序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]初中歷史；課堂教學(xué)；導(dǎo)人策略

課堂導(dǎo)入主要指的是在課堂教學(xué)開始時(shí)，利用優(yōu)秀的導(dǎo)人方法來將教師想要教學(xué)學(xué)生的新的課堂教學(xué)知識(shí)或者資料，導(dǎo)人到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，因此，課堂導(dǎo)入的策略好壞非常重要，初中歷史教師要想有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，其就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，利用優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入策略來有效地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

一、借助“溫故導(dǎo)入法”導(dǎo)入

“溫故導(dǎo)人法”，顧名思義，其是指在借助“溫故而知新”這一基本理念的基礎(chǔ)之上，科學(xué)地利用在課堂剛開始復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)時(shí)，利用這些舊知識(shí)進(jìn)行鋪設(shè)，引出新的課堂教學(xué)知識(shí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)承上而啟下的效果，在初中歷史課堂剛開始的溫故而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效連接，從而使初中學(xué)生能夠更好地、更加自然地學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系和因果關(guān)系的理解，從而真正意義上地實(shí)現(xiàn)溫故而知新的科學(xué)教育思想。在大多數(shù)普通初中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于溫故導(dǎo)入法非常符合初中歷史教學(xué)的基本理念，也能夠很好地迎合初中歷史教師的教學(xué)方法和思路，因此，溫故教學(xué)法在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果是非常好的。比如說，以人教版初中二年級(jí)歷史教科書當(dāng)中關(guān)于《中國(guó)臺(tái)灣寶島的發(fā)展與收復(fù)歷史》這一歷史史實(shí)的教學(xué)為例。在剛開始上課時(shí)，秉承溫故導(dǎo)入法的基本理念，初中歷史教師可以教學(xué)生復(fù)習(xí)一下上節(jié)課教學(xué)的，臺(tái)灣寶島與大陸之間千百年來的歷史關(guān)系和文化傳承，進(jìn)而引申出新的歷史知識(shí)點(diǎn)，也就是本節(jié)課需要教學(xué)的荷蘭侵略者侵略臺(tái)灣和民族英雄鄭成功這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并向初中學(xué)生詳細(xì)地解析臺(tái)灣自古以來都是中國(guó)大陸不可分割的一個(gè)領(lǐng)土，絕對(duì)不容任何外國(guó)侵略者的侵犯。通過這種溫故導(dǎo)入法，初中歷史教師可以有效地在初中學(xué)生的腦海當(dāng)中，幫助其建立一個(gè)完整的臺(tái)灣歷史發(fā)展知識(shí)鏈條，加深初中對(duì)生對(duì)于臺(tái)灣知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

二、采用“談話導(dǎo)入法”導(dǎo)入

“談話導(dǎo)入法”主要是指在剛開始上課時(shí)，通過自然的日常談話的方式，來與學(xué)生進(jìn)行交流，然后潛移默化地將課堂教學(xué)所需的新的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入到談話當(dāng)中，進(jìn)而將初中學(xué)生的課堂注意力轉(zhuǎn)移到談話上面，從而有效地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，更好地開展學(xué)習(xí)的效果。與其他初中歷史課堂的教學(xué)導(dǎo)人方法相比，談話導(dǎo)人法的優(yōu)勢(shì)在于輕松簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，或者其他的條條框框約束，因此，通過與初中學(xué)生進(jìn)行談話的方式，初中歷史教師可以有效地在課堂教學(xué)剛開始時(shí)，利用談話來營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地將新的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)人到談話當(dāng)中，輔助初中學(xué)生開展對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)。

比如，以人教版初中一年級(jí)歷史教科書當(dāng)中關(guān)于《人類歷史的起源》這一歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，首先，在剛開始上課時(shí)，初中歷史教師可以通過這樣的談話方式來點(diǎn)開課堂教學(xué)：“大家好，同學(xué)們都知道，咱們是人類，從生物學(xué)的角度上來講，咱們?nèi)祟悓儆趧?dòng)物當(dāng)中類人猿一種，因?yàn)楦叱闹橇蛣?chuàng)造力，使得我們?nèi)祟悘那О偃f中地球生物當(dāng)中脫穎而出，并經(jīng)過千百萬年的演化而成就了今天的輝煌科技，然而，同學(xué)們是否知道在千百萬年之前，我們?nèi)祟愇拿鞯某跏紩r(shí)，人類歷史的起源在哪里，又是一副什么樣的景象呢？”通過這種有趣的談話，初中歷史教師就可以很好激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于人類歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、應(yīng)用“多媒體導(dǎo)入法”導(dǎo)入

篇(2)

本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:

微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師記錄的針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一系列輔教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識(shí)點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問題及解決方法主要有以下幾點(diǎn):第一，無法合理控制微課時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會(huì)放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對(duì)集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控相對(duì)簡(jiǎn)單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長(zhǎng)，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡(jiǎn)的要求，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對(duì)微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對(duì)新知識(shí)的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對(duì)這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識(shí)學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。第三，教師缺乏對(duì)微課教學(xué)的把控，對(duì)自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對(duì)微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對(duì)此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對(duì)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳美婷．微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討［J］．文理導(dǎo)航(上旬)，2014，(9):53－53．

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中歷史；結(jié)束語；基本要求；案例

作為中考科目，初中歷史學(xué)科的地位在長(zhǎng)期的習(xí)慣思維之下并沒有得到足夠的重視，且被誤解為一門枯燥的學(xué)科，一方面，是學(xué)生心理上的輕視，另一方面，歷史課經(jīng)常被安排在學(xué)生精力相對(duì)渙散的時(shí)間段，如上午的最后一節(jié)或是下午的第一節(jié)，此時(shí)學(xué)生狀態(tài)疲憊，也影響了初中歷史課的教學(xué)效果。因此，在有限條件下，把初中歷史教學(xué)變得更為豐富動(dòng)人就是我們一線歷史教師的責(zé)任。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)當(dāng)然就是完成初中歷史教學(xué)的重中之重，目前，對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的研究也比較豐富，但這些研究大都集中在導(dǎo)入和課堂教學(xué)的手段與方法上，對(duì)于結(jié)束語的分析并不充分，還有許多可資挖掘的部分。因?yàn)?，課堂結(jié)束語操作是否巧妙也關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容課有一定高度的認(rèn)識(shí)和理解，就要依靠課堂的這最后五分鐘。好的課堂結(jié)束語，就像朋友分開時(shí)的那聲“再見”，讓人忍不住趕緊“再見”。那么，如何設(shè)計(jì)初中歷史課堂的結(jié)束語呢？

一、設(shè)計(jì)初中歷史課堂結(jié)束語的基本要求

明謝榛在《四溟詩(shī)話》中有言：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！奔撮_頭要響亮醒目如同爆竹，使人為之一震；結(jié)尾則要有韻味，余音繞梁，三日不絕?？墒窃趺床拍茏龅饺绱四兀抗P者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)滿足如下基本要求：

1.把握節(jié)奏，有條不紊。教師在授課時(shí)，就要時(shí)刻注意把握課堂節(jié)奏，為結(jié)束語留下恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使得整個(gè)課堂如行云流水般自然妥帖，進(jìn)入結(jié)束語順其自然，有條不紊。這就要求教師對(duì)整堂課的節(jié)奏把控，既不能松散清閑，又不能倉(cāng)促敷衍，要讓學(xué)生既能順應(yīng)課堂所學(xué)，又能消化理解。

2.簡(jiǎn)潔明了，直扣中心。初中歷史課堂的時(shí)間有限，結(jié)束語更是如此，一般以三五分鐘為宜，因此，語言必須做到簡(jiǎn)潔明了，沒有“廢話”，緊密聯(lián)系教學(xué)中心，或梳理知識(shí)，或總結(jié)要點(diǎn)，或架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，總之要干凈利落地結(jié)束全課，就像電影最后，如果把無關(guān)緊要的資料放上十多分鐘，相信人們大都會(huì)覺得畫蛇添足，沒有意趣。

3.融會(huì)貫通，可進(jìn)可退。歷史課是一門人文學(xué)科。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立的，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間也不是孤立的，常有文史不分家，政史不分家之說，因此，我們初中歷史課堂在做結(jié)束語的時(shí)候也要聯(lián)系縱橫向的知識(shí)點(diǎn)和不同學(xué)科，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)注學(xué)情，緊跟潮流。就像《資治通鑒》告訴我們的一樣，歷史課有著以古鑒今的價(jià)值。怎樣把過去的歷史和今天的生活聯(lián)系在一起呢？我們教師要做到關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)階段的日常，用學(xué)生熟悉的生活知識(shí)激發(fā)其興趣，把眼光擴(kuò)展到課外，使學(xué)生自覺地去課外尋求知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)初中歷史課堂結(jié)束語的案例

案例1：《貞觀之治》一課的小結(jié)：本課主要從三個(gè)方面介紹了唐太宗李世民統(tǒng)治時(shí)期的基本情況。政治方面，完善三省六部制，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，重視人才，善于納諫，簡(jiǎn)法輕刑；經(jīng)濟(jì)方面，輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)；教育方面，完善科舉制度，興辦學(xué)校；民族關(guān)系方面，實(shí)施恩威并施的政策。

點(diǎn)評(píng)：這種小結(jié)的方式是按照課堂板書對(duì)一課的內(nèi)容以提綱形式進(jìn)行回顧，強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

案例2：講《》一課，可以這樣進(jìn)行小結(jié)：

沒有使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路，也沒有改變中國(guó)積貧積弱的局面，那么中國(guó)應(yīng)該怎么辦？誰能站在時(shí)代的前沿，為中國(guó)尋找新的出路？假如我們把自己置身于歷史當(dāng)中，我們會(huì)思考些什么、做些什么呢？從下節(jié)課開始我們就探索這些問題，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：這種懸念質(zhì)疑式的小結(jié)，可以很快抓住學(xué)生的心。下課了，若有所思的學(xué)生很多，有的學(xué)生已經(jīng)開始相互討論了，有的已經(jīng)在翻看下一節(jié)課的內(nèi)容。主要因?yàn)樗麄兡X海中懸起了好多疑問，急于尋找答案。

案例3：青銅器是人類學(xué)家公認(rèn)的三大文明起源之一，它與古代文字、城市比肩齊名。它們是歷史進(jìn)程的指向標(biāo)，代表的是一個(gè)時(shí)代。它們是社會(huì)發(fā)展的里程碑，代表的是一個(gè)進(jìn)步。它們是值得我們現(xiàn)代人好好保存的精神文化景觀。

案例4：《第一次世界大戰(zhàn)》可以用一、二、三、四、五這五個(gè)數(shù)字來概括，即：一個(gè)原因：帝國(guó)主義為重新爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的斗爭(zhēng)；二個(gè)侵略集團(tuán)：即當(dāng)時(shí)的三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約；三條戰(zhàn)線：西線、東線和南線；四大戰(zhàn)役：馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)；五年跨度：即1914――1918年共五個(gè)年頭。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 趣味性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.056

初中歷史教材不僅包含大量的歷史史實(shí)，還有很多歷史小故事，如果能進(jìn)行有效運(yùn)用，能夠有效提高初中歷史課堂的趣味性。在實(shí)際的初中歷史課堂教學(xué)中，很多教師都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，力求學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握更多的歷史知識(shí)，但是，事與愿違，這種灌輸式的教學(xué)方法，反而難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。通過大量教學(xué)實(shí)踐證明，提高課堂教學(xué)趣味性，能夠使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。我作為一名初中歷史老師，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效提高初中歷史課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行論述。

一、有效穿插歷史小故事

較之于其他學(xué)科而言，初中歷史雖然具有一定的趣味性，但是，在課堂上初中歷史老師長(zhǎng)時(shí)間的講解也會(huì)使學(xué)生感覺枯燥無味。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，有效的將歷史小故事引入初中歷史課堂教學(xué)是提高初中歷史課堂教學(xué)趣味性的一個(gè)有效措施。

部分歷史教師認(rèn)為：在歷史課堂教學(xué)中引入歷史小故事，會(huì)耽誤講解教材知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，在一定程度上會(huì)降低歷史課堂教學(xué)的有效性。實(shí)際上歷史小故事與教材上的歷史事件密切相關(guān)，學(xué)生在聽歷史小故事的過程中，能夠有效加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在講中國(guó)古代史“楚漢爭(zhēng)霸”這一歷史事件時(shí)，如果老師單純給學(xué)生講當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)情，學(xué)生未必感興趣，但如果將“霸王別姬”這一唯美的愛情故事穿去，能夠有效刺激學(xué)生的腦細(xì)胞，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，在老師的講解下，學(xué)生仿佛回到了楚漢相爭(zhēng)的那個(gè)年代，也仿佛看到了虞姬自刎的場(chǎng)景，學(xué)生的心靈受到極大震撼，不僅加深了對(duì)楚漢爭(zhēng)霸的了解，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，廣大初中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，一定要注重引進(jìn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的歷史故事，提高初中歷史課堂教學(xué)的趣味性。初中歷史教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史小故事，不可過于頻繁，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

二、組織歷史知識(shí)小競(jìng)賽

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了有效提高初中歷史課堂教學(xué)的趣味性，初中歷史教師可以適時(shí)組織歷史知識(shí)小競(jìng)賽。初中歷史對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力要求不高，但是，教材上的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，需要學(xué)生花功夫進(jìn)行識(shí)記。教師可以根據(jù)初中歷史的這一特點(diǎn)，有效地組織歷史知識(shí)競(jìng)賽。

為了贏得競(jìng)賽，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，課堂上學(xué)生認(rèn)真聽講，課下學(xué)生積極備戰(zhàn)，學(xué)生了解的歷史知識(shí)越來越多，學(xué)生變得越來越自信。在比賽過程中，學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)老師提出的問題，認(rèn)真思考，學(xué)生的歷史思維能力得到提升。取得競(jìng)賽勝利的學(xué)生，受到極大鼓勵(lì)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)更有興趣；在競(jìng)賽中沒有取得勝利的學(xué)生，暗下決心，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在下一次競(jìng)賽中得勝。通過歷史競(jìng)賽，不僅調(diào)動(dòng)了初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、巧用分層教學(xué)法

俗話說的好，“興趣是最好的老師”。初中學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)不感興趣，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)差也是一個(gè)重要原因。很多初中學(xué)生之所以對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，主要是對(duì)歷史知識(shí)的積累比較少，在聽課的過程中會(huì)出現(xiàn)理解負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，教師可以采用分層教學(xué)法，通過提高學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次，對(duì)歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些歷史問題進(jìn)行深入探討，在探究過程中使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于歷史成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)著手，慢慢積累，逐步提升。通過對(duì)分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，具有不同歷史水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到有效提升，學(xué)生整體的歷史素質(zhì)得到提高，學(xué)生的歷史成績(jī)?cè)胶?，越能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)

不管處于哪個(gè)階段的學(xué)生，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可。處于初中階段的學(xué)生的思維形式以感性思維為主，因此，教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的激勵(lì)作用。

教師的激勵(lì)不應(yīng)該僅僅給予歷史成績(jī)好的學(xué)生，更重要的是要給予成績(jī)差的學(xué)生，實(shí)際上，歷史成績(jī)差的初中學(xué)生更希望得到老師的激勵(lì)。教師激勵(lì)學(xué)生的方式極多，可以是一次簡(jiǎn)單的交談，也可以是一個(gè)會(huì)心的微笑，可以是一個(gè)期待的眼神。教師的激勵(lì)不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，還能夠拉近師生之間的心理距離，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，更加喜歡歷史老師，進(jìn)而更加喜歡上歷史課。

五、將歷史知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來

篇(5)

初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，搞好課堂互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進(jìn)步。其實(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)被凸顯出來，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進(jìn)步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會(huì)注意引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到此次話劇活動(dòng)當(dāng)中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，去臺(tái)上表演；而有的學(xué)生對(duì)表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對(duì)歷史知識(shí)有所掌握,另一方面則意識(shí)到了參與的重要性、集體的力量，在互動(dòng)演出中也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

二、發(fā)散學(xué)生思維，注入情感教學(xué)

學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實(shí)可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識(shí)，則少不了跟實(shí)際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會(huì)問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機(jī)地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個(gè)方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識(shí)點(diǎn)跟當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事等社會(huì)熱點(diǎn)問題有機(jī)地結(jié)合起來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個(gè)歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點(diǎn)，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個(gè)歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時(shí)刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時(shí)也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強(qiáng)情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國(guó)主義的自豪感。同時(shí)也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動(dòng)，比如國(guó)情知識(shí)搶答賽、影視評(píng)論，歷史小報(bào)編輯、開展歷史報(bào)告會(huì)、舉辦演講賽等，有針對(duì)性地開展愛國(guó)主義教育，豐富學(xué)生的愛國(guó)情感。

三、精設(shè)有效提問，提高課堂效率

啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運(yùn)用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么？”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點(diǎn)子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)到師生互動(dòng)、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)的原因和經(jīng)過是什么？抗美援朝的背景和中國(guó)出兵的原因什么？從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰(zhàn)斗英雄和的故事經(jīng)過能否描述下嗎？這一連串、有遞進(jìn)關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到：、等中國(guó)人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對(duì)誰是最可愛的人有了深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史學(xué)習(xí)；探究式

歷史探究式學(xué)習(xí)主要指任課老師按照所要教學(xué)的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的歷史探究方法去了解、收集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方法主要是以學(xué)生為主體，在老師引導(dǎo)下，通過學(xué)生提問、找尋答案的方式來進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)的興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提高學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力，并達(dá)到提高初中歷史教學(xué)效率的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究性歷史學(xué)習(xí)的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，由于傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式較為枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高。初中生正處在青春期，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的探究式歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.采用靈活多變的教學(xué)手段

歷史教材包含的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)都比較多，而且由于歷史涉及的知識(shí)不貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以很多學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)方式都是死記硬背，并沒有真正了解，更不用說去探究歷史問題了。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，老師可以采用播放相關(guān)視頻、動(dòng)畫的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從視頻更深層次地探究相關(guān)歷史人物、知識(shí)的興趣。

2.構(gòu)建探究性歷史教學(xué)情境

看起來歷史知識(shí)較為復(fù)雜、零碎，但其實(shí)歷史知識(shí)是系統(tǒng)、連貫的。目前的歷史教材安排也是前后課之間有著必定的聯(lián)系。因此，任課老師可以在新課開始之前，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，并將新課知識(shí)點(diǎn)加進(jìn)去，這樣既能達(dá)到溫故知新的目的，還能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，在他們準(zhǔn)備情境的時(shí)候，會(huì)忍不住想去了解下面發(fā)生的故事。情境的構(gòu)建還能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)混淆或者遺忘部分知識(shí)的現(xiàn)象。

3.將歷史知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來

由于歷史是與我們的生活實(shí)際相脫離的，對(duì)于初中生來說，那個(gè)時(shí)間與空間是相當(dāng)陌生的，于是學(xué)習(xí)起來就會(huì)有著很多困難。很多歷史人物的行為也是他們不能理解的，所以造成了很多學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)提不起關(guān)注力。作為初中歷史老師，應(yīng)該將歷史知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生會(huì)在了解實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究理解。

4.采取師生角色調(diào)換的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是由老師向?qū)W生單向傳輸歷史知識(shí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只是一味接受知識(shí)，而不去思考探究相關(guān)問題，久而久之，學(xué)生的思維就形成了固定的接受模式。其實(shí)，老師可以采取師生角色調(diào)換的方式來進(jìn)行歷史教學(xué)。在學(xué)生準(zhǔn)備歷史教學(xué)的時(shí)候，會(huì)考慮到將會(huì)遇到什么問題，該怎樣去解決這些問題，如何將知識(shí)內(nèi)容讓全班同學(xué)與老師理解等問題。在這些問題的思考下，學(xué)生會(huì)不斷去探究歷史教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容。而且，在這個(gè)過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式與語言習(xí)慣，在下次安排教學(xué)的時(shí)候，也可以更貼近學(xué)生的想法。同時(shí)，還拉近了師生間的關(guān)系，創(chuàng)造出了良好的課堂氣氛，達(dá)到創(chuàng)造和諧課堂的目的。

二、組織相關(guān)的歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中生面臨著升學(xué)的壓力，由于歷史課程所占的考試比分較小，所以學(xué)生課后，在歷史學(xué)習(xí)上所用的時(shí)間也相對(duì)較少。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能幫學(xué)生增加課后活動(dòng)，也能達(dá)到探究性歷史學(xué)習(xí)的目的。比如說，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)歷史的時(shí)候，學(xué)校可以組織學(xué)生到烈士紀(jì)念館等地方學(xué)習(xí)相關(guān)事跡，讓學(xué)生在觀看的過程中，逐漸探究相關(guān)的歷史問題。

三、布置相應(yīng)的歷史探究任務(wù)

在我國(guó)的教育體制下，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ彩亲钣行У膶W(xué)習(xí)方式。但是這個(gè)任務(wù)不同于傳統(tǒng)的書寫、背誦等形式，而是以小組課題的形式，將全班同學(xué)分成課題小組，在每單元學(xué)習(xí)之后，舉行一次課題任務(wù)展示課，可以是辯論賽、話劇、論文等不同的形式。這樣的任務(wù)可以使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)課堂變得生動(dòng)有趣，也能讓學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去研究更多歷史問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的資料、知識(shí)整理收集能力

歷史是一個(gè)涉及廣泛、跨越范圍較大的課程，因此其相關(guān)的資料與知識(shí)點(diǎn)較其他課程較多。作為歷史任課老師，可以培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)歷史資料的能力與興趣，收集的過程同樣也是學(xué)習(xí)與探究的過程，也能幫助學(xué)生提高梳理復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類整理歷史知識(shí)點(diǎn)，可以按照朝代的方式自己梳理歷史知識(shí)。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究式學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，首先必須要培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究式學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常組織相關(guān)活動(dòng)，布置一定量的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。做好這幾點(diǎn)就能保證探究式歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并為學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素紅.歷史教學(xué)中如何進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”[J].甘肅教育，2006（5）.

[2]鄭世強(qiáng).歷史課堂教學(xué)與歷史探究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一[J].安徽文學(xué)（下半月），2007（10）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；運(yùn)用

在歷史教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法，能夠通過圖表或圖形將零散的歷史知識(shí)串聯(lián)起來。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種方法更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解，能夠?qū)⑹澜鐨v史的發(fā)展軌跡更加直觀與清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。初中學(xué)生的思維方式正在由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，而圖示教學(xué)法所呈現(xiàn)的知識(shí)體系適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖示教學(xué)法是很有必要的。

一、圖示教學(xué)法中的板書

板書是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生通過視覺獲取學(xué)習(xí)信息，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加牢固?？茖W(xué)合理的板書能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在圖示教學(xué)法中，板書需要呈現(xiàn)出一些表格與流程圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系更加明確。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲封建國(guó)家建立”一節(jié)課時(shí)，阿拉伯國(guó)家這一部分的知識(shí)相對(duì)混亂，教師便可以以時(shí)間為根據(jù)，用箭頭將知識(shí)點(diǎn)連接起來，說明發(fā)展方向。在這里還可以放一條暗線，除了阿拉伯國(guó)家的建立，還可以將伊斯蘭教傳播方向的主線引入教學(xué)中，并將兩條知識(shí)主線連接起來，引出后者對(duì)前者的促進(jìn)作用。由此，學(xué)生在這一知識(shí)難點(diǎn)處的記憶就會(huì)相對(duì)容易。由此可以看出，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，板書對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行定向思考；第二，輔助學(xué)生確立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展思維；第三，能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識(shí)中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來，便于學(xué)生記憶。所以，教師需要在教學(xué)前充分熟悉教材，只有這樣，才能使板書更加合理。

二、圖示教學(xué)法中的地圖

在歷史教學(xué)中，地圖的作用也是非常關(guān)鍵的。從古至今，無論中國(guó)還是世界，國(guó)家的疆域都有一個(gè)變化過程，因此，歷史和地理之間的聯(lián)系是非常密切的。在歷史學(xué)習(xí)過程中，地理領(lǐng)域中的一些概念與地圖是必須記憶的，但對(duì)于初中學(xué)生而言，常常欠缺的便是空間概念，而空間概念的欠缺會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在歷史教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用圖示教學(xué)法中的地圖，能夠使歷史知識(shí)更加形象化，便于學(xué)生理解。例如：在學(xué)習(xí)“西方文明”課程時(shí)，教師可以將古代兩河流域與古代希臘同時(shí)以地圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了大河文明的相關(guān)知識(shí)，還表現(xiàn)出古代希臘所具有的地理特征，并對(duì)比兩者之間的不同，分析成因，得出自然環(huán)境會(huì)對(duì)人類活動(dòng)有很大的影響。利用圖示教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)，可以達(dá)到以下幾方面目的：第一，圖示能夠一目了然地將很多歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來，縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架的理解，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系有更清楚的認(rèn)識(shí)。第二，圖示教學(xué)法對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)方式更加生動(dòng)直觀，便于學(xué)生記憶。

三、圖示教學(xué)法的局限性與解決對(duì)策

圖示教學(xué)法在運(yùn)用過程中，并不會(huì)受到教學(xué)條件與時(shí)空等方面的限制，值得在我國(guó)初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中推廣。但從某些角度講，圖示教學(xué)法還存在一些局限性，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，著重邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，應(yīng)該將形象與邏輯兩種思維有機(jī)結(jié)合起來，讓兩者實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一，但圖示教學(xué)法卻過于著重對(duì)邏輯聯(lián)系的展現(xiàn)，單單憑借圖示上呈現(xiàn)的幾個(gè)線索，很容易讓學(xué)生忽視對(duì)歷史過程的學(xué)習(xí)。因此，圖示教學(xué)法需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，以彌補(bǔ)其不足。第二，格式的局限性。歷史始終處于不斷變化過程中，但圖示卻只能固定在一定的格式范圍內(nèi)，運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生形成思維定式。因此，在設(shè)計(jì)圖示的過程中，要注重多樣性。此外，對(duì)于同一史實(shí)來說，要重視其在不同圖示中的不同地位與作用。第三，容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。圖示教學(xué)法的表現(xiàn)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，雖然學(xué)生可以通過這種形式快速掌握知識(shí)脈絡(luò)，但也容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要在運(yùn)用圖示的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解知識(shí)點(diǎn)，以免有所遺漏。綜上所述，圖示教學(xué)法是初中歷史教學(xué)領(lǐng)域中的一種新的教學(xué)方法，能夠革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，梳理零散的歷史知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其在實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用過程中，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，具有重要的運(yùn)用意義。

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