寫(xiě)作教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)字詞的理解及積累運(yùn)用意識(shí)，喚醒說(shuō)話(huà)酌句的激情，啟發(fā)立意選才的活躍思維，催生布局表情的靈感及藝術(shù)手法。這最好與識(shí)字、閱讀、采風(fēng)等語(yǔ)文活動(dòng)融匯到一起。

我在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論認(rèn)字還是悟詞，多要隨機(jī)行事，引導(dǎo)學(xué)生用之說(shuō)上幾句話(huà)，并簡(jiǎn)要比評(píng)一下，看誰(shuí)說(shuō)的更明了、更有藝術(shù)性。在閱讀及鏈接活動(dòng)中，有安插寫(xiě)作訓(xùn)練的大好機(jī)會(huì)，也應(yīng)是從事作文教學(xué)可以利用的最重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)檫@環(huán)節(jié)中，能夠廣泛地利用各種教學(xué)資源，特別是身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行透化解悟所閱讀文章的同時(shí)，充分進(jìn)行由學(xué)到用、舉一反三的隨筆寫(xiě)作訓(xùn)練。

說(shuō)到利用身邊的教學(xué)資源，我在鄉(xiāng)野教書(shū)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：讓學(xué)生以鄉(xiāng)村特有的野趣體驗(yàn)去參與課文的解讀，同時(shí)讓學(xué)生從中得到寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

那是在教授《童稚記趣》的時(shí)候。

《童稚記趣》描述了天真聰穎的童心與大自然中的生靈和諧相處的樂(lè)趣。文中所寫(xiě)，都是鄉(xiāng)村庭院常有的東西，學(xué)生大概都有自己的經(jīng)驗(yàn)和情趣，也會(huì)有與作者相類(lèi)的感受。利用這一點(diǎn)，我在教學(xué)本課之前讓學(xué)生先進(jìn)行了練筆。引導(dǎo)中，我安排了挖掘資源的三步曲。

課堂伊始，我先啟發(fā)：每個(gè)同學(xué)都有自己的野生動(dòng)植物世界，庭院里的，田野間的。然后，讓學(xué)生以“我家的小小野生動(dòng)物園”為題，列舉一下闖入自己院中的小動(dòng)物的名字。學(xué)生們少有思索，就舉出了螞蟻、壁虎、蛾子、蟾蜍、蚯蚓、蜘蛛、蝙蝠、燕子、麻雀、蜈蚣、蛇、鼠、蚊、蠅??????一時(shí)間，群情飛揚(yáng)，爭(zhēng)先恐后，有的同學(xué)甚至還按生物學(xué)上的分類(lèi)方法進(jìn)行了分類(lèi)。于是，我順勢(shì)讓學(xué)生們交流：小動(dòng)物的世界里發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情，自己和小動(dòng)物之間又有哪些有趣的情況發(fā)生。

通過(guò)第一步的資源挖掘，已經(jīng)為第二步――課文的解讀，從體驗(yàn)、情感等相關(guān)的重要方面做好了鋪墊。隨著識(shí)讀課文的引出和讀解的推進(jìn)，學(xué)生水到渠成的在心理上與課文產(chǎn)生了共鳴，理解踴躍，氣氛熱烈。加之多媒體的運(yùn)用，難點(diǎn)和重點(diǎn)在不知不覺(jué)中便獲得了解決。

至此，我并沒(méi)有忘記讓教學(xué)資源進(jìn)一步發(fā)揮作用。于是，我安排了第三步：隨筆――《身處自然中》。練筆后，我又請(qǐng)學(xué)生將各自所寫(xiě)從詳略、細(xì)節(jié)的突出、主題、內(nèi)容串聯(lián)、表現(xiàn)方法、文彩感覺(jué)等角度進(jìn)行比對(duì)，品味異同和優(yōu)劣，再與同學(xué)交流感受，討論出課文中可借鑒的作文方法。

這就是我開(kāi)發(fā)和利用身邊教學(xué)資源的一次經(jīng)歷。身邊的教學(xué)資源，是最便于開(kāi)發(fā)和利用的一類(lèi)資源，也是最用之有效的資源。對(duì)于這類(lèi)資源的內(nèi)容，學(xué)生理解最清最深，情感最真最濃，鏈接最易最廣，表現(xiàn)最豐最巧。面對(duì)這樣伸手可及的資源，不用之為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，不是太可惜了嗎？

實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)中的這些訓(xùn)練，無(wú)一不在把寫(xiě)作化難為易，無(wú)處不在培養(yǎng)積蓄學(xué)生的寫(xiě)作能力。

篇(5)

1995年暑期的一次全國(guó)性語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上,我與董旭午老師初次相見(jiàn)。當(dāng)時(shí)的旭午老師三十出頭,是全國(guó)青語(yǔ)會(huì)的一名積極分子,渾身上下都透著一股朝氣和干勁兒。記得那次見(jiàn)面他就曾對(duì)我講,他已經(jīng)開(kāi)始搞“高中語(yǔ)文教學(xué)生活化研究”了。沒(méi)承想,他這一搞,就十多年過(guò)去了。也正因?yàn)槿绱?一提起語(yǔ)文教學(xué)生活化,我就自然而然地想起旭午老師。說(shuō)心里話(huà),我很欣賞旭午老師的高中語(yǔ)文教學(xué)生活化,這主要源于三點(diǎn):

一是他的生活化教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與生活相融,使教學(xué)回歸到生活本源,智慧、實(shí)在地教語(yǔ)文。在旭午老師的高中語(yǔ)文教學(xué)生活化體系中,“生活”是有其特定內(nèi)涵的,指作品內(nèi)的生活、作者的生活、課文成文所依據(jù)的生活情理、教師生活閱歷和體驗(yàn)、學(xué)生生活閱歷和體驗(yàn)等。“生活化”的內(nèi)涵包括兩個(gè)板塊,即課堂學(xué)習(xí)板塊和課外實(shí)踐板塊。課堂學(xué)習(xí)板塊具體指:教師通過(guò)自己的生活體驗(yàn),依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活,進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)感悟作者為什么這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的理由;課外實(shí)踐板塊具體指:學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺(jué)到自覺(jué),用眼看“語(yǔ)文”,用口說(shuō)“語(yǔ)文”,用耳聽(tīng)“語(yǔ)文”,用心感悟“語(yǔ)文”,用手歷練“語(yǔ)文”,把讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、思辨、積累等語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究行為生活化,當(dāng)日子來(lái)過(guò),真正養(yǎng)成習(xí)慣,成為習(xí)慣好、思辨強(qiáng)、素養(yǎng)高,具有良好的意志品質(zhì)和創(chuàng)新能力的“語(yǔ)文人”。毋庸置疑,這個(gè)生活化的語(yǔ)文教學(xué)體系徹底打通了語(yǔ)文課堂通向現(xiàn)實(shí)生活的壁障,確保了語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生生命的對(duì)接,一以貫之地堅(jiān)持教讀和歷練,必會(huì)收到實(shí)實(shí)在在的良效。

二是他把育人貫穿到了語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),按語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律辦事,使語(yǔ)文教學(xué)自然而然地就擔(dān)當(dāng)起了育人的使命。在教讀環(huán)節(jié),旭午老師非常重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)生活,引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)和感受,從生活本源處啟撥智慧,讓學(xué)生真正悟透說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章的奧妙。旭午這樣做,不僅對(duì)學(xué)生充分感受、理解課文的思想、情感有益,對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力、升華情感、提升人文素養(yǎng)則更有益。在寫(xiě)作環(huán)節(jié),旭午老師長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生做口頭作文、寫(xiě)每周隨筆,節(jié)假日都不間斷。表面上看這是一種“拳不離手、曲不離口”似的說(shuō)寫(xiě)歷練,實(shí)際上他在指導(dǎo)、督促學(xué)生多讀多看,多思多悟,在不間斷地讀書(shū)觀察,思辨感悟,自助式地修養(yǎng)、成長(zhǎng)和提升。比如,旭午老師很注重引導(dǎo)學(xué)生做思辨性口頭作文、寫(xiě)思辨性隨筆,日久天長(zhǎng),這對(duì)學(xué)生思辨智慧能力和自主人格的形成無(wú)疑是十分有益的。在積累環(huán)節(jié),旭午老師長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生自主積累詞匯,整理課文背景資料、課堂筆記,晨讀古典詩(shī)詞,做美文摘抄作業(yè)等。這些看起來(lái)都是很普通的教學(xué)環(huán)節(jié),可貴之處就在于生活化,就在于天天如此地堅(jiān)持不懈。這不僅有益于學(xué)生積累知識(shí)、開(kāi)闊視野,更有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,磨礪意志品質(zhì),獨(dú)立自主地茁壯成長(zhǎng)。

三是他能始終不渝地堅(jiān)守著自己的信念,不跟風(fēng)不趕時(shí)髦,也不善于給自己的教學(xué)實(shí)踐擬定一個(gè)更新潮、更扯人眼球的招牌,十幾年如一日默默無(wú)聞地耕耘著自己的“語(yǔ)文教學(xué)生活化”。旭午老師有句格言:用忠誠(chéng)捍衛(wèi)神圣,用生命點(diǎn)燃未來(lái)。他曾與我聊過(guò),這“忠誠(chéng)”就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的忠誠(chéng),這“神圣”就是語(yǔ)文教育事業(yè)的神圣,就是自己一定要教好語(yǔ)文、不誤人子弟這個(gè)使命的神圣,這“未來(lái)”就是學(xué)生的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái)和民族的未來(lái)。旭午從事高中語(yǔ)文教學(xué)已有22個(gè)年頭了,雖已擁有了全國(guó)模范教師、特級(jí)教師、省級(jí)有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專(zhuān)家之類(lèi)的頭銜,但他始終堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)的第一線(xiàn),教文育人搞科研。用他自己的話(huà)講,教學(xué)一線(xiàn)是不能離開(kāi)的,離開(kāi)了教科研也就沒(méi)有土壤了。這一點(diǎn),我認(rèn)為,在當(dāng)今的世風(fēng)背景下猶為可貴。

不多說(shuō)了,一晃我們又十多年沒(méi)見(jiàn)面了,真想有機(jī)會(huì)再坐下來(lái)好好聊聊語(yǔ)文。十多年來(lái),旭午常在電話(huà)里或書(shū)信中稱(chēng)我為師,于是我們也就自然成了情投意合的師生了。說(shuō)心里話(huà),我是很喜歡他這個(gè)“學(xué)生”的,喜歡他的樸素和堅(jiān)定,喜歡他的淡泊與堅(jiān)韌,喜歡和他一起分享成功時(shí)的快樂(lè)與幸福。記得2005年11月,旭午老師曾請(qǐng)我為他的專(zhuān)著《語(yǔ)文教學(xué):要走生活化之路》題詞,當(dāng)時(shí)我高興地題了兩句:“歸生活情理之源,導(dǎo)語(yǔ)文教育之流。”這既是對(duì)旭午老師那本專(zhuān)著內(nèi)容的提煉,更是我由衷的期望和祝愿。愿旭午老師能繼續(xù)堅(jiān)守自己的信念,教好綠色語(yǔ)文,走好生活化之路,在自己的園地里踩出更堅(jiān)實(shí)更深厚的足跡。

篇(6)

關(guān)鍵詞：隨筆；個(gè)體差異；激勵(lì)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010x（2016）15-0035-05

語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)傳授與掌握的過(guò)程，還是一個(gè)頗為復(fù)雜的情感教育和情感表達(dá)的過(guò)程。作為一門(mén)工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，它以鮮明的時(shí)代性和導(dǎo)向性在中學(xué)教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，得到了教育界、文化界的高度重視。情感教育與語(yǔ)文教學(xué)緊密相連，隨筆作為學(xué)生情感表達(dá)、情感傾訴的一個(gè)平臺(tái)，它不僅貫穿于口語(yǔ)交際，還存在于學(xué)生的寫(xiě)作，讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到更加自然的流露。學(xué)生打開(kāi)了心靈之門(mén)，把各種情感需求與思考結(jié)果，通過(guò)文字的形式再現(xiàn)出來(lái)，讓老師為他們的迷茫人生觀糾偏，為他們困惑的價(jià)值觀導(dǎo)航。同時(shí)，隨筆也讓學(xué)生的寫(xiě)作克服了空泛、言之無(wú)物的弊病，培養(yǎng)了良好的寫(xiě)作風(fēng)氣。將自己的真情實(shí)感表達(dá)在文章中，自然而充實(shí)，訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，奠定了他們的寫(xiě)作基石，理清了他們的寫(xiě)作思路。

一、學(xué)生隨筆的含義及特點(diǎn)

學(xué)生隨筆是學(xué)生為真實(shí)表達(dá)內(nèi)心世界而在平常的閱讀里，在日常的生活中，在習(xí)慣的寫(xiě)作時(shí)，就自己所接觸的意象，所抒發(fā)的感想表達(dá)出的觀點(diǎn)、滲透出的理念，并及時(shí)自主地記錄生活感悟的文字表達(dá)形式。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)生活的感悟、體認(rèn)和理解，傳達(dá)了學(xué)生的情感、意志和態(tài)度。由于學(xué)生與生活近距離貼近，因而隨筆的主觀性更強(qiáng)烈，情感更真實(shí)，能夠充分而自由地表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心世界，真率清晰地展示學(xué)生的精神境界，機(jī)動(dòng)靈活地彰顯學(xué)生的個(gè)性才情。

在新課改大背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生隨筆的訓(xùn)練，將寫(xiě)作置于生活化、日常化的情境中，提升學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自覺(jué)性，讓學(xué)生的情感涌動(dòng)，活躍在所表達(dá)的文字里。作為一種短平快式的訓(xùn)練思維、磨練思想、錘煉文筆的寫(xiě)作形式，學(xué)生隨筆具有如下特點(diǎn)。

（一）素材的時(shí)效性

素材的時(shí)效性是觀察主體對(duì)物象事件引起情感波動(dòng)的價(jià)值屬性，學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生的情感提煉，激活寫(xiě)作欲望。生活中的事物和現(xiàn)象使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了感觸，在情感活躍的驅(qū)使下，用文字表達(dá)出來(lái)，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在寫(xiě)作隨筆前，學(xué)生認(rèn)真觀察生活，仔細(xì)感悟人生，抓住生活中的細(xì)節(jié)或片段，激感，產(chǎn)生思想，再選擇角度去評(píng)論。如一學(xué)生在食堂就餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)插隊(duì)、臟話(huà)現(xiàn)象鋪天蓋地，就餐環(huán)境粗俗不雅。在激烈的情感沖突后，他寫(xiě)下了《文明禮儀，請(qǐng)多一點(diǎn)文明》的小文章，就排隊(duì)用餐、語(yǔ)言文明等方面做了細(xì)致而詳細(xì)的闡述，號(hào)召大家在日常生活中踐行文明禮儀，展現(xiàn)中學(xué)生風(fēng)采。這既澄清了學(xué)生的情感價(jià)值判斷，又訓(xùn)練了-學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的文字表達(dá)素養(yǎng)。

（二）情感的真實(shí)性

情感的真實(shí)性是學(xué)生情感過(guò)濾的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表達(dá)。著名作家莫言說(shuō)“文章是流出來(lái)的”，隨筆是學(xué)生情感體驗(yàn)流淌的結(jié)果，它提倡學(xué)生用自己的筆書(shū)寫(xiě)真實(shí)陽(yáng)光的內(nèi)心，用熟悉的文體表達(dá)生活中的見(jiàn)聞思感，展現(xiàn)思想起伏的心路歷程。這對(duì)于學(xué)生形成正確的寫(xiě)作觀，培養(yǎng)健康的寫(xiě)作方式是十分重要的。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)生寫(xiě)作卻很少抒發(fā)真情實(shí)感，假大空的文字充斥在學(xué)生的文字中，理想都是遠(yuǎn)大崇高的，經(jīng)歷都是曲折悲慘的，情感都是郁悶悲傷的，行為都是頹廢庸俗的。情感虛假縹緲，導(dǎo)向消極悲觀，學(xué)生的認(rèn)知世界缺乏理想的陽(yáng)光與青春的朝氣。針對(duì)女生濃妝艷抹、行為乖張、性格怪異的校園現(xiàn)象，一學(xué)生在隨筆中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

中國(guó)關(guān)學(xué)認(rèn)為中和為關(guān)，現(xiàn)代女性應(yīng)該在-傳統(tǒng)關(guān)與時(shí)尚關(guān)的協(xié)調(diào)中才是最美的，才是最受社會(huì)歡迎的，溫柔賢良，為人得體，能夠處理好日常生活中的關(guān)系，開(kāi)朗樂(lè)觀。雖說(shuō)“清水出芙蓉，天然去雕飾”，但作為21世紀(jì)的女性，適當(dāng)?shù)拇虬缪b飾是必不可少的，濃妝淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，暈紅了天空的云彩。

在我們身邊有很多穿著時(shí)尚，舉止得體的俏麗佳人走在校園確實(shí)是一道亮麗的風(fēng)景，但當(dāng)她說(shuō)出粗俗不堪的話(huà)語(yǔ)、做出有損公德的行為，即使這個(gè)人是西施的翻版，我們也覺(jué)得她只是東施效顰，華麗的外表反而襯托出她的不雅，所以用文化修養(yǎng)，優(yōu)雅得體來(lái)增加女性的內(nèi)涵，內(nèi)在的美才是最關(guān)的，一個(gè)關(guān)心的微笑勝過(guò)一件時(shí)尚價(jià)值連城的華麗衣服。

女性是潔白的珍珠，晶瑩而閃亮；女性是美麗的花朵，矜持香遠(yuǎn)；女性是夜空的星星，璀璨奪目，讓這個(gè)世界有了生機(jī)，有了活力，將珍珠的內(nèi)里，花朵的雅潔，星星的微笑融合在一起，絢麗的光彩將穿透年齡的差異、地域的不同而永駐。

我們必須提倡真實(shí)的情感表達(dá)，讓純真與積極、正面與美好在學(xué)生的文章中流露出人性的真善美，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，評(píng)改自我，摒棄虛情，去除假意，有十分重要的意義。

（三）寫(xiě)作的趣味性

寫(xiě)作的趣味性是寫(xiě)作主體對(duì)所觀察事件加工改造后，形成具有可讀性的正面導(dǎo)向的文學(xué)形式的過(guò)程。隨筆是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求寫(xiě)生活，而非錄生活。學(xué)生在經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾后，提煉感悟思緒，提升表達(dá)層次，創(chuàng)新表達(dá)形式，形成思索文章。如一學(xué)生在酷暑中看到雨滴時(shí)，欣喜不已，寫(xiě)下了一首詩(shī)歌：

我在田間等待收藏的炊煙/風(fēng)拎著季節(jié)的籃子/纏繞著彩緞的縹緲/你在云間舞蹈/帶來(lái)了邂逅的淅瀝/帶來(lái)了昨夜柳葉的詩(shī)句/雨花打田野走過(guò)/撫平了一季的干裂/歉意/遲歸的母親/靦腆/撒嬌的嬰兒/一串風(fēng)鈴撫摸著綠意的歡呼

這既是對(duì)生活的真實(shí)記錄，對(duì)人生的點(diǎn)滴感受，也是對(duì)生活事件的藝術(shù)表達(dá)，喚醒了學(xué)生心中對(duì)生活的熱愛(ài)與對(duì)藝術(shù)的追求。

二、學(xué)生隨筆在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

“日記是最純粹的私人寫(xiě)作，是個(gè)人精神生活的隱秘領(lǐng)域。在日記中，一個(gè)人只面對(duì)自己的靈魂，只和自己的上帝說(shuō)話(huà)。這的確是一個(gè)神圣的約會(huì)，是決不容許他人在場(chǎng)的……我甚至相信，一切真正的寫(xiě)作都是從寫(xiě)日記開(kāi)始的?！睂W(xué)生隨筆就是在心靈自由的狀態(tài)下，抒發(fā)內(nèi)心感觸，評(píng)論社會(huì)現(xiàn)狀的忠實(shí)靈魂再現(xiàn)，有意而作，率性而為。它是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，也是社會(huì)渴求語(yǔ)文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生在隨筆實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，感悟生活，增加學(xué)生的文字表達(dá)的積累。學(xué)生隨筆在語(yǔ)文教學(xué)中有以下作用。

（一）有利于學(xué)生思考社會(huì)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

學(xué)生隨筆源于內(nèi)心傾吐感情的需要，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察，思考社會(huì)，捕捉文學(xué)藝術(shù)上、思想感悟上出現(xiàn)的短暫而明亮的火花，通過(guò)靈活自由的形式把真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，思想情感真實(shí)而具體，內(nèi)容自然而充實(shí)。同時(shí)，這種片斷性的、隨機(jī)性的感悟，也是寫(xiě)作訓(xùn)練的積累，寫(xiě)作基石的積淀，寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，寫(xiě)作表達(dá)的提高。這種巨大的影響力和持久的內(nèi)驅(qū)力，將使學(xué)生終生受益。

（二）有利于學(xué)生藝術(shù)反映生活，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹讵?dú)特的生活體驗(yàn)中寫(xiě)出個(gè)性化、創(chuàng)新化的隨筆，融心靈于外物，寄性情于筆端，把自己的思維軌跡用文學(xué)藝術(shù)形式復(fù)現(xiàn)出來(lái)，就需要學(xué)生認(rèn)真感悟文字的妙處，修辭的神奇，語(yǔ)言的豐美，表達(dá)的奇特，在理解闡釋的多元中推陳出新，提升自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生健康人格，端正其審美傾向

學(xué)生隨筆能夠解開(kāi)學(xué)生郁積的心結(jié)，讓他們?cè)谖淖峙c思維碰撞中，過(guò)濾消極悲觀，弘揚(yáng)積極健康，通過(guò)文字的記錄，將生活中的真善美發(fā)掘出來(lái)，從而使隨筆有意義，給人啟迪，催人上進(jìn)。在熟悉的環(huán)境中觀察、思考、寫(xiě)作，歌頌正面美好的事物，批判丑惡消極的行為，從而端正審美傾向，澄清是非善惡，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

三、巧用隨筆提高學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭Z(yǔ)文教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫(xiě)作的習(xí)慣，準(zhǔn)確地表達(dá)出豐富的情感和對(duì)世界的認(rèn)識(shí).提高他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這讓新課程改革下的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著生機(jī)，教師教學(xué)構(gòu)思與學(xué)生獨(dú)特的感覺(jué)相互碰撞，學(xué)生精彩的回答，激情的表達(dá)，教師熱情洋溢的指導(dǎo)使語(yǔ)文課堂成了美好的瞬間。培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫(xiě)作習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師的正確引導(dǎo)，具體而言，巧用學(xué)生隨筆提高寫(xiě)作能力有如下策略。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，體悟社會(huì)生活

寫(xiě)作是生活文學(xué)化的一種過(guò)程。它是一種生命狀態(tài)，也是一種生命運(yùn)動(dòng)。關(guān)注和描述是相統(tǒng)一的，生活與世界也是相統(tǒng)一的，隨筆中的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用，不論是從培養(yǎng)積極的認(rèn)識(shí)觀，還是形成良好的人格都有十分重要的意義。作家陳村說(shuō)：“人活著，總有些話(huà)要說(shuō)，把它記下來(lái)，就是文章?！鄙钪校嗣繒r(shí)每刻都有所見(jiàn)所聞，都有情感體驗(yàn)，心有所思，情有所動(dòng)。教師要善于發(fā)掘?qū)懽髻Y源，引導(dǎo)學(xué)生思索成文，真善美丑，喜怒哀樂(lè)，油然現(xiàn)于筆端。

如，一語(yǔ)文老師在給新高一學(xué)生布置周末隨筆時(shí)，不限制寫(xiě)作內(nèi)容，不限制寫(xiě)作文體，不限制寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，唯一要求就是把這一周觀察到的最觸動(dòng)你心靈的畫(huà)面用自己的話(huà)表述出來(lái)，很多學(xué)生都選擇了學(xué)校中的人、事、物，其中有學(xué)習(xí)中的挫折，有同學(xué)間的幽默，有師生問(wèn)的歡笑，有校園里的景物，在質(zhì)樸而真誠(chéng)的語(yǔ)言里，學(xué)生感受到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，紛紛表示，文章寫(xiě)成后，內(nèi)心一下子輕松豁達(dá)了，同時(shí)還真正認(rèn)識(shí)了自己周?chē)沫h(huán)境與人物。一個(gè)學(xué)生在隨筆中表達(dá)了自己的大學(xué)夢(mèng)想：

武陵山脈下流淌著郁江幽幽的河畔，這里，綠草如茵，詩(shī)意盎然，每當(dāng)漫步校園，就想起了自己理想的大學(xué)。她在呼喚我的名字，在黃浦江邊汩汩波濤中，在滬中冉冉升起的金色里?；赝麑W(xué)校四面的蒼茫云霄，一種橫穿武陵，登高拿云的豪邁躍然胸問(wèn)。

坐在教室里，品味著思維的哲學(xué)，咀嚼著靈感的智慧，與遠(yuǎn)古對(duì)話(huà)，同域外交心，在折線(xiàn)的弧形中流淌，在上層的經(jīng)濟(jì)中浩渺，一曲曲詩(shī)經(jīng)的吟唱，一段段歲月的鐫刻，在知識(shí)的海洋里縱橫，聆聽(tīng)著先賢的諄諄教誨，陶冶著純?nèi)毁|(zhì)樸之氣。心音流泉，諦聽(tīng)高遠(yuǎn)，在攀登學(xué)峰時(shí)，內(nèi)心泛起的感動(dòng)應(yīng)和著季節(jié)的漣漪。

讓學(xué)生在熟悉的校園里采擷寫(xiě)作片段，避免了學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)文可寫(xiě)的尷尬局面，給了學(xué)生自信，讓他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性，寫(xiě)出個(gè)體差異

語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！边@里的“自由地”“有個(gè)性地”就是用“自己的話(huà)”去表達(dá)。學(xué)生隨筆就是承認(rèn)學(xué)生在寫(xiě)作能力上的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的自己的活語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自我的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描繪，幽默的生活場(chǎng)景，獨(dú)特的情感經(jīng)歷，默契的詞句組合，個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)，使得隨筆豐富、鮮活，富有表現(xiàn)力。

對(duì)于同一事件，不同的人有不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是看待事物的角度不同。在教學(xué)《老人與?！愤@篇課文后，老師布置了一個(gè)隨筆作業(yè)，談?wù)勀銓?duì)文中的主人公桑地亞哥的新認(rèn)識(shí)。一學(xué)生認(rèn)為，老人的堅(jiān)持與忍耐精神蓋過(guò)了海洋的浩瀚，他的奮斗激情與追求戰(zhàn)勝了鯊魚(yú)，戰(zhàn)勝了大海，戰(zhàn)勝了自然，戰(zhàn)勝了自我，他的精神豐碑更加高大了。而與之相反的另一種觀點(diǎn)是老人的投入與產(chǎn)出比例失調(diào)，在明知不可為而為之的情況下，還一味地堅(jiān)守，最后只有一個(gè)結(jié)果：失去了時(shí)機(jī)，失去了自我，失去了自信，成為了一個(gè)徹底的失敗者。

這兩種觀點(diǎn)都是從文本實(shí)際出發(fā)，從兩個(gè)不同的角度闡明對(duì)老人行為的新認(rèn)識(shí)，教師在批改二人作業(yè)時(shí)，都是用鼓勵(lì)的口吻去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的寫(xiě)作信心大增，在以后的隨筆寫(xiě)作中經(jīng)常有發(fā)散性的新觀點(diǎn)，這就是個(gè)體差異性的真正體現(xiàn)。

（三）實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行賞識(shí)教育

讓隨筆批改發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，以寫(xiě)真情為首要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，幫助和推動(dòng)學(xué)生把寫(xiě)作與生活世界結(jié)合起來(lái)，關(guān)照自我，思考現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)生活感悟，對(duì)獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩的觀察和真切的感受及時(shí)講評(píng)鼓勵(lì)。強(qiáng)調(diào)只要是“自己的”“真實(shí)的”，根據(jù)學(xué)生不同情況予以激勵(lì)，不斷幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我情感的健康成長(zhǎng)和自我語(yǔ)言的不斷回歸。學(xué)生間互讀互賞隨筆，尊重創(chuàng)作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)欣賞，不但可以互相交流思想情感，勸慰鼓勵(lì)，而且還有利于相互借鑒和提高，從而激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增進(jìn)了解，加深了友誼，開(kāi)闊了眼界，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容。

對(duì)于隨筆的寫(xiě)作，必須要用發(fā)展的眼光，激勵(lì)的口吻去發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力。如，一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)差，連基本的句子連貫都做不到，寫(xiě)作的隨筆很糟糕，老師并沒(méi)有去否定批評(píng)學(xué)生的隨筆，而是每次都能發(fā)現(xiàn)他的一些優(yōu)點(diǎn)，還對(duì)他獨(dú)特的看問(wèn)題的角度大加贊賞，每一次學(xué)生都會(huì)在老師批改的筆記下寫(xiě)下自己的努力方向。就這樣，每一次，前進(jìn)一點(diǎn)，他的隨筆已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，連學(xué)生本人都不能相信他的眼睛，自己能寫(xiě)出這樣的文章來(lái)。從此，每一堂語(yǔ)文課，他都認(rèn)真而細(xì)致地聽(tīng)講，在課文分析講解中，經(jīng)常會(huì)提出自己的獨(dú)特新見(jiàn)解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣驟然提高。

（四）開(kāi)展學(xué)生互批互改，搭建展示交流平臺(tái)

為學(xué)生的隨筆展示搭建一個(gè)交流平臺(tái)，滿(mǎn)足他們的寫(xiě)作交往和心理訴求，從而引起共鳴，促進(jìn)反思，啟迪寫(xiě)作。隨筆本身就是生活積累中豐富情感的傾訴，看起來(lái)真切，可以引發(fā)學(xué)生共鳴，使之受到啟迪，得到慰藉，在交流評(píng)價(jià)中，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)別人的尊重、寬容情懷。這尤其對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、觀察力相對(duì)滯后的學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】觀念;隨筆;興趣;指導(dǎo);講評(píng)

作文是語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，而且占語(yǔ)文考試總分?jǐn)?shù)的40%。農(nóng)村一般中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作水平相對(duì)而言又比較低，所以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

所謂農(nóng)村高中，指的是地處縣城以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)。稱(chēng)其為“ 農(nóng)村高中”，這不僅僅是地域上的概念，同時(shí)它也在很大程度上標(biāo)識(shí)了自己的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這類(lèi)學(xué)校，學(xué)生主要來(lái)自廣大農(nóng)村，師資力量也相對(duì)薄弱。它們的作文教學(xué)，與城市高中相比，有自己鮮明的個(gè)性。這種個(gè)性同時(shí)也正好暴露出農(nóng)村高中在作文教學(xué)方面還存在著的不少問(wèn)題。

農(nóng)村高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀：身陷困境，四面楚歌。

在新課程背景下農(nóng)村高中的作文教學(xué)，正面臨著空前的挑戰(zhàn)和危機(jī)：日益提高的高考作文要求與學(xué)生低下的作文素養(yǎng)極不匹配;亟待提高的作文教學(xué)效率與落后的作文教學(xué)理念之間的矛盾越來(lái)越尖銳。為便于分析，我從教學(xué)涉及的雙方：學(xué)生和老師兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡釋。

1、學(xué)生：他們多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，平常接觸網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊的機(jī)會(huì)很少，閱讀量和信息儲(chǔ)存量都明顯不足。四大名著，他們未曾“謀面”;“超級(jí)女聲”，他們聞所未聞。“薄發(fā)”尚需“厚積”，為文依賴(lài)思想。缺少基本積累，再加上思維素質(zhì)低下，很難想象，他們還能寫(xiě)出像模像樣的作文來(lái)。這樣，學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不出作文，就一點(diǎn)也不奇怪了。

2、老師：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地域劣勢(shì)突出，新的老師不愿去，好的老師留不住。這樣語(yǔ)文老師的個(gè)人素質(zhì)就很難盡如人意。這些學(xué)校的老師往往對(duì)作文教學(xué)缺乏深入系統(tǒng)的研究，自身的理論素養(yǎng)自然是捉襟見(jiàn)肘。這樣怎么可能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服問(wèn)題，然后提升水平呢？

走出困境：用“兩條腿” 走路影響學(xué)生作文質(zhì)量的因素很多，主要有積累、思維、技巧。我覺(jué)得積累和技巧是起根本性作用的。只要前面兩個(gè)問(wèn)題解決了，技巧問(wèn)題也就迎刃而解、不在話(huà)下了。同時(shí)，從上文已經(jīng)看到，制約農(nóng)村高中作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，是積累和思維。因此，只要充分借助兩條腿―――狠抓積累和思維，農(nóng)村高中的作文教學(xué)是能夠走出困境，闖出屬于自己的天地的。

一.改變觀念，讓作文成為學(xué)生心靈和生活的需要

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的最終目的不是為了“考試”，而是為了理解、感悟和想象生活。作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生為了生活去寫(xiě)作，為了傾聽(tīng)生命的呼喚、表達(dá)生命的需要去寫(xiě)作，讓每個(gè)人對(duì)生活留下自己的一份理解和感悟。

二.堅(jiān)持讓學(xué)生“將寫(xiě)作進(jìn)行到底”，每周交隨筆本，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣

在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生每人必須準(zhǔn)備一個(gè)隨筆本。隨筆本的內(nèi)容包括摘抄好的作文段落、名句鑒賞等，還有重要的一部分是學(xué)生自己寫(xiě)的隨筆。剛進(jìn)入高中學(xué)生一定有不同的感受，結(jié)合生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化做文字寫(xiě)在隨筆本上。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外將自己一時(shí)的感悟、點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái)，既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫(xiě)，又能提高他們的寫(xiě)作水平。

三.語(yǔ)文教學(xué)中，作文興趣的培養(yǎng)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，也是當(dāng)前提倡的創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)和保證

列舉學(xué)生感興趣的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力。例如學(xué)生喜歡唱周杰倫的歌，就拿他的《七里香》“窗外的麻雀在電線(xiàn)桿上多嘴”為例和學(xué)生一起分析這里的“多嘴”兩字運(yùn)用的妙處。既運(yùn)用了擬人的修辭方法，又把人的那種煩躁心理寫(xiě)出來(lái)。我們也要學(xué)習(xí)這種方法，即“借物抒情”或“托物言志”，不僅解決了文字貧乏的問(wèn)題，也把自己想要表達(dá)的感情抒發(fā)得淋漓盡致。

四.每次寫(xiě)作前的作文指導(dǎo)

近幾年不論高考還是日?？荚?，話(huà)題作文是作文考評(píng)的主要形式，而學(xué)生在這方面不知道如何下手，如何提高作文成績(jī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師重在教學(xué)生如何做話(huà)題作文，如何提高作文的成績(jī)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前相應(yīng)的指導(dǎo)：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意指導(dǎo)。①審題―注意話(huà)題題意，選好文題立好文意。②立意―觀點(diǎn)要明確、集中。（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話(huà)題的特點(diǎn)，根據(jù)自己寫(xiě)作特點(diǎn)，選擇好文體。（3）作文內(nèi)容要求：①化大為小，以小見(jiàn)大，注意選材的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、典型性;②思想健康、立意高遠(yuǎn);③感情真摯，以情動(dòng)人;④力求文章內(nèi)容充實(shí)。（4）注意思維條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言連貫。（5）引導(dǎo)學(xué)生注意作文材料的積累，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自身的熱點(diǎn)問(wèn)題。

五.重視每次寫(xiě)作后的講評(píng)