序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單元，能夠給課堂展示一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

二、強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧

智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學(xué)生讀讀，而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。

這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

篇(2)

一、小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)使用誤區(qū)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師由于忽視甚至不了解助讀系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)功能，存在以下的認(rèn)識誤區(qū)。

1．將助讀系統(tǒng)作業(yè)化。有些教師將一些單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、題注、釋文、資料袋和閱讀鏈接等當(dāng)作作業(yè)，布置學(xué)生抄寫背誦。

2．將助讀系統(tǒng)功能淡化。有些教師只注重選文的教學(xué)，對助讀系統(tǒng)不重視，置之不理或敷衍了事。他們或是在備課講課時(shí)不去留意單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀和文中提示語，思考導(dǎo)語提出的閱讀任務(wù)要求的內(nèi)在聯(lián)系和目標(biāo)指向；或是讓學(xué)生走過場式讀一下資料袋、注釋等，對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)。

3．將助讀系統(tǒng)功能泛化。有些教師泛化了助讀系統(tǒng)的功能，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，而是盲目照搬單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀，直接把它們當(dāng)成自己的每一堂課的導(dǎo)入語，忽視自身課堂導(dǎo)入技能水平的提高。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)閱讀過教科書的內(nèi)容，長期的照搬根本不能起到先聲奪人、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣的作用，反而降低了課堂教學(xué)的效率。有一些教師甚至將助讀系統(tǒng)等同范文系統(tǒng)來講授。

二、小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)的功能及分類

設(shè)計(jì)適合的助讀內(nèi)容能充分發(fā)揮教科書在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的重要作用?？梢哉f，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是助讀系統(tǒng)的根本任務(wù)。學(xué)生怎樣學(xué)，教科書就應(yīng)當(dāng)怎樣“助讀”，也就是助讀系統(tǒng)的功能。作為一線教學(xué)的實(shí)踐者，必須對教科書助讀系統(tǒng)的功能進(jìn)行整體、深入的了解。

王婷在《教科書的負(fù)面性及對策研究》中曾經(jīng)論及助讀系統(tǒng)的功能，她認(rèn)為助讀系統(tǒng)的功能是指教科書助讀系統(tǒng)在涵養(yǎng)學(xué)生言語能力、思維能力和情感態(tài)度以及在積淀學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)展主體人格方面所帶來的效應(yīng)，這種效應(yīng)有正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)之分。就是說，助讀系統(tǒng)的功能在性質(zhì)上有正負(fù)之分。助讀系統(tǒng)的正功能最終表現(xiàn)為能夠提高學(xué)生的言語能力和思維能力，能夠提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，能夠養(yǎng)成學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的言語實(shí)踐中形成獨(dú)立、自主、自強(qiáng)、自律、合作、寬容的主體性人格。如果助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)不當(dāng)，也會(huì)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，主要表現(xiàn)為不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，容易帶有編寫者的偏見，容易忽視地方的特殊需要，容易窒息學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性等。

因?yàn)橹鷮W(xué)系統(tǒng)的正功能是主要的，所以本文主要探討其正功能，即——提示、導(dǎo)引、激勵(lì)等功能，負(fù)功能不在研究之列。通過對助讀系統(tǒng)正功能的分析歸類，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教科書中的助讀系統(tǒng)可分為以下幾類。

1．提示類：彰顯編輯意圖，說明教科書的體例、總體結(jié)構(gòu)，指引教法、學(xué)法。

2．注釋類：補(bǔ)充幫助理解課文，掃清閱讀障礙。

3．附錄類：拓展知識空間，豐富學(xué)生閱讀，溝通課堂內(nèi)外，總結(jié)梳理知識點(diǎn)，歸類知識，方便教與學(xué)。

具體的歸類可見下表。

篇(3)

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語設(shè)計(jì)；原則；類型

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-314-01

導(dǎo)語是課堂教學(xué)中教師的開場白，是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，喚起學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。正所謂良好的開端便成功了一半，一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)往往能夠創(chuàng)設(shè)好的語文教學(xué)情境，烘托良好的語文學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生一步一步帶入語文學(xué)習(xí)的殿堂。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)的原則

語文課的教學(xué)雖說是教無定法，課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)形式可以多樣，為了使教學(xué)過程事半功倍，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)達(dá)到先聲奪人定基調(diào)的效果，也必須要遵循一定的原則。

1、短小精練

導(dǎo)語的篇幅不宜過長，因?yàn)樗皇瞧鸬揭粋€(gè)拋磚引玉的作用。因此，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)目的明確，針對性強(qiáng)，且短小精悍。課堂教學(xué)時(shí)間寶貴，導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)間最好控制在三分鐘以內(nèi)，不宜泛泛而談，以至于學(xué)生在聽完導(dǎo)語后，仍然不知接下來要講的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候言歸正傳。課堂導(dǎo)語是為課堂教學(xué)服務(wù)的，無論哪種導(dǎo)入方式都應(yīng)明白準(zhǔn)確無誤地指向教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖。

2、富于趣味

小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的學(xué)習(xí)興趣，積極喚起學(xué)生的注意力。在眾多因素中，興趣才是促使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。因此，教師要在導(dǎo)入上花心思、下功夫，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要能貼合學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，或故意設(shè)計(jì)一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以新知發(fā)現(xiàn)者的愉快心情把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、承上啟下

教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)有序的科學(xué)過程，課與課、單元與單元都有一定的銜接性，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該具有開闊的視野，揭示新舊知識的聯(lián)系， 引導(dǎo)學(xué)生要以舊拓新，引出新課自然合理，。課堂導(dǎo)語如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新知，能體現(xiàn)出語文課的整體性和綜合性。教師要善于在新舊知識的聯(lián)系中抓住兩者間的異同，找出知識的結(jié)合點(diǎn)，提出即將研究的問題。這樣一來，既鞏固了舊知識，又引出了新知，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)語設(shè)計(jì)的類型

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)因授課的時(shí)間季節(jié)、文體因素、當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問題不一樣，因此，導(dǎo)語類形可以千姿百態(tài)。

1、懸念導(dǎo)入

充滿懸念的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以在課堂中巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生處于不悱不發(fā)的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生帶著探究知識的好奇心與求知欲去預(yù)習(xí)或聽課，能讓他們的思維向更寬廣的境界飛躍。此外，設(shè)置懸念，還能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2、背景導(dǎo)入

文章總是在特定的歷史時(shí)代特定背景下創(chuàng)作成的，介紹文章的寫作背景，以創(chuàng)作背景進(jìn)行導(dǎo)入，有利于學(xué)生透過作者的思想感情，更深刻的去理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生與作者所處時(shí)代不一樣，這種時(shí)空距離的差距，使得他們在理解文學(xué)大師的作品思想與情感時(shí)有挺大的難度。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先介紹相關(guān)作品的時(shí)代背景與作者的成長歷程與人生經(jīng)驗(yàn)，闡述文章的獨(dú)特思想與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，從而提升課堂教學(xué)效率。

3、故事導(dǎo)入

小學(xué)生年齡尚小，愛聽故事，老師在實(shí)際教學(xué)中可以充分利用這一特點(diǎn)，可以嘗試著從一個(gè)簡單的故事入手，將課本的知識做一個(gè)適當(dāng)?shù)难由欤饾u將學(xué)生帶入到課本的學(xué)習(xí)中去，這樣，學(xué)生能夠更好地把握住文章的主題線索，以最快的速度融入到教學(xué)的環(huán)境中去。

4、名言導(dǎo)入

在教授新課程時(shí)，適當(dāng)?shù)囊朊嗣裕坏梢约ぐl(fā)起學(xué)生積極向上的精神，為推進(jìn)學(xué)生的成人成才立下了汗馬功勞，其背后隱藏的故事還能夠使得小學(xué)語文的教學(xué)切入更加的自然，和諧，減少課本知識給學(xué)生帶來的陌生感，使得學(xué)生可以更快的融入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中去。

5、影音導(dǎo)入

利用音響、幻燈、電視、電影等設(shè)計(jì)的導(dǎo)語導(dǎo)入，集聽、看、思于一體，效果更好。它既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們感受美、理解美的能力。錄音朗讀既能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能，又能讓學(xué)生沉浸在朗讀者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中。樂曲既能陶冶學(xué)生的情操，又有助于理解文章的感情基調(diào)。影音像教具特別適應(yīng)于散文、小說、詩歌的講授。

小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)和技巧有很多，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，不但要注意到它的新穎別致，還需要留意到導(dǎo)語的科學(xué)性、時(shí)間性，要精煉靈活，但不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣課堂教學(xué)中心，簡明、實(shí)用，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)語藝術(shù)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦淑萍.課前導(dǎo)語設(shè)計(jì)三例[J]. 內(nèi)蒙古教育. 2005（05）

篇(4)

關(guān)鍵詞：讀中學(xué)寫;單元教學(xué);仿寫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0030-01

近年隨著人們對新課改的深刻反思，促使語文教學(xué)逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識到，基于單元教學(xué)的“讀中學(xué)寫”不失為一種有效的教學(xué)方法。

所謂“讀中學(xué)寫”，是指在語文課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘文中便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的一種高效教學(xué)法。它以單元為單位，以單元內(nèi)閱讀教學(xué)為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學(xué)成為一個(gè)密不可分的整體，發(fā)揮了單元教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)今無論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，即教師在閱讀教學(xué)中要有意引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)文章作者的寫作方法。然而，在教學(xué)中，大多數(shù)語文教師由于不了解讀寫結(jié)合的具體方法，致使單元作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

那么，如何在單元閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀中學(xué)寫”呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真鉆研教材和教參

教師要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);弄清楚單元閱讀教學(xué)與單元作文教學(xué)的關(guān)系，挖掘出文本中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“仿寫”的方法與過程。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“仿寫” 訓(xùn)練

（一）仿寫重要的詞語

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀時(shí)要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不能輕易地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，從而養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！崩纭堆嘧訉Ａ小芬晃闹杏羞@么一句話：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽以诮虒W(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)人們尋找燕子時(shí)的艱辛和危險(xiǎn)，理解人們保護(hù)燕子的真摯情感，還讓學(xué)生用這三個(gè)動(dòng)詞仿寫一句話，強(qiáng)化了對這幾個(gè)詞語的理解和運(yùn)用。

（二）仿寫重要句子

大多數(shù)課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長;或用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)，令人耳目一新，經(jīng)久不忘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把它們作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品悟佳句的巧妙，體會(huì)佳句的表達(dá)效果，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，筆者就很注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語句的妙處。當(dāng)學(xué)生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話的表達(dá)效果后，筆者適時(shí)安排學(xué)生運(yùn)用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動(dòng)物，立即有同學(xué)想到：“一團(tuán)黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆?！狈聦懙男Ч谎远鳌?/p>

（三）仿寫重要段落

課文中一些描寫精彩生動(dòng)的段落可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫的參考。比如，《翠鳥》一課的第一段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴?！边@是集中描寫翠鳥樣子的段落，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點(diǎn)的？”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)？”待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種小動(dòng)物嗎？讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行小練筆。

（四）仿寫整篇課文

主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸?，可以在引?dǎo)學(xué)生讀懂全文后，思考“文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？”“文章為什么會(huì)寫得這么好？”讓學(xué)生圍繞課文，在立意、構(gòu)思、布局謀篇方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。如教學(xué)《桂林的山水》后可讓學(xué)生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語氣寫一處景點(diǎn)。學(xué)過《草蟲的村落》后，讓學(xué)生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開豐富的想象，也進(jìn)行一次草蟲村落的奇異之旅。

對整篇課文的仿寫一般放在單元教學(xué)結(jié)束后，這是因?yàn)閱卧虒W(xué)結(jié)束后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧單元教學(xué)要求，對單元內(nèi)的幾篇課文在表達(dá)上的異同進(jìn)行一番對比、分析，歸納寫法，找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的仿寫，就會(huì)水到渠成、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何建芬.以學(xué)定教，踐行深度生本――華陽小學(xué)單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐思考[J].課程教學(xué)研究， 2013，（4）.

篇(5)

張?zhí)锶簦?925年出生于寧波，早年受業(yè)于浙江大學(xué)法律系。接觸語文教學(xué)在1954年，先在人民教育出版社編輯小學(xué)語文課本，凡24年；后在中央教育科學(xué)研究所研究小學(xué)語文教學(xué)，編小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)課本，并從事多個(gè)有影響的小語研究課題迄今，又是26個(gè)年頭。近60年的教學(xué)研究生涯，正如著名語文教育家劉國正先生所評價(jià)：“傾注滿腔心血于語文教學(xué)，造福于億萬兒童，是他的志愿?！保◤?zhí)锶簦骸吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫?序》）

張?zhí)锶粝壬吷鷱氖滦W(xué)語文教育事業(yè)，所展示的奮發(fā)精神，所取得的輝煌業(yè)績，是中國當(dāng)代小語人的楷模，更是“浙派語文”的榮光。筆者在這里試作梳理，雖難免掛一漏萬，但還是不忌淺薄，想作一番以蠡測海的嘗試。

一、致力于集中識字的研究，功莫大焉

張?zhí)锶粝壬胺Q是我國集中識字研究的奠基人，有成就的倡導(dǎo)者和忠實(shí)的踐行者。早在上世紀(jì)50年代初，他就開始研究識字教學(xué)。從一個(gè)人民教育出版社編輯的角度，他對當(dāng)時(shí)祁建華速成識字法和黑山北關(guān)學(xué)校的集中識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是便深入到黑山北關(guān)作細(xì)致的實(shí)地考察，并開始在全國范圍展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在《人民教育》1962年第8期上發(fā)表的《小學(xué)低年級語文科應(yīng)該認(rèn)真教學(xué)識字》一文中，他比較全面地提出了關(guān)于提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的多項(xiàng)建議，強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)在“低年級語文科中的首要地位”，“對于知識教育、思想教育、普通話教學(xué)和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練要加以適當(dāng)?shù)目刂啤?。這對當(dāng)時(shí)低年級語文教學(xué)目標(biāo)不清、重點(diǎn)不明，“雜”而不“?！笔菢O具針對性的。同時(shí)，也對推進(jìn)“集中識字”新教法，作了必要的鋪墊。

接著，張先生深入黑山（錦州），對集中識字教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)，作了認(rèn)真的基層調(diào)查，并在《人民教育》1964年第8期以陳永萱的筆名，發(fā)表了詳盡的調(diào)查報(bào)告，不僅從學(xué)理高度梳理了集中識字的科學(xué)性，而且從操作層面驗(yàn)證了它的可行性，為有計(jì)劃地開展全國性大規(guī)模實(shí)驗(yàn)作了理論上、方法上的指導(dǎo)，引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)課題的大面積推進(jìn)。

之后，因?yàn)椤啊钡牡満?，集中識字隨著整個(gè)教育事業(yè)遭到嚴(yán)重沖擊，但在撥亂反正之后，在張先生的積極參與下，集中識字教改實(shí)驗(yàn)重獲新生。1978年，北京景山學(xué)校重新編印出版集中識字教材；1979年，遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也重新編印出版集中識字教材；1980年5月，中央教科所在錦州召開全國集中識字經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使因“”中斷的集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)更迅猛地得到了發(fā)展，并成立了以張先生為主導(dǎo)的“全國集中識字教學(xué)研究會(huì)”。這中間，張?zhí)锶粝壬甲吆籼?，并為此付出了諸多心血。

應(yīng)當(dāng)指出，雖然中國識字教學(xué)流派眾多，風(fēng)格各異，但集中識字不失為識字教學(xué)的發(fā)展主流。漢字所具有的“三碼”（形碼、音碼、義碼）和“二維”（既有字形的形象思維，又具有字理的抽象思維）的特點(diǎn)，決定了漢字的一字一形、字?jǐn)?shù)眾多而各異的個(gè)性，為學(xué)習(xí)帶來了一定困難。但漢字雖然眾多也有其獨(dú)特規(guī)律和邏輯聯(lián)系，集中識字正是從它的內(nèi)在規(guī)律入手，理出其脈絡(luò)和類型，變一個(gè)一個(gè)識字集中為一組一組識字，從而極大地提高了識字效率。所以，無論是“字根識字法”，還是“韻語識字法”、“意義分類識字法”、“字族文識字法”等等，都體現(xiàn)著或以音歸類、或以義歸類、或以形歸類的集中識字精神。在人教版教材中看似隨課文識字（分散識字）的編排，也一樣以單元小集中識字的方法，滲透集中識字的優(yōu)勢。也許這正是筆者對張先生幾十年倡導(dǎo)集中識字是“功莫大焉”的理由所在吧。

二、全心于捍衛(wèi)“識字重點(diǎn)”，愛莫深焉

張?zhí)锶粝壬硇挠诩凶R字的研究，緣于他對漢民族文字教學(xué)的敬重與鐘情。漢字是傳播中華文化的主要工具，是中國文化的重要載體，也是幾千年來維系著民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，使中華民族歷經(jīng)劫難而不滅的根。張先生作為一個(gè)學(xué)者，從來不厭煩做“小兒科”的工作，傾注全部心血于集中識字教學(xué)，正是出于他對祖國深沉的愛和莊重的歷史使命感。正如他在《張?zhí)锶粽撔W(xué)語文教學(xué)》一書的“自序”中所說：“我意識到提高識字教學(xué)效率，對提高國民文化素養(yǎng)的意義是怎么估價(jià)都不會(huì)過高的。民族使命感促使我把自己的一生精力全部投入到這項(xiàng)偉大的事業(yè)中?！彼l(fā)表于2009年的《捍衛(wèi)識字重點(diǎn)》一文，從回顧千百年來我國童蒙識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展歷史，大聲疾呼小學(xué)語文教學(xué)要重視識字教學(xué)，低年級更要以識字教學(xué)為重點(diǎn)。文章針對當(dāng)時(shí)否定識字重點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識，有理有據(jù)地作出分析批判，并把“識字教學(xué)為重點(diǎn)”的基本觀點(diǎn)，提升到必須“捍衛(wèi)”的高度。正是他把漢字教學(xué)的實(shí)踐研究視為一種歷史使命感和民族責(zé)任感，所以，在大力倡導(dǎo)“集中識字”的同時(shí)，他也十分珍視其他各種不同的識字教學(xué)流派，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究極富包容性的精神境界。如他在《中國當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》一書中，不僅全面介紹并論述了“識字教學(xué)的兩大流派”（集中識字和分散識字），還推介了“識字教學(xué)的其他主要方法”。相當(dāng)詳細(xì)地評價(jià)了黑龍江的“注音識字法”（“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)）；安徽黃劍杰倡導(dǎo)的“意義分類識字法”；浙江溫嶺市李衛(wèi)民實(shí)驗(yàn)的“奇特聯(lián)想識字法”；天津市漢沽區(qū)教研室和東風(fēng)路小學(xué)提倡的“聽讀識字法”；以“模糊識字”為本體的“猜認(rèn)識字法”；遼寧省東港市姜兆臣實(shí)驗(yàn)的“韻語識字法”；河南省特級教師俞景娥等提出的“字謎識字法”。此外還有“字族文識字法”、“字根識字法”、 “字理識字法”、“快速循環(huán)識字法”等等。張先生對各種識字法的特點(diǎn)、原理、過程、效果、優(yōu)勢和有待思考的問題，作了辯證的、客觀的、全面的梳理，而不帶任何偏見，其為提高識字教學(xué)質(zhì)量、捍衛(wèi)識字重點(diǎn)的拳拳之心，滿溢于字里行間。

三、傾注于小語教學(xué)的完整體系，志莫高焉

張?zhí)锶粝壬娗橛谧R字教學(xué)，將之作為提升小語教學(xué)質(zhì)量之必須，因此，他并不囿于識字教學(xué)，在完整構(gòu)建小語教學(xué)體系方面也有出色的建樹。

“”之后，他更為關(guān)注集中識字之后的讀寫教學(xué)，并因此完整地提出了改革的小學(xué)語文教學(xué)體系應(yīng)該為“集中識字、大量閱讀和分步習(xí)作”的融合和溝通。早在1991年6月，中央教科所就將以張先生為主導(dǎo)的“小學(xué)語文‘集中識字?大量閱讀?分步習(xí)作’教學(xué)體系”的研究列為所級重點(diǎn)課題，由張?zhí)锶羧握n題組組長。1992年5月，在張先生的指導(dǎo)下，由遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校編寫的《集中識字?大量閱讀?分步習(xí)作小學(xué)語文教學(xué)新體系》一書由遼寧人民出版社正式出版。該課題在2010年12月教育部基礎(chǔ)教育課程改革教育研究成果評審中榮獲了一等獎(jiǎng)。近60年來，張先生先后主持編輯出版的語文實(shí)驗(yàn)教材共5套，發(fā)行到全國達(dá)50年，說明他對小學(xué)語文教學(xué)體系的探索，確實(shí)堪稱學(xué)養(yǎng)豐足、積淀深厚。

1982年6月，在由張?zhí)锶魣?zhí)筆的《小學(xué)語文“集中識字?大量閱讀?分步習(xí)作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要點(diǎn)說明》中，張先生對“大綱”產(chǎn)生經(jīng)過、基本指導(dǎo)思想、語文教學(xué)的性質(zhì)、目的和要求，和“大綱”各部分的要求，有相當(dāng)深刻、透徹的說明。他提出“以集中識字為重點(diǎn)提高識字教學(xué)效率，又伴以大量閱讀來鞏固識字并提升閱讀能力，同時(shí)結(jié)合從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的由淺入深的分步習(xí)作”的思想，體現(xiàn)了他批判繼承我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保持和發(fā)揚(yáng)“集中識字”的優(yōu)勢，并學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為努力創(chuàng)造具有中國特色的小學(xué)語文教學(xué)體系作出的重要貢獻(xiàn)。

四、忘情于開創(chuàng)閱讀教學(xué)新路，情莫專焉

中國語文教學(xué)一直是以閱讀為本位的。古代重于語文教學(xué)的倫理教化，以誦讀四書五經(jīng)為本，自不待言。即使到了現(xiàn)代，以葉圣陶為代表的語文教學(xué)理念，也仍然情重閱讀。一本語文書基本上就是一本閱讀教材。讀漢文必先識漢字，而識漢字又有一定難度，因此，在低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)，自然是理所當(dāng)然。但是張先生是從著眼于小學(xué)語文教學(xué)的整體序列思維來研究小語教學(xué)的，所以，他不僅重視識字教學(xué)，也十分重視閱讀教學(xué)，并力圖開創(chuàng)一條閱讀教學(xué)的新路。早在上世紀(jì)70年代，他就提出了“大量閱讀”的新路，確實(shí)是了不起的?？唇袢招≌Z界頗為時(shí)尚的“海量閱讀”、“開放閱讀”、“師生共讀”、“推廣閱讀”、“親子共讀”、“漂流閱讀”、“經(jīng)典誦讀”……無不具有“大量閱讀”內(nèi)在精髓的一脈相承。從2000年始，他又連續(xù)發(fā)表了關(guān)于閱讀教學(xué)的文章，其中有《是“閱讀教學(xué)”，不是“閱讀”》（2010年5月），《談小學(xué)低年級閱讀教學(xué)》（2006年），《學(xué)成于思――兼論閱讀課的多思》（2003年5月），《不要在內(nèi)容上“發(fā)胖”，要在語言訓(xùn)練上務(wù)實(shí)》（2007年10月），《基礎(chǔ)知識怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)》（2010年10月），《多思與語文教學(xué)》（2010年9月），《小學(xué)語文課怎樣組織學(xué)生思考》（2006年6月），《閱讀課要把“寫”擠進(jìn)去》（2010年1月），《不要把訓(xùn)練變成做題》（2010年8月）……天津師大教授、著名語文教學(xué)家田本娜所作的《張?zhí)锶糸喿x教學(xué)思想簡述》曾有這樣的評價(jià)：“張?zhí)锶敉镜拈喿x教學(xué)思想是比較系統(tǒng)、全面的，從閱讀和閱讀教學(xué)的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，到閱讀教學(xué)過程；對閱讀教學(xué)過程，從理論的闡述到具體操作；對閱讀教學(xué)方法等等，都作了較詳盡的論述。論述有破有立，既敢于批評閱讀教學(xué)中存在的問題，又善于提出個(gè)人的獨(dú)到見解；既在理論上有所建樹，又在教材編寫、教學(xué)實(shí)踐上有所體現(xiàn)。”顯然，這樣的評價(jià)是深刻而又全面的。

五、成就于理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，意莫遠(yuǎn)焉

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)研究 閱讀訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0175-01

當(dāng)今這個(gè)社會(huì)的高速發(fā)展，導(dǎo)致生活節(jié)奏加快，加之應(yīng)試教育的壓力以及過分的追求成績，給小學(xué)生帶來的極大的壓力，學(xué)生大把的時(shí)間都用在做習(xí)題上，而顛覆語文教學(xué)真正的本質(zhì)。目前的教學(xué)，只重視考點(diǎn)的理解而致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，我們教師一直在努力的嘗試。作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者覺得我們必須把讀書放在教學(xué)的首位，并通過自身的閱讀來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成一位，愛讀書，會(huì)讀書的人才。以下是筆者對于閱讀教學(xué)的一些看法，在此表述，供同仁參考指正。

1 將閱讀視為課堂教學(xué)重要的一部分

眾所周知，課堂是教師的主陣地，然而課堂時(shí)間卻相當(dāng)有限，很多老師特別在乎課堂時(shí)間，以至于很多教師不愿意把時(shí)間過多的花在朗讀上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生成為考試的強(qiáng)者，運(yùn)用的弱者，筆者覺得這違背了教學(xué)者的初衷，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生讀書，注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到朗朗的讀書聲。在課堂教學(xué)中，老師還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，在課前做足充分的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)候，教師的范讀顯得尤為重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。由于課文中有詩歌、散文、說明文等等，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練，在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。當(dāng)遇到重點(diǎn)段落的時(shí)候，教師就必須更加用心了，因?yàn)檎n文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。

2 注重讀書方法的傳授

方法，老生常談的問題。但是磨刀不誤砍柴工，方法又是和氣的重要。優(yōu)秀的方法就像一本軍書一樣，可以幫助學(xué)生過關(guān)斬將。對于學(xué)生的讀書能力的培養(yǎng)，方法很重要。葉圣陶先生說過：“所謂閱讀就得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，吸取文章的營養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正達(dá)到“不教”的目的?？茖W(xué)的閱讀方法是學(xué)生獲得知識，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。方法得當(dāng)，讀書可以少走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率。科學(xué)的閱讀方法有精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀等。要根據(jù)內(nèi)容采用不同的方法。如單元教學(xué)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)要求，確定精讀、略讀的內(nèi)容，對于典范文章、精彩文段，須運(yùn)用精讀方法，動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫，摘抄名言警句，體會(huì)詞句含義，做到“口誦心惟”，加深對文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，要教給學(xué)生自設(shè)閱讀的目標(biāo)層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示課后練習(xí)，定出每次閱讀所要解決的問題，養(yǎng)成帶問題閱讀的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生能進(jìn)行比較，從整體感知單元課文的異同點(diǎn)，加深對單元教學(xué)內(nèi)容的理解。教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力。語文閱讀不超脫字、詞、句，因而準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意義，對于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。通過這些，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的方法，并將學(xué)到的方法遷移到其他課文，培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。

3 在閱讀中領(lǐng)悟作者的感情

篇(7)

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；農(nóng)村初中；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

不論是教學(xué)條件、師資力量，還是教學(xué)思想、教學(xué)方法，農(nóng)村中學(xué)一般都要滯后于城區(qū)中學(xué)。要擺脫農(nóng)村初中語文教學(xué)的困境，改變其落后狀況，筆者認(rèn)為目前必須要實(shí)行以下幾方面的改革。

一、確立新的育人觀，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試而教

語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)”的教學(xué)思想，把語文教學(xué)從著眼于“考”轉(zhuǎn)到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學(xué)語文為的是用，就是所謂‘學(xué)以致用’?！倍F(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，仍有不少教師一個(gè)勁地往“唯應(yīng)試、唯升學(xué)”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅(qū)動(dòng)下，不少語文教師“唯分?jǐn)?shù)是瞻”，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)面向農(nóng)村語文教學(xué)的實(shí)際，把著眼點(diǎn)真正轉(zhuǎn)到提高學(xué)生素質(zhì)上來。在教學(xué)中，突出語文學(xué)科的工具性、實(shí)用性，重點(diǎn)加強(qiáng)基本知識和基本技能的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；在生活中，彰顯語文學(xué)科的生活化，使學(xué)生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、采取有效方法，加強(qiáng)初中與小學(xué)語文教學(xué)的銜接

初中與小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個(gè)問題并未得到妥善解決。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為處理好這個(gè)問題必須要做到：①根據(jù)初中語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)改革的趨勢，明確小學(xué)與初中語文教學(xué)目標(biāo)，擺正打好基礎(chǔ)與逐步提高、連續(xù)性與階段性的關(guān)系，使初中與小學(xué)的語文教學(xué)統(tǒng)一在共同而又有區(qū)別的目標(biāo)下；②建立初中與小學(xué)語文教師定期交流的平臺(tái)，促使他們既進(jìn)行思想交流，又進(jìn)行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補(bǔ)各自的不足；③根據(jù)實(shí)際，確定教研專題，開展定點(diǎn)試驗(yàn)，在互相探討中總結(jié)初中與小學(xué)語文教學(xué)銜接的規(guī)律。

三、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法

長期以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點(diǎn)這種固定結(jié)構(gòu)程式進(jìn)行教學(xué)，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學(xué)生無自讀、質(zhì)疑、議論的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)語文僅限于課內(nèi)四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，呆板、機(jī)械的授課方法，嚴(yán)重壓抑和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。近年來，不少語文教育工作者根據(jù)語文新課標(biāo)要求，不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學(xué)取代孤立、重復(fù)、繁瑣、隨意的單篇教學(xué)；第二，以“自讀―質(zhì)疑―討論―講析―練習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)替代傳統(tǒng)的僵化的課堂程式；第三，以“導(dǎo)讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。

四、加強(qiáng)語言教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字能力上下功夫，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

農(nóng)村中學(xué)語文教研能力、教研氛圍一般不及城區(qū)，有極少數(shù)教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內(nèi)容、主題及表現(xiàn)方法，缺少具體實(shí)在的語言分析。這種現(xiàn)象是釀成語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的重要原因。筆者認(rèn)為改變上述弊病的做法主要是：引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)中學(xué)語文新課標(biāo)，進(jìn)一步明確語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，牢固樹立語言教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心的語文教學(xué)觀；在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，始終瞄準(zhǔn)初中各年級的語言知識和語文能力教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)，把學(xué)知識與培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣統(tǒng)一于一體。同時(shí)，嚴(yán)格遵循“從語言文字入手，理解思想內(nèi)容，再回到語言文字”這一教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文運(yùn)用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容的技巧，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的技能；無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要把講授語言和運(yùn)用語言放在首位。

五、從實(shí)際出發(fā)，努力改善農(nóng)村初中語文教學(xué)環(huán)境

語文教學(xué)環(huán)境簡陋，語文信息閉塞是造成農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學(xué)環(huán)境，要從農(nóng)村初中的實(shí)際出發(fā)，從最容易實(shí)現(xiàn)的事抓起：組織學(xué)生辦“手抄報(bào)”，把閱讀和練筆結(jié)合起來；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學(xué)校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學(xué)生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動(dòng)，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會(huì)等，使閱讀、思考、交流結(jié)合起來。

六、采取多種途徑，不斷提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)

筆者認(rèn)為，這是提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)的途徑主要有：一是鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校師資情況進(jìn)行離職或在職進(jìn)修，使教師及時(shí)“充電”；二是利用現(xiàn)代電教媒體，有計(jì)劃地組織教師收看語文教學(xué)方面的課堂教學(xué)實(shí)錄，把教學(xué)實(shí)踐與業(yè)務(wù)交流結(jié)合起來；三是聘請經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平；四是有目的地開展教研活動(dòng)，運(yùn)用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學(xué)研究的實(shí)踐中提高教師把握教材，設(shè)計(jì)教法的水平；五是采取“走出去請進(jìn)來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學(xué)思路，增長教學(xué)見識和智慧；六是鼓勵(lì)教師勤于學(xué)習(xí)，精于鉆研，不斷總結(jié)教學(xué)所得，撰寫文章，形成“勤動(dòng)筆、勤研討”的良好習(xí)慣，努力成為語文教學(xué)的行家里手。

參考文獻(xiàn)

[1]董加偉.語文教師素質(zhì)對語文教學(xué)活動(dòng)的影響[J].師