序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育存在的問(wèn)題范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】臨床健康教育 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：R192 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）5-294-02

Health education problems and improvement measures

YANG Qiaozhen

（ObeectivetOinvestigatethenursinghealtheductionproblemsandimprovementmeasures）

Methods clinical forhealth education work Ofthe problems that exist in the analysis，enacted tOImprove the health education measures．Results through patient Set tO overcome the disease'scontidence，tOchangethebadhabits：tOcooperatewiththetreatmentandnursingmasterOfself-healthcareandpromotionofhealth．

Conclusions trengthenthecareofhealtheducationandhealthknowledgetOmeetpatientneeds，byacloserelationship，thesatisfactionofthehealtheducation．

健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，他通過(guò)衛(wèi)生知識(shí)的傳播，致力于引導(dǎo)人們養(yǎng)成有意健康的行為使之達(dá)到最佳健康狀態(tài)，是聯(lián)絡(luò)衛(wèi)生知識(shí)與行為改變的橋梁[1]。實(shí)施健康教育措施，達(dá)到解決病人的心理、社會(huì)、文化及精神方面的健康問(wèn)題，已成為醫(yī)院和護(hù)理人員的一項(xiàng)重要職責(zé)。通過(guò)在醫(yī)院臨床工作中，發(fā)現(xiàn)健康教育在各個(gè)科室護(hù)理工作起著舉足輕重的作用，但也存在著很多不足之處，現(xiàn)就這些現(xiàn)象存在的原因進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)性措施

1 存在問(wèn)題

1.1 患者的生理、情緒因素 患者身體上方的疼痛，心理上的煩躁，在加以陌生的環(huán)境，使他們難以集中精力和護(hù)士進(jìn)行交流，甚至再此情況下認(rèn)為與護(hù)理人員交流時(shí)多余的，持懷疑態(tài)度，從而影響健康教育的開(kāi)展。

1.2 患者文化水平層次不齊，接受理解能力局限 醫(yī)院位于地州上，主要面向的是邊區(qū)一帶的農(nóng)民，很多病人文化水平低，文盲半文盲占一定的比例，他們的思想還保留于以往經(jīng)歷醫(yī)院就把一切交給了醫(yī)務(wù)人員，聽(tīng)醫(yī)生的照醫(yī)生的做就好，沒(méi)有從自身思想上認(rèn)識(shí)到健康教亨的重要性，缺乏了追求健康教育家的積極主動(dòng)性。由于文化水平的限制，缺乏與護(hù)理人員交流和書面文字的閱覽，或者對(duì)于護(hù)理人員的健康教育的不理解以錯(cuò)誤的看法，從而使健康教育實(shí)施起來(lái)困難，使其有效性降低。

1.3 護(hù)士自身素質(zhì)的缺陷 就目前我國(guó)狀況來(lái)看好，護(hù)理人員有中專、大專、本科，但現(xiàn)以前兩者就業(yè)居多，這就出現(xiàn)了一部分護(hù)理人員自身業(yè)務(wù)水平低，專業(yè)知識(shí)欠缺，不能向病人做有效的健康教育，或另有一部分護(hù)理人員知識(shí)將書本交給患者，要求患者死記硬背其重點(diǎn)，以應(yīng)付檢查，只是進(jìn)行表面化工作，使健康教育沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。我國(guó)以往的健康教育只重視專業(yè)教育忽視了人文教育，是心理護(hù)理和溝通技巧方面的知識(shí)欠缺，這正是開(kāi)展健康教育的基本素質(zhì)，所以和病人交流時(shí)語(yǔ)言單凋、刻板，缺乏生動(dòng)感，往往只是照本宣科，而不能進(jìn)行真正的溝通，使健康教育效果較差[2、3]

1.4 健康教育的單一獨(dú)立化 健康教育是整體護(hù)理的一部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。它需要醫(yī)院各部門領(lǐng)導(dǎo)，全體醫(yī)務(wù)人員共同參與，齊心協(xié)力抓教育，突重點(diǎn)，為患者提供健康知識(shí)，滿足患者健康需求。如果某一層面對(duì)健康教育認(rèn)識(shí)高度不夠，則不利于此項(xiàng)工作的展開(kāi)。另外醫(yī)院的護(hù)患比例失調(diào)，護(hù)理治療占用大量時(shí)間，則把認(rèn)為不足為重?zé)o關(guān)緊要的健康教育單一獨(dú)立化，使其無(wú)法取得良好的成果。再一方面院領(lǐng)導(dǎo)的重視度、監(jiān)督力度不到位，使健康教育實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了偏差，無(wú)法積極彌補(bǔ)，進(jìn)一步產(chǎn)生負(fù)性影響。

2 改進(jìn)措施

2.1 抓重點(diǎn)、突出中心 良好的護(hù)患溝通是開(kāi)展健康教育的前提，是健康教育質(zhì)量的保證。護(hù)理人員在首接病人的過(guò)程中，要憑借敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人隱藏的感情和情緒，同時(shí)還應(yīng)控制自己的情緒，進(jìn)行有效的溝通。設(shè)身處地的站在對(duì)方的位置，并通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)和提問(wèn)，確切的理解對(duì)方的感受，重點(diǎn)抓住患者的不良情緒，不愿接受健康教育的中心問(wèn)題，打破患者的錯(cuò)誤思想，積極主動(dòng)的獲取對(duì)自身疾病有意義方的健康教育知識(shí)。

2.2 多層次、個(gè)性化護(hù)理 根據(jù)病人不同的文化層次，不問(wèn)性別，年齡和病情，采用不同的措施針對(duì)病人目前最擔(dān)心、最關(guān)心、最需要解決的問(wèn)題給予詳細(xì)的解釋與疏導(dǎo)。特別是對(duì)于來(lái)院的文盲半文盲，由于他們接受文化程度的能力有限。護(hù)理人員應(yīng)用友善的態(tài)度去理解病人，以家人的身份與患者交流，語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂，避開(kāi)專業(yè)詞匯，細(xì)心認(rèn)真的傳授健康知識(shí)，同時(shí)還可采取同病室患者現(xiàn)身說(shuō)法，把有效的健康教育傳播開(kāi)來(lái)?；蛘哚t(yī)院可以利用―些空間進(jìn)行櫥窗教育，利用一些簡(jiǎn)單的圖畫文字方式，使他們理解和學(xué)會(huì)―些簡(jiǎn)單的疾病防御知識(shí)和護(hù)理技巧。針對(duì)易于接受新事物，理解閱讀能力較高的患者，護(hù)理人員除口頭給予他們認(rèn)真講解健康教育外，還可推薦他們閱讀相關(guān)資料，拓寬他們的知識(shí)面，滿足其對(duì)健康知識(shí)的需求。總之通過(guò)不同的方式針對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行有效的健康教育。

2.3 提高護(hù)士自身素質(zhì) 護(hù)理人員是進(jìn)行健康教育的主導(dǎo)，怎樣進(jìn)行有效地健康教育，這取決于護(hù)理人員的知識(shí)，業(yè)務(wù)水平。因此護(hù)理人員應(yīng)積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)科室的相關(guān)病種，不斷獲得相關(guān)新知識(shí)，新技術(shù)，提高其業(yè)務(wù)水平，并端正態(tài)度，加強(qiáng)責(zé)任心，把自己的微笑，服務(wù)真正落實(shí)患者，這是進(jìn)行健康教育成敗的關(guān)鍵。

2.4 轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大健康教育的范圍 根據(jù)健康教育程序制定合理計(jì)劃和科學(xué)工作方法，選定病人及家屬為其進(jìn)行教育的目標(biāo)：建立教育的方法；選擇教育內(nèi)容；執(zhí)行教育計(jì)劃：評(píng)價(jià)教育效果。[4]使健康教育不斷走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化?？剖覂?nèi)應(yīng)制定詳細(xì)的健康教育計(jì)劃表，根據(jù)病人的不同情況制定合適的健康教育方法、計(jì)劃。根據(jù)臨床護(hù)理工作量多，人員比例失調(diào)，院方可進(jìn)行調(diào)整，把有限的資源用于臨床工作中。同時(shí)護(hù)理部門應(yīng)加大監(jiān)督力度，按時(shí)評(píng)價(jià)教育效果，使健康教育形成以有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，并使教育貫穿于患者，家屬甚至更大的范圍，使患者終身受益。

總之，健康教育是護(hù)士的基本職業(yè)。南丁格爾說(shuō)：“人事各種各樣的，由于社會(huì)職業(yè)、地位、民族、信仰、生活習(xí)慣與文化程度的不同，所得疾病和病情也不同，要使千差萬(wàn)別的人都能達(dá)到治療和康復(fù)需要的最佳身心狀態(tài)，本身就是一項(xiàng)精細(xì)的藝術(shù)。[5]作為一名有臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)20年的護(hù)理人員，則更應(yīng)該把患者的切身利益、把消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素、預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活為目的健康教育落實(shí)于我們的實(shí)際行動(dòng)中。使患者真正得到全方位的護(hù)理。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚愛(ài)群，高莉.淺議整體護(hù)理中健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2000，3（6）480-481.

[3]陳桂蕓，劉軼，齊興蘭.醫(yī)院健康教育存在的問(wèn)題.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2001，4（9）：729.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 護(hù)理健康教育  問(wèn)題  對(duì)策

    隨著社會(huì)生活水平的提高，人們?nèi)缃癖冗^(guò)去任何時(shí)候都更加關(guān)注自身的健康。自1986年我國(guó)響應(yīng)WTO提出的全球戰(zhàn)略目標(biāo)號(hào)召后，衛(wèi)生部明確指出要在全國(guó)大力開(kāi)展健康工作，醫(yī)院護(hù)理健康教育也得到了不同程度的開(kāi)展。但是，筆者作為一名護(hù)理人員通過(guò)在臨床不斷地實(shí)踐，認(rèn)為在開(kāi)展此項(xiàng)工作中還存在一些主要問(wèn)題阻礙了護(hù)理健康教育的進(jìn)一步開(kāi)展?，F(xiàn)分析如下：

    1  護(hù)理健康教育中存在的主要問(wèn)題

    1.1 護(hù)士對(duì)開(kāi)展護(hù)理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠  由于受到長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)護(hù)理模式影響，很多護(hù)士都認(rèn)為開(kāi)不開(kāi)展護(hù)理健康教育無(wú)關(guān)緊要，仍然只重視完成病人的常規(guī)治療及護(hù)理，未把此項(xiàng)工作列入到護(hù)理計(jì)劃重點(diǎn)中來(lái)。加之對(duì)護(hù)理健康教育未充分理解，對(duì)于其思想和行動(dòng)上應(yīng)受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。

    1.2 實(shí)施方法不足

    1.2.1在實(shí)施過(guò)程中，由于疾病種類繁多，且每個(gè)病人的個(gè)體差異和經(jīng)歷更不相同，又存在護(hù)士缺編，往往習(xí)慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規(guī)、單一的內(nèi)容，而未了解病人的真正需要。

    1.2.2目前，健康教育實(shí)施計(jì)劃單還沒(méi)形成一個(gè)完整的、科學(xué)的既反映出病人真實(shí)情況又具有教育內(nèi)容及效果，全國(guó)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)格式，大多數(shù)護(hù)士直接面對(duì)病人的時(shí)間很少，卻花大量時(shí)間去寫是很不現(xiàn)實(shí)的。

    1.2.3在實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，未建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，也無(wú)反饋信息。很多護(hù)士只注重對(duì)病人的單向灌輸，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向交流過(guò)程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。

    1.2.4護(hù)士健康教育相關(guān)理論缺乏，整體素質(zhì)低，健康教育融匯了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足，因而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，不能滿足患者需求，不能促進(jìn)健康教育的提高。

    1.2.5醫(yī)院支持條件有限  醫(yī)院管理系統(tǒng)雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)健康教育，有時(shí)候也只停留在表面，而未具體關(guān)心其落實(shí)情況，是否有效地培養(yǎng)了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發(fā)展。另外，后勤服務(wù)系統(tǒng)也未跟上，占用了護(hù)士與病人接觸的大量時(shí)間。在護(hù)理健康教育中，所需要的資料、設(shè)備、用具單一未能滿足病人需要，阻礙了病人的學(xué)習(xí)效率與效果。

2  對(duì)策

    2.1提高護(hù)士認(rèn)識(shí)，完成理念更新  在開(kāi)展健康教育時(shí)，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)代護(hù)理理論和整體護(hù)理觀作指導(dǎo)，明確護(hù)理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道的健康教育理論培訓(xùn)，使健康教育的思想觀植根于廣大護(hù)士思想中，認(rèn)識(shí)到此工作是護(hù)理工作的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。

    2.2加強(qiáng)護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)  提高整體素質(zhì)，健康教育賦予護(hù)士多元化角色，由此我們必須強(qiáng)化在職培訓(xùn)，加大繼續(xù)教育力度，鼓勵(lì)護(hù)士參加各種形式的學(xué)歷教育，新知識(shí)新技術(shù)大講座，讀書報(bào)告及專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高護(hù)士具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇(3)

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0026―01

小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展中具有重要的地位。小學(xué)生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒(méi)有形成，所以做好小學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的心理健康教育還不成熟，在實(shí)際的工作中還存在很多的問(wèn)題，這對(duì)心理教育實(shí)際工作的開(kāi)展造成了一定的困擾。較為樂(lè)觀的是目前各學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度有所提高，小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的解決指日可待。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1. 心理健康教育者缺乏專業(yè)性。心理健康教育的專業(yè)性很強(qiáng)，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開(kāi)展不僅需要堅(jiān)實(shí)的基本功底，還需要有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。但是當(dāng)前在我國(guó)很多學(xué)校中，心理健康教育雖然已經(jīng)普及得較為完善，但是教育工作者的專業(yè)化做得不是很好，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，擔(dān)任心理健康教育工作者的多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，而非專業(yè)的心理咨詢師。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)以道德教育為主，忽視心理學(xué)教育，這就導(dǎo)致有些存在心理障礙的學(xué)生無(wú)法得到切實(shí)的幫助。

2. 心理健康教育的學(xué)科化嚴(yán)重。心理健康教育是一個(gè)多學(xué)科的綜合體，心理健康教育的開(kāi)展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行單一的說(shuō)教，不僅對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學(xué)生的逆反心理。比如，當(dāng)前在很多學(xué)校出現(xiàn)了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)這些概念無(wú)法充分地理解，起不到效果不說(shuō)，只能徒增學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)校心理健康咨詢室也會(huì)成為“面子工程”，起不到真正的作用。

3. 心理健康教育缺乏與家長(zhǎng)的合作。小學(xué)生的心理健康教育是需要學(xué)校和家庭共同完成的，如果學(xué)校在心理健康教育上單打獨(dú)斗，勢(shì)必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的，但是當(dāng)前受社會(huì)環(huán)境的影響，很多家庭都是雙職工，家長(zhǎng)由于忙于工作對(duì)孩子的照顧較少，尤其是對(duì)孩子心理上的關(guān)心較少，特別是孩子到了五六年級(jí)逐漸進(jìn)入了青春期，如果家長(zhǎng)持續(xù)缺乏對(duì)孩子的心理關(guān)心，就會(huì)導(dǎo)致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發(fā)展。另外，有一些家長(zhǎng)生活中經(jīng)常吵架，或者經(jīng)常帶有消極情緒，這對(duì)小學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、解決策略

1. 加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)中心理健康專業(yè)化教師缺乏，其他教師代課的現(xiàn)象很普遍，這對(duì)心理健康教育的開(kāi)展是不利的，如果學(xué)校不在教師配置上進(jìn)行完善，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的心理咨詢成為空談。因此，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為各小學(xué)應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，每個(gè)學(xué)校至少要配備2～3名專業(yè)的心理健康教育工作者，定期為學(xué)生開(kāi)展心理健康課程，還要對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)驗(yàn)，對(duì)可能存在心理健康障礙的學(xué)生及時(shí)采取健康教育，并且定期為學(xué)校的任課教師開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。

篇(4)

策

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過(guò)多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過(guò)多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過(guò)多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過(guò)了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開(kāi)在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非?？释饨缛四軌?qū)ψ约豪斫狻⒆鹬?。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無(wú)信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺(jué)到孤立無(wú)援，如果得不到及r的開(kāi)導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過(guò)不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開(kāi)展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通。幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，并且通過(guò)幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開(kāi)家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

篇(5)

病人及家屬方面：糖尿病是一種終身性疾病，長(zhǎng)期飲食控制、藥物治療使病人失去耐心和信心，接受健康教育時(shí)消極被動(dòng)，年輕糖尿病患者工作繁忙，應(yīng)酬較多，生活規(guī)律難以保持，沒(méi)有足夠的時(shí)間接受健康教育，老年患者文化水平有限，記憶力下降，接受健康教育的能力差，另外，老年病人長(zhǎng)期形成的生活習(xí)慣難以改變，致使健康教育收效不大。病人家屬未能積極參與。出于病人住院及長(zhǎng)期用藥加重了家庭經(jīng)濟(jì)及精神負(fù)擔(dān)，家屬易產(chǎn)生倦怠及厭煩情緒，加之對(duì)疾病認(rèn)識(shí)不足，缺乏全面照顧病人飲食、治療及護(hù)理方面的知識(shí)。由于經(jīng)濟(jì)及其他方面的原因未能及其他方面的原因未能及時(shí)就診和復(fù)診，住院時(shí)問(wèn)短，接受健康教育的時(shí)間有限，在短時(shí)間內(nèi)不能向病人輸入大量醫(yī)療護(hù)理知識(shí)。對(duì)護(hù)士缺乏信任，相當(dāng)一部分病人對(duì)護(hù)士所作的健康教育缺乏信任，在接受健康教育時(shí)消極被動(dòng)，與護(hù)士缺乏溝通，影響健康教育的效果。

護(hù)士方面：①知識(shí)缺乏：健康教育是實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)人群健康的一門涉及多學(xué)科的綜合性應(yīng)用技術(shù)，以前的護(hù)理教學(xué)中健康教育部分比較薄弱，部分護(hù)士中專畢業(yè)后未參加系統(tǒng)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)已不能滿足當(dāng)今健康教育的需要，有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等知識(shí)更是缺乏，知識(shí)的缺乏使健康教育空洞乏味。②溝通技巧缺乏。溝通是護(hù)士與患者交流的一種手段，是實(shí)施健康教育并取得成效的必不可少的一種方法［1］?，F(xiàn)在的年輕護(hù)士她們大多數(shù)是獨(dú)生子女，人生成長(zhǎng)中依賴父母，工作后不善言辭，不知如何接近病人及與病人進(jìn)行有效的交流與溝通。③不能充分了解病人的身心狀況，健康教育流于形式。護(hù)理人員嚴(yán)重缺編，護(hù)理工作繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間安排健康教育，一定程度上影響著健康教育的進(jìn)展。不了解病人的病情和治療方案、病人存在的問(wèn)題、家屬和社會(huì)的支持狀況、病人的經(jīng)濟(jì)狀況等，就會(huì)使健康教育缺乏針對(duì)性，無(wú)法做到有的放矢。④健康教育缺乏連續(xù)性。糖尿病是一種終身性疾病，健康教育應(yīng)貫穿于病人疾病的全過(guò)程。病人希望任何一位護(hù)士，在任何時(shí)間都能為其提供細(xì)致有效的健康指導(dǎo)。但目前健康教育的現(xiàn)狀是比較重視住院病人，而忽視了病人出院后的健康指導(dǎo)，導(dǎo)致許多病人出院后遵醫(yī)行為差，病情加重。

對(duì)策

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高護(hù)士的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。醫(yī)院應(yīng)為她們提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織護(hù)士參加高等護(hù)理學(xué)歷教育，派送護(hù)士外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等，以提高她們的業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)。掌握有效的溝通技巧，激發(fā)病人學(xué)習(xí)的積極性，使病人學(xué)會(huì)糖尿病的自我管理。②指導(dǎo)病人合理控制飲食，正確用藥及適當(dāng)運(yùn)動(dòng)。飲食治療是糖尿病最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一步，我們要根據(jù)患者的病情及家庭狀況為其制定切實(shí)可行的飲食計(jì)劃，鼓勵(lì)病人和家屬參入計(jì)劃的制定和實(shí)施，定期評(píng)價(jià)療效，以利于計(jì)劃的及時(shí)修改和完善。雖然并不是每個(gè)糖尿病人都要藥物治療，但藥物治療確是糖尿病人最基本的治療。長(zhǎng)期用藥病人有時(shí)難以堅(jiān)持，必須耐心向病人說(shuō)明按時(shí)用藥的重要性。讓病人能夠自覺(jué)地執(zhí)行醫(yī)囑。需注射胰島素者，護(hù)士要認(rèn)真教會(huì)病人或者家屬注射方法，以便病人出院后自行注射。指導(dǎo)病人正確使用和管理胰島素注射泵。運(yùn)動(dòng)治療是糖尿病治療的重要措施，適當(dāng)有效的運(yùn)動(dòng)可有效增加自體胰島素的分泌，有利于血糖控制，促進(jìn)全身代謝。向病人講解運(yùn)動(dòng)對(duì)糖尿病的重要意義，讓病人選擇自己喜好的運(yùn)動(dòng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)安全的運(yùn)動(dòng)量，鼓勵(lì)病人長(zhǎng)期堅(jiān)持。③指導(dǎo)病人預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生。糖尿病昏迷是糖尿病最嚴(yán)重的并發(fā)癥，告訴病入促發(fā)糖尿病昏迷的危險(xiǎn)因素如感染、用藥不當(dāng)、應(yīng)激等。讓病人隨身攜帶標(biāo)志清楚的的疾病識(shí)別卡，以便發(fā)生昏迷時(shí)及時(shí)處理。指導(dǎo)病人預(yù)防周圍神經(jīng)病變的知識(shí)。注意觀察足部皮膚有無(wú)異常，正確修剪足趾，保持足部清潔，預(yù)防糖尿病足發(fā)生。經(jīng)常沐浴，講好個(gè)人衛(wèi)生，穿寬松透氣的衣服、鞋襪，防止皮膚破損感染。④重視健康教育中的心理疏導(dǎo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，糖尿病人確診后有兩種心理反應(yīng)較常見(jiàn)，一種是恐懼，認(rèn)為糖尿病難治愈，擔(dān)心引起并發(fā)癥，針對(duì)這些病人我們采取鼓勵(lì)、心理疏導(dǎo)的方法，增強(qiáng)他們治療疾病的信心。而另一種心理是無(wú)所謂，不按醫(yī)囑合理飲食及用藥，血糖水平難以控制，對(duì)此類病人我們重點(diǎn)講解高血糖對(duì)身體各系統(tǒng)的損害、糖尿病并發(fā)癥的嚴(yán)重性，使病人明白沒(méi)有健康就沒(méi)有快樂(lè)。⑤了解病人的家庭、社會(huì)支持狀況。糖尿病是慢性終身性疾病，又是一種身心疾病，在血糖水平的控制中，家庭是最值得重視的因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持率越高，病人對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)越高，對(duì)疾病治療的依從行為越好，對(duì)待疾病的態(tài)度越積極，疾病的控制狀態(tài)越好［2］。護(hù)士要了解病人的家庭支持狀況，幫助病人家屬認(rèn)識(shí)到家庭支持功能的重要性，鼓勵(lì)病人參加新型農(nóng)村合作醫(yī)療及大病統(tǒng)籌等社會(huì)保障系統(tǒng)，充分利用各方面的力量，強(qiáng)化病人的家庭社會(huì)支持。⑥根據(jù)不同年齡、不同文化程度采用不同的教育內(nèi)容、教育方法，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性［3］。對(duì)于年輕、文化程度較高的病人，我們從糖尿病的病因、發(fā)病機(jī)理、糖尿病對(duì)機(jī)體各系統(tǒng)的損害，降糖藥物的作用機(jī)理等進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，讓病人對(duì)糖尿病有一個(gè)較全面的了解。對(duì)于文化程度較低的病人及老年病人，我們對(duì)其飲食、運(yùn)動(dòng)、藥物使用、并發(fā)癥預(yù)防等作出具體的指導(dǎo)。⑦健康教育形式靈活多樣并向社區(qū)家庭延伸。印制一些通俗易懂的糖尿病防治手冊(cè)，發(fā)放給每一位糖尿病患者。在門診和病房通過(guò)黑板報(bào)、掛圖、定期組織講課等形式，向病人傳授糖尿病的防治知識(shí)。為每一位患者建立健康教育檔案，經(jīng)常聯(lián)系，了解病情變化及病人的需求，及時(shí)為其提供指導(dǎo)。在社區(qū)、農(nóng)村定期開(kāi)展糖尿病知識(shí)講課，普及糖尿病三級(jí)預(yù)防措施宣傳，使糖尿病患者能夠早發(fā)現(xiàn)，早診治，預(yù)防糖尿病慢性并發(fā)癥的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

1彭血菊.提高護(hù)士健康教育技巧的探討護(hù)士進(jìn)修雜志,2002，17（3）：212~213

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y1149-33）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

收錄日期：2014年5月3日

大學(xué)生肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的歷史使命。重視大學(xué)生心理健康教育，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)人才需要的必然要求。但是，目前各高校大學(xué)生心理健康教育工作仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，針對(duì)這些問(wèn)題，積極地探索科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略，以推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)與發(fā)展。

一、我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)心理健康教育重視不夠，工作流于形式。整體看來(lái)，我國(guó)高校對(duì)心理健康教育重視不夠。首先，仍然有部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)立心理健康教育機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有系統(tǒng)的開(kāi)展心理健康教育工作。其次，有些學(xué)校建立了學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，但沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。由于高校在思想層面上不重視心理健康教育，會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，如經(jīng)費(fèi)的匱乏、配套設(shè)施的不完備、教師力量薄弱、監(jiān)督和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏顯著成效，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。

（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在管理機(jī)制上比較混亂，心理健康教育機(jī)構(gòu)歸口不一。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在學(xué)生處、團(tuán)委等部門；23.4%掛靠在心理系、高教所等業(yè)務(wù)部門；6.6%掛靠在醫(yī)院。從事心理健康教育工作的教師，身兼數(shù)職，造成資源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)一些心理健康教育活動(dòng)的成效也無(wú)法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致心理健康教育活動(dòng)流于形式的一個(gè)重要原因。

（三）心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入不足。大多數(shù)高校對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，資源的短缺會(huì)導(dǎo)致一系列的消極結(jié)果：日常設(shè)備短缺及陳舊，專業(yè)設(shè)備落后，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，科研經(jīng)費(fèi)短缺，工作開(kāi)展方式受限等。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，不僅需要一些日常工作必備品，如辦公用品、電腦、書籍等，還需要一些專業(yè)設(shè)施，如心理咨詢室、心理資料檔案室、治療室、心理測(cè)試軟件等。由于資金短缺，使心理健康教育工作的開(kāi)展處于被動(dòng)地位。

（四）師資力量薄弱，缺少一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。首先，心理教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例大致為1∶400，而我國(guó)高校心理健康教育工作師生比例不足1∶5000。而且很多老師是兼職教師，即便是全職教師，還會(huì)兼顧著其他方面的工作，導(dǎo)致心理健康教育不能面向全校大學(xué)生開(kāi)展，可能受眾只是一小部分；其次，心理教師專業(yè)水平參差不齊。心理輔導(dǎo)咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的工作，只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理咨詢和心理治療的培訓(xùn)，擁有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能獨(dú)立從事此項(xiàng)工作。而目前我國(guó)高校心理健康教育教師有很大一部分是半路出家，如目前對(duì)72所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德育教師占55.4%，心理學(xué)教師占20.8%，醫(yī)務(wù)人員占17.4%，其他占6.4%。這里很多人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不知道心理咨詢的技巧和原則，把心理咨詢等同德育教育，隨便聊聊天，說(shuō)教就可以了。而心理咨詢是一門科學(xué)，如果處理不好，會(huì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成更大的傷害。

二、改善高校心理健康教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高心理健康教育的系統(tǒng)性。主管部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變以下認(rèn)識(shí)：一是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是知識(shí)教育，而是一種教育理念，是滲透在所有教育活動(dòng)中的一種教育信念和態(tài)度；二是大學(xué)生心理健康教育不僅僅是針對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生的工作，而是面向全體學(xué)生，以預(yù)防和發(fā)展為宗旨，最終達(dá)到提高全體學(xué)生的心理健康水平；三是大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是哪一個(gè)部門或者幾個(gè)心理健康教育工作者的事情，而是學(xué)校全體教職員工和學(xué)生的共同任務(wù)，學(xué)校各部門要積極配合，使心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)層面，確保心理健康教育事業(yè)得到順利發(fā)展。

（二）增加經(jīng)費(fèi)投入，保證工作順利開(kāi)展。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是高校心理健康教育舉步艱難的“瓶頸”問(wèn)題，一定的經(jīng)費(fèi)支持是高校開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)前提和保證。各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，將高校心理健康工作納入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中去，建立?？罱?jīng)費(fèi)用于心理健康教育工作，引進(jìn)專業(yè)人才，建立心理咨詢室、治療室及相關(guān)軟件的購(gòu)買和心理健康宣傳活動(dòng)等，以保證心理健康教育工作持續(xù)有效地進(jìn)行。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，保障心理健康教育的實(shí)施。完善心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系：第一，要建立一套心理健康教育工作的評(píng)價(jià)體系，工作評(píng)價(jià)采用具體的指標(biāo)來(lái)衡量，根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)心理健康工作內(nèi)容將心理健康教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分，不同的工作內(nèi)容和工作開(kāi)展方式采用相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)衡量；第二，在評(píng)價(jià)方法上，要采用多元化評(píng)價(jià)方式，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。心理健康教育工作評(píng)價(jià)體系的建立，不僅可以總結(jié)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及不足為以后工作打下基礎(chǔ)，同樣也為監(jiān)督工作提供參考依據(jù)。

（四）加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)專業(yè)咨詢師隊(duì)伍建設(shè)，吸收一定數(shù)量的既有心理學(xué)背景又有實(shí)踐操作技能的人才從事心理健康教育工作；其次，吸納大學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)入兼職心理健康教師的隊(duì)伍。輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸最多，也最易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行一定的心理學(xué)及心理咨詢知識(shí)技能的培訓(xùn)，用心理學(xué)角度去解決學(xué)生的問(wèn)題，使得大學(xué)生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教師培訓(xùn)制度，定期對(duì)專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷地提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能，真正發(fā)揮這支教師隊(duì)伍的作用。

（五）構(gòu)建科學(xué)的心理健康體系，切實(shí)發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)的積極作用

1、建立心理檔案。為大學(xué)新生建立心理健康檔案，把心理測(cè)評(píng)作為心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的心理工作機(jī)制中首要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作，掌握大學(xué)生心理健康狀況，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題類型制定有針對(duì)性的心理健康教育方案；對(duì)普遍存在的一般心理問(wèn)題采用座談、講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行干預(yù)，對(duì)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，并聯(lián)系其輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注。

2、加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。首先，將大學(xué)生心理健康教育課程納入高校的公共必修課。這樣可以使每位學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方式，增強(qiáng)對(duì)自我心理健康的關(guān)注和調(diào)節(jié)；其次，進(jìn)行課程改革，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際心理狀況，選擇貼近學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容，并且課程采用更加靈活的授課方式，比如情景體驗(yàn)、案例討論、團(tuán)體活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到心理教學(xué)中來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

3、做好心理咨詢工作。除老師定期值班咨詢外，開(kāi)通多種心理咨詢途徑，如電話咨詢、網(wǎng)上咨詢、心理信箱等，使大學(xué)生在遇到各種心理困擾時(shí)，都能及時(shí)得到心理老師的幫助，并做好咨詢記錄及咨詢后回訪工作，最終解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

4、建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。從人員組成、方法選擇、措施制定等幾方面建立心理應(yīng)急預(yù)案，對(duì)于突發(fā)事件能夠做出及時(shí)有效的心理干預(yù)，使突發(fā)事件的消極影響得到有效的控制，在較短的時(shí)間內(nèi)重建學(xué)生的心理健康。

5、通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育與宣傳。通過(guò)創(chuàng)辦心理雜志、開(kāi)設(shè)校園廣播心理健康專欄、發(fā)放心理健康材料、觀看心理健康教育影像、組織心理劇表演等豐富多樣的宣傳形式，形成濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生在面對(duì)自身的困擾時(shí)，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠積極主動(dòng)地尋求心理援助。另外，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)講堂、工作坊等形式定期開(kāi)展講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］王運(yùn)彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.46.1.

篇(7)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0230-02

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)，心理健康教育的思想和萌芽其實(shí)在數(shù)千年前就有了，然而學(xué)校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數(shù)高校開(kāi)始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國(guó)才有第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)組織，之后慢慢擴(kuò)散至中小學(xué)。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

中小學(xué)時(shí)期是個(gè)體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。[1]處于青春期的中小學(xué)生生理和心理發(fā)展都處于過(guò)渡階段，叛逆心理強(qiáng)烈，情緒管理能力較差，自我概念發(fā)展不成熟，是心理敏感易迷失的時(shí)期。從現(xiàn)實(shí)狀況看，當(dāng)今中小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題比以往任何時(shí)候都突出，因此對(duì)此階段的學(xué)生進(jìn)行心理健康觀念的灌輸，發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)就顯得格外重要。然而盡管有政府的大力支持，中小學(xué)心理健康教育工作者的積極努力，中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際工作中仍存在很多問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題

相對(duì)于西方國(guó)家，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育起步較晚，自20世紀(jì)80年代起至今只有20余年的時(shí)間，然而取得的成績(jī)是有目共睹的。特別是1994年國(guó)家正式提出要對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以來(lái)，中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校及廣大教師也開(kāi)展了大量的工作[2]。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發(fā)展傾向。

1.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的形式化現(xiàn)象

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運(yùn)動(dòng)的一大成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一[3]。然而仍有一些中小學(xué)未領(lǐng)會(huì)心理健康教育的理念，僅將其視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。梁芹生指出，目前中小學(xué)心理健康教育仍然存在著對(duì)開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢重要性認(rèn)識(shí)不足或者不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致各校發(fā)展?fàn)顩r極不均衡。有些學(xué)校把開(kāi)展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相干或不稱職的教師安排當(dāng)心理輔導(dǎo)教師，他們沒(méi)有心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)心理健康教育更是一無(wú)所知[4]。這種似有實(shí)無(wú)的形式化教育只是勞民傷財(cái)，起不到該起的作用。我們應(yīng)該看到，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。

2.中小學(xué)心理健康教育的課程體系不健全

中小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)展應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動(dòng)課小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主?！盵5]姚本先指出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑有很多，而目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)有明顯的課程化傾向。梁芹生指出，在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。對(duì)于心理學(xué)概念的生搬硬套，強(qiáng)制要求背誦或者增設(shè)考試，這些做法不僅沒(méi)有起到提高學(xué)生心理健康水平的作用，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與中小學(xué)心理健康教育的初衷背道而馳。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的非專業(yè)化

抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)是重中之重[6]。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者存在著明顯的從業(yè)資格較低，專業(yè)水平不足的問(wèn)題。在英美等國(guó)，心理健康教育從業(yè)人員要求研究生以上，并且要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，而在國(guó)內(nèi)，這項(xiàng)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。丁園園在對(duì)中美心理健康教育進(jìn)行比較時(shí)指出，在師資力量上，我國(guó)學(xué)校心理健康教育存在著師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人員匱乏的問(wèn)題；在師資水平上，我國(guó)在心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的[7]。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情。它需要心理健康教育工作者學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，化解隔閡，內(nèi)外和諧，達(dá)到與學(xué)生的真正溝通和理解[6]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的片面化

由于對(duì)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在了少數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題和咨詢上，學(xué)校的心理健康教育課程也是對(duì)這些存在心理問(wèn)題的少數(shù)學(xué)生開(kāi)展的，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。魏成菊指出對(duì)心理健康教育概念理解的偏狹是造成這一偏差的主因[8]。趙蕓指出，教師常常把學(xué)生存在的問(wèn)題、心理發(fā)展中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)成工作的重點(diǎn)，以至于學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是心理有問(wèn)題的學(xué)生才需要的，使心理健康教育工作陷入了被動(dòng)和片面[7]。

三、國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題的解決措施

1.加強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經(jīng)過(guò)考試鑒定，對(duì)升學(xué)考試也沒(méi)有直接的決定作用，這就致使很多家長(zhǎng)甚至老師都不了解在學(xué)校開(kāi)設(shè)此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開(kāi)展流于形式。梁芹生認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵[4]。姚本先也認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)此局面，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念，同時(shí)加大評(píng)估檢查的力度，使學(xué)校心理健康教育規(guī)范化[3]。

2.中小學(xué)心理健康教育課程通俗化

為促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展，灌輸相關(guān)知識(shí)概念是必要的。但在教授這些心理學(xué)相關(guān)理論時(shí)，教師應(yīng)該用通俗化、生活化的語(yǔ)言，使傳授的知識(shí)通俗易懂，符合中小學(xué)生接受的水平，以免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)晦澀難懂而放棄。由于國(guó)內(nèi)心理健康教育開(kāi)始較晚，很多技術(shù)和理論借鑒了心理健康教育發(fā)展相對(duì)完善的歐美等國(guó)，因此在課程設(shè)置時(shí)，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化

對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是彌補(bǔ)當(dāng)前從業(yè)人員資格偏低的有效途徑。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，是對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者更好地進(jìn)行工作的基本要求。廖全明和劉宗法指出我國(guó)學(xué)校心理健康教育有科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式和半路出家式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式等兩種典型師資培養(yǎng)模式，但存在著與社會(huì)的需求和發(fā)展相脫節(jié)、把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談等問(wèn)題，他們提出通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的政策支持、建立科學(xué)合理的教材教法體系等措施加以解決[9]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對(duì)象的全體化

實(shí)踐證明，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，同時(shí)要重視個(gè)別差異[3]。心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，面對(duì)各種情境中的生活壓力，更有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。魏成菊指出，“預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高，是心理健康教育的主要目標(biāo)?！盵8]無(wú)論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標(biāo)，都可以看出中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該是中小學(xué)生全體，而不只是一些有心理問(wèn)題的學(xué)生。

四、總結(jié)及發(fā)展新思路

1.總結(jié)

學(xué)校心理健康教育在國(guó)外已有幾百年的歷史，而在我國(guó)僅有20余年的發(fā)展歷史。20余年來(lái)，我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育從無(wú)到有，取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題與困擾[10]。中小學(xué)心理健康教育在實(shí)際實(shí)施中的形式化，課程設(shè)置的不健全，從業(yè)人員的不專業(yè)，以及大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)偏差等。針對(duì)這些突出問(wèn)題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度，加強(qiáng)課程設(shè)置的通俗性，提高從業(yè)人員的水平，以及深化中小學(xué)心理健康教育的觀念，使大眾對(duì)其服務(wù)對(duì)象為全體中小學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟。

2.發(fā)展新思路

積極心理學(xué)于2000年在《美國(guó)心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來(lái)后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[11]。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)采取更科學(xué)的方法來(lái)挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹(shù)立自信心、堅(jiān)定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等[12]。在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)和發(fā)展性健康教育的今天，將積極心理學(xué)的思想用于當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育將有著深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

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