序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課堂提問論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認(rèn)識到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、巧妙設(shè)問，變“死”為“活”。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 導(dǎo)入語 提問 語言 藝術(shù)設(shè)計

長期以來，我國的語文課堂教學(xué)陷入到一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，沒有根據(jù)學(xué)生特點以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，在一定程度上也決定了我國的語文教學(xué)質(zhì)量一直落后。另一方面，學(xué)生一直認(rèn)為語文就不用學(xué)習(xí)，只要會認(rèn)識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時加上教師的教學(xué)方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)該從以下幾方面提高語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性。

一、語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入語的藝術(shù)設(shè)計

好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學(xué)必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導(dǎo)入，或者只是簡單地當(dāng)成了敲門磚，當(dāng)門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導(dǎo)語就像磁鐵，一下子就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”另外，托爾斯坦也曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！弊沸虑螽愂敲恳粋€學(xué)生的共同心理，因此，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計如何顯得有藝術(shù)性，本文從以下幾方面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計。

（一）教師的導(dǎo)入語中要有一定的文化素養(yǎng)

特別是在古代詩詞的教學(xué)中，對這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)學(xué)到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，作為教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入語：古往今來，詩詞中，寫風(fēng)的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風(fēng)：“夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風(fēng)：“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風(fēng)：“莫道不消魂，席卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！贬瘏⒚鑼懕憋L(fēng)：“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導(dǎo)出今天所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。

（二）導(dǎo)入的語言要體現(xiàn)思想內(nèi)涵

教師在設(shè)計導(dǎo)入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當(dāng)學(xué)到《范進(jìn)中舉》時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學(xué)的什么課文呢，學(xué)生能夠馬上猜到，就是《范進(jìn)中舉》，在這篇課文中，范進(jìn)就相當(dāng)于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導(dǎo)語不僅吸引學(xué)生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學(xué)生大概了解《范進(jìn)中舉》所要表達(dá)的思想。

二、語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)設(shè)計

課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重難點，科學(xué)地提出疑問以及提出重難點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地去思考以及解決問題。

（一）反思性的提問

長期以來，學(xué)生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學(xué)習(xí)課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應(yīng)該注意其藝術(shù)性。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進(jìn)入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學(xué)生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學(xué)生真正進(jìn)入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產(chǎn)生共鳴，也就不難理解作者當(dāng)時復(fù)雜的心情，更深刻地理解課文內(nèi)容。

（二）互動性提問

教師在語文課堂的教學(xué)過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學(xué)生積極主動地參加到整個教學(xué)活動中。例如：學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時，首先教師應(yīng)該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學(xué)生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達(dá)成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學(xué)生明白課文的主體思想就是贊揚(yáng)一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當(dāng)前所缺乏的一種精神。

（三）求異設(shè)問法

通過采用相似的事物進(jìn)行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學(xué)生對事物特征的認(rèn)識以及理解。例如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進(jìn)行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學(xué)生明白兩者滅亡原因的不同，最終達(dá)到觸類旁通的目的，有效地提高教學(xué)效率。

三、語文課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)設(shè)計

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代性的教學(xué)手法不斷應(yīng)用到教學(xué)中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學(xué)方式，語文課堂中的板書設(shè)計是無可代替的，板書設(shè)計能夠彰顯執(zhí)教者的教學(xué)思想以及教學(xué)風(fēng)格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術(shù)性的板書設(shè)計，能夠增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的光輝以及色彩。那么如何設(shè)計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認(rèn)為從以下幾方面做起。

（一）板書設(shè)計精巧美觀

語文教學(xué)的板書設(shè)計是建立在視覺心理基礎(chǔ)之上，因此，在設(shè)計板書時應(yīng)該符合規(guī)范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設(shè)計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術(shù)，創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學(xué)習(xí)《陋室銘》時，可以將文字以及線條結(jié)合成“陋室”的門窗以及屋瓦，如下圖1所示，這樣一來，不僅使課文的結(jié)構(gòu)清晰，還能夠得到學(xué)生會心的一笑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）板書設(shè)計高度概括

教師要想提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該注重板書設(shè)計的概括性，板書不僅僅能傳達(dá)豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網(wǎng)，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結(jié)合在一起，這樣的板書，只會讓學(xué)生記不住，學(xué)生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學(xué)習(xí)《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設(shè)計本文板書時，應(yīng)該高度對其進(jìn)行概括，將內(nèi)容以及寫法構(gòu)成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。如下圖2所示：

（三）板書設(shè)計直觀形象

直觀形象地運(yùn)用語文板書的設(shè)計能夠?qū)⒗硇詵|西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)事物以及現(xiàn)象，教師再建立相應(yīng)的板書模型、圖表就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，例如“在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章時，教師在進(jìn)行板書設(shè)計時可以將荷花的外形特點與其精神內(nèi)容相結(jié)合在一起，就能夠形象地將課文內(nèi)容與寫法展示得清晰明了。如下圖3所示：

四、語文課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)設(shè)計

法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學(xué)就是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地，語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具，一般我們會發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有語文的藝術(shù)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經(jīng)驗，總結(jié)以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

（一）語言以情動人

古人說：“感人心者，莫先于情?！币虼苏Z文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學(xué)習(xí)《大堰河，我的保姆》時，首先教師應(yīng)該有感情地為學(xué)生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當(dāng)讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學(xué)生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。

（二）語言生動形象

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學(xué)生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《漁歌子》時，先讓學(xué)生閉上眼睛，讓同學(xué)在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學(xué)生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學(xué)生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機(jī)勃勃，樂趣無窮。

（三）語言機(jī)智幽默

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變”，課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運(yùn)用課堂環(huán)境，使之符合教學(xué)要求，教師機(jī)智幽默的語言往往會產(chǎn)生意外的教學(xué)效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進(jìn)來，東撞西撞，最后被一名同學(xué)抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學(xué)愉悅學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學(xué)特點，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是影響學(xué)生的發(fā)展。

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[6]李偉.語文課堂教學(xué)設(shè)計初探[J].科技資訊，2011（13）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 問題類型 提問實踐

目前，一線教師的問題意識都很強(qiáng)，課堂問題數(shù)量不可謂不少，提問題的頻率也不可謂不頻繁。但問題的質(zhì)量如何，效果怎樣卻不得而知。問題不是提得越多越好，也不是提得越難越好，提問須把握時機(jī)，講究形式，且注意難易。在恰當(dāng)?shù)臅r間，給適合的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，往往能夠成為課堂教學(xué)的突破口，成為教學(xué)成敗的轉(zhuǎn)折點；而不顧對象，隨意拋出問題，則純屬制造負(fù)擔(dān)，人為構(gòu)筑師生隔閡，把生動的教學(xué)變成索然無味的等待和發(fā)呆。

語文課堂的目的不是提問題，但適時提出優(yōu)質(zhì)、高效且有用的問題是必要的。語文教師要認(rèn)真判斷、選擇、構(gòu)思，并在師生互動中生成獨一無二的語文課堂。

一、問題類型

1.客觀性問題與主觀性問題

問題的客觀性與主觀性源自哲學(xué)將世界二分為客觀世界和主觀世界。語文文本包含客觀的文本內(nèi)容和作者主觀內(nèi)心世界。語文課堂中的客觀性問題，涉及的是文本，目的在于梳理豐富的內(nèi)容和精彩的細(xì)節(jié)；主觀性問題涉及的是后者，用來判斷作者的情感態(tài)度，分析作品的文本內(nèi)涵，總結(jié)文章的寫作意圖。

客觀性問題與文體特征緊密相連。如記敘文一般提問事件的發(fā)生時間、發(fā)生地點、主要人物、緣起、經(jīng)過和結(jié)果；說明文提問說明對象、說明順序和說明方法；抒情文提問意象；議論文提問論點、論據(jù)和論證方法；小說則提問人物、情節(jié)和環(huán)境。提客觀性問題的作用是讓學(xué)生通過收集信息熟悉文本，在字詞篇章與思想情感之間架起了疏密有致的思維之梯，讓語文變得清晰可見、可觸可感，為文本研讀奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；在回答這些簡單的客觀性問題的同時，學(xué)生往往能夠激發(fā)靈感，對文本和話題產(chǎn)生濃厚的興趣。

主觀性問題一方面與作者的情感和寫作目的相關(guān)，另一方面又與小說、詩歌、散文這些具有多義性的文學(xué)樣式息息相關(guān)。如小說中人物的性格、自然環(huán)境和社會環(huán)境，小說的個人意義、社會意義和歷史意義；詩歌中的意象本身具有多種意義的可能性，甚至像朦朧詩這樣的現(xiàn)代詩主題亦顯得“月朦朧，鳥朦朧”；散文，尤其是抒情散文，情感很強(qiáng)烈，而品讀者需要做的是找到詩歌的關(guān)節(jié)點，并抓住情感脈絡(luò)，直通詩人心靈深處。主觀性問題將文本解讀和課堂教學(xué)提到一個新的高度，是課堂教學(xué)的核心價值之所在。主觀性問題還引導(dǎo)學(xué)生想象、比較和判斷，是培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效形式。如果說客觀性問題是為中等生和后進(jìn)生提的話，那么，主觀性問題則是為優(yōu)等生和學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。

2.知識型問題與能力型問題

語文雖然是基礎(chǔ)性學(xué)科，但許多人將語文歸入文科類，就是因為語文具有相當(dāng)多的知識和語文知識，具有重要的知識性。同時，語文是一門科學(xué)，語文中的思想和邏輯同樣不遜色于數(shù)學(xué)等理科學(xué)，語文同樣需要培養(yǎng)技能技巧和語文能力。

作家的名、字、號和著作、名言等文學(xué)常識是知識。表達(dá)方式、敘述要素、敘述順序、人物描寫方法、景物描寫方法、說明方法、論點、論據(jù)、論證、抒情方式等是語文知識。

理解詞語在語境中的涵義顯然需要語文理解能力，重要語句、關(guān)鍵語句的涵義則需要把整篇文章作為背景通盤考慮，聯(lián)系上下文，方能準(zhǔn)確解讀。還有文章中看似矛盾的詞句，則需要更多的比較分析才能夠最終釋難解疑。人物的態(tài)度則需要根據(jù)文本敘述和讀者的既有經(jīng)驗作全面而準(zhǔn)確的判斷。就文言文來說，字詞解釋和語句翻譯，既可以視為應(yīng)該記憶的知識，亦可當(dāng)做需要理解的語文能力。

另外，語句賞析則能更綜合地體現(xiàn)學(xué)生的語文理解和欣賞能力。能力一般的學(xué)生止于語句的基本含義；能力稍強(qiáng)的學(xué)生則能自覺地多問幾個為什么，思考其在結(jié)構(gòu)和突出主題方面的作用，甚至發(fā)掘語句多方面的意義和價值；還有的學(xué)生能分析語句的修辭和表達(dá)特點，品味語句的藝術(shù)價值。從含義到意義，再到價值，乃是能力的飛躍，顯示了理解的深度。

3.常規(guī)問題與非常規(guī)問題

常規(guī)問題是按照文本體裁、題材特點提出的問題。如小說文本應(yīng)圍繞人物、情節(jié)和環(huán)境三要素提問；詩歌圍繞意象和情感提問；散文圍繞語言和思想提問；戲劇則可從沖突、人物和語言等方面提問等。常規(guī)問題的目的是強(qiáng)化文體特點，培養(yǎng)較為穩(wěn)定的思維模式，構(gòu)建思維和學(xué)科體系，把學(xué)科變成有章可循的科學(xué)。非常規(guī)問題則要打破這種思維定勢，根據(jù)這個文本特點提出具有這個文本特質(zhì)的問題。非常規(guī)問題往往跟考試無關(guān)，而是老師通過非常規(guī)的問題引發(fā)學(xué)生另一種思路，換取一種全新的回答，它能引起學(xué)生的興趣，并能豐富學(xué)生的思維。

常規(guī)問題不僅作為問題的形式而存在，它還在潛移默化中指導(dǎo)了學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)，尤為適合低年級和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。也就是說，常規(guī)問題不僅是問題，而且是高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。非常規(guī)問題則是常規(guī)問題的補(bǔ)充和調(diào)劑，往往石破天驚，帶給師生的震撼異常強(qiáng)烈，長期困擾的問題瞬間得以解決。非常規(guī)問題是將書讀活、將課堂搞活的有效方式。非常規(guī)問題以教師的非常規(guī)思維激發(fā)學(xué)生的非常規(guī)思考，體現(xiàn)了教學(xué)和思維的創(chuàng)造性，顯示了語文課堂教學(xué)的重要價值。

4.較難問題與容易問題

事有難易，問題亦當(dāng)如此。問題需難易調(diào)節(jié)。問題太簡單了，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性；問題太難了，學(xué)生沒有自信，容易失去興趣。

簡單問題以提問基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以提問基礎(chǔ)好的學(xué)生為輔。之所以以提問基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，是考慮了難易的匹配，如果提問較難問題，長此以往勢必失去信心；如果連簡單問題也不提問，便剝奪了他們的課堂參與權(quán)力，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會在沒有刺激的現(xiàn)狀下消磨殆盡?；A(chǔ)好的同學(xué)需要通過較難問題通向更高的層次，但如果面對的只有難度大的問題，未免有空中樓閣之感?；A(chǔ)好的學(xué)生也要通過回答簡單問題讓自己感受聚合思維和成功的快樂。

另外，還有聚合型問題和開放性問題等諸多類別，因與以上分類有交叉重合，在此不再一一贅述。

二、課堂實踐

語文課堂問題類型眾多，以上所列，不過冰山一角。語文課堂中各種類型問題應(yīng)綜合運(yùn)用，甚至在課堂實踐中生成問題，以尋求課堂教學(xué)新的生長點，開發(fā)學(xué)生多方面的思維和能力。下面以《春酒》一課為例，展示課堂提問藝術(shù)。

上課伊始，拋出本文知識性問題：“八寶酒是什么？由哪幾樣?xùn)|西泡制而成？”答案很明確：黑棗、荔枝、桂園、杏仁、陳皮、枸杞、橄欖和薏仁米。這是一道比較容易的知識型問題，這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生都想知道這個八寶酒是什么，甚至希望依照配方自己也能泡制一份，由此進(jìn)入文本，并由此過渡到喝春酒環(huán)節(jié)。課堂的主要問題得以聚焦，學(xué)生的積極性得以激發(fā)。

在客觀性問題方面，設(shè)置以下幾個問題：“文章的核心活動是什么？”學(xué)生都知道是“喝春酒”。再問：“圍繞喝春酒作者還寫了哪幾項相關(guān)活動？”于是學(xué)生帶著問題自覺地進(jìn)入文本默讀，找到了還有“喝會酒”、“釀春酒”，有的學(xué)生還補(bǔ)充了“迎新年”。當(dāng)然迎新年也是文章介紹的活動，只不過迎新年完全是作為對照而存在的，不是圍繞喝春酒而介紹的活動。接著再問：“文章有哪幾個人物？”立刻有學(xué)生回答“‘我’、母親”，另一些學(xué)生再次閱讀文本，又找到了“阿標(biāo)叔和眾鄉(xiāng)親”。通過這三個層層深入的問題，文章中的活動和故事脈絡(luò)清晰了，人物形象在腦海中漸次升起，從而為分析人物形象和文章主旨奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在課堂中，還生成了許多有意義的客觀性問題。鑒于文本的自讀課文性質(zhì)，設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑和互動解決問題環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中提出了一個重要問題：“除了春酒以外，文中還出現(xiàn)了八寶酒、會酒和分歲酒，它們的區(qū)別何在？文章為何以《春酒》為題？”解決前一個問題有助于理解喝春酒的時間，春酒的取材、功能和意義。之所以叫春酒是因為這種酒在春節(jié)期間喝，不管是什么酒，在春節(jié)期間喝就叫春酒。八寶酒是就材料而言的，乃是用黑棗、荔枝、桂園、杏仁、陳皮、枸杞、橄欖和薏仁米泡的酒。八寶酒在春節(jié)期間喝就是春酒，平時喝便仍然叫八寶酒。會酒是就功能而言的，是為借錢而產(chǎn)生的。會酒不必然是八寶酒，當(dāng)然八寶酒亦可作為會酒。會酒一般也在春酒期間，所以也屬于春酒的范疇。分歲酒是就酒的意義而言的，在大年三十這天喝這杯酒代表了新的一年的到來和長大了一歲。分歲酒指的是作者泡的八寶酒，同時也是春酒。第一個問題搞清楚了，第二個問題也便迎刃而解。以《春酒》為題，是因為春酒這個時間概念囊括了八寶酒、會酒和分歲酒；而且春酒與春節(jié)相關(guān)，乃是故鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗，是母親所制，表達(dá)了思鄉(xiāng)與思親之情。這兩個問題雖然是客觀性問題，但是難度較大，綜合考查了學(xué)生的理解、比較和分析能力，亦屬難度大的能力型問題。這個問題是基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出的，但得到了語文能力好的學(xué)生的回應(yīng)，體現(xiàn)了語文課堂的探究性和研究性，將語文教學(xué)提到一個高度。

主觀性問題方面，鼓勵學(xué)生賞析文本中精彩的細(xì)節(jié)描寫。其實，賞析語句屬于客觀性較強(qiáng)的常規(guī)問題。給學(xué)生自由賞析的權(quán)力，他們反而不知所措，不知從何說起。而一旦教師給予修辭、描寫方法、關(guān)鍵詞、態(tài)度和性格性情等方法的指導(dǎo)，學(xué)生一般能夠順利地予以澄清。提這個主客觀型問題有利于分析人物性格、文章主旨，并且給予學(xué)生寫作指導(dǎo)和美的享受。

在弄清喝春酒等活動，以及主題歸結(jié)之后，向?qū)W生拋出一個不太常規(guī)的問題：“作者到底為何對春酒念念不忘？為何思念之情愈釀愈濃？”有的說春酒美味，有的說思鄉(xiāng)思親。“那么，思鄉(xiāng)、思親從何而來呢？大家思鄉(xiāng)、思親嗎？根本在哪兒呢？”此時，提醒學(xué)生作者的出生地、現(xiàn)在居住地，還有作者的年齡。于是，水落石出。空間的轉(zhuǎn)換、時間的流逝將鄉(xiāng)愁醞釀得深沉而綿長。不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，沒有兩鬢斑白，如何無可救藥地思鄉(xiāng)、思親呢？這個不太常規(guī)的問題不僅讓我們知道了作者的感情，還讓我們知道了生發(fā)這種感情的一般原由，從而將語文課上得更有深度、更有味道。

最后，請學(xué)生訴說難忘的家鄉(xiāng)味道、聲音或一道風(fēng)景。這是一道主觀開放性問題，希望借此問題發(fā)揮學(xué)生的回憶和想象能力，感受家鄉(xiāng)之美和家鄉(xiāng)之親；同時，它也是一道常規(guī)性問題，由閱讀總結(jié)寫法，并上升為作文指導(dǎo)，以期學(xué)以致用。這個問題的參與性比較強(qiáng)，學(xué)生都很積極，談得很具體，很真切，很感人，將課堂推向一個。

總之，語文課堂問題類型多樣，須綜合運(yùn)用。通過主客型問題、知識能力型問題和常規(guī)性問題將語文課上得像語文課，有語文味；同時又要通過調(diào)節(jié)問題難易和非常規(guī)性問題創(chuàng)造性生成，上得別開生面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李厚東.初中語文課堂有效性之我見.語文天地，2012，11.

篇(4)

【論文摘要】長期以來，我們在語文課堂中追求的最高目標(biāo)就是實現(xiàn)師生之間充分的情感交流和融合。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)情感的交流融合，建立和諧共振的課堂氛圍必不可少。本文擬從以下幾方面探討語文課堂教學(xué)中師生和諧共振問題。

【Abstract】For a long time， the highest goal of ours in Chinese classroom is to achieve the teacher-student feeling communion and introjections. The writer thinks that to achieve the feeling communion and introjections， it is very necessary to build a harmonious and resonant atmosphere. In this paper， she has discussed teacher-student feeling communion and introjections problem in Chinese classroom teaching from the following aspects.

【Keywords】Chinese class Harmonious atmosphere Transposition thinking Brink teaching material Problem in dispute

長期以來，我們在語文課堂中追求的最高目標(biāo)就是實現(xiàn)師生之間充分的情感交流和融合。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)情感的交流融合，建立和諧共振的課堂氛圍必不可少。本文擬從以下幾方面探討語文課堂教學(xué)中師生和諧共振問題。

1．“換位思考”備學(xué)情。實現(xiàn)師生雙方在課堂教學(xué)中的和諧，必須要消除師生之間情感交流的障礙。為此，需要師生之間（尤其是教師）相互了解對方的心理活動和要求，尤其是教師要研究學(xué)生的心理需要，進(jìn)行“換位思考”，進(jìn)而圍繞課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語文課堂教學(xué)的“換位思考”最重要的是在分析材料、設(shè)計教法和實施教學(xué)時嘗試把自己置身于學(xué)生一方進(jìn)行思考，猜測和分析學(xué)生關(guān)注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學(xué)中有的放矢，提高課堂教學(xué)效益。例如在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點和實際情況，我認(rèn)為學(xué)生對景物描寫特點的把握不是主要問題，對學(xué)生而言，理解景物中蘊(yùn)含的作者情感變化才是學(xué)生掌握的重要和面臨的難點。于是，從這個角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子，學(xué)生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學(xué)效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目的，結(jié)合符合教學(xué)實際的內(nèi)容，設(shè)計最能使師生共鳴、共振的教學(xué)方法而將教學(xué)計劃付諸實施。

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理在不斷變化，學(xué)生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學(xué)生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學(xué)中才能做到真正的和諧共振。

2．用活“邊緣材料”，調(diào)動學(xué)生探究興趣。語文教學(xué)中所涉及的作家作品，時代背景或相關(guān)鑒賞爭論，常常被認(rèn)為是引入教學(xué)的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。

用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當(dāng)角度詳細(xì)介紹作者，可以讓學(xué)生了解一個作家的成長經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生激勵效應(yīng)，例如在進(jìn)行魯迅作品教學(xué)時，我就有目的地以魯迅棄醫(yī)從文的歷程為重點來激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的深層理解，調(diào)動了學(xué)生的興趣；其次，用活作品產(chǎn)生的時代背景材料，可以拓寬學(xué)生的知識面，更重要的是學(xué)生可以根據(jù)這些材料，進(jìn)行自主的分析評價，把相關(guān)時期作品交由學(xué)生分析，讓學(xué)生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生介紹不同的觀點，促使他們?nèi)ヅ袆e去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進(jìn)了課堂的互動，實現(xiàn)了和諧的共振，也提高了學(xué)生的語文分析能力。

篇(5)

《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝?，明確提出了語言在教學(xué)中的作用及要求。蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件?！币餐瑯芋w現(xiàn)了語言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。

然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，不少教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計，出現(xiàn)了以下種種嚴(yán)重違反語文教學(xué)規(guī)律，影響語文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象：語音不準(zhǔn)、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)、照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學(xué)的大忌，是必須下苦功夫戒免的。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)中運(yùn)用語言時，主要應(yīng)注意以下藝術(shù)。

一、言之有物，論之有實

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容。

二、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學(xué)生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

五、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫

語文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

六、言之有體，絲絲入扣

篇(6)

【關(guān)鍵詞】課堂提問；問題設(shè)計；基本原則；技巧；語言藝術(shù)

1. 問題的提出：

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”?？梢?，在中國教育思想史上，提問法不僅有著古老的歷史，同時也是現(xiàn)代教學(xué)中一種具有重要價值的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量和講究課堂提問藝術(shù)技巧。

新課程的實施要求改革課堂教學(xué)，這就要大力改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中單一模式——教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲求，善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)改革學(xué)科課堂教學(xué)的方向和著力點，而采用問題教學(xué)法則可以較好地實行指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

問題教學(xué)法就是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為著力點，以語言藝術(shù)為主線組織學(xué)科課堂教學(xué)的一種方法。它通常包括指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問題教學(xué)、設(shè)問學(xué)習(xí)、簡潔轉(zhuǎn)新四個步驟。采用問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于課堂的提問，好的提問，能激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動和拓展學(xué)生的思維，它的重要性也就日益彰顯.然而,在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有注意提問的方法，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等。2、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 3、提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，如“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”等。長此以往，讓學(xué)生生厭。4、提問對象過于集中。只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法， 都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心"竅"上。從而真正發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用。教師富有技巧的提問，具有強(qiáng)化作用，可以提高學(xué)習(xí)的效率，解決語文教材中的重點，突破教材的難點。課堂提問在教學(xué)中是如此的重要,那么,應(yīng)怎樣設(shè)計問題呢?

2. 課堂提問設(shè)計的基本原則

課堂提問的重要性是通過教師設(shè)置高質(zhì)量的問題并采用多種藝術(shù)技巧進(jìn)行提問而實現(xiàn)的，因此在教學(xué)改革中，側(cè)重探討語文課堂提問藝術(shù)的多種技巧和途徑具有重大的現(xiàn)實意義。課堂提問對我們組織教學(xué)具有重要作用，它還是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)法手段。但在我們的教學(xué)中，往往又會出現(xiàn)“滿堂問”的弊病，為此，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意課堂提問的技巧性，使我們的課堂提問更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味。

2.1 課堂提問要新奇有趣以激起學(xué)生的求知欲望?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素。首要的問題是課堂提問必須在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上注意新穎性，具有趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快。

2.2 問題要難易適度，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。啟發(fā)性原則要求教師所設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要精心設(shè)計問題，而設(shè)計問題的關(guān)鍵之處在于提出的問題要難易適中。這就要求教師從實際出發(fā)，一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材的特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。因為好的提問正是圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點提出來的。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)。也就是我們平時所說的備教材的同時，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。教師要通過多種途徑和方法了解學(xué)生既有的知識積累和實際能力（如閱讀、口頭表達(dá)等），從而根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計難易適中的問題。

2.3 問題的數(shù)量要適中，既系統(tǒng)又科學(xué)。除了正確把握問題的難易程度外，教師對課堂中所提的問題還應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，就要避免問得太多或太少這兩種傾向。問得太多了，學(xué)生沒有思考的余地，對所學(xué)的知識就難以理解，因為消化多而雜的問題，只會分散學(xué)生的整體思維；問得太少了，學(xué)生又缺少參與的機(jī)會，最終會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

2.4 提問要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造能力。面向全體學(xué)生，既是教師職業(yè)的要求，也是課堂教學(xué)的神圣天職。教師應(yīng)該給每位學(xué)生機(jī)會，對學(xué)生一視同仁，以提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。而不能只盯住幾個尖子生，忽略成績一般的或較差的學(xué)生。教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)既抓住點又顧及面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性，并以表揚(yáng)鼓勵為主。提問還要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的聯(lián)想與創(chuàng)造能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已具有的能力去想像、創(chuàng)造，從而擴(kuò)展知識領(lǐng)域。

3. 課堂提問問題的設(shè)計

3.1 要根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)計問題。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計出真正的符合學(xué)生實際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學(xué)生設(shè)計不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點。其次，根據(jù)學(xué)生的具體實際情況設(shè)問題還有另外一層意思，即對學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。

3.2 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題。首先語文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異，就中學(xué)語文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達(dá)方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點、論據(jù)和議論語言等。各種體裁的文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)問題的設(shè)計要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學(xué)重點、難點亦有變化。教學(xué)時要慎重對待，不可一視同仁。

3.3 要根據(jù)教學(xué)過程的變化設(shè)計問題。每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點。一般說來，初期時，提問應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力；發(fā)展時，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個學(xué)生都有自己想要的問題；時，提問向文章的重難點展開，學(xué)生全身心地投入解決問題中，同時還不斷地競爭；結(jié)局時，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時探索新的問題，產(chǎn)生對下一堂課的興趣。這樣，久而久之，問題教學(xué)會越來越受學(xué)生的歡迎。

3.4 要根據(jù)教師自身因素設(shè)計問題。教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個性、經(jīng)驗的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生去解決一個又一個問題。有的教師則很聰明，給學(xué)生一個思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學(xué)，實際上還是“滿堂灌”。教師在備課時只有充分認(rèn)識自我因素，了解自身特點，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學(xué)課。

3.5 要根據(jù)課文“提示語”和課后“問題與探究”設(shè)計問題。 課文的提示語（即編者按語）是語文編委根據(jù)所選課文特點，而對中學(xué)生在閱讀課文時的一種提示或思路點撥，它往往有助于學(xué)生走進(jìn)課文，理請思路，把握主旨。教師在上課時若能充分利用課文的提示語來設(shè)計問題，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能快速進(jìn)入課文，達(dá)到事半功倍的效果。同樣課后“問題與探究”是編委針對教學(xué)精心設(shè)計的問題，它有助于幫助學(xué)生掌握課文重點，鞏固對課文的學(xué)習(xí)。所以我們教師在上課時，對課后“問題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價值的問題作為教學(xué)突破口，來貫穿在教學(xué)過程中。

4. 課堂提問的藝術(shù)技巧

問題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考和回答問題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？

4.1 要注意提問的態(tài)度。 提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學(xué)生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。

4.2 巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。

4.3 利用矛盾，激發(fā)疑問。對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。

4.4 化難為易，深題淺問。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度。最后，教者就順勢利導(dǎo)，再提出有一定深度的問題，從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)就容易解決了?？梢曰y為易，四兩撥千斤。

4.5 問在此意在彼，直題曲問?，F(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情,學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。教師在課堂提問中，必須把握好課堂提問的“度”。（1）難易要適中。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)把握好難易度，避免問題雜而多、大而空。（2）提問要適時。當(dāng)學(xué)生處于不知道而又急于想知道某事時，或已知道某一問題但又急于進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)下，才是對學(xué)生進(jìn)行提問的最佳火候。使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)思考。（3）評價要恰當(dāng)。學(xué)生回答問題后，教師要作出語言或非語言的反應(yīng)，以不同的方式認(rèn)真、恰當(dāng)、及時地評價學(xué)生。評價要明確具體，指出學(xué)生知識的優(yōu)缺點；無論是批評或表揚(yáng)，用語都要恰如其分?？傊瑢τ谡Z文課堂教學(xué)提問，教師應(yīng)該牢記一條準(zhǔn)則：所提的問題必須緊扣課文的重點、難點，開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.6 多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。課堂上抓住契機(jī)、適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作順利地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向東：《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》廣西民族出版社 2004年

[2]楊麗萍、雷衛(wèi)炎：《基礎(chǔ)教育研究》23 、25頁，《基礎(chǔ)教育研究》雜志社 2004年7月出版

篇(7)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G633.3

一、課題研究的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動的過程”[ ]。教學(xué)過程中，提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑?？v觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。

我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學(xué)中，老師不善于提問，缺少提問的藝術(shù)，無學(xué)生提問，學(xué)生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學(xué)習(xí)活動中中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動地適時提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動態(tài)，而且對突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

（二）認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲存和提取知識?，F(xiàn)代有效教學(xué)實踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”和“反思意識”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計問題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動地建構(gòu)知識，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設(shè)計將要提出的問題，學(xué)會“問什么”

1、教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維。

2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關(guān)鍵之處。

3、提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡到繁，層層遞進(jìn)。

（二）教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會“怎么問”

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，選擇合理的提問的方式。

1、直問式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問。

2、逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

3、比較式

運(yùn)用對比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對語文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學(xué)生積極思考。

（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略

1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略

2、要熟練掌握課堂提問語言的策略

3、面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

五、課題研究的主要過程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設(shè)計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設(shè)計方案。

負(fù)責(zé)人：任鵬

第二階段：實施階段（2012年12月～2013年07月）啟動課題研究，課題組長制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告。

負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

第三階段：小結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結(jié)題報告；邀請領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長撰寫課題結(jié)題報告，收集整理論文等。

負(fù)責(zé)人：董明王燕

結(jié)合我校校情，結(jié)合實際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法等。

（一）文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過調(diào)查學(xué)生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法

在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗從具體上升到一般，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實際實現(xiàn)提問方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實際，運(yùn)用合理的課堂提問策略”等內(nèi)容時可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計課堂提問與否是否對教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過研究，我校語文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過研究，我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學(xué)中師生有效互動”的研究步伐。

（二）通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學(xué)生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學(xué)生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會：

（一）個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學(xué)過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（三）本次課題研究僅僅只是一個開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)