序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物科學(xué)探究的方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一般說(shuō)來(lái)，生物科學(xué)素養(yǎng)涉及以下幾個(gè)方面：

一是生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的有關(guān)生命的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、遺傳進(jìn)化及生物技術(shù)等知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)觀察和解決身邊的問(wèn)題。

二是生物科學(xué)探究的方法與能力。生物科學(xué)是由眾多的生物事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們不斷探究過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)。探究是認(rèn)識(shí)生命世界的有效方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架發(fā)展能力的過(guò)程中，樹(shù)立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀，熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，確立積極地生活態(tài)度和健康的生活方式等。

二、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1.實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇?dú)特個(gè)性的人。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)思維。自主學(xué)習(xí)是多樣化的學(xué)習(xí)方式中有效的學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生向往，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生健康的個(gè)性是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，而群體間的尊重與寬容，能最大限度的保護(hù)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為實(shí)現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生拓展了生物知識(shí)，同時(shí)還體驗(yàn)了人類發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和生命規(guī)律的艱辛。學(xué)生在研究中、在推理歸納中、在積極的思辯中、在不同見(jiàn)解的碰撞中培養(yǎng)了生物科學(xué)的思維能力，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)解決問(wèn)題地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幾年來(lái)，以小組為基礎(chǔ)，開(kāi)展以生物知識(shí)應(yīng)用為主線的實(shí)踐探究活動(dòng)，如“微生物與食品保存”、“微生物與我們的生活”、“營(yíng)養(yǎng)與健康”等課題，使學(xué)生們開(kāi)始悉心觀察生活。過(guò)去對(duì)于生活中難以解決的問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣于逃避，現(xiàn)在積極地嘗試去解決。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)著主體性的自由，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)開(kāi)放性的快樂(lè)。探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成了善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，激發(fā)了學(xué)生探索生物科學(xué)的熱情。

3.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素，問(wèn)題性是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法和創(chuàng)造新知識(shí)的種子。實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，正是創(chuàng)新種子播撒萌發(fā)收獲的過(guò)程。

生物實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選用新的實(shí)驗(yàn)材料去替換原有的實(shí)驗(yàn)材料，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。如進(jìn)行DNA的粗提取，教材中以雞血為實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)分析；實(shí)際教學(xué)中可以菜花為材料進(jìn)行，要學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)方案的不同。

挖掘教材中潛在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于胚芽鞘尖端學(xué)生提出疑問(wèn)。為了搞清這個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生提出了很多方案。在討論、分析與比較后選擇了最佳方案，即在胚芽鞘外畫(huà)豎線后繼續(xù)培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察發(fā)現(xiàn)：尖端的實(shí)線依然很清晰，表明尖端沒(méi)有伸長(zhǎng)；尖端以下部分變?yōu)樘摼€，表明其已明顯生長(zhǎng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.積極開(kāi)發(fā)課程資源，全方位、多角度提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校的生物課程資源，如圖書(shū)館、生物實(shí)驗(yàn)室、生物園地等，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的重要場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

利用社區(qū)的課程資源，如動(dòng)物園、植物園、科技館、少年宮、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)等，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究。

篇(2)

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 培養(yǎng) 生物素養(yǎng)

生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是初中生物課標(biāo)的重要理念之一，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提到了前所未有的高度。

在此，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一點(diǎn)見(jiàn)解。

一、教師應(yīng)全面提高個(gè)人生物學(xué)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，了解教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫(xiě)的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行探究活動(dòng)的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過(guò)學(xué)習(xí)與反思增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究和實(shí)踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的前提

1.巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)求知欲

巧妙的課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生的注意力圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走是教師的基本功。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造課堂氣氛,增添課堂活力, 增加學(xué)生的參與度，是有效教學(xué)的開(kāi)端，為整堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)，如在引入《人的生殖》時(shí)問(wèn)：同學(xué)們作為人的個(gè)體，你知道自己是怎樣來(lái)到世上的？你的身體是如何形成的你知道嗎？從而引起學(xué)生的猜想，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.與生活實(shí)際相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，追求理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中我認(rèn)真梳理了生物科學(xué)與人類生活相關(guān)的大量事例，如通過(guò)遺傳關(guān)系、利用雜交技術(shù)獲得的雜交水稻，實(shí)現(xiàn)糧食增產(chǎn)，解決了人類糧食短缺問(wèn)題；細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)在臨床上的運(yùn)用，為人類帶來(lái)了健康等。通過(guò)向?qū)W生介紹這些例子，讓學(xué)生真切感受到生物學(xué)與人類生活有著非常密切的關(guān)系，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，為學(xué)生形成生物科學(xué)素養(yǎng)打下心理基礎(chǔ)。

三、抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物科學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我從以下方面入手。

1.重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)

初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對(duì)生物課特別是生物實(shí)驗(yàn)課興趣較濃。教師要利用好這個(gè)有利條件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的重要意義和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，要避免空洞地說(shuō)教。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，如果觀察不好，就失去了實(shí)驗(yàn)課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求觀察外，要引導(dǎo)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察。嚴(yán)格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

操作是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實(shí)驗(yàn)的效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手”的積極性，使學(xué)生都能動(dòng)起手來(lái)，對(duì)有懼怕心理的學(xué)生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標(biāo)本，時(shí)間長(zhǎng)了，就自然地敢動(dòng)手操作了，教師適時(shí)的加以指導(dǎo)，學(xué)生的操作技能自然水到渠成。

4.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中要重視問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)前，我向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們的目的是什么？要達(dá)到這個(gè)目的，我們要解決那些問(wèn)題？要注意些什么？然后通過(guò)學(xué)生小組討論、發(fā)言和教師的引導(dǎo)，就可讓學(xué)生的問(wèn)題能力得到培養(yǎng)。并通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的意圖。對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學(xué)生是什么，怎么辦，要引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題，想出答案，通過(guò)不斷的培養(yǎng)，學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，操作能力和解決問(wèn)題能力的提高，為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的四個(gè)基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過(guò)同種渠道，實(shí)施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

一、積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識(shí)；2.注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動(dòng)中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時(shí)宣傳生物科學(xué)新成果

教師要注意平時(shí)搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。現(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時(shí)間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

三、重視開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫(xiě)令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶?？茖W(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫(xiě)的目的是再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。

五、多滲透STS教育思想

篇(4)

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng) 四個(gè)途徑

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì),以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心理念,是新課程所追求的價(jià)值,也是生物學(xué)課程的根本目的。教師無(wú)法像教知識(shí)那樣將科學(xué)素養(yǎng)直接教給學(xué)生,必須通過(guò)將生物教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來(lái),將兩方面協(xié)調(diào)一致,才能真正達(dá)到目的。提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),可通過(guò)以下四個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣,是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)態(tài)度包括好奇心、誠(chéng)實(shí)(實(shí)事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨(dú)立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力)。

對(duì)科學(xué)的興趣來(lái)自于好奇心和探究欲。因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心保持下來(lái),把它轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、合作、創(chuàng)新的最佳途徑?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師可采用形式多樣的探究活動(dòng),如學(xué)習(xí)“生物群落”后,讓學(xué)生走出課堂,統(tǒng)計(jì)土壤動(dòng)物的物種豐富度,深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出解決問(wèn)題的合理化建議,并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)一般以小組學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展,有利于合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生具有豐富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中常常會(huì)提出一些“異想天開(kāi)”的問(wèn)題,學(xué)習(xí)熱情會(huì)有很大的提高。因此,教師要廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn),并開(kāi)展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究熱情,讓學(xué)生在知識(shí)的形成、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法。

二、運(yùn)用探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),其中許多知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得,同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)和合作討論為主。在探究式教學(xué)中,教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))、作出預(yù)期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等,使學(xué)生在參與探究的過(guò)程中,充分體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能,充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。

三、滲透生物前沿知識(shí),充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

隨著自然科學(xué)的發(fā)展,生物與物理、化學(xué)、資源、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合,生物已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生物前沿知識(shí),使課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息。如學(xué)習(xí)基因工程時(shí)可,教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測(cè)的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級(jí)細(xì)菌”等;學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時(shí),介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用等,通過(guò)課堂教學(xué)中的不斷滲透,讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物知識(shí)的了解及價(jià)值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識(shí),又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、滲透STS教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)關(guān)注、認(rèn)識(shí)STS之間的關(guān)系,了解科學(xué)技能對(duì)社會(huì)的影響。教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題上。例如“環(huán)境問(wèn)題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容,都是中學(xué)生比較感興趣的科學(xué)知識(shí)。STS也包含了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,對(duì)學(xué)生個(gè)人健康的關(guān)注,對(duì)家人、社區(qū)、社會(huì)的關(guān)注。例如,對(duì)人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問(wèn)題。STS還包含了對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注,如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。例如,基因治療可以解決很多疑難雜癥,但是目前的技術(shù)水平不夠,可以促使學(xué)生朝這個(gè)方面去努力。了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策,是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 有效教學(xué)

一、初中生物新課標(biāo)的特點(diǎn)

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改好些年了，回過(guò)頭來(lái)再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？

1.1 構(gòu)建課程新體系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于體驗(yàn)式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達(dá)成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《標(biāo)準(zhǔn)》力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3 架構(gòu)三維新目標(biāo)

新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度上，三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是教學(xué)的基本載體，過(guò)程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，則能實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過(guò)程，而從某種意義上說(shuō)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的作用比知識(shí)、能力的作用更重要，更具有實(shí)用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

二、提高教學(xué)有效性的策略

高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)沒(méi)精打采！沒(méi)有扎實(shí)的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：

2.1 找準(zhǔn)初中生物的位置

2.1.1 生物課標(biāo)要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。

作為初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)

四星及以上高中選修生物人數(shù)越來(lái)越少，成績(jī)好的學(xué)生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學(xué)科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學(xué)生從初中就畏懼生物、對(duì)生物沒(méi)興趣有很大關(guān)系。

2.1.3 初中生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任

現(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，都將成為未來(lái)新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來(lái)能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會(huì)不計(jì)后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實(shí)施有效教學(xué)的理性思考

2.2.1 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說(shuō)是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡(jiǎn)化一些而已。

限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開(kāi)展的探究活動(dòng)，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識(shí)的角度來(lái)看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來(lái)看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是，通過(guò)活動(dòng)，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。

2.2.2 倡導(dǎo)新型師生關(guān)系

新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛(ài)戴和尊敬。理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，就會(huì)盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠(chéng)然，初中生物作為一門(mén)非中考科目或是超低分的中考“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

2.2.3精講精練、追求高效課堂

篇(6)

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2）科學(xué)探究方法與技能

3）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）

4）生物學(xué)知識(shí)和操作技能

1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括： 好奇心、誠(chéng)實(shí)、合作、創(chuàng)造力

（2）科學(xué)的世界觀

世界是能夠被認(rèn)知的

科學(xué)知識(shí)是不斷變化的

科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。

科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案

（3）愛(ài)國(guó)主義教育

積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。

2．科學(xué)探究方法與技能

（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究更重要的是在于它的過(guò)程而不完全是結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。

（2）科學(xué)思維的方法

科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。

科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無(wú)論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。

3．科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）

對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS 的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。

學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問(wèn)題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來(lái)擴(kuò)展他們的研究。在人們的實(shí)踐中，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳?duì)待這

些知識(shí)和方法。

科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。中國(guó)最貧窮的揮霍者

4．生物學(xué)知識(shí)和操作技能

生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。

操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的整體畫(huà)面有一個(gè)大致的了解。生物學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響。讓學(xué)生具有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，也是知識(shí)領(lǐng)域中的另一個(gè)重要目標(biāo)。

二、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1987年Ewing 等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物學(xué)素養(yǎng)這一概念。

1989年，June 在《美國(guó)生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章：討論了美國(guó)公民缺乏科學(xué)素養(yǎng)，及生物學(xué)課程等問(wèn)題。

1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學(xué)素養(yǎng)與高中、高校生物學(xué)教科書(shū)的關(guān)系，指出，這些教科書(shū)作者本人科學(xué)素養(yǎng)不夠，會(huì)直接影響到教科書(shū)的質(zhì)量，并影響了學(xué)生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，都使用了生物學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學(xué)素養(yǎng)，但沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。

1993年，美國(guó)BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。

BSCS 是“生物科學(xué)課程研究所”的縮寫(xiě), BSCS最初是由美國(guó)生物科學(xué)協(xié)會(huì)的教育委員會(huì)于1958年提出的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，目的是改革20世紀(jì)50年代的靜態(tài)課程，在各個(gè)方面促進(jìn)生物教育，使學(xué)生通過(guò)中學(xué)生物課程的學(xué)習(xí)，在離開(kāi)高中進(jìn)入社會(huì)時(shí)具有生物科學(xué)領(lǐng)域所需的基本技能。

BSCS 認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值，以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。

BSCS 描述的一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點(diǎn)：

應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。

對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。

三、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性

一）現(xiàn)實(shí)與反思:

劉海洋傷熊事件

2002年2月23日，清華大學(xué)電機(jī)系四年級(jí)學(xué)生劉海洋為“考證黑熊嗅覺(jué)是否靈敏”，在北京動(dòng)物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財(cái)物罪，被北京西城公安機(jī)關(guān)依法刑事拘留一個(gè)月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>

2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準(zhǔn)備好的一瓶飲料兌上從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室偷到宿舍的火堿來(lái)到了動(dòng)物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒(méi)有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動(dòng)。

2月23日中午，劉海洋用一個(gè)白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個(gè)平時(shí)喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢(qián)買(mǎi)了一瓶硫酸，分別兌進(jìn)了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車來(lái)到了動(dòng)物園，又一次實(shí)施了他殘害動(dòng)物的罪惡行徑。

劉海洋認(rèn)為他最喜歡的是生物。比之?dāng)?shù)理化，比之電機(jī)，這是一個(gè)與有機(jī)的生命最為密切的學(xué)科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學(xué)生物課講授的內(nèi)容，從植物、動(dòng)物到人，再到DNA 、細(xì)胞、遺傳變異等，注重的是知識(shí)層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識(shí)，也很少談人類對(duì)自然和其他生物的責(zé)任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強(qiáng)動(dòng)物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價(jià)值觀教育”。可是，它的具體內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對(duì)動(dòng)物的歧視。動(dòng)物被分成有益和有害的，對(duì)人的價(jià)值則主要是“有用”。

甚至在初中生物課本里就開(kāi)始寫(xiě)上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來(lái)制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來(lái)制作皮革和樂(lè)器，很多毒蛇的毒液能夠用來(lái)制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風(fēng)干制成的哈士蟆油是著名的滋補(bǔ)強(qiáng)壯劑”！在這樣的介紹里，連國(guó)家《野生動(dòng)物保護(hù)法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識(shí)在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價(jià)值呢？

教育并不是孤立存在的。一個(gè)社會(huì)對(duì)待自然、對(duì)待生命有什么樣的認(rèn)識(shí)，有什么樣的氛圍，都會(huì)顯現(xiàn)到教育中來(lái)。如果說(shuō)要“分析劉海洋”的話，其實(shí)也應(yīng)該同時(shí)分析一下我們的社會(huì)對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度。

一位記者在報(bào)道中曾有過(guò)這樣一段表述：現(xiàn)行中學(xué)生物課本上很輕易地寫(xiě)道：“取一只活青蛙，剖開(kāi)它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學(xué)校，學(xué)生在試驗(yàn)課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開(kāi)膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動(dòng)、怎么通過(guò)神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實(shí)驗(yàn)”有必要嗎？！

國(guó)際動(dòng)物福利的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1、免受饑餓的自由；

2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；

3、免受恐懼和不安的自由；

4、免受身體熱度不適的自由；

5、表達(dá)所有自然行為的自由。

二）對(duì)我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查

中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告

2、2003年對(duì)迷信的調(diào)查

我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)情況

1、中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：

2003年，我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，即1千人有19.6人達(dá)標(biāo)。比2001年1.4%增長(zhǎng)了0.6個(gè)百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了約1.8個(gè)百分點(diǎn)。我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況結(jié)束了長(zhǎng)期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（我國(guó)自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始借鑒國(guó)外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，逐步開(kāi)展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）

2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解程度；二是對(duì)科學(xué)方法的基本了解程度；三是對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。

3、外國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平情況：美國(guó)、日本、加拿大、原歐共體成員國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)進(jìn)行集科學(xué)性、社會(huì)性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對(duì)本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評(píng)估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國(guó)家科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)決策打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2000年，美國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%。

小結(jié)：通過(guò)上述的調(diào)查和了解，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)較低，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。

三）中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效期途徑

四、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

初中生物學(xué)新課程的終極理念――提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個(gè)層面，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對(duì)生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練

生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識(shí)和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點(diǎn)。認(rèn)真研究新教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，以利于以后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能，擯棄過(guò)去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。

二、加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

觀察和實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計(jì)劃性和自覺(jué)性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點(diǎn)和功能等。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器。要求弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動(dòng)等）。弄清觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：

（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確選擇所需的器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作，正確使用儀器，仔細(xì)觀察和記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作的實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果進(jìn)行分析和說(shuō)明。如葉脈書(shū)簽的制作、動(dòng)物細(xì)胞模型的制作等。

三、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練

加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面之一。加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識(shí)、技能的教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)生活為背景，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：

1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生將生活體驗(yàn)同生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并上升為理性認(rèn)識(shí)。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準(zhǔn)備好的樹(shù)葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說(shuō)出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“生物”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。

2.利用生物學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如用生物學(xué)知識(shí)解釋：我國(guó)《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理?！都t樓夢(mèng)》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？

3.結(jié)合生物學(xué)知識(shí)介紹科技的發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀(jì)”、選擇和培育新品種等知識(shí)。

四、加強(qiáng)科學(xué)方法的教育

科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過(guò)觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明、解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以教師要深入領(lǐng)會(huì)新教材的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，按照“觀察與思考―實(shí)驗(yàn)與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對(duì)常見(jiàn)植物、動(dòng)物進(jìn)行分類。

五、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：

1.通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。

.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實(shí)驗(yàn)教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時(shí)，一定要實(shí)事求是，切忌弄虛作假等。

參考文獻(xiàn)：

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