序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理專業(yè)簡(jiǎn)述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和功能,有學(xué)者認(rèn)為目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解卻比較片面,對(duì)“硬實(shí)踐”偏重,即注重動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng),而對(duì)諸如運(yùn)用理論知識(shí)、形成心智技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的“軟實(shí)踐”卻很少有人將之納入實(shí)踐教學(xué)體系,與“硬實(shí)踐”相比,培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題能力的“軟實(shí)踐”更為有效。因此,目前學(xué)者們已普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的功能已經(jīng)不僅僅局限于技能訓(xùn)練,而是包括綜合職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。最初對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的探討大多偏重于如何加大“硬件”設(shè)施建設(shè),探討如何從強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)角度來研究實(shí)踐教學(xué)問題,后來的研究則慢慢地聚焦于對(duì)局部具體問題如職業(yè)教育課程問題的關(guān)注,徐國(guó)慶在《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究技術(shù)學(xué)范式》一書中,對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程學(xué)問化傾向進(jìn)行了剖析,然后從技術(shù)學(xué)視角探討了理論與實(shí)踐整合的有效途徑,并分別從實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面作了詳細(xì)分析。該書雖然沒有直接討論實(shí)踐教學(xué)問題,但其建構(gòu)的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程卻隱含著實(shí)踐教學(xué)思想,特別是在對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)上提出了許多新穎的觀點(diǎn),無疑為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供了適切的課程框架。

    實(shí)踐教學(xué)在西方教育發(fā)展中有久遠(yuǎn)的歷史,杜威的“做中學(xué)”思想是實(shí)踐教學(xué)思想的啟蒙,在探究實(shí)踐教學(xué)方面是一個(gè)非常有影響力的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦,強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)的反省,強(qiáng)調(diào)主體與外部相互作用基礎(chǔ)上的反思。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式,目前世界上比較著名的一是澳大利亞能力本位教育模式和德國(guó)“雙元制”模式。澳大利亞能力本位教育模式的主要特點(diǎn)就是專業(yè)設(shè)計(jì)遵循CBE理論按崗位需求將從業(yè)者應(yīng)有的知識(shí)和技能進(jìn)行分解,按相應(yīng)模塊組織教學(xué)。這種模式的局限性在于:雖然學(xué)生可以對(duì)某一單項(xiàng)技能掌握得很好,能夠滿足行業(yè)團(tuán)體的規(guī)范化要求,但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能往往是孤立的,今后會(huì)因?yàn)橹R(shí)面窄而對(duì)自身的繼續(xù)發(fā)展不利,難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技能型人才綜合、復(fù)合和整合素質(zhì)的要求。德國(guó)的“雙元制”模式是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合,即進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生,必須先與對(duì)口的培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同,然后在學(xué)院注冊(cè)就學(xué)。

    在三年的學(xué)制中,學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練比例為1:1。這樣學(xué)生就具有了雙重身份:大學(xué)生和準(zhǔn)員工。“雙元制”的崗位針對(duì)性非常強(qiáng),在技能性人才培養(yǎng)的質(zhì)量上也就有了堅(jiān)實(shí)保障?？偠灾?國(guó)內(nèi)外已有的研究成果及其職業(yè)教育實(shí)踐為本研究提供了深入研究的基礎(chǔ),但從職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀來看,大部分研究局限于工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系構(gòu)建方面,缺乏對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究,即使有,也是傾向于就事論事,或者局限于如何培養(yǎng)職業(yè)技能等形式的探索,缺乏從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)化分析研究。因此,高職工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尚存在著理論、實(shí)踐、觀念、制度、方法等許多問題,迫切需要從理論角度尋找支撐和實(shí)踐層面的深入探索。

    工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題分析

    當(dāng)前工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在以下問題:當(dāng)前工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式僵化,教學(xué)方式死板。一般都是教師先花大量時(shí)間按教材講解實(shí)訓(xùn)目的、原理、步驟,然后學(xué)生按步驟討論、上網(wǎng)查找資料、撰寫報(bào)告或填寫表格就算完成實(shí)習(xí)了。如果是以小組為單位進(jìn)行,則更有個(gè)別學(xué)生會(huì)“搭便車”,基本上只看卻不介入,根本談不上去分析去解決去實(shí)踐!工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織形式也較為單一,高職的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)組織形式多借鑒和采用理論教學(xué)的組織形式,即采取以班級(jí)為單位,全班學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)方式,由教師演示,學(xué)生模仿,教師統(tǒng)一掌握教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),多以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為主。這樣的組織形式忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中的個(gè)別差異性,不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

    目前工商管理類專業(yè)已形成了幾種較為成熟的實(shí)踐教學(xué)模式,如學(xué)工交替模式、學(xué)做合一模式、自主創(chuàng)業(yè)模式;“3+1+1+1”模式;模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等,但這些模式往往套用工科專業(yè)的,效果往往不理想。如學(xué)工交替模式,“工”的階段學(xué)生基本上是在企業(yè)中,企業(yè)一般很難按照實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度要求安排學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和崗位,也難專門指派資深員工作為學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師。而學(xué)校派的指導(dǎo)教師也往往起不到指導(dǎo)作用。再比如學(xué)做合一模式,一般也就是教師先講解一下方法、原理和程序,然后學(xué)生照葫蘆畫瓢,難以真正起到培養(yǎng)崗位能力的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展,在工商管理類各專業(yè)各行業(yè)內(nèi),紛紛出現(xiàn)了大量的新方法、新手段,而這些新方法、新內(nèi)容并沒有及時(shí)編入教材,新知識(shí)、新案例等也不能及時(shí)反映到教材中來,導(dǎo)致工商管理類專業(yè)實(shí)踐教材滯后于時(shí)展,使工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的要求。目前,大多數(shù)的高職院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金主要來源于學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi),不少學(xué)校更愿意將資金投向成效更為顯著的工科類實(shí)訓(xùn)室,而對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的關(guān)注度明顯不夠。在資金的具體使用上,許多工商管理類實(shí)訓(xùn)室實(shí)質(zhì)上只是安裝了一些普通軟件的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。一些實(shí)訓(xùn)室雖然掛著“人才測(cè)評(píng)中心”、“商務(wù)談判中心”等牌子,但實(shí)訓(xùn)室除幾臺(tái)計(jì)算機(jī)和幾張工作臺(tái)之外,沒有其他的設(shè)備或設(shè)施。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于“形似”而缺乏“神似”。目前許多高職院校的現(xiàn)任工商管理類教師,絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,雖然也提倡教師下企業(yè)鍛煉,但真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師依然緊缺,難以完全勝任工商管理類實(shí)踐教學(xué)的要求。

篇(2)

關(guān)鍵詞：基層電大；遠(yuǎn)程開放教育；案例教學(xué)；教學(xué)方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育改革亦是持續(xù)深化，其間更是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開放教育，這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展與各行各業(yè)的人才綜合素質(zhì)密不可分，其更是制約了整個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)已逐漸成熟，不過此項(xiàng)教學(xué)方式及其效果卻還是缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。因此，分析基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)，并提出實(shí)用性教學(xué)方式，對(duì)我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于案例而展開各種教學(xué)活動(dòng)，且各種案例教學(xué)方式的提出使得教育陷入了兩難的情境，其更是缺乏特定的處理方式，但此類方式強(qiáng)調(diào)教師為教學(xué)設(shè)計(jì)者及激勵(lì)者，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種討論，其與傳統(tǒng)式教學(xué)方式有一定差異，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于具備深厚學(xué)問的教師而開展，且教師務(wù)必是各種知識(shí)的傳授。再是工商管理人才已是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要需求，國(guó)際化大環(huán)境下的工商管理人才應(yīng)極具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，且其實(shí)踐能力更強(qiáng)，綜合素質(zhì)也應(yīng)更高。至此，各大高校亦紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)學(xué)科，更是培養(yǎng)了更多工商管理人才，但就現(xiàn)時(shí)期我國(guó)工商管理人才整體水平而言，諸多畢業(yè)生根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，這時(shí)各大高校教育教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，這也說明案例教學(xué)法對(duì)基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。

二、基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.教師未能深刻認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的重要性

我國(guó)許多基層電大遠(yuǎn)程開放教育過程中，教師大都是簡(jiǎn)單的講解其相關(guān)理論，之后再舉出相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，再是引導(dǎo)學(xué)生逐步理解其理論的意義。此類教學(xué)方式盡管可以說是案例教學(xué)，但其卻未能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制性，其仍是教師講和學(xué)生聽，之后則是引導(dǎo)學(xué)生理解其間理論性知識(shí)，這樣根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析的能力，其自主處理問題的能力亦是隨之降低，也可以說此類教學(xué)方式就是簡(jiǎn)單的舉例。

2.教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)的開展對(duì)教師有著極高要求，此類教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備更高的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與分析能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)研究及實(shí)踐操作。許多基層電大遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)施時(shí)間短，但是許多授課教師大都未接受過關(guān)于案例教學(xué)的培訓(xùn)，這時(shí)其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，很多時(shí)候不能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能真正的掌握案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致案例教學(xué)實(shí)際效果比預(yù)期的有效性偏低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

就我國(guó)現(xiàn)時(shí)期的案例教學(xué)具體情況來講，其教學(xué)有效性偏低，許多學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)真，更未能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)案例教學(xué)，并不愿意積極主動(dòng)的去參與各種案例教學(xué)活動(dòng)?；鶎与姶筮h(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的許多學(xué)生僅是為了文憑而讀，整體積極性偏低。且我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式普遍不適應(yīng)，很多時(shí)候都不能緊扣案例進(jìn)行相關(guān)分析，更不能以實(shí)踐者身份去分析處理其間各種問題。

三、基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的改變

教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以新型教學(xué)理念展開案例教學(xué)，以確保此項(xiàng)教學(xué)方式質(zhì)量及其水平合理提升。案例教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生于其間獲得更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其主要是強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這也說明此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的完成應(yīng)是學(xué)生自主分析和討論，最終總結(jié)而成自己的演講。教師應(yīng)以學(xué)生為主體而展開案例教學(xué)，在此過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索、分許，以至其可以自己處理各種問題。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提升

應(yīng)著眼于教師案例教學(xué)專業(yè)水平及能力的提升，強(qiáng)調(diào)其案例教學(xué)方式及其技巧的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面能力的提升，同時(shí)還應(yīng)不斷加強(qiáng)教師工商管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升。只有教師具備了更為專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦可為學(xué)生提供科學(xué)適宜的建議以輔助其學(xué)習(xí)?；鶎与姶笾械慕處煈?yīng)積極參加各種工商企業(yè)管理實(shí)踐工作，用自己的休假時(shí)間進(jìn)行各大企業(yè)調(diào)研，以此快速提高自身對(duì)企業(yè)管理問題的認(rèn)識(shí)度，從而為學(xué)生們提供更高水平的案例分析。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)探索各種適宜的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與各種案例學(xué)習(xí)，這也是案例教學(xué)方式有效性提升的關(guān)鍵。教師可采用相關(guān)方式來鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，比如教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有效結(jié)合，或者是將學(xué)生工作時(shí)遇到的問題作為案例進(jìn)行分析，學(xué)生通常會(huì)覺得此類案例對(duì)自己日常工作有很大幫助，從而更加積極的參與到案例學(xué)習(xí)中。再是將學(xué)生學(xué)習(xí)案例的態(tài)度及其研究成果等與學(xué)生最終考核成績(jī)結(jié)合，這樣也能給學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力。還有就是教師應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以此更好的處理學(xué)生之間的問題及其各種矛盾，這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量及其水平，這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文簡(jiǎn)述了案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性，并全面分析了基層電大遠(yuǎn)程開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)此提出了適用于基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)策略，為我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論性依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

劉長(zhǎng)軍（1979- ），男，湖南岳陽(yáng)人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理碩士，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系教師，副教授；研究方向：物流管理。

摘要：本文在對(duì)當(dāng)前商科職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了高校社團(tuán)與高職商科人才職業(yè)培養(yǎng)之間互惠共贏、共生發(fā)展的關(guān)系，并分析了社團(tuán)對(duì)商科學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐技能鍛煉和未來職業(yè)生涯發(fā)展方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：社團(tuán)；商科；職業(yè)培養(yǎng)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革后的快速、持續(xù)發(fā)展，商科職業(yè)教育因強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、工商企業(yè)結(jié)合日趨緊密，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求牢牢相扣，得到了地方政府和社會(huì)各界的高度重視。尤其是國(guó)內(nèi)商業(yè)近十年來倍增式的增長(zhǎng)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值中所占比例不斷提高，也為現(xiàn)代高職商科專業(yè)教育提供了巨大的市場(chǎng)機(jī)遇和廣闊的發(fā)展前景。

高校社團(tuán)是年輕人出于共同興趣、愛好和特長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)共同愿景和滿足個(gè)人興趣愛好，自愿形成的大學(xué)生群體性組織；它為學(xué)生提供了自我發(fā)展、自我管理的無限空間，將是有效實(shí)現(xiàn)教人育人的重要載體。將高校社團(tuán)與高職商科人才職業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行很好的組合，一方面可以很好地發(fā)揮社團(tuán)對(duì)商科人才的試煉作用；另一方面也可以利用商科人才專業(yè)優(yōu)勢(shì)推動(dòng)社團(tuán)的健康、和諧發(fā)展。

一、高校社團(tuán)與高職商科人才職業(yè)培養(yǎng)之間的關(guān)系分析

高校社團(tuán)作為一個(gè)鍛煉學(xué)生管理才能、增加學(xué)生組織才華的場(chǎng)所，可以很好地實(shí)現(xiàn)商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者關(guān)系互相補(bǔ)充，主要體現(xiàn)如下：

1、社團(tuán)的群聚化和豐富活動(dòng)，讓商科學(xué)生有了很好鍛煉和發(fā)揮自己特長(zhǎng)和知識(shí)的空間。

高校社團(tuán)是由一群活潑、有朝氣的年輕人組成的集體，大家有著表達(dá)自我、展示個(gè)人才情的熱情；尤其是豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，給了他們實(shí)踐和體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施全過程的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。作為眾所熟知的經(jīng)管學(xué)科，商科專業(yè)人才需要有著良好的職業(yè)技能。因?yàn)楣餐脑掝}和相似的想法，大家能積極工作，參與并且組織社團(tuán)項(xiàng)目；在自己搭建的平臺(tái)上，竭盡所能的揮灑汗水，這種體驗(yàn)也使學(xué)生有了很好的鍛煉和發(fā)揮自己特長(zhǎng)和知識(shí)的空間。

2、一個(gè)互動(dòng)表達(dá)的社團(tuán)平臺(tái)，可以很好地滿足商科人才職業(yè)的溝通性、創(chuàng)新性要求

商科主要有經(jīng)濟(jì)類、商學(xué)類、管理類三大類，由于商業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，未來職業(yè)的要求也有不斷提高的趨勢(shì)。因此，雖有所學(xué)專業(yè)的不同，現(xiàn)代商科人才不但要有良好的職業(yè)技能，還要求學(xué)生具有較好的人際交往和溝通表達(dá)能力。在高校社團(tuán)中，學(xué)生們能在一起經(jīng)常交流職業(yè)、學(xué)習(xí)和生活的看法，這種群聚的社團(tuán)生活經(jīng)歷，能有效的開拓人際交往圈，讓大家彼此能快速接近、熟悉，甚至成為志同道合的好朋友。還有許多社團(tuán)活動(dòng)方案的策劃和營(yíng)銷，都由學(xué)生自己組織完成，這很好地鍛煉了其個(gè)人才干，有助于培養(yǎng)其工作創(chuàng)新力。

3、高職商科的高技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于高校社團(tuán)的不斷發(fā)展和壯大

高職商科專業(yè)主要是培養(yǎng)市場(chǎng)和企業(yè)所需的高技能應(yīng)用性人才，一方面要求掌握一定的職業(yè)操作技能，另一方面還要求學(xué)生能很好地鍛煉自己的管理才華和處事方法。從社會(huì)和市場(chǎng)要求來看，對(duì)于商科專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展，后者的要求更重于前者。當(dāng)前高校社團(tuán)林立，基于社團(tuán)學(xué)生的流動(dòng)性，需要各社團(tuán)不斷培養(yǎng)新的具有良好管理和組織能力的接班人，而這恰是商科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。因此，不斷吸收商科專業(yè)學(xué)生參與社團(tuán)的活動(dòng)和管理，可以壯大社團(tuán)規(guī)模，還能很好地促進(jìn)社團(tuán)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的做大做強(qiáng)。

4、商科學(xué)生的加入，能更好的使專業(yè)社團(tuán)提升組織管理能力和業(yè)務(wù)活動(dòng)水平

相對(duì)于理工科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)之說，商科專業(yè)學(xué)生更善長(zhǎng)于管理、營(yíng)銷和溝通等；商科專業(yè)人才的培養(yǎng)方向偏差，使得其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)是大多數(shù)理工科學(xué)生所不具備的。在社團(tuán)中積極吸收商科專業(yè)學(xué)生的加盟，尤其是具有較好商科職業(yè)素養(yǎng)的人才，能更好地發(fā)展和改善社團(tuán)的組織和管理。另外，利用他們的專業(yè)所學(xué)知識(shí)，可以在活動(dòng)內(nèi)容中提出一些新穎的想法和構(gòu)思，還可以更好地進(jìn)行主題活動(dòng)的方案策劃和營(yíng)銷，推出并添增社團(tuán)的名氣和聲譽(yù)。

二、高校社團(tuán)對(duì)高職商科人才職業(yè)培養(yǎng)的促進(jìn)作用分析

活動(dòng)豐富、內(nèi)容多樣的高校社團(tuán)就讓厭倦理論學(xué)習(xí)的大學(xué)生充滿了向往和期待。讓社團(tuán)的體驗(yàn)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其促進(jìn)作用優(yōu)勢(shì)明顯：

1、社團(tuán)能提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，有利于高職商科學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

90后的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，虛擬的空間環(huán)境讓學(xué)生更顯孤僻、內(nèi)向。社團(tuán)作為一個(gè)組織群體，有著自己的章程和基本要求，所有成員在這個(gè)大的框架中可以自由的發(fā)揮和鍛煉自己的才干。社團(tuán)活動(dòng)方案的分析與策劃、活動(dòng)實(shí)施的組織和管理、部門和人員的安排與協(xié)調(diào)，這些都需要一個(gè)未諳世事的新成員花費(fèi)很多的心血、妥善安排時(shí)間和精力、改善與人溝通交往的方法，才會(huì)有可能達(dá)成目標(biāo)。共同的契約要求使得這些大學(xué)生愿意約束自己，懂得謙遜處世，也讓他們有更多機(jī)會(huì)直面困難來磨煉自己的意志。

2、社團(tuán)是一個(gè)可以充分發(fā)揮自己專長(zhǎng)的舞臺(tái)，有利于商科學(xué)生基本職業(yè)技能的鍛煉

商科專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐無法真正實(shí)現(xiàn)全溝通，使得學(xué)生在課堂中缺乏一些商科職業(yè)組織和管理技能的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。相應(yīng)的，高校社團(tuán)為年輕人提供了一個(gè)自由交流、自我發(fā)揮的空間，這讓那些對(duì)當(dāng)前課程教育倍感失意的年輕人來說，社團(tuán)的活動(dòng)可以將自己夢(mèng)想付諸實(shí)施，活動(dòng)形式多樣且想唱就唱，尤其是可以將一些基本職業(yè)技能進(jìn)行體驗(yàn)式操作，這種切身的感受遠(yuǎn)比課堂的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授來的直接和深刻。商科學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)讓學(xué)生對(duì)課程所學(xué)、職業(yè)有了新想法，可以在這塊試驗(yàn)田進(jìn)行嘗試，而且還有一些志同道合的朋友相助，可以很好的調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

3、社團(tuán)更是一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，大家能在其中增長(zhǎng)才干、開拓視野，有利于未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

高校社團(tuán)的年輕成員們有著共同的愛好和興趣，彼此經(jīng)常在一起研究和策劃推陳出新的活動(dòng)和社團(tuán)項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)充分鍛煉自我表達(dá)，完成成員間的溝通協(xié)調(diào)；不斷地將眼界延伸到社會(huì)，有助于他們打開視野，使自我逐步邁向成熟。圍繞著社團(tuán)活動(dòng)也有著共同的目標(biāo)，大家能熱情交流與討論、細(xì)致研究和分析，認(rèn)真修正和完善活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)，努力解決整個(gè)過程中的營(yíng)銷、組織和管理等一系列問題。成功的組織豐富多彩的活動(dòng)，還能帶給他們無窮額信心和樂趣。這些都是對(duì)相關(guān)成員積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)做事的重要?dú)v練，這種體驗(yàn)讓沒有社會(huì)經(jīng)歷的學(xué)生們學(xué)習(xí)了做事方法、增長(zhǎng)了個(gè)人才干，有利于未來職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

由上觀之，促進(jìn)高校社團(tuán)與高職商科職業(yè)培養(yǎng)的和諧發(fā)展，這是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀在高職商科教育中實(shí)踐以人為本這一核心理念的主要內(nèi)容，也是在現(xiàn)行大學(xué)環(huán)境中做大做強(qiáng)現(xiàn)代高職商科教育的重要手段。高校社團(tuán)活動(dòng)與高職商科學(xué)生培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅有利于社團(tuán)的發(fā)展與壯大，使其能有效改善組織和活動(dòng)的管理，也能使學(xué)生在這樣充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的平臺(tái)上充分展示和鍛煉自己，增益其所不能。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：全國(guó)商科教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度課題――高校社團(tuán)與高職商科人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展研究（編號(hào)：SKKT-12122）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 薪酬 總體報(bào)酬

1、薪酬含義的發(fā)展簡(jiǎn)述

“薪酬”這一概念最早起源于18世紀(jì)中后期英國(guó)工業(yè)革命所引發(fā)的工廠制企業(yè)中，當(dāng)時(shí)雇主擁有稀缺資源“資本”并大肆剝削工人，工人的需求也只是停留在生理層次上，工資是可以制約和激勵(lì)工人的最主要手段（麥格雷戈，1957）。19世紀(jì)中后期，企業(yè)中出現(xiàn)生產(chǎn)效率低的同時(shí)還時(shí)常發(fā)生勞資沖突的問題，泰勒（1911）開創(chuàng)性地提出要把員工所得報(bào)酬與其績(jī)效相聯(lián)系，由此便產(chǎn)生了差別計(jì)件工資制和每日工作定額。此后，隨著生產(chǎn)社會(huì)化和科技的飛速發(fā)展，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的企業(yè)逐漸走上歷史舞臺(tái)，從而涌現(xiàn)出第一批職業(yè)經(jīng)理人，由于其工作性質(zhì)與一般工人不同，企業(yè)無法按產(chǎn)出量計(jì)算支付給職業(yè)經(jīng)理人的工資，于是便根據(jù)其崗位和技能的特點(diǎn)一次性付給他們相對(duì)固定的報(bào)酬，也就是“薪水”。甘特（1916）通過研究發(fā)現(xiàn)若能將報(bào)酬與生產(chǎn)更緊密聯(lián)系，將會(huì)提高員工的勞動(dòng)積極性，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)管理者的激勵(lì)，“給表現(xiàn)出色的員工及其管理者發(fā)放獎(jiǎng)金”的薪酬管理制度由此誕生。

20世紀(jì)20年代前后，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)等領(lǐng)域都產(chǎn)生了許多重大發(fā)現(xiàn)。梅奧（1933）認(rèn)為：工人并不是簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”，他們也有尋求安定、友誼、尊重、和歸屬感等需求，這些需求的滿足程度對(duì)生產(chǎn)效率會(huì)產(chǎn)生比作業(yè)條件、工資等更強(qiáng)的作用。因此企業(yè)要重視員工的需求，綜合考慮等保健因素和激勵(lì)因素，才能激發(fā)出員工熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)（Herzberg，1966）。

20世紀(jì)90年代，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的需求表現(xiàn)出多方面、多層次的特點(diǎn)，企業(yè)以前實(shí)行的以雇主為導(dǎo)向的薪酬制度因無法滿足員工多樣化的需求而顯現(xiàn)出越來越多的弊端。為了解決這個(gè)問題，理論界、學(xué)術(shù)界提出了能囊括員工所有需求的整體薪酬的概念（Gerhart & Rynes，2003），很多企業(yè)也開始重視非經(jīng)濟(jì)性回報(bào)并把其加入報(bào)酬的范圍。約翰特魯普曼（JohnE.Tropman， 1990）提出了自助式報(bào)酬理念，在設(shè)計(jì)薪酬制度時(shí)將多樣性和定制性相結(jié)合，提倡為員工建立個(gè)性化的動(dòng)態(tài)的薪酬制度。約瑟夫?馬爾托奇奧諾（2001）認(rèn)為“員工從企業(yè)得到的外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬的總合就是整體薪酬的含義”。第一代總體報(bào)酬模型和總體報(bào)酬的概念由美國(guó)薪酬協(xié)會(huì)于2000年首次提出，明確“總體報(bào)酬”就是員工從企業(yè)得到的其認(rèn)為一切重要的東西。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)薪酬協(xié)會(huì)于2006年提出了第二代總報(bào)酬模型，該模型包括五個(gè)維度：薪酬、福利、發(fā)展和職業(yè)機(jī)會(huì)、績(jī)效認(rèn)可和工作與生活平衡（邁克爾?阿姆斯特朗，2008 ）。此后，個(gè)體對(duì)總體報(bào)酬各要素的偏好以及不同要素對(duì)員工所產(chǎn)生的影響成為學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)（Christian&Sylvie et al，2008 ），例如外在報(bào)酬中的收入受到比較多的關(guān)注（Senik，2008）；Kristensen & Westergard-Nielsen，2009）；Gao & Smyth，2009），此外還有內(nèi)在報(bào)酬中的晉升（Kosteas， 2011）等因素也被許多學(xué)者研究。然而很少有研究⑼庠詒ǔ曖肽詒ǔ曛糜諭一模型中，并用實(shí)證的方法來探究其對(duì)工作滿意度、離職傾向等的影響（Susan & Anastasia， 2012）。

2、關(guān)于總體報(bào)酬的構(gòu)成維度

（1）國(guó)外研究

Joseph.J.Martocchoi（2002）認(rèn)為，薪酬是員工得到的外在獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。其中外在薪酬包括非貨幣獎(jiǎng)勵(lì)和貨幣獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)在薪酬其實(shí)是員工的一種心理思維形式；Robbins認(rèn)為薪酬包括外在和內(nèi)在薪酬。外在薪酬包括直接、間接薪酬和非財(cái)務(wù)性薪酬。而內(nèi)在薪酬包括充分授權(quán)、職業(yè)發(fā)展、工作的趣味性等內(nèi)容。

（2）國(guó)內(nèi)研究

黃威（2002）提出，“全面薪酬”包括內(nèi)在的薪酬和外在的薪酬。內(nèi)在的薪酬一般不能量化為貨幣形式，如工作的滿意度（參與決策的權(quán)利、感興趣的工作、工作的自由度、潛能發(fā)揮的空間等）、多元化的活動(dòng)以及個(gè)人成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等。外在的薪酬指可量化的貨幣性價(jià)值，如工資、福利、獎(jiǎng)金等。冉棋文在《全面薪酬戰(zhàn)略―知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制》一文中提出，將整體薪酬分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬主要包括對(duì)工作以及相關(guān)條件的滿意程度；外在薪酬主要包括短期激勵(lì)薪酬、長(zhǎng)期激勵(lì)薪酬、退休金及單位能夠負(fù)擔(dān)的其他資金開支。賀偉、龍立榮（2011）認(rèn)為報(bào)酬包括外在和內(nèi)在報(bào)酬，其中內(nèi)在報(bào)酬是指員工在完成工作過程中的主觀心理感受，如勝任感、滿足感、成就感等。而外在報(bào)酬包括經(jīng)濟(jì)性薪酬和非經(jīng)濟(jì)性薪酬。

3、總體報(bào)酬的前因變量和結(jié)果變量

通過整理相關(guān)文獻(xiàn)，現(xiàn)將外在報(bào)酬、內(nèi)在報(bào)酬的的前因變量和結(jié)果變量總結(jié)如下圖所示：

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉勤，《基于公平理論的員工薪酬滿意度研究》，大連理工大學(xué)博士學(xué)位論文，2007年，第16頁(yè).

[2] 黃威，《人才爭(zhēng)奪自熱化呼喚企業(yè)引進(jìn)全而薪酬理念》，《創(chuàng)業(yè)者》，2002年06期，第14頁(yè).

篇(5)

這篇設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)開題報(bào)告的關(guān)鍵詞是報(bào)告,設(shè)計(jì),

一. 簡(jiǎn)述

設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。

二.學(xué)術(shù)價(jià)值分析

1. 選題依據(jù)

計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國(guó)家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計(jì)先進(jìn)國(guó)家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國(guó)設(shè)計(jì)師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。

本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來。雖然國(guó)外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國(guó)內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國(guó)際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國(guó)設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國(guó)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡(jiǎn)明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡(jiǎn)單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。

4.預(yù)期成果

本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬(wàn)字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍。現(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構(gòu)架

設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究

前言

一. 思維的奧秘

1. 神奇教練的解決之道

2. 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘

3. 理性思維程序化

4. 日常生活中的思維程序

二.設(shè)計(jì)有序

1. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)

2. 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起

a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要

b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景

c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色

篇(6)

關(guān)鍵詞：配電盤；元器件與面板布局；編號(hào)；開關(guān)

1 緒論

1.1 簡(jiǎn)述

配電盤的制作屬機(jī)械電氣加工范疇，隨著我國(guó)工業(yè)水平的發(fā)展而發(fā)展。改革開放后，國(guó)外的一些新思路、新觀念和新技術(shù)也不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)；使配電盤行業(yè)有了飛速發(fā)展。

配電盤通常由柜體、開關(guān)、保護(hù)裝置、電能計(jì)量表等，以及其他二次元器件組成。主要用途是：方便停電、送電，起到計(jì)量、保護(hù)的作用和功能，當(dāng)發(fā)生電路故障時(shí)有利于檢修。配電盤既可以單獨(dú)使用，也可作為機(jī)械設(shè)備的配套使用。隨著對(duì)各種機(jī)械設(shè)備要求的提高，配電盤的加工和制造也在不斷地提高完善。目前配電盤行業(yè)已是一個(gè)成熟的行業(yè)；也因?yàn)殡姎庠骷纳?jí)和機(jī)械加工水平的提高，使配電盤的質(zhì)量有了大幅提高。

1.2 配電盤的分類

配電盤有多種分類法：可分為高壓配電盤和低壓配電盤，可按大小分為配電屏、配電柜、配電箱等，也可分為固定式與抽出式。下面筆者著重就低壓配電盤制造中常見問題進(jìn)行分析。

1.3 國(guó)外配電盤的優(yōu)缺點(diǎn)

九十年代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)U俱興，工業(yè)水平快速提高，學(xué)習(xí)引進(jìn)了許多國(guó)外的設(shè)備和技術(shù)，配套的配電盤也隨機(jī)械設(shè)備引進(jìn)；使我國(guó)的配電盤制造業(yè)水平有了大幅提高。國(guó)外的配電盤的優(yōu)點(diǎn)主要有：

（1）元器件一般都選擇名牌產(chǎn)品，質(zhì)量較好。

（2）控制回路的電源有一個(gè)隔離變壓器提供，可對(duì)人員起到保護(hù)作用減少傷害。

（3）結(jié)構(gòu)緊湊，容納元器件多。

（4）密閉較好，門上有密封條，側(cè)面通常有散熱孔。

（5）一次線、二次線采用軟線并用銅鼻子或銅管壓緊。

（6）外觀觀感比較好。

外國(guó)的電氣產(chǎn)品進(jìn)入國(guó)內(nèi)對(duì)我國(guó)的電氣行業(yè)也是很大地推動(dòng)，使國(guó)產(chǎn)電氣產(chǎn)品有了質(zhì)的提高。例如：斷路器小型化，尤其是小容量斷路器小型化非常成功；塑殼開關(guān)也成功縮小了體積。接觸器、繼電器等產(chǎn)品的質(zhì)量有了長(zhǎng)足提高，樣式多樣化。電氣元器件的升級(jí)，也改變了原來配電盤大、厚的印象，使配電盤也跟著升級(jí)。

國(guó)外配電盤雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足：如上下級(jí)元器件不對(duì)應(yīng)，維修時(shí)要看編號(hào)或圖紙。若編號(hào)脫落又無圖紙，則維修就很麻煩，尤其是長(zhǎng)期使用或管理不善就會(huì)如此。再就是空間狹小，維修不太方便。

2 元器件布局

2.1 上下級(jí)元器件對(duì)應(yīng)

國(guó)內(nèi)的電氣設(shè)備配套的配電箱主線路，以前基本上按上下關(guān)系布置，上下布置時(shí)以上為主開關(guān)，左右布置時(shí)以左為主開關(guān)。分開關(guān)后帶開關(guān)的都嚴(yán)格按照上下的順序排布，這樣的優(yōu)點(diǎn)是能一目了然的看出通電元器件的先后順序，看出元器件的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即使編號(hào)脫落，也不影響維護(hù)。

國(guó)外設(shè)備上下級(jí)元器件一般不對(duì)應(yīng)，維修須看圖紙和編號(hào)，不然就要用萬(wàn)用表測(cè)量，很麻煩。

2.2 主開關(guān)與分開關(guān)應(yīng)有明顯界限

主開關(guān)與分開關(guān)應(yīng)有明顯界限以便于緊急情況下操作，這樣也能體現(xiàn)出主次之分。許多小型斷路器拼在一起，為節(jié)省空間主開關(guān)與分開關(guān)沒有明顯界限，就會(huì)出現(xiàn)主次難分的現(xiàn)象。

3 控制面板的布局設(shè)計(jì)

控制面板或門上儀表、按鈕、轉(zhuǎn)換開關(guān)之間應(yīng)有合適的比例，離邊要有合適的距離。國(guó)內(nèi)的配電盤門或控制面板上一般有指示燈、控制按鈕、轉(zhuǎn)換開關(guān)、儀表、門鎖等。

因?yàn)榫攀甏潆姳P發(fā)展的較快，配電盤方面的技術(shù)人才比較少，許多人就無師自通，不按大家約定俗成的套路進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就出現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的產(chǎn)品。

進(jìn)入2000年后，隨著門檻的提高和優(yōu)勝劣汰，在青島的配電盤廠家也比九十年代規(guī)范了許多，面板布局也布置得較為美觀合理。而國(guó)內(nèi)的配電盤一般比較注意面板的布置，比例較為合適。

4 控制線編號(hào)

4.1 編號(hào)的作用

線路編號(hào)是二次線的重要組成部分，有編號(hào)可以辨別每根線，可以看出每根線的走向，便于安裝與維護(hù)。

4.2 國(guó)內(nèi)多采用單號(hào)連續(xù)編號(hào)

以前畫圖、出圖是由電氣工程師來做，新手入行一般由年齡大的人員指導(dǎo)，所以大家約定俗成按照單號(hào)連續(xù)編號(hào)，很少用雙號(hào)。通常1號(hào)是從電源來線，0號(hào)或N號(hào)表示零線；如380V來電，則1號(hào)、2號(hào)分別表示380V來電的兩相電源。1號(hào)再往下是3號(hào)、5號(hào)、7號(hào)等，雙號(hào)很少再用，除非局部是雙回路或?qū)ΨQ回路時(shí)采用部分雙號(hào)。

4.3 單號(hào)連續(xù)編號(hào)的優(yōu)點(diǎn)

如系統(tǒng)較大，編號(hào)有漏號(hào)或有小改動(dòng)，則用相近的雙號(hào)補(bǔ)上，不會(huì)對(duì)系統(tǒng)編號(hào)造成混亂，所以國(guó)內(nèi)規(guī)范的電氣產(chǎn)品大都采用單號(hào)連續(xù)編號(hào)。

現(xiàn)在小企業(yè)比較多，許多企業(yè)老板對(duì)電工與電氣工程師的區(qū)別也不在意，好用就行，所以二次線路編號(hào)沒有套路――各種各樣都有。但配盤的生產(chǎn)產(chǎn)家一般專業(yè)水平較高，編號(hào)按套路，比較規(guī)范。

4.4 國(guó)外線路編號(hào)

我見到的國(guó)外的設(shè)備配套配電盤有不分單雙號(hào)的，而是連續(xù)編號(hào)。例如我單位1988年引進(jìn)德國(guó)生產(chǎn)的飲料灌裝線和裝箱機(jī)都是如此。

5 抽出式開關(guān)柜的優(yōu)缺點(diǎn)

5.1 型號(hào)的發(fā)展及現(xiàn)狀

上世紀(jì)末國(guó)內(nèi)陸續(xù)推出BFC、GCL、GCK、GCS型等抽出式開關(guān)柜，以后為適應(yīng)小型斷路器推出了MNS型，這樣原來一個(gè)抽屜最多可安裝四個(gè)小型斷路器，節(jié)省了抽屜；近幾年又推出了其它型號(hào)。

5.2 由接插件――動(dòng)靜觸頭組成的抽出式開關(guān)柜

抽出式開關(guān)柜的優(yōu)點(diǎn)，是相同規(guī)格的抽屜開關(guān)可以互換，在開關(guān)出問題時(shí)可馬上更換；但也有缺點(diǎn)――如靜觸頭出現(xiàn)故障就無法更換，這樣的故障一般出現(xiàn)在使用時(shí)間較長(zhǎng)或電流太大的抽屜上。超過300A的大電流抽屜應(yīng)注意檢查，如圖1所示。如果動(dòng)靜觸頭發(fā)熱會(huì)使靜觸頭的彈簧失去彈性，能燒糊動(dòng)靜觸頭，嚴(yán)重地能導(dǎo)致相間弧光短路。

5.3 由抽出式開關(guān)組成的配電屏

抽出式開關(guān)組成的配電屏，因抽出式開關(guān)是一體，所以比較可靠；一般超過600A采用，也有些單位要求超過400A都采用抽出式開關(guān)；我認(rèn)為超過400A就采用抽出式開關(guān)為宜，不然極易出問題，這樣的例子我遇到過幾次。

6 經(jīng)典的GGD配電屏

相較于抽出式配電屏，GGD型可帶電測(cè)量各個(gè)點(diǎn)的電壓，而抽出式配電屏只能測(cè)量靜觸點(diǎn)，里面的開關(guān)點(diǎn)測(cè)不到，抽屜里的開關(guān)看不到，所以巡視不到開關(guān)的一些隱患。當(dāng)然從防護(hù)的角度來，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)似乎應(yīng)算是缺點(diǎn)。GGD型還有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如果使用抽出式開關(guān)，GGD就升級(jí)成了抽出式開關(guān)柜，非常方便。

7 國(guó)內(nèi)外低壓空氣開關(guān)的優(yōu)缺點(diǎn)

配電盤是將多種電氣元器件組合到一起進(jìn)行安裝連接，電氣元器件的質(zhì)量直接影響到配電盤的品質(zhì)與檔次。

7.1 DZ系列國(guó)產(chǎn)品牌塑殼開關(guān)

DZ10已發(fā)展出NM10等改進(jìn)型（各廠家有各自的型號(hào)），優(yōu)點(diǎn)是耐用，缺點(diǎn)是規(guī)格太少，個(gè)頭大用起來不方便。DZ20大于200A的空氣開關(guān)采用連接銅塊過渡，使用起來不太方便；各相之間有隔板隔開，隔板在安裝過程中容易丟失。大電流DZ20壓接點(diǎn)易發(fā)熱，且個(gè)頭偏大。

國(guó)產(chǎn)品牌的型號(hào)DZ10-250/160連接95mm2的電纜則很輕松，銅鼻子寬25mm，開關(guān)單相寬31mm，螺絲為M10，擰緊后能壓住95mm2的銅鼻子。DZ10的改進(jìn)型通常較為可靠，也有可取之處。但DZ10如上所述的那樣個(gè)頭大，規(guī)格少。

7.2 新品牌塑殼開關(guān)

國(guó)內(nèi)外新品牌的塑殼式空氣開關(guān)優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊湊，過負(fù)荷的動(dòng)作電流準(zhǔn)確；缺點(diǎn)是尺寸太小，一味強(qiáng)調(diào)節(jié)省空間，如設(shè)計(jì)使用粗電纜會(huì)導(dǎo)致銅鼻子安不上；再就是開關(guān)尺寸太小致使開關(guān)的螺絲普遍太小，壓不緊銅鼻子，容易發(fā)熱。因?yàn)樾^(qū)電纜通常超過百米，設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)電纜時(shí)，比較長(zhǎng)的電纜按規(guī)范設(shè)計(jì)得較粗，使銅鼻子寬度超過了開關(guān)的單相寬度尺寸。例如200A的開關(guān)，設(shè)計(jì)95的電纜，NSD型壓接螺絲為M8，單相尺寸22mm，通常情況下有連接板擴(kuò)展，三相開關(guān)從三個(gè)進(jìn)線壓接點(diǎn)變成六個(gè)進(jìn)線壓接點(diǎn)，這樣就增加了故障點(diǎn)。

如圖2，160A塑殼開關(guān)，進(jìn)線電纜是YJE-3×95+2×50，95mm2銅鼻子寬25mm，開關(guān)單相寬22mm；只能將95mm2銅鼻子瘦身才能勉強(qiáng)接上，且開關(guān)壓線螺絲為M8難以壓緊95mm2銅鼻子。如用連接板擴(kuò)展，就增加了故障點(diǎn)。

8 展望

國(guó)產(chǎn)開關(guān)品牌應(yīng)在學(xué)習(xí)吸收國(guó)外技術(shù)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出適合中國(guó)國(guó)情的產(chǎn)品。尺寸需小一點(diǎn)；但要比國(guó)外品牌的大，不要用連接板，再增加規(guī)格?？煞譃樵O(shè)備型和配電型，最大電流到400A即可，以滿足國(guó)情的需求。

篇(7)

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式；管理學(xué)課程；應(yīng)用型；復(fù)合型人；才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）35-0279-02

引言

實(shí)踐教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其最根本目的就在于幫助學(xué)生把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固并加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐教學(xué)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，并能將其靈活運(yùn)用，解決實(shí)踐中遇到的問題。

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，為順應(yīng)世界管理教育的發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)國(guó)際型、高素質(zhì)管理人才的需要，對(duì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，合理的實(shí)踐教學(xué)模式的安排顯得尤為重要。但是，從目前來看，這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握了基本的管理理論知識(shí)后，往往缺乏足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間來鍛煉提高其應(yīng)用能力。管理學(xué)是所有管理類專業(yè)學(xué)生的核心基礎(chǔ)課程，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。管理的學(xué)科屬性決定了其具有一般性、歷史性、學(xué)科綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，因此要求課程注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，處理好教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系。它不僅強(qiáng)調(diào)管理理論的學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)管理技能的掌握，以及管理智慧的提升。因而，如何堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、追蹤前沿、不斷創(chuàng)新”的教育理念和“理論與實(shí)踐”相融合式的教學(xué)風(fēng)格，已成為當(dāng)前我國(guó)管理學(xué)課程教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了一種能有效提高學(xué)生能力的、多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式體系。

一、管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)模式之所以能夠進(jìn)入管理學(xué)課程的教學(xué)課堂，并越來越得到管理類專業(yè)教學(xué)界的廣泛認(rèn)同，主要是因?yàn)樗鼘?duì)國(guó)際型、高素質(zhì)管理人才的培養(yǎng)起著不可估量的作用。

（一）是培養(yǎng)應(yīng)用型管理類專業(yè)人才的有效途徑

管理類相關(guān)專業(yè)，如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、行政管理、旅游酒店管理等，都是應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。管理類相關(guān)專業(yè)人才，是要求具有極強(qiáng)實(shí)際操作能力與應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才。該類人才不同于偏重基礎(chǔ)理論性知識(shí)的掌握的研究型人才，與后者相比，一方面，它更注重應(yīng)用理論性知識(shí)特別是應(yīng)用型知識(shí)的掌握，關(guān)鍵在于如何將理論成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐；另一方面，管理類相關(guān)專業(yè)人才更注重自身對(duì)理論的領(lǐng)悟能力、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程實(shí)踐駕馭能力的訓(xùn)練。

管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)正是基于此，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)的分析，建立管理的基本思維能力。訓(xùn)練學(xué)生善于識(shí)別管理問題，能夠?qū)⒁粋€(gè)管理的實(shí)際問題抽象成為一個(gè)理論問題，再尋找相應(yīng)的理論依據(jù)，據(jù)此分析、判斷實(shí)際問題，并得出相應(yīng)的分析結(jié)論。

（二）是培養(yǎng)復(fù)合型管理類專業(yè)人才的有效途徑

任何組織的管理活動(dòng)都是多種管理職能的綜合，既包括統(tǒng)籌全局、展望未來的計(jì)劃職能；也包括：為組織的經(jīng)營(yíng)提供所必需的原料、設(shè)備、資本和人員的組織職能；使本單位的所有人做出最好的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)本企業(yè)的利益的指揮職能；讓機(jī)構(gòu)與資源之間保持一定的比例，收入與支出保持平衡，材料與消耗成一定的比例，即讓事情和行動(dòng)都有合適的比例的協(xié)調(diào)職能；要證實(shí)組織的各項(xiàng)工作是否已經(jīng)和計(jì)劃相符，隨時(shí)指出工作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，以便糾正并避免重犯的控制職能。作為一名統(tǒng)攬全局的職業(yè)管理者，僅僅掌握某一方面的職能、某一局部的知識(shí)，是很難滿足其工作角色要求的。總之，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是復(fù)合型管理類專業(yè)人才，而不是單一型人才。

管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)正是基于此，引導(dǎo)學(xué)生能在系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握在不同管理情景中發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題以及提出解決方案的一般管理技術(shù)和實(shí)踐技能，以培養(yǎng)出融知識(shí)、能力與素質(zhì)于一體的職業(yè)管理者。

二、管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路

1.按照管理學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，融“經(jīng)典與現(xiàn)代”、“理論與實(shí)踐”于一體對(duì)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、習(xí)題、案例、團(tuán)隊(duì)練習(xí)、教學(xué)相關(guān)資源等。 教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)把握基礎(chǔ)理論與前沿融合、理論與案例并重，探索學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的教與學(xué)方式的創(chuàng)新，按“理論+實(shí)踐”驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式來組織教學(xué)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2：1，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。理論教學(xué)注重課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉，同時(shí)，引入國(guó)內(nèi)外管理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果，有意識(shí)地向?qū)W生提供大量擴(kuò)充性、相關(guān)性學(xué)習(xí)資源，包括管理學(xué)名著、管理理論前沿、中外企業(yè)案例、國(guó)內(nèi)外管理期刊、企業(yè)網(wǎng)站資源等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.精心設(shè)計(jì)并采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式。為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合管理技能，通過案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)練習(xí)、情景模擬、角色扮演、管理（專題）辯論等方式組織實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置真實(shí)的管理情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決管理問題的能力，幫助學(xué)生積累管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能提供實(shí)踐的舞臺(tái)。

3.建立新的管理學(xué)課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。采用“理論考核+案例分析考核+綜合技能考核”綜合給出課程總分。其中，理論考核成績(jī)占總成績(jī)的60%，案例分析考核成績(jī)占總成績(jī)的20%，綜合技能考核成績(jī)（團(tuán)隊(duì)練習(xí)、情景模擬、角色扮演等）占20%。

（二）管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系

管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)管理者為主要目標(biāo)，針對(duì)管理學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐教學(xué)形式，如案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)練習(xí)、情景模擬、角色扮演、管理（專題）辯論等形式，為學(xué)生們?cè)O(shè)立高度仿真的管理情景，使他們處在管理者的職位上思考問題，從而調(diào)動(dòng)自身的所有知識(shí)和潛能解決問題，獲得未來企業(yè)環(huán)境中所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的綜合管理能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。

1.案例教學(xué)。即選擇各核心知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的典型案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，進(jìn)而組織學(xué)生對(duì)管理問題進(jìn)行討論、分析。案例選擇兼顧了典型示范、應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)、現(xiàn)實(shí)新穎并具有較高的理論價(jià)值。如借鑒哈羅德.孔茨《管理學(xué)》中案例改編的“甜美的音樂”（考察學(xué)生對(duì)管理技能、管理者角色等知識(shí)點(diǎn)的掌握）、考察學(xué)生對(duì)X、Y假設(shè)、需要層次理論和雙因素理論等知識(shí)的理解的“油漆廠工人為什么鬧事”、考察個(gè)人決策和群體決策以及影響決策的主要因素的“王廠長(zhǎng)的會(huì)議”等。通過教師對(duì)案例分析、課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)的理論知識(shí)，盡快進(jìn)入管理角色。

2.團(tuán)隊(duì)練習(xí)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由若干名學(xué)生自由組合而成，并為每次討論指定一個(gè)不同的主要負(fù)責(zé)人或主發(fā)言人，根據(jù)所給具體情況按要求進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生完成的團(tuán)隊(duì)練習(xí)主要有：（1）每個(gè)團(tuán)隊(duì)上網(wǎng)或拜訪兩個(gè)不同類型的組織，如政府機(jī)關(guān)與企業(yè)，比較不同類型的組織在目標(biāo)的設(shè)定與計(jì)劃方面有何不同。（2）請(qǐng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)登陸各自感興趣的公司網(wǎng)站，選取某一公司作為實(shí)例，畫出該公司的組織結(jié)構(gòu)圖，簡(jiǎn)述該公司采取什么樣的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，說明是如何得出這一結(jié)論的，并預(yù)測(cè)未來企業(yè)部門化的趨勢(shì)是怎樣的。（3）分團(tuán)隊(duì)討論怎樣才能建立起一個(gè)有效的控制系統(tǒng)，以使學(xué)生在考試中的作弊行為減少到最低限度。并按給出的不同情形分別給出各自的控制手段與建議。

3.情景模擬。通過將實(shí)際出現(xiàn)的問題濃縮到某個(gè)虛擬時(shí)空，讓學(xué)生置身于這種情境中，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如決策模擬游戲——合同執(zhí)行決策，通過模擬練習(xí)，加深對(duì)科學(xué)決策理論基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

4.角色扮演。設(shè)定某個(gè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生分析解決某一類管理問題的能力。如情景面試：有效的領(lǐng)導(dǎo)者。

5.管理（專題）辯論。將某一知識(shí)點(diǎn)或管理現(xiàn)象設(shè)置成論題，進(jìn)行班與班之間、班內(nèi)組與組之間辯論，通過必辯和自由辯等形式，來體現(xiàn)組內(nèi)成員間的默契與配合。如“管理是科學(xué)還是藝術(shù)”的管理（專題）辯論。

三、結(jié)論