序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文閱讀教學(xué)模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。

閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。教學(xué)過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個(gè)輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須蹲下身子與學(xué)生相處，建立一個(gè)新型的師生關(guān)系――師生平等，學(xué)生之間平等。于是我走下講臺，與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍，學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，討論時(shí)學(xué)生的思維活躍起來。爭論使學(xué)生互相促進(jìn)，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活。

二、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色。

在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的核心角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最高時(shí)代性的角色特征。在實(shí)際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽地發(fā)現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的心聲，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的是“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇，教學(xué)中，我打破原有古文教學(xué)中逐句翻譯的教法，有意地創(chuàng)設(shè)民主情趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、大膽質(zhì)疑，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在爭論中解決問題。

三、轉(zhuǎn)化授課方式，建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制。

實(shí)踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，因此必須轉(zhuǎn)化授課方式，改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；模式；研究

對體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)對初中語文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過程，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)問題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個(gè)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對于文章的理解和體會加深，也會產(chǎn)生一些自我感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價(jià)能力，是初中語文閱讀教學(xué)的有效手段之一。

較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗(yàn)式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡單滴掌握一點(diǎn)純理論的東西。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識觀點(diǎn)，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個(gè)性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)，特別是對于初中階段的學(xué)生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對一些說教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個(gè)性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。

2 完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的策略分析

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為：感悟的獨(dú)特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教學(xué)課堂的主動(dòng)性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實(shí)際的教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)受到限制。要想完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅(jiān)持主體性、個(gè)性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見。

2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，勇于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對學(xué)生和教師的評價(jià)方式，改變過去只用成績來評價(jià)對學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的閱讀理解能力。

2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見的教學(xué)情景包括音樂渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟。經(jīng)過小學(xué)階段的知識積累以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯(lián)系有了自己獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，正是通過創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（01）.

篇(3)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程之中，教師往往是充當(dāng)課堂中的“集中點(diǎn)”。由教師來教授知識，由教師來提出問題、解答問題。而學(xué)生往往只是需要充當(dāng)一個(gè)“收音機(jī)”。這樣的模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分的被動(dòng)，忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性。學(xué)生不能夠體會由“閱讀”帶給他們的愉快，只是將閱讀文章作為一個(gè)任務(wù)和工作。導(dǎo)致了許多學(xué)生的閱讀能力不能夠得到大幅度的提升。所以，順應(yīng)新課標(biāo)改革這樣的時(shí)代潮流。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式也得到了解決的方式，那就是探究式閱讀。所謂的探究式閱讀就是通過教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)來讓學(xué)生主動(dòng)地對課本進(jìn)行自主的閱讀，利用自己所學(xué)習(xí)到的知識來解決實(shí)際問題。探究式閱讀教學(xué)的方式能夠?qū)W(xué)生的潛能進(jìn)行有效的挖掘和開發(fā)，能夠讓學(xué)生的閱讀水平得到大大的提升。

二、實(shí)施的方式

篇(4)

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)模式；教學(xué)方式

一、教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性

不言而喻，閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感，充滿人生體驗(yàn)。在教學(xué)過程中我們教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生有個(gè)輕松、自由的情緒。要做到這一點(diǎn)，教師必須出于愛心與學(xué)生相處，建立一個(gè)新型的師生關(guān)系：那就是平等、友好、尊重、和諧的關(guān)系。教師可以與學(xué)生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍，學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，討論時(shí)學(xué)生的思維活躍起來。爭論使學(xué)生互相促進(jìn)，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，突出學(xué)生“自主、合作、探究”的理念

大量實(shí)踐證明，單純講讀的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，所以我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立閱讀思考，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們在教學(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析，多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，多一些學(xué)生思維能力的激活與開發(fā)，從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 語文課標(biāo)；探究性閱讀；教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了“探究性閱讀教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐。

一、構(gòu)建主義理論

這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，也是與他人交流和分享的過程。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期儲存形式也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而培養(yǎng)出能自發(fā)性學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，也構(gòu)建出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見性的學(xué)習(xí)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。要求教師要把課堂上的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流。要把探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)真正還給學(xué)生。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

我們根據(jù)《語文課標(biāo)》精神，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基本功和開發(fā)他們潛在能力與創(chuàng)新能力。具體目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。（2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生探究中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、實(shí)驗(yàn)遵循的原則

（一）開放性原則

比利時(shí)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家普里高津在他創(chuàng)立的“耗散結(jié)構(gòu)理論”中指出：只要保持系統(tǒng)的開放或不斷地與外界交換物質(zhì)、能量與信息，才能達(dá)到其內(nèi)部各要素形成動(dòng)態(tài)有序的結(jié)構(gòu)。耗散結(jié)構(gòu)理論其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物理學(xué)范疇。在《語文課標(biāo)》中，也提出了“探究性閱讀”的開放性。首先，師生都要保持開放的狀態(tài)，能接納所有可以接納的信息。閱讀的渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是開放自由的，不受壓抑的，活動(dòng)內(nèi)容不拘泥與教材，也不局限于老師的知識視野。

（二） 探究性原則

《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)施探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于教師要把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)學(xué)生搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的操作平臺。教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們探究出一兩個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，放手讓他們?nèi)プ宰x自探、合作交流。珍視學(xué)生探究中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。

五、模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施

在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的統(tǒng)攝下，以信息技術(shù)與課程整合為基點(diǎn)，以各種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并根據(jù)語文中、高年級的教學(xué)特點(diǎn)，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文“自主探究導(dǎo)學(xué)式”閱讀模式進(jìn)行研究，該模式的結(jié)構(gòu)如下：

模式實(shí)例（人教版小學(xué)語文第九冊《金色的魚鉤》）

（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)

《語文新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。”因此，閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師首先通過計(jì)算機(jī)為學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，電腦屏幕上展現(xiàn)了二萬里的歷史畫面，再配上令人激昂的音樂，教師向?qū)W生簡介了1934年10月二萬五千里的歷史背景。接著，低沉婉轉(zhuǎn)的音樂響起，教師深情地范讀課文，不知不覺中，把學(xué)生帶進(jìn)了1936年的歷史之中。學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)后，學(xué)生們在網(wǎng)上聊天室里抒發(fā)己見，教師與學(xué)生一起整理、歸納，并出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)點(diǎn)撥，自主學(xué)習(xí)

有了上一環(huán)節(jié)的情感撥動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入課文的故事中，開始朗讀，經(jīng)過朗讀，學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。接著學(xué)生圍繞著上一環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用電腦給他們提供的大量文本、圖畫、影片等資源，在網(wǎng)上主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的興趣，理解層次，自主學(xué)習(xí)，通過不同的功能鍵自由理解語句，有的通過看錄像片段感悟作者的感情，有的接受配樂朗誦的指導(dǎo)，有的甚至可以參考過程中的其他感人故事，有不明白的學(xué)生可以用電子舉手請教教師或同學(xué)，教師通過監(jiān)控，可以了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、模式實(shí)踐效果

篇(6)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) “感受―升華”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x能力的培養(yǎng)對于學(xué)生是必需的，因此教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)途徑，正確地運(yùn)用閱讀教學(xué)這一教學(xué)方式，建立一定的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、什么是閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)并不僅僅指學(xué)生閱讀紙面上的內(nèi)容，更是讓學(xué)生在閱讀中提高實(shí)踐能力。這一學(xué)習(xí)過程需要教師與學(xué)生的共同參與，這一教學(xué)方式是基于學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的一種訓(xùn)練閱讀能力的培養(yǎng)方式。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)

閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生閱讀能力是必備的，如何使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大功效，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中真正學(xué)到知識需要教師想辦法。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該建立一定的教學(xué)模式。筆者對“感受―升華”這一教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為其應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.把握教材

小學(xué)語文閱讀教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容是豐富的，為此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師首先對于教材內(nèi)容要有足夠的把握，這就需要教師對不同類型的閱讀文本進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的挖掘。如果是寫人的，就要重點(diǎn)感受對于人物形象的描寫；如果是寫事的，就要更多感受對于事件的描述；如果是寫景的，就要感受景物的特點(diǎn)。這樣教師在教學(xué)過程中設(shè)立不同的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中對于文章的感受不再流于形式，而是對于文章內(nèi)容有深刻的體會，從而基本了解文章的主體思想。

例如筆者在教授蘇教版小學(xué)語文一年級《升國旗》這一課程的時(shí)候，就對本篇課文進(jìn)行深入的挖掘。在給學(xué)生講授的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中“我們立正，向您敬禮”中“我們”的心理活動(dòng)，以及為什么在這里用“您”這個(gè)稱呼等細(xì)節(jié)描寫的深層含義。然后引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣寫給我們什么啟發(fā)？再讓學(xué)生結(jié)合思考所得進(jìn)行討論與思考，這樣學(xué)生就能對文章中所傳達(dá)的內(nèi)容有深刻的把握，感受到文章的內(nèi)涵，這樣所實(shí)施的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生感受到文章所傳達(dá)的信息，這對于增強(qiáng)教學(xué)效果是非常有效的。

2.關(guān)注內(nèi)容

關(guān)注表達(dá)是閱讀的重要組成部分。閱讀的表達(dá)是指遣詞造句的應(yīng)用特點(diǎn)，文章所用到的修辭手法及文章寫作特色等，這就是閱讀教學(xué)中很重要的講授部分。通過這一部分的講授，能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的感受，也讓學(xué)生切實(shí)感受到文章的精彩所在。而這一部分教學(xué)展開的深度也決定閱讀的高度，通過對一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的探究，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的突破。

例如針對小學(xué)五年級語文《推敲》這一部分對于文章中具體用“推”還是“敲”這一部分的描寫，其細(xì)節(jié)之處的描述充滿張力。筆者在教導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，然后對具體用哪個(gè)字進(jìn)行一定的比對分析，最后感受選用這兩個(gè)字的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生有一定的感悟，接著筆者對文章賈島與僧人及韓愈對用哪一個(gè)字的探索，讓學(xué)生體會對于這兩個(gè)字推敲的意義。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章出現(xiàn)的字詞的含義，形成認(rèn)知上的突破口，使學(xué)生感受文章的滲透力，從而使其產(chǎn)生情感共鳴。這種深入的閱讀教學(xué)更易使讀者領(lǐng)悟作者細(xì)微的感情變化，從而使學(xué)生在文章感受的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)情感的升華。

3.關(guān)注結(jié)構(gòu)

當(dāng)閱讀教學(xué)發(fā)展到一定程度，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生更多關(guān)注閱讀文章的結(jié)構(gòu)組成。在閱讀的教學(xué)中，這是教師的使命之一。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該就文章結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)為突破點(diǎn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，這樣通過對內(nèi)容的挖掘，使學(xué)生形成連貫的思維，從而形成完整的閱讀認(rèn)知體系，這對于學(xué)生閱讀能力的提升是很有好處的。

例如筆者在教授蘇教版《臥薪嘗膽》時(shí)，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后找出文章敘述的主線，讓其找到文章中串聯(lián)結(jié)構(gòu)的是什么，這樣有目的地探索就能使學(xué)生對于文章內(nèi)容有深度的把握，讓學(xué)生明白作者寫作的結(jié)構(gòu)，而通過對于其細(xì)節(jié)的探究，找到閱讀寫作的線索，使他們掌握文章寫作更深層次的內(nèi)涵，對文章內(nèi)容形成清楚的認(rèn)知，從而使學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)的開展，對于學(xué)生一生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的影響，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)清楚自身在閱讀教學(xué)中存在的不足，通過不斷學(xué)習(xí)使教學(xué)過程更適合學(xué)生，在教學(xué)過程中采取一定教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“感受―升華”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：閱讀理解；教學(xué)模式；閱讀興趣

初中語文閱讀都是一些相對比較容易理解的文章，但是，新課改對學(xué)生的閱讀能力的要求卻在不斷地提高，這使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也會有一些問題出現(xiàn)，這就對教師教學(xué)工作的進(jìn)行提出了新的挑戰(zhàn)。本文主要是通過對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，講述了教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式以及在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改的實(shí)施，對學(xué)生語文閱讀能力的要求也有所提高，教師的觀念和思想也有了一定程度的提高，但是依然有一些不足。

1.教學(xué)方法的單一

語文閱讀教學(xué)是初中語文課程中非常重要的一項(xiàng)，但是很多教師的教學(xué)方式相對比較單一，教師通常只是讓學(xué)生在課前將課文預(yù)讀，然后開始一段一段地對課文進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生不能快速地理解教師所講的內(nèi)容，這在很大程度上使學(xué)生對文章中心思想的理解不到位，而教師這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對語文閱讀提不起興趣，久而久之，學(xué)生的語文閱讀能力不能得到有效的

提高。

2.過分依靠教材

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，將教材看得太重，只是單一地就教材的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，對于一些關(guān)于文章內(nèi)容的擴(kuò)充比較少，從而使學(xué)生對知識的掌握往往只限于課本。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，一些重點(diǎn)段落和詞句，更是要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶，因?yàn)閷W(xué)生缺乏對文章深刻的理解，學(xué)生也只是死記硬背，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)越來越失去閱讀的本質(zhì)，學(xué)生的內(nèi)在知識并沒有得到沉淀。

3.學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣

語文閱讀能力的培養(yǎng)，如果僅僅是在課上，并不能取得更好的效果，還需要學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行閱讀，但是為了提高成績，學(xué)生很少去閱讀其他書籍，只能被動(dòng)接受知識，長此以往，學(xué)生就沒有了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

二、語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長久的過程，這個(gè)習(xí)慣不僅僅是好閱讀，還要會閱讀，能夠在閱讀中領(lǐng)悟到作者的中心思想。語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要將目光更多地放在學(xué)生能力的養(yǎng)成方面，

使學(xué)生的閱讀能力得到本質(zhì)上的提高。

1.自主探究式的教學(xué)方式

語文教師在教學(xué)中往往過于占據(jù)主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，甚至是以自己的方式帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這會造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)探究的能力，所以教師在教學(xué)中要給學(xué)生“自主”的機(jī)會。教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作討論，如在講《聞一多先生的說和做》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組方式對文章的中心思想進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論后，就讓每個(gè)小組說出自己的討論結(jié)果，然后再讓學(xué)生分別說一說這篇文章中“說”和“做”的意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究，最后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)一下自己對聞一多先生的認(rèn)識，同時(shí)，說一說自己心目中英雄的形象。教師通過小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容去探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受文章的思想。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

我們平時(shí)閱讀書籍的時(shí)候，會有意識地去選自己感興趣的內(nèi)容去閱讀，對于感興趣的內(nèi)容我們也會有更多自己的理解。在初中語文教學(xué)中，教師往往會只限于對教材內(nèi)容的閱讀，這就造成學(xué)生對語文閱讀興趣缺乏。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的興趣。例如在講《安塞腰鼓》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對于這些并不是很了解，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往只是對文章中內(nèi)容的理解，卻不能真正感受到這些舞蹈帶給人的沖擊。教師可以在課前給學(xué)生播放一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，這樣學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就能更好地體會安塞腰鼓的魅力，對文章的內(nèi)容也就能夠有一個(gè)深刻的體會。教師可以在講安塞腰鼓的同時(shí)，給學(xué)生放映一些有關(guān)我國其他的傳統(tǒng)藝術(shù)的視頻，讓學(xué)生體會到我國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，在日常生活中我們都是需要閱讀的，如看報(bào)紙，看書，幾乎所有與文字有關(guān)的東西，都需要我們進(jìn)行閱讀，所以從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀能力得以提高是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（06）.