序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育與課程論知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化；教學(xué)改革；一體化教學(xué)；CDIO能力評(píng)估與提升

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學(xué)改革是當(dāng)今國(guó)際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)在世界上50多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，并取得了很好的效果，為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術(shù)人員。我國(guó)在吸收國(guó)際CDIO先進(jìn)成果的同時(shí)，積極推進(jìn)CDIO工程教育改革，廣州大學(xué)作為我國(guó)CDIO第一批試點(diǎn)單位，也積極開(kāi)展CDIO教學(xué)改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè) CDIO教學(xué)改革歷程

廣州大學(xué)機(jī)電工程系從2008年下半年開(kāi)始接觸CDIO，雖然接觸的時(shí)間相對(duì)較晚，但在真正領(lǐng)會(huì)CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點(diǎn)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著重專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化，去除知識(shí)冗余，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，逐漸形成有特色的CDIO教學(xué)模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學(xué)就承擔(dān)了“地方高校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的研究，主要進(jìn)行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結(jié)合地方性高校特點(diǎn)。CDIO教育模式在教學(xué)組織、課程體系安排方面與我國(guó)傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別，如何將CDIO教育模式與我國(guó)傳統(tǒng)教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國(guó)地方高校實(shí)施，廣州大學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國(guó)家第二類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)立項(xiàng)后，廣州大學(xué)曾經(jīng)想全套直接照搬國(guó)際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學(xué)的實(shí)際情況，也無(wú)法與常規(guī)的教學(xué)管理系統(tǒng)融合。通過(guò)“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”學(xué)校教育研究項(xiàng)目的研究，廣州大學(xué)在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點(diǎn)——進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化，消除課程間知識(shí)冗余，按工業(yè)產(chǎn)品生命周期過(guò)程組織教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，目前正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

廣州大學(xué)機(jī)電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學(xué)、創(chuàng)新教育的融合，還承擔(dān)了廣州市教學(xué)改革項(xiàng)目“機(jī)械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、廣州市教育科研項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)與汽車(chē)服務(wù)類(lèi)課程教學(xué)整合研究”、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學(xué)、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學(xué)還積極參與全國(guó)CDIO試點(diǎn)工作，是第一批CDIO試點(diǎn)高校，參加了第一、二次試點(diǎn)工作會(huì)議和骨干教師培訓(xùn)，主持了CDIO機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)華南區(qū)的調(diào)研工作、CDIO機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)大綱的編寫(xiě)工作等，取得了一些成績(jī)，得到試點(diǎn)工作組和兄弟院校的肯定。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn) 優(yōu)化

2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化

CDIO三個(gè)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握深厚的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)[2]，要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)推理。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要向?qū)W生傳授機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系中存在很多知識(shí)冗余，例如公差的概念，首先出現(xiàn)在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細(xì)講述；材料的拉伸實(shí)驗(yàn)在金屬工藝學(xué)、材料力學(xué)、工程材料三門(mén)課程中都有出現(xiàn)。雖然知識(shí)點(diǎn)多次出現(xiàn)能達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化的目的，但浪費(fèi)教育時(shí)間，而且學(xué)生沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用，即使出現(xiàn)多次也無(wú)法掌握?；趥鹘y(tǒng)教育模式的知識(shí)冗余，經(jīng)過(guò)研究討論，采用如圖1所示的思路將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是依據(jù)CDIO三大目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)珠江三角洲企業(yè)需要的機(jī)械工程師目標(biāo)制訂面向不同基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)能力目標(biāo)需要的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的自身性質(zhì)及數(shù)據(jù)冗余消除算法，使得知識(shí)點(diǎn)冗余消除或減少。知識(shí)點(diǎn)確定后要反饋給利益相關(guān)者進(jìn)行確認(rèn)，這樣建立的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)才能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化組合形成課程，在組織知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)的難易程度需要進(jìn)一步參考學(xué)生的初期能力，以達(dá)到因材施教。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)要建立更新機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于有時(shí)效性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淘汰或更新，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前新技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以保證傳授給學(xué)生的知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，保證學(xué)生站在時(shí)代的制高點(diǎn)上。

知識(shí)點(diǎn)重新組合形成課程，在參考傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)點(diǎn)快速學(xué)習(xí)、實(shí)踐強(qiáng)化、課后探究一體化的綜合知識(shí)與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程體系探索

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系比較注重理論，而輕視實(shí)踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象：重視實(shí)踐，而大幅減少理論。因此，在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐精密結(jié)合在一起，形成培養(yǎng)“能文能武”的機(jī)械創(chuàng)新工程師的專(zhuān)業(yè)課程體系。在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面主要考慮課程前后順序、理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)化三大方面，具體思路如圖3所示。

對(duì)課程前后順序問(wèn)題，根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內(nèi)容交叉關(guān)系。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程前需要學(xué)生知道制造方面的知識(shí)，以便設(shè)計(jì)出能夠制造的工業(yè)產(chǎn)品，而在制造課程前需要學(xué)生了解一下設(shè)計(jì)知識(shí)，如果按照產(chǎn)品流程，應(yīng)該是先設(shè)計(jì)、再制造，但按知識(shí)使用順序，先學(xué)習(xí)制造知識(shí)，再介紹設(shè)計(jì)知識(shí)比較合理。經(jīng)過(guò)綜合平衡，通過(guò)“工業(yè)產(chǎn)品CDIO分析”課程進(jìn)行過(guò)渡，基礎(chǔ)的制造知識(shí)在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”課程前進(jìn)行實(shí)踐，“機(jī)械制造”主要課程內(nèi)容在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”的后面開(kāi)設(shè)。通過(guò)課程先后順序的優(yōu)化，知識(shí)點(diǎn)銜接的比較好，知識(shí)體系也較完整，也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并減少了知識(shí)的重復(fù)。

對(duì)于理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)的問(wèn)題，采用邊理論邊實(shí)踐的方式組織課程體系，理論課中有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐課程中有理論傳授，即構(gòu)成一體化課程。整個(gè)課程體系能夠做到有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而自主鑒別需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)流程。

對(duì)于課程體系的動(dòng)態(tài)化。課程體系作為教學(xué)組織的核心文件，一般在執(zhí)行過(guò)程中不能隨意改變。這里課程體系動(dòng)態(tài)化也不是隨意改變課程，而是緊密關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的態(tài)勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果適時(shí)修正課程體系。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)CDIO教 學(xué)改革實(shí)踐

在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的同時(shí)，積極進(jìn)行CDIO教學(xué)改革實(shí)踐，首先在工程制圖中進(jìn)行CDIO元素的實(shí)踐教學(xué)，而后在廣州大學(xué)機(jī)電工程系2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)同時(shí)開(kāi)展了CDIO教學(xué)，在實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)管理的改革，保持CDIO教學(xué)的可持續(xù)實(shí)施。

3.1 教學(xué)模式改革

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)化形成適合CDIO教學(xué)的課程體系后，在教學(xué)模式方面進(jìn)行一系列改革以促進(jìn)CDIO能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，主要采取一體化教學(xué)、研究性教學(xué)，并針對(duì)這些教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)管理改革，主要是對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)估。

1）一體化教學(xué)。設(shè)計(jì)了一體化教室，教學(xué)中有效地融合理論與實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，采用上面所說(shuō)的一體化教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，邊進(jìn)行理論教學(xué)、邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合，這樣大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)乏味，提高了教學(xué)效果。

2）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從工程實(shí)踐中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)[3]。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生征詢專(zhuān)題，如果學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)題提出，就從教師的科研課題中抽取專(zhuān)題，然后要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，圍繞這一專(zhuān)題進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)討論與探究，最后采取答辯方式給出評(píng)分。

一體化教學(xué)與研究性教學(xué)需要解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾，在課程開(kāi)始就介紹課程大概內(nèi)容，將項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并給出時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣督促學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾。

3.2 教學(xué)管理改革

正是由于CDIO教學(xué)基于一體化教學(xué)和研究性教學(xué)，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)了，為此改革了教學(xué)管理模式，采取學(xué)生自主管理、一體化教室開(kāi)放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡(jiǎn)稱CMM）評(píng)估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學(xué)順利進(jìn)行。

1）學(xué)生自主管理。廣州大學(xué)城走教模式不利于CDIO教學(xué)，考慮到教師遠(yuǎn)離學(xué)校居住的實(shí)際情況，廣州大學(xué)充分利用學(xué)生自身的力量，聘請(qǐng)優(yōu)秀且愿意負(fù)責(zé)的高年級(jí)同學(xué)組成學(xué)生管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常監(jiān)督（業(yè)余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開(kāi)放管理等。學(xué)生管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)監(jiān)督、教室開(kāi)放管理、設(shè)備協(xié)助管理，并成為了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)放管理。在CDIO教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常投入地進(jìn)行項(xiàng)目制作，因而需要一體化教室及workshop長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)放，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目制造，保持學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評(píng)估與提升。CMM是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評(píng)估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個(gè)過(guò)程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為五個(gè)不斷進(jìn)化的級(jí)別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)的學(xué)生與教師的能力評(píng)估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合廣州大學(xué)機(jī)電工程系師生的CDIO能力評(píng)估與提升體系，見(jiàn)參考文獻(xiàn)[6]。在師生CDIO能力評(píng)估與提升體系中將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：新手級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和創(chuàng)新應(yīng)用級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和成熟級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了不同教師的CDIO能力和所要達(dá)到的目標(biāo)，每個(gè)成熟度級(jí)別都包含實(shí)現(xiàn)該級(jí)別目標(biāo)的若干關(guān)鍵過(guò)程。

通過(guò)師生CDIO-CMM模型對(duì)學(xué)生和教師CDIO能力進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)PDCA循環(huán)進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到CDIO能力提升的目標(biāo)，既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學(xué)的匹配與提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)CDIO工程教育改革試點(diǎn)的第一批高校，廣州大學(xué)機(jī)電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結(jié)合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革正處于實(shí)踐過(guò)程中，難免有些設(shè)計(jì)不是很成熟，今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機(jī)械專(zhuān)業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù)，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學(xué)的機(jī)械原理實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（11）：62-64.

[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評(píng)估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.

篇(2)

（一）打破了學(xué)生慣于依賴的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式

開(kāi)放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展過(guò)程，雖然倡導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主、教師面授輔導(dǎo)為輔，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性依然不高，過(guò)分依賴于教師的面授輔導(dǎo)，使得遠(yuǎn)程教學(xué)失去了本來(lái)的意義，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的建立基本依賴于教師的面授輔導(dǎo)。就法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言，學(xué)生只注重考試中考核的重點(diǎn)內(nèi)容，而并非根據(jù)自身的實(shí)際去掌握知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)了課堂互動(dòng)較少、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率偏低、案例討論開(kāi)展效果不理想，學(xué)生參與積極性不高等現(xiàn)象。本文作者曾對(duì)某電大開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)科班的17名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行隨堂調(diào)研，其調(diào)研結(jié)果是：依靠教師面授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員占到了75％，所占比例非常大；積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)員為9％；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)員為11％；能夠有效掌握學(xué)習(xí)資源的學(xué)員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴教師的面授環(huán)節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分突出。而慕課的出現(xiàn)和發(fā)展，給開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，打破了學(xué)生慣于依賴的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師“主動(dòng)”變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)”。慕課首先要求教師負(fù)責(zé)將課程按照整體結(jié)構(gòu)，分割為若干知識(shí)點(diǎn)，并且將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)銜接和融合，使得這些知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立，又相互結(jié)合，重難點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)；其次要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師面授這一教學(xué)方式的嚴(yán)重依賴，主動(dòng)選擇和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)興趣選擇知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)輔導(dǎo)教師的建議分點(diǎn)、分節(jié)、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣以及利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（二）對(duì)于法學(xué)課程知識(shí)體系以及知識(shí)點(diǎn)的講解提出了新的要求

目前，開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍是采取單線程式教學(xué)模式，即教師根據(jù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開(kāi)始進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造是依據(jù)章節(jié)而來(lái)，完全束縛于教材。同時(shí)，教師在講解的時(shí)候，一般根據(jù)章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)穿插適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行輔助教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一種慣性思維，即知識(shí)的構(gòu)建是依據(jù)教材目錄進(jìn)行，而非根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和掌握能力進(jìn)行。因此，這種單純追求知識(shí)的完整性，忽略興趣性和實(shí)用性的授課難以與時(shí)代同步，往往造成了教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)狀。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念和知識(shí)講解提出了新的要求，即陳舊的教學(xué)理念應(yīng)予摒棄，具有現(xiàn)代信息化特征的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)樹(shù)立。以往法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的分散講解，知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，案例的分析過(guò)分簡(jiǎn)單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式單一的現(xiàn)狀。因此，開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系的建立應(yīng)該是以相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，課程教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的講授為重點(diǎn)，打破章節(jié)的限制，做到知識(shí)體系和分割知識(shí)點(diǎn)的完整統(tǒng)一。而對(duì)于學(xué)生而言，可以對(duì)自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個(gè)合理化學(xué)習(xí)安排，并由課程責(zé)任教師進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，學(xué)生可以根據(jù)自身工作實(shí)際，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。會(huì)計(jì)從業(yè)人員可以選擇“會(huì)計(jì)法、審計(jì)法和統(tǒng)計(jì)法”為學(xué)習(xí)的起始切入點(diǎn)，銀行從業(yè)人員可以選擇“金融法”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因工作而選擇學(xué)習(xí)、因興趣而選擇學(xué)習(xí)，從而通過(guò)對(duì)某一部門(mén)法的學(xué)習(xí)全面了解《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課的課程體系結(jié)構(gòu)和特色。

（三）迫使課程教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變

目前，開(kāi)放教育法學(xué)課程的教學(xué)方法仍采用面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)及答疑、視聽(tīng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式［3］。雖然積極倡導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境和家庭情況，在教師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。與此同時(shí)，教師的授課方法依然是循規(guī)蹈矩，且嚴(yán)格按照教材所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，僅僅注重知識(shí)講授的完整性，廣而不精，缺乏實(shí)踐性，特色不鮮明，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難形成自己的知識(shí)體系。慕課的發(fā)展對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是一次深層次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。慕課對(duì)于教師教學(xué)方法的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)、更為靈活，更符合實(shí)踐要求。慕課要求教師一是要對(duì)整個(gè)課程有深層次的掌握，并能根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，及時(shí)對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行修整、完善，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是要熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立分割和統(tǒng)一。教師既要做到能夠熟練分割每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓它成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)塊，同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)將這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納統(tǒng)一，形成完整的知識(shí)體系，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，將書(shū)中涉及的每個(gè)部門(mén)法做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如“專(zhuān)利法”“增值稅法”“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并供學(xué)生選擇，同時(shí)又能將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，統(tǒng)一于經(jīng)濟(jì)法，并能分析彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，使得學(xué)生在掌握單一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能夠養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

（四）促使教師和學(xué)員提升實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力

開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)方法中雖然非常注重教師和學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的運(yùn)用能力，并且積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的認(rèn)同感而言卻收效甚微。網(wǎng)絡(luò)課程資源重復(fù)建設(shè)較多、精品課程較少、學(xué)生參與過(guò)程流于形式，因而導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極性不高。同時(shí)，教師自行制作的網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)性不強(qiáng)，僅是擴(kuò)散知識(shí)點(diǎn)，所以如何因材施教，并讓學(xué)生自覺(jué)自愿地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。而慕課的出現(xiàn)正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。慕課并非是單純的網(wǎng)絡(luò)視頻課程［4］。其具有四個(gè)特點(diǎn)：一是參與的學(xué)生數(shù)量規(guī)模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬(wàn)人；二是針對(duì)性強(qiáng)［5］，它是將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分割，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，更便于學(xué)生進(jìn)行選擇；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動(dòng)畫(huà)和教學(xué)游戲等手段的介入，為學(xué)員營(yíng)造了一種充滿樂(lè)趣，妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍；四是在線交互學(xué)習(xí)。這種交互并非僅僅針對(duì)課程內(nèi)容的交流和問(wèn)答，更是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的溝通和借鑒，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。利用慕課的網(wǎng)絡(luò)課程資源作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段來(lái)說(shuō)是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)將不是一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種充滿樂(lè)趣的享受。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以將有“有限責(zé)任公司的設(shè)立條件”這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一種小游戲，將每個(gè)設(shè)立條件設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)游戲障礙，以增強(qiáng)學(xué)生參與的樂(lè)趣，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在游戲中掌握相關(guān)知識(shí)。

二、慕課對(duì)開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的啟示

（一）教學(xué)方式由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”

開(kāi)放教育的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)方式的改革尤為重要，而慕課的出現(xiàn)及其發(fā)展速度的迅猛對(duì)于開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式而言，既帶來(lái)了沖擊又提供了啟示。慕課的教學(xué)方式中突出學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的重要性，即學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)為主，教師作為輔導(dǎo)為輔。因此法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式應(yīng)由學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。具體應(yīng)包含以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）打破傳統(tǒng)的慣性學(xué)習(xí)思維模式和教學(xué)方式。目前，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的獲得主要途徑就是教師的講授，對(duì)于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此打破這一慣性學(xué)習(xí)思維模式非常重要。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)變按章節(jié)講授為主為以講授相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)為主，增強(qiáng)小知識(shí)點(diǎn)的適用性和趣味性，同時(shí)兼顧整個(gè)知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)性。本文作者認(rèn)為可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以小案例分析的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學(xué)生自主選擇知識(shí)點(diǎn)。慕課的教學(xué)方式促使開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和改革。較之以前，這種教學(xué)方式的改變對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能做到分割的每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，既有實(shí)踐性又有理論性。學(xué)生根據(jù)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)，并在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身工作的實(shí)際和興趣，有選擇地對(duì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)推和比較，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，可以先讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如選擇“房地產(chǎn)法律制度”一章中的“商品房預(yù)售條件”這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)作為全面學(xué)習(xí)和掌握房地產(chǎn)法律制度的突破口，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和邏輯關(guān)系，學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇性學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并在教師的指導(dǎo)下，由淺入深、有效銜接，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學(xué)方式主要的目的還是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促使其形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的整體把握。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，通過(guò)對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)法律制度”中若干知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步了解《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的內(nèi)容和原則，最終可以達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念以及調(diào)整對(duì)象的掌握。

（二）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解

目前，電大開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式雖引入了微課程、M－Learning等教學(xué)方式，但從根本上來(lái)說(shuō)，仍不能提升學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，究其原因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際掌握之間存在矛盾。以教材規(guī)定的章、節(jié)為設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的藍(lán)本，因其不具有發(fā)散性和針對(duì)性，故難以引起學(xué)生的共鳴。慕課的出現(xiàn)則帶來(lái)了新的啟示，在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講解。具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）打破教材章節(jié)的設(shè)計(jì)限制，結(jié)合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將授課內(nèi)容分割成小知識(shí)點(diǎn)。以分散而又獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)講授為重點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)授課教師提出了挑戰(zhàn)，但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建卻能進(jìn)一步加深和強(qiáng)化。并且每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都要能夠彼此相通，讓學(xué)生可以舉一反三。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“無(wú)效民事行為”內(nèi)容時(shí)可以和“無(wú)效合同”的內(nèi)容結(jié)合在一起，并可以延伸到“無(wú)效”的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以掌握得更深入。（2）在分割相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要突出適時(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供借鑒。開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課對(duì)象多是成人，這些學(xué)生分布在社會(huì)各個(gè)行業(yè)，因此需求各有不同，所以在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要注意針對(duì)性和選擇性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，在講授“有限責(zé)任公司設(shè)立條件中要求要有公司名稱”這一知識(shí)點(diǎn)中，可以重點(diǎn)講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設(shè)計(jì)、如何避免侵權(quán)等內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”的感覺(jué)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）知識(shí)點(diǎn)的梳理和講授必須符合知識(shí)體系的完整性要求，既要突出“個(gè)性”又要兼顧“共性”。教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意能夠?qū)⒚總€(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，能夠確保知識(shí)的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，突出個(gè)性，兼顧共性。以《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》一課為例，要牢牢抓住經(jīng)濟(jì)法是主要調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系和經(jīng)營(yíng)協(xié)調(diào)關(guān)系這條主線，無(wú)論是《稅法》還是《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等相關(guān)內(nèi)容都要遵循和體現(xiàn)這一主線。

（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式

慕課要求教師對(duì)知識(shí)的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)卻仍是遵循單線程的教學(xué)模式，即從教材第一節(jié)講到最后一節(jié)，故無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式十分重要。多線程的教與學(xué)模式主要體現(xiàn)為：（1）根據(jù)知識(shí)體系，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯順序，梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)的劃分并非是雜亂無(wú)章、隨心所欲，而是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要以及彼此間的邏輯聯(lián)系而相對(duì)產(chǎn)生。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析網(wǎng)絡(luò)模型圖，就是為了規(guī)范知識(shí)點(diǎn)的設(shè)立。所有的知識(shí)點(diǎn)均是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)模型圖的線條，既有教學(xué)線條又有學(xué)習(xí)線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)銜接的邏輯性，將授課內(nèi)容首先分割為若干模塊，然后繼續(xù)分割成每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效選擇。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇知識(shí)點(diǎn)，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)教師建議，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性和完整性，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會(huì)，及時(shí)將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)教師；教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以及時(shí)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的不足，并逐步改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多線程模式。

（四）利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合學(xué)員實(shí)際

篇(3)

關(guān)鍵詞 慕課 藥理學(xué) 知識(shí)點(diǎn)碎片化 視頻拍攝

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.040

Some Experience on Teaching in Massive Online

Open Course of Pharmacology

YU Jianguang

（School of Pharmacy， Second Military Medical University， Shanghai 200433）

Abstract Massive online open course （MOOC） is a new type of online courses， which causes extensive concern rapidly based on its diversified resources， easy-to-use course， wide audience， and great autonomy in participation. The author summarized the experience on teaching in MOOC of pharmacology from a teacher's point of view.

Key words massive online open course； pharmacology； knowledge fragmentation； video shooting

“慕課”（massive online open course， MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，它基于全面開(kāi)放共享知識(shí)的理念，進(jìn)一步發(fā)展了開(kāi)放式課程和開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。MOOC作為一種全新的教學(xué)模式和教育理念，正在引起廣泛的關(guān)注。2014年，全球首個(gè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)MOOC平臺(tái)――“人衛(wèi)慕課”正式。我校藥理學(xué)課程于2008年被評(píng)為國(guó)家精品課程，開(kāi)設(shè)的藥理學(xué)國(guó)家級(jí)精品資源共享課于2015年正式上線。近期我校參與了藥理學(xué)MOOC的制作，現(xiàn)就筆者對(duì)藥理學(xué)MOOC教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

1 藥理學(xué)MOOC與資源共享課的區(qū)別

藥理學(xué)MOOC是在傳統(tǒng)藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，MOOC課程是“理想課堂”的重現(xiàn)，讓學(xué)生有真實(shí)選修之感。與資源共享課相比，MOOC課程在知識(shí)點(diǎn)、視頻特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題作業(yè)、學(xué)生互動(dòng)等方面都有所不同（詳見(jiàn)表1）。MOOC課程是幫助學(xué)習(xí)者完成完整的藥理學(xué)學(xué)習(xí)周期，它考慮了學(xué)習(xí)者每周的合理進(jìn)度，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從聽(tīng)課到練習(xí)再到討論、復(fù)習(xí)、考試的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 藥理學(xué)MOOC的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置

首先，將傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)分割成適合碎片化學(xué)習(xí)的小知識(shí)點(diǎn)，一般情況下每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)需講解3～10分鐘。在知識(shí)點(diǎn)碎片化的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的課堂反應(yīng)和考試作業(yè)情況，以及存在的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)加以區(qū)分，合并或淡化相對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)。并對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)大綱進(jìn)行比對(duì)，防止遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。其次，打破傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)的順序，整理、分析碎片化知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系及前后順序，以利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)并了解知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系。分出大概的章節(jié)以形成有別于傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)大綱的MOOC教學(xué)大綱，并為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理的分配時(shí)間。最后，經(jīng)過(guò)分析、碎片化和整合后，形成供學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程大綱和供課程制作團(tuán)隊(duì)參考的知識(shí)點(diǎn)清單，作為課程拍攝和制作的基礎(chǔ)。

MOOC的課程大綱能夠幫助學(xué)生了解課程的組成、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、有助于學(xué)生更好地選擇課程。在形成課程大綱的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)一下大綱及視頻短片的命名。建議老師們?yōu)楦鞑糠制鹨粋€(gè)生動(dòng)形象的名字，吸引學(xué)習(xí)者的注意，提升其求知欲。但切忌嘩眾取寵，名不副實(shí)，或者用一些低俗的詞語(yǔ)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，若個(gè)別章節(jié)確實(shí)缺少發(fā)揮的空間，也不妨沿用傳統(tǒng)的章節(jié)名稱。大綱擬定后，可以列出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)清單，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)單元中的課程組件排列，分為視頻單元和非視頻單元，下面又進(jìn)行詳細(xì)劃分，詳見(jiàn)示例（表2），這個(gè)過(guò)程中也是每個(gè)課程組件的初步設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)清單是課程的基本框架，也是助教上傳課件的參考文檔。知識(shí)點(diǎn)之間并不是目錄陳列的簡(jiǎn)單的先后順序關(guān)系，不同層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)、串聯(lián)，可以形成不同的知識(shí)路徑。授課教師應(yīng)理清這些知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地從整體上理解課程，尤其是方便那些只針對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

3 藥理學(xué)MOOC的習(xí)題與討論

藥理學(xué)MOOC的習(xí)題可以幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題根據(jù)教學(xué)要求可以細(xì)分為練習(xí)、作業(yè)及考試。練習(xí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中布置給學(xué)習(xí)者以練習(xí)為目的的習(xí)題，練習(xí)的結(jié)果并不作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)；作業(yè)與練習(xí)的區(qū)別在于教師可以設(shè)置題目提交的次數(shù)和提交的時(shí)間，作業(yè)的結(jié)果是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)者能否拿到學(xué)分；考試則與傳統(tǒng)教學(xué)中的考試相似，教師可以設(shè)置期中和期末考試，可以包括客觀題和主觀題。

藥理學(xué)MOOC的討論是讓學(xué)習(xí)者之間交流學(xué)習(xí)心得。MOOC是一個(gè)依托于“討論”的交互式的學(xué)習(xí)模式，可以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定開(kāi)放式的討論主題，隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)預(yù)設(shè)討論；也可以在課程上線后，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的提問(wèn)和反饋，圍繞隨時(shí)出現(xiàn)的“課程熱點(diǎn)”，靈活地組織“熱點(diǎn)討論”，以活躍學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的分享交流。

4 藥理學(xué)MOOC的PPT與視頻腳本制作

在藥理學(xué)MOOC課程中，很多地方會(huì)出現(xiàn)PPT，PPT可以出鏡，也可以將PPT的內(nèi)容用后期特效的方式呈現(xiàn)。除了簡(jiǎn)潔、清晰、形象、主體突出等PPT制作的一般原則外，還需要注意：（1）寬高比采用16 ： 9，使之符合視覺(jué)審美，并且與主流攝像機(jī)的拍攝模式相相匹，同時(shí)也更適應(yīng)主流顯示器。（2）PPT母版應(yīng)盡量全篇統(tǒng)一，并且與課程整體風(fēng)格相匹配。PPT的標(biāo)題層級(jí)、字體、字號(hào)也應(yīng)統(tǒng)一。（3）視頻中計(jì)劃出現(xiàn)PPT或文字、圖片及3D動(dòng)畫(huà)與教師影像同屏的，需提前設(shè)置好空白區(qū)域。由于教師對(duì)PPT較為熟悉，可以先制作PPT，再以此為線索形成腳本初稿。腳本是視頻拍攝的依據(jù)，十分重要，應(yīng)盡可能多地預(yù)估拍攝中可能出現(xiàn)的情況，可以將教師的講解詞甚至手勢(shì)都進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，另外每張PPT的講解內(nèi)容、對(duì)應(yīng)的視頻畫(huà)面內(nèi)容、展現(xiàn)形式、鏡頭轉(zhuǎn)換、特效等也應(yīng)展現(xiàn)在腳本中，以便于制作團(tuán)隊(duì)的拍攝和制作，詳見(jiàn)示例（表3）。

5 視頻拍攝中教師的注意事項(xiàng)

（1）著裝建議。授課教師的服裝會(huì)影響最終視頻的呈現(xiàn)效果，應(yīng)注意避免面料反光性強(qiáng)的服裝，以免發(fā)生反光現(xiàn)象；避免細(xì)小格紋服裝，避免“爬格”現(xiàn)象；多次出鏡服裝最好統(tǒng)一格調(diào)；需考慮服裝和背景色的協(xié)調(diào)，視頻如需后期摳像，則應(yīng)避免穿著與背景顏色相近的服裝。

（2）講稿與提詞。為了拍攝過(guò)程順暢、呈現(xiàn)效果好，授課教師應(yīng)提前準(zhǔn)備一份詳細(xì)的授課內(nèi)容，可以來(lái)自教材、教案，內(nèi)容要詳盡、有條理，最好能形成講稿，供授課教師提前準(zhǔn)備，也方便后期字幕的制作。出鏡時(shí)可以使用大屏幕或者提詞器放在攝像機(jī)后，顯示講稿或關(guān)鍵詞給授課老師提詞參考。

（3）視線與節(jié)奏。為了營(yíng)造“一對(duì)一”授課的感覺(jué)，教師應(yīng)盡量正面出鏡，目光親切，面帶微笑。保持視線（下轉(zhuǎn)第163頁(yè)）（上接第81頁(yè)）注視鏡頭，眼神不可飄忽不定，或呆板固定。如需看提示屏則要做到眼神自然，移動(dòng)幅度小，以呈現(xiàn)出教師面對(duì)面給學(xué)生授課、講解的效果。視頻的節(jié)奏要有一定的起伏，吸引學(xué)生的注意力。在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)處，教師可以加重語(yǔ)氣、放慢語(yǔ)速或增加手勢(shì)，也可以利用后期制作添加音效或者字幕對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。

MOOC自2008年首次推出以來(lái)迅速發(fā)展，在短短的幾年內(nèi)MOOC課程的教學(xué)模式已基本成型，它是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有效補(bǔ)充與完善。藥理學(xué)MOOC在國(guó)內(nèi)推出的時(shí)間并不長(zhǎng)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需不斷的總結(jié)與摸索，以便更好的服務(wù)于不同層次的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1] 周維英，陳曉紅，周紅，李斌，劉濤.慕課――對(duì)現(xiàn)行高等教育的沖擊與對(duì)策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（15）：2369-2371.

[2] 都曉輝，崔紅霞，楊宏艷，鄒宇，崔濤.“慕課”在藥理學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（1）：133.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)課程；最近發(fā)展區(qū)；分層導(dǎo)學(xué)；差異化教學(xué)

引言

《WEB技術(shù)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、軟件工程等專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)方向課程，課程主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美化、腳本編寫(xiě)、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)讀取等網(wǎng)站構(gòu)建有關(guān)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)和編程能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，迎合IT企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力逐步增強(qiáng)，到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)具備較好的理論基礎(chǔ)，這對(duì)《WEB技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的需求，必須根據(jù)學(xué)生不同能力層次、不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好，進(jìn)一步加強(qiáng)《WEB技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1分層導(dǎo)學(xué)

課堂教育中，在面向全體學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，在承認(rèn)學(xué)生的差異前提下，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展需求是教育上的一種理想和追求。學(xué)生的差異是客觀存在的，而學(xué)生的差異又表現(xiàn)在多個(gè)方面，要使學(xué)生能夠長(zhǎng)期、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展，“一刀切”的簡(jiǎn)單的教育方式勢(shì)必不能滿足學(xué)生的需求。事實(shí)上，盡管各國(guó)的教育體制、教育狀況、教育規(guī)模等等均有所不同，但教育工作者們都一直在關(guān)注如何利用學(xué)生的差異促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，并在教育教學(xué)的各個(gè)層面，如教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)組織、評(píng)估體系等方面做著有益的研究和嘗試。分層導(dǎo)學(xué)作為面向差異而提出的一種教學(xué)組織形式[1-2]，無(wú)疑可以為教學(xué)組織的豐富性、多樣化以及促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的最佳發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

維果斯基認(rèn)為，人的發(fā)展有兩種水平，一種是人現(xiàn)有的發(fā)展水平，指其獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是指在有指導(dǎo)的情況下可能達(dá)到的水平，也就是通過(guò)幫助所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)[3]。

而分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是以尊重學(xué)生主體差異和知識(shí)類(lèi)別為前提，以層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以群體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)有機(jī)結(jié)合為形式，以教師引導(dǎo)各層次學(xué)生均能在各自的最近發(fā)展區(qū)主動(dòng)發(fā)展為靈魂和宗旨的一種課堂教學(xué)方法。

教育界分層導(dǎo)學(xué)己有很多探索和研究[4][5]，這種方法較好地解決了班級(jí)統(tǒng)一和學(xué)生差異的矛盾。但已有的研究成果大多是針對(duì)普通中學(xué)學(xué)科教學(xué)層面或是大學(xué)基礎(chǔ)課方面的研究，而針對(duì)專(zhuān)業(yè)中重要的專(zhuān)業(yè)方向課程教育實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)的具體操作研究卻少有涉足。專(zhuān)業(yè)方向課程是鍛煉學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的重要內(nèi)容，更需要在實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中探索與研究，形成較為有效的方法論和規(guī)律性的策略，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

2分層導(dǎo)學(xué)的組織與實(shí)施

分層導(dǎo)學(xué)的層次是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，存在著發(fā)展水平上的差異性。導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)”是指教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)方法和要求的引導(dǎo)或指導(dǎo)；“學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)和探究?！皩?dǎo)學(xué)”旨在不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平在活動(dòng)中不斷向前推進(jìn)。分層導(dǎo)學(xué)，就是為了促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等相關(guān)教學(xué)要素的客觀實(shí)際而采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略。

2.1學(xué)習(xí)對(duì)象的分層。

在課程的開(kāi)始階段，可以采用課堂訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際操作測(cè)試、課外交流等方式，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查摸底。這樣，對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)有個(gè)大概地了解，對(duì)于這些數(shù)據(jù)資料的分析評(píng)價(jià)，可以作出各類(lèi)學(xué)生的分析：

2.1.1學(xué)有余力生。這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較好，有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能輕松理解和掌握課程知識(shí)，并有余力幫助其他學(xué)生完成課程任務(wù)?？梢猿浞职l(fā)揮和利用這種特點(diǎn)，讓他們積極參與到課程教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，并給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)（加分或表?yè)P(yáng)），這樣不僅能培養(yǎng)了他們的成就感和助人為樂(lè)的品德，也能促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2.1.2學(xué)能自力生。這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)尚可，通過(guò)自身的努力，能理解和掌握課程的大部分知識(shí)。遇到問(wèn)題時(shí)，只需適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)即可完成任務(wù)。這類(lèi)學(xué)生占班級(jí)中的大部分，是課程教學(xué)中的主要對(duì)象。而且，這類(lèi)學(xué)生中不乏有潛力的學(xué)生，只需要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信心，就能逐漸進(jìn)步，并成為學(xué)有余力生。

2.1.3學(xué)有困難生。這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)較低，往往是先修課程的學(xué)習(xí)效果不好，或是對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致對(duì)課堂知識(shí)接受較慢，理解不好。雖然這類(lèi)學(xué)生占的數(shù)據(jù)較少，但如果不積極引導(dǎo)，很容易掉隊(duì)?？梢酝ㄟ^(guò)課程說(shuō)明、激發(fā)興趣、互助指導(dǎo)、鼓勵(lì)進(jìn)步，逐步完成基本的教學(xué)任務(wù)，慢慢建立起學(xué)習(xí)的自信。

2.2授課知識(shí)點(diǎn)的分層。

在熟悉鉆研教材、大綱的前提下，透徹分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容在課程中的地位和作用，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與延伸，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，對(duì)于要求學(xué)生掌握的技能目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解，貼近各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出各個(gè)層次對(duì)象應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2.2.1基本知識(shí)點(diǎn)。

基本知識(shí)點(diǎn)是所有層次學(xué)生均必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，與大綱規(guī)定的內(nèi)容緊緊相扣，這些知識(shí)點(diǎn)代表了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)有困難生必須要掌握的內(nèi)容。

篇(5)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法；案例

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011)05-0000-01

Case Teaching of Computer Network Basic Course

Chen Min,Yu Shang

(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)

Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.

Keywords:Computer network;Teaching methods;Case

一、教學(xué)方法的探討

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展起源于1969年美國(guó)國(guó)防部高級(jí)計(jì)劃研究局（DARPA）建立的ARPANET網(wǎng)絡(luò)，隨后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不管在軍用還是民用方面都得到了迅速的發(fā)展，我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展從1987年開(kāi)始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們帶來(lái)的不僅僅是數(shù)據(jù)通信，更帶來(lái)了更多的網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)了人與人之間的交流。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求日益增加，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了人們的工作與生活，在工作中我們利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)資源共享以及下達(dá)通知等功能，在生活中我們利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息、實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流以及利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)無(wú)線通信等功能。網(wǎng)絡(luò)不僅給人與人之間的交流帶來(lái)了便捷，而且更為我們學(xué)習(xí)、了解更多信息提供了途徑。

在我國(guó)高等教育的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用于各專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中，該如何將這門(mén)基礎(chǔ)課程講授好是擺在我們面前的課題，對(duì)教師而言是如何教好該課程，對(duì)學(xué)生而言是如何學(xué)好該課程，而教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師所采用的教學(xué)方法亦處于主導(dǎo)地位。

那么，教師該采用哪種方法講授好該門(mén)課程呢？由于，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的綜合性較強(qiáng)，涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、數(shù)據(jù)通信、OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全等相關(guān)知識(shí)，而這些知識(shí)點(diǎn)的理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)。因此，在教師教學(xué)中該采用哪種方法來(lái)講授這門(mén)課程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教材中各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分散的、獨(dú)立的進(jìn)行講解，并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的框架，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完該課程后感覺(jué)沒(méi)有收獲，感覺(jué)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)還是一知半解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不利于知識(shí)點(diǎn)的講解，更不符合高等教育的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們?cè)撊绾斡行У靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何更為有效地進(jìn)行教學(xué)是擺在我們面前的問(wèn)題。目前，國(guó)外和國(guó)內(nèi)探討的教學(xué)方法有很多種，如國(guó)外的巴班斯基教學(xué)法、拉斯卡教學(xué)法、威斯頓和格蘭頓教學(xué)法，國(guó)內(nèi)的李秉德教授、黃甫全教授等學(xué)者提出了各種不同的教學(xué)方法，且均在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程而言，我認(rèn)為采用案例式教學(xué)方法更為得當(dāng)，因?yàn)檫@門(mén)課程除了基礎(chǔ)性強(qiáng)以外，它的動(dòng)手操作性更強(qiáng)，而教師要在有限的時(shí)間內(nèi)將這些知識(shí)講解的清晰、透徹，只有將理論知識(shí)依附于現(xiàn)實(shí)生活中的某一案例來(lái)講解，這不僅讓教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)能將內(nèi)容講解的更清新，更讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更直觀、更透徹。

二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中引用的必要性

所謂案例教學(xué)就是教師將一個(gè)完整的、具體的案例應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的講解將依附于該案例。對(duì)于案例的選取應(yīng)選取學(xué)生感興趣的、與生活息息相關(guān)的以及涵蓋了某一課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，這樣的案例才能更為有效地應(yīng)用到我們的教學(xué)中。

首先，教材的選取是致關(guān)重要的，以往的一些教材知識(shí)點(diǎn)陳舊，重理論輕實(shí)踐。因此，教師在選取教材的時(shí)候，就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求選用相應(yīng)的教材，可選取一些與生活息息相關(guān)的以案例為依托的教材，如以學(xué)校某一建筑物的構(gòu)網(wǎng)或某一企業(yè)建筑物的構(gòu)網(wǎng)等為案例的教材。同時(shí)，教材知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面要廣，在涉及到重要專(zhuān)業(yè)技能方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解要要精。在教材的各章，應(yīng)說(shuō)明各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以明確教學(xué)目標(biāo)，教材的相關(guān)知識(shí)應(yīng)緊跟計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，整本教材以案例為主線，貫穿整本教材，且在教材各章的最后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教材各章的最后應(yīng)附有相應(yīng)的習(xí)題，且習(xí)題最好是與案例息息相關(guān)的，這樣我們選取的教材才符合教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)方案的要求。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)將案例引用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與案例掛鉤，通過(guò)一個(gè)完整案例的講解，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高等教育中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程而言，按照考核方式將其劃分分為兩方面：理論和實(shí)踐。在理論教學(xué)中，以案例為主線的講解方式貫穿整個(gè)學(xué)期知識(shí)的講解，且在學(xué)期的最后對(duì)整個(gè)案例，進(jìn)行整理和總結(jié)，能讓學(xué)生通過(guò)本學(xué)期的學(xué)期更為透徹的了解構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)的思路與步驟。

三、總結(jié)

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)方法的探討一直沒(méi)有停止過(guò)，也提出了各自不同的教學(xué)方法和見(jiàn)解，不同的教師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。在我國(guó)的高等教育中，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，采用案例式教學(xué)是一種最直觀，也是最能有效培養(yǎng)學(xué)生興趣和動(dòng)手能力的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)知識(shí)講解時(shí)就引入某一案例，這樣不僅能將某一知識(shí)點(diǎn)講解的更為透徹，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，才能更為有效的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會(huì)將這么課程學(xué)好、學(xué)精，因此案例式教學(xué)法在高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：思想政治；教育；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0050-01

當(dāng)前知識(shí)更新?lián)Q代的速度快，科技迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)思想政治課程的教學(xué)需要?！?1世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)”，因此為了更好地貫徹實(shí)施思想政治教育工作，改進(jìn)課堂教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)為主動(dòng)探索課程內(nèi)容，依靠高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

一、教學(xué)態(tài)度的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思想政治教育往往是“注入式”、“滿堂灌”、“填鴨式”，而忽視學(xué)生內(nèi)在需要的動(dòng)機(jī)和自我教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于課本而高于課本，變灌輸者為組織者，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“啟發(fā)式”的創(chuàng)新教學(xué)模式。引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)其創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

（一）思想政治教育須與時(shí)俱進(jìn)。思想政治教育必須與時(shí)俱進(jìn)，啟迪學(xué)生牢固樹(shù)立的觀念、立場(chǎng)，學(xué)校要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義、集體主義、倫理與道德、民主與法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任心，增強(qiáng)其建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富，內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)政治課教學(xué)中，有很多老師仍然注重一章一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)掌握得很好，但綜合分析能力較弱。豐富思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師來(lái)說(shuō)需做到“細(xì)讀全書(shū)，精鉆章節(jié)”，通曉全書(shū)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，旁征博引時(shí)政案例，提高教學(xué)內(nèi)容的層次性、生動(dòng)性。

（三）思想政治教育理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀等形式新穎的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)手段與技術(shù)的創(chuàng)新

21世紀(jì)是信息時(shí)代，是科技迅猛發(fā)展的新世紀(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已不能適應(yīng)時(shí)展的要求，因此貼合時(shí)代脈搏，加大課堂教學(xué)的科技含量和信息含量，突出課堂教學(xué)的時(shí)代特色是教學(xué)手段改革的首要任務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和豐富復(fù)雜的社會(huì)生活已經(jīng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生信息來(lái)源不再局限于固定的課本知識(shí)與教師的口傳身教，而開(kāi)始直接接觸和面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接尋找、探索并搜集與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的信息資料。通過(guò)大力推動(dòng)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書(shū)館等教育公共服務(wù)體系和多媒體手段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視傳媒、報(bào)刊、文獻(xiàn)，搜集、整理、運(yùn)用資料，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生把握時(shí)事政治的能力。

總的來(lái)說(shuō)，先進(jìn)的思想政治教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展離不開(kāi)一定的技術(shù)手段的支持。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)，可以使創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀念更快、更好地實(shí)現(xiàn)，為創(chuàng)新教育開(kāi)啟一扇大門(mén)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思想政治教育創(chuàng)新教育中，結(jié)合政治課教學(xué)的內(nèi)容，深入挖掘教材里的知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)提問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是巧設(shè)疑問(wèn)。思考來(lái)源于疑問(wèn)，有疑問(wèn)，才會(huì)有思維，有創(chuàng)新。在思想政治創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，有針對(duì)性地、科學(xué)地、有層次性地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極辯論。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在原有認(rèn)知中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)新欲，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的求異思維能力。當(dāng)前社會(huì)賦予人們更大的自主性，當(dāng)前中學(xué)生信息攝入量的不斷增加將會(huì)引起思維的不斷活躍和多層次思維。在思想政治創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不唯書(shū)、不唯師、不唯上、不盲從于標(biāo)準(zhǔn)答案。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新

（一）綜合考核學(xué)生成績(jī)。把思想政治課程的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。課堂上講姿勢(shì)點(diǎn)、書(shū)本上劃知識(shí)點(diǎn)、頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，閱卷中評(píng)知識(shí)點(diǎn)，然后評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這種片面的評(píng)分法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，挫傷一部分學(xué)生的積極性。思想政治課程的考核需要走出以往的誤區(qū)，加大從知識(shí)、能力、參與方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，不僅僅局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，所提的問(wèn)題應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，課課本知識(shí)相關(guān)，讓學(xué)生討論，獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生可以更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)。

“創(chuàng)新思想就像一顆種子，它是人的生命迸發(fā)出的最鮮活、最靈性的火花，教師的職責(zé)不僅僅是傳播知識(shí)的種子，而是在于啟迪喚醒學(xué)生的創(chuàng)造精神，使得這顆種子發(fā)芽、成長(zhǎng)?！币虼嗽诮窈蟮乃枷胝握n程教學(xué)中只有善于創(chuàng)新，才能取得更好、更優(yōu)的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]顧海良.世紀(jì)新階段高校思想道德教育的理論綱領(lǐng)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2002（11）.

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 微課 英語(yǔ)國(guó)家概況 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 文化類(lèi)課程

本文系西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課理念的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：15BYG13）。

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，《英語(yǔ)國(guó)家概況》（后文簡(jiǎn)稱《概況》）是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)必修課。該課程的整體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。

目前，在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，每周2學(xué)時(shí)，共19個(gè)教學(xué)周，班級(jí)規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語(yǔ)國(guó)家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在19個(gè)教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國(guó)歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)；雖然教師在授課過(guò)程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當(dāng)，但依然覺(jué)得很多重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對(duì)很多感興趣的話題亦無(wú)法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。

2.班級(jí)龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，無(wú)法開(kāi)展多種多樣的課堂活動(dòng)和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位無(wú)法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑和損害。

3.教學(xué)層次不高，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過(guò)考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記層面，對(duì)課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、判斷，及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動(dòng)。因此，該課程也很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開(kāi)闊眼界，充實(shí)心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

4.該課程與文化類(lèi)其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的專(zhuān)業(yè)課程為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類(lèi)課程息息相關(guān)，如《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等。但在實(shí)際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)課程的相關(guān)研究

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)課程的教學(xué)研究開(kāi)始于上世紀(jì)90年代。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)課堂[1]，[2]，[3]。

后來(lái)，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，在文化類(lèi)課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。

近幾年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容?語(yǔ)言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究?jī)?nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式，通常由時(shí)長(zhǎng)很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為，“對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源...... 基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。

具體研究?jī)?nèi)容如下。

1.在微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，找出并確定支撐這些知識(shí)點(diǎn)的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開(kāi)發(fā)制作若干5-15分鐘時(shí)長(zhǎng)的微型教學(xué)視頻。

3.開(kāi)發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同類(lèi)課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認(rèn)為，微課理念的引入將很好的解決《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問(wèn)題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.教師也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時(shí)間答疑解惑、組織討論、或開(kāi)展其它形式的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費(fèi)時(shí)于較低層面的知識(shí)點(diǎn)講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開(kāi)啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

5. 本課程所開(kāi)發(fā)的微課資源也可適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)的其他課程，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放共享，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類(lèi)課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及課程基本概念、重要?dú)v史人物、主要?dú)v史時(shí)期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等。

《英語(yǔ)國(guó)家概況》系列微課目錄：

I.英國(guó)地理與人口

英國(guó)名稱及相關(guān)概念

英國(guó)及組成部分

II.英國(guó)歷史

羅馬統(tǒng)治下的英國(guó)

安格魯撒克迅時(shí)代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會(huì)起源

百年戰(zhàn)爭(zhēng)

玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復(fù)興

英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

光榮革命

工業(yè)革命

維多利亞時(shí)代

兩次世界大戰(zhàn)中的英國(guó)

III.英國(guó)政府

英國(guó)女王

英國(guó)議會(huì)

英國(guó)政府機(jī)構(gòu)

英國(guó)司法體制

英國(guó)憲法

英國(guó)大選和主要政黨

IV.英國(guó)教育

英國(guó)教育理念

英國(guó)教育概況

英國(guó)中小學(xué)

英國(guó)高等教育

V.英國(guó)社會(huì)與文化

英國(guó)宗教

英國(guó)媒體

英國(guó)節(jié)日

英國(guó)體育

VI. 英國(guó)文學(xué)

16世紀(jì)文學(xué)

17世紀(jì)文學(xué)

18世紀(jì)文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

20世紀(jì)文學(xué)

VII.美國(guó)國(guó)土與人口

美國(guó)地理

美國(guó)人口

VIII.美國(guó)政府

美國(guó)憲法

美國(guó)政府組織機(jī)構(gòu)

美國(guó)選舉制

美國(guó)政黨制

IX. 美國(guó)教育

美國(guó)教育概況

美國(guó)高等教育

常春藤盟校

X. 美國(guó)社會(huì)與文化

美國(guó)節(jié)日

美國(guó)音樂(lè)

美國(guó)體育

XI. 美國(guó)文學(xué)

早期文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)

當(dāng)代文學(xué)

XII.美國(guó)歷史

殖民地時(shí)期

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)

美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

二戰(zhàn)中的美國(guó)

大蕭條

民權(quán)運(yùn)動(dòng)

課程改革中需要關(guān)注的問(wèn)題

以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化類(lèi)課程的教學(xué)帶來(lái)新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要在研究過(guò)程中給予充分的考慮并尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分需要進(jìn)一步細(xì)化?！陡艣r》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒的眾多知識(shí)點(diǎn)，一向都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點(diǎn)也為該課程的改革和研究帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進(jìn)行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個(gè)框架式的概覽，在研究實(shí)踐的過(guò)程中，需要在此框架下對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的考量與細(xì)化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但更多的將把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)。該課程改革并不能拋開(kāi)《概況》課固有特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動(dòng)并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

配套教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要跟進(jìn)。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測(cè)試、練習(xí)和思考題的設(shè)計(jì)等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課學(xué)習(xí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開(kāi)學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲：《關(guān)于多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的探析》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁(yè)。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時(shí)空多媒體課件對(duì)英美概況課程教學(xué)的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）》，2011年第5期，第55-57頁(yè)。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2010年第1期，第136-137頁(yè)。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學(xué)英語(yǔ)限選課“英美文化”教學(xué)模式初探》，《外語(yǔ)界》，2002年第1期，第42-46頁(yè)。

[5]常俊躍：《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“內(nèi)容?語(yǔ)言”融合教學(xué)整體課程體系改革的教學(xué)效果分析》，《語(yǔ)言教育》，2013年第2期，第11-20頁(yè)。

[6]?？≤S、趙秀艷、李莉莉：《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開(kāi)展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2008年第12期，第24-30頁(yè)。

[7]李鰨骸隊(duì)⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁(yè)。

[8] Shieh，D.“These Lectures Are Gone in 60 Seconds”.Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.