序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理的教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)創(chuàng)新

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價值的、有用的地理知識，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對地理學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方法作了探討：

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視不足

部分中學(xué)對地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識欠缺現(xiàn)象，對地理有關(guān)問題沒有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。

二、對初中地理課堂創(chuàng)新性教學(xué)的建議

2.1 初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究

在初中地理教學(xué)的實踐過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動形象的特點，積極改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學(xué)要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行互補(bǔ)長短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過程中運(yùn)用的時機(jī)，如在講預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點記下來，或者事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高初中生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程，又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應(yīng)用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動走向生活

地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識聯(lián)系起來，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。在講解“等高線地形圖”中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學(xué)生對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動

課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學(xué)生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)。

2.7 理性認(rèn)知地理教學(xué)的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學(xué)，首先自己要對地理教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結(jié)合，讓初中學(xué)生在現(xiàn)實生活中處處感到地理學(xué)科所散發(fā)和具有的獨特魅力，以提高地理學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合實際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，利用多媒體教學(xué)的豐富多彩性，喚起學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的求知欲，達(dá)到學(xué)生能夠有效的參與教學(xué)，能夠獨立進(jìn)行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運(yùn)用地理知識解決實際問題的最終教學(xué)目的。

總結(jié)

初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個發(fā)展性的話題，隨著時代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識、開心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實質(zhì)話題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李彥兵.初中地理教學(xué)中學(xué)生智能的培養(yǎng)[J].學(xué)園.2011（7）.

[2]賈玉靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法

一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運(yùn)用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時還能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進(jìn)一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運(yùn)動學(xué)說聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學(xué)習(xí)時，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機(jī)整體，設(shè)置有效提問。

地理學(xué)科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進(jìn)的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用于實際。

例如在八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進(jìn)一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理；興趣教學(xué)

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的心理尚處于半成熟或者不成熟階段，他們對各種事物充滿好奇性，有極強(qiáng)的求知欲。作為地理教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，盡快縮短學(xué)生同教材的距離，使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。

如講我國冬季氣溫分布特點――南北溫差很大這一知識時，考慮到學(xué)生對抽象，枯燥的氣溫知識學(xué)習(xí)興趣不高，因而我在上課一開時就講了一個二戰(zhàn)時的故事“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓學(xué)生來分析影響這場戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素是什么？當(dāng)學(xué)生分析是提早來臨的嚴(yán)寒時，我進(jìn)一步問“嚴(yán)寒意味著什么”，學(xué)生答是“氣溫低”，我順勢問學(xué)生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學(xué)們此時已是情緒激動，興趣極濃，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水道渠成。另外我們還可以采用多媒體展示2月份我國海南島春耕大忙和黑龍江冰天雪地的圖片，讓學(xué)生充分認(rèn)識到一南一北的氣溫差異，從而使學(xué)生理解南北溫差大這一知識點。

當(dāng)然，根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)語可以有多種方式，或用謎語、成語導(dǎo)入；或用名言詞導(dǎo)入；或用一個事件……總之，上課伊始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多種能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“老師一人講；滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種方式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上能力培養(yǎng)?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。教師只有改變這樣的方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)能力。

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的“個性”，設(shè)計出適合他們的不同角色，實施分層次教學(xué)，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)中國“山區(qū)面積廣大”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，我設(shè)計了一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利、弊進(jìn)行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，兩方同學(xué)參與的激情空前高q，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而更加全面，通過辯論，同學(xué)們更加豐富了自己的知識，對事物的認(rèn)識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入了樂而忘返的勝境。再比如在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家一節(jié)時，我將學(xué)生分為兩組，比較發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的差距，使學(xué)生明確我國的現(xiàn)狀。這樣一來，不僅使學(xué)生掌握了課本知識，還增強(qiáng)了同學(xué)們的自豪感和責(zé)任感，受到了良好的德育效果。

三、加大情感投入，以情激學(xué)

地理知識頭緒多、涉及面廣，若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生情操，而且能使學(xué)生更加熱愛這門學(xué)科。例如，在講中國的自然資源時，教師既要帶著激情洋溢的民族自豪感，又要帶著強(qiáng)烈的優(yōu)患意識，這樣學(xué)生就能更加深切地認(rèn)識到我國自然資源的基本國情：總量豐富，人均量不足。從而樹立起節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的意識，樹立起可持續(xù)發(fā)展的信念。

四、緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)生活中的地理

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)習(xí)日常生活中的地理，學(xué)習(xí)多學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。因此我們要及時發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生一生發(fā)展有用的東西。比如學(xué)習(xí)天氣與氣候一課，我就提前給學(xué)生下達(dá)了預(yù)習(xí)任務(wù)，即看電視收集當(dāng)天的天氣預(yù)報情況，在上課時展示他們收集的信息，再對照教材學(xué)習(xí)本節(jié)，這樣學(xué)生的積極性很高漲，而且學(xué)習(xí)效果也很好。再比如在學(xué)習(xí)我國鐵路線時我設(shè)計了一個旅游路線，從禹城到昆明，沿途要經(jīng)過哪些鐵路干線，會看到哪些旅游景點等。如此一來同學(xué)們即強(qiáng)化了對我國主要鐵路干線的認(rèn)識，還為今后學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

五、增加“興奮劑”，拓展知識面

地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，另外時代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教師也提出了更高的要求，這就要求教師在充分提高自身素養(yǎng)的同時才能提高學(xué)生的素養(yǎng)?，F(xiàn)行教材有很高隱性內(nèi)容需要我們老師去發(fā)掘，及時增加新鮮的“餌料”，調(diào)動學(xué)生的胃口。比如講述北京時，我就結(jié)合北京的歷史以及主要的景觀等感性材料實施教學(xué)，再結(jié)合2008年北京奧運(yùn)會等時事材料，同學(xué)們不僅學(xué)到了地理知識，還學(xué)到了歷史知識和奧運(yùn)會的相關(guān)知識。再如學(xué)習(xí)我國的行政區(qū)劃時，我出示了某年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的關(guān)于云南、海南、湖南、湖北等省市的對聯(lián)，讓學(xué)生猜測是哪一省區(qū)，使學(xué)生既熟悉了省市的名稱，還知道了這些省區(qū)的標(biāo)志性景點。

當(dāng)然，在教學(xué)中我們還可以時時加入古詩詞、漫畫、小笑話等內(nèi)容，但是我們一定要注意不要亂加，否則可能會得不償失，甚至有濫竽充數(shù)之嫌了。

六、結(jié)語

總之，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)地理，當(dāng)作一種愉快的求知增能活動。這不僅可以積極地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞: 初中地理課堂 教學(xué)方法 有效性 地球運(yùn)動

有效性是指通過教師的一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學(xué)是無效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中,對教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。

不少老師認(rèn)為地理難教,很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實,只要充分認(rèn)識到地理學(xué)科的特點,掌握有效的教學(xué)方法,就能把地理教活,把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運(yùn)動。因此,地球運(yùn)動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動的常識,但有關(guān)空間運(yùn)動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運(yùn)動,因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動的空間概念,就必須運(yùn)用實際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來說明和演示。由此,選擇教學(xué)方法應(yīng)形象直觀,體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對地球的運(yùn)動這一教學(xué)內(nèi)容,常用的教學(xué)方法有:

一、對比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對比法對相似、相對的地理事物進(jìn)行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常用到此法,通過對比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動”這課,運(yùn)用這種方法事半功倍:

二、計算機(jī)輔助法(google earth)

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置,對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:

1.打開網(wǎng)址:earth.省略/

2.點擊:Get Google Earth(Free Version)

3.點擊:I’m good Down load googleearth.exe

4.下載完畢,安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實踐性等特點,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識,扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

(一)學(xué)生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過操作模型模擬試驗的方法。強(qiáng)調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動及規(guī)律。

2.角色模擬:請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調(diào)動學(xué)生對地理的興趣,寓學(xué)于樂。

(二)教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過,教學(xué)作為一個過程,是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都既離不開學(xué)生,又離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動的方向;教師同樣模擬演示,請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動方向。通過這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

(三)課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動過程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué),學(xué)生樂于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒,使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué),不僅僅能樹立教師的威望,還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,對學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學(xué)深入淺出,情感滲透潤物無聲,思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對他爸爸說:“爸爸,我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮?“我比你更了不起,已經(jīng)繞太陽50圈了,還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情,潤物無聲,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請同學(xué)談?wù)勏募?、冬季的晝夜長短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會的時間等類似的生活情景體驗,使得復(fù)雜的情景簡單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性

在初中教育的過程中，地理學(xué)科是一門以理論性為主的學(xué)科，而且還具有較強(qiáng)的實用性、挑戰(zhàn)性以及趣味性等，初中地理學(xué)科的有效教學(xué)，能夠積極促進(jìn)初中生在以后的學(xué)習(xí)中良好發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅持以人為本的教學(xué)理念，從而提高初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文對初中地理課堂教學(xué)中的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的途徑

1.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

要想開展一堂高效的地理課程教學(xué)，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵性的作用。因此，在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)時，要想切實提高教學(xué)的有效性，教師一定要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教師所講的知識充分理解和掌握①。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的應(yīng)用，教師可以利用合作探究的方法，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，而且，教師還可以利用多媒體開展地理學(xué)科的教學(xué)。比如，教師在進(jìn)行《地球和地球儀》的教學(xué)時，為了能夠充分了解地球儀的結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)緯線的特點，可以將學(xué)生分成幾個小組，先根據(jù)自己對地球的理解進(jìn)行討論，之后教師進(jìn)行總結(jié)，利用多媒體將地球儀播放出來，給學(xué)生詳細(xì)的講解地球結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的理解。在這種情況下，合作探究的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，而多媒體教學(xué)手段的使用能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而提高了初中地理學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行初中地理的教學(xué)時，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一定要轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，轉(zhuǎn)變教師的理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是以教師為主，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動的聽，這種方式非常不利于學(xué)生對知識的掌握，因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。比如，教師在進(jìn)行《西半球的國家》的教學(xué)時，有些學(xué)生可能會在下面小聲的討論，這時不要去制止，要充分利用這一情況，激發(fā)學(xué)生探索欲，如教師可以向?qū)W生們提問，西半球都有哪些國家？他們有什么樣的特點？通過這些問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體，他們會熱烈的討論，從而加深他們對知識的理解②。

3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用

我們都知道，地理學(xué)科中的知識和現(xiàn)象比較復(fù)雜，如果僅僅依靠教師來講解，很難讓學(xué)生明白，不利于學(xué)生對知識點的掌握。所以，多媒體技術(shù)就發(fā)揮了重要的作用，通過多媒體的使用，能夠?qū)?fù)雜的地理知識變得非常生動，形象的展示在學(xué)生的面前，便于學(xué)生的理解。比如，教師在講解“撒哈拉沙漠”時，為了能夠提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，可以利用多媒體給學(xué)生播放一段動植物在沙漠中生存的視頻，加深學(xué)生對沙漠的印象，使學(xué)生更好的理解撒哈拉沙漠的特點。而且，動態(tài)的視頻更能牽動學(xué)生的注意力，所以，對于提高初中地理課堂的有效教學(xué)是非常有利的。

二、初中地理課堂有效教學(xué)的思考

對于初中地理學(xué)科來說，它具有較強(qiáng)的綜合性，因此，在具體的課堂教學(xué)過程中，一定要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，充分挖掘先進(jìn)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的有效性③。另外，教師還要根據(jù)具體的地理知識采用教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)呐c實際生活相結(jié)合，從而提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展。但是，單單改變教學(xué)方法和教學(xué)理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行具體的轉(zhuǎn)變，比如，教師在教學(xué)時所舉的例子一定要是學(xué)生都了解的，而不是具有較強(qiáng)難度的例子，而且，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而提高初中地理課堂的有效教學(xué)。在近幾年的發(fā)展過程中，雖然初中地理課堂有效教學(xué)已經(jīng)得到了提高，但是在很多方面還是存在不足，需要不斷加強(qiáng)，因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，真正實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，對于地理課程的教學(xué)而言，初中時期是非常關(guān)鍵的教學(xué)時期，教師一定要采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的使用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高初中地理教學(xué)的有效性。另外，教師還要隨著社會的發(fā)展轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【注釋】

① 劉菊. 初中地理課堂有效教學(xué)的幾點思考[J]. 華夏教師，2013（04）：94-95.

② 楊東昕. 初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實踐[J]. 學(xué)周刊，2014（06）：54.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法

雖然我國已經(jīng)開始實行素質(zhì)教育，但是教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，初中地理的教學(xué)也不例外。目前，初中地理的主要教學(xué)方式還是課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長時間的學(xué)生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)的要求，淺談幾種新穎的地理教學(xué)方法。

1.使用新穎的情境教學(xué)法

使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。

1.1引用歌曲

八年級地理上冊中會學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。

1.2引用古詩文

古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。

1.3引用有趣的故事

引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事。“……當(dāng)時正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風(fēng)，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反?，F(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝?！比绱酥v述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。

2.運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法

地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學(xué)生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達(dá)到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。

大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。

3.提高課堂參與度教學(xué)法

21世紀(jì)是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望。

提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過一定標(biāo)準(zhǔn)的評比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。

4.注重情感教育法

在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過多地關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。

目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識點，讓同學(xué)們強(qiáng)行記憶。地理是一門偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。

現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評價應(yīng)具有以下特點：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過運(yùn)用新穎的、符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂，讓學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學(xué)地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（01）.

[2]陳雪梅.當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及改革路徑的選擇[J].時代教育（教育教學(xué)），2010（05）.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 初中地理 科目教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)方法 教學(xué)應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)方式在我國基礎(chǔ)性教育中占據(jù)至關(guān)重要的位置，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，探究式學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)活動中，逐漸改進(jìn)被動接受知識的狀態(tài)，能夠運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方法，結(jié)合身邊的實際生活，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)地理問題和獲取地理知識的整個過程。

一、現(xiàn)階段我國初中地理教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理教學(xué)課堂中灌輸式教學(xué)影響深遠(yuǎn)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的直接影響，部分地理教師不能夠充分認(rèn)識到新課標(biāo)對初中地理教學(xué)的要求，仍然慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從一個角度來說，教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的關(guān)注點在于學(xué)生是否將課堂教學(xué)中涉及的教學(xué)知識點死記硬背下來，完全忽略培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)意識；從另一個角度而言，教師在地理教學(xué)中通常只注重學(xué)生的解題技巧，以及重點知識點的講解，完全忽略學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的探究及學(xué)生對于課堂知識的認(rèn)知能力與接受水平等。

（二）對于新課標(biāo)的認(rèn)知不夠

現(xiàn)階段，我國初中生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定的問題。就一個層面而言，學(xué)生容易受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師單純關(guān)注學(xué)生對于知識點的記憶程度。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，考試的重點內(nèi)容，教師就重點講解，對于一些考試中相對較少的知識點，教師往往一筆帶過。應(yīng)用學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式，學(xué)生常常不能自己獨立思考，只是單純跟隨教師的思維，這樣，直接導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺少一定的主動性，教師即使運(yùn)用了探究式學(xué)習(xí)模式，但是由于教學(xué)方法的利用定位不對，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究式學(xué)習(xí)的重要性

探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢，是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。這一教學(xué)方法重點突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是靈活的、有意義的。教師在地理教學(xué)中合理運(yùn)用這一方法，有利于提高教學(xué)水平，增強(qiáng)地理課堂的活躍性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，探究式學(xué)習(xí)說的就是這個道理，這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌注式教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，而不是僅限于學(xué)會知識。

三、優(yōu)化地理教學(xué)課堂中對于探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

初中地理教師在地理教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，積極激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的探究式興趣，創(chuàng)設(shè)積極的生活情境，推動學(xué)生進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)與探究。例如，教師在進(jìn)行七年級上學(xué)期的教授內(nèi)容“地球與地球儀”教學(xué)時，首先，可以在教學(xué)前讓學(xué)生準(zhǔn)備好地球儀，上課時，教師可以提問，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確找到所處的地理位置。以此創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，使得學(xué)生能夠充分體會到課堂學(xué)習(xí)的興趣，逐漸激發(fā)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)的欲望。其次，教師可以根據(jù)提出的具體問題，積極組織全班同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分組談?wù)?，使得學(xué)生能夠在互相交流的過程中積極學(xué)到相關(guān)地理知識，全身心投身于地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，教師要選擇合適的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行合理化的指導(dǎo)，從而取得最佳教學(xué)效果。

（二）在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，發(fā)展學(xué)生獨立探究的能力。

在以往地理教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生知識的傳授，只關(guān)注學(xué)生“會了沒有”，忽視學(xué)生“會不會學(xué)”。因此，教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種教具或者多媒體演示，為學(xué)生創(chuàng)造利于探究的情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“海陸變遷”時，教師可以利于多媒體播放有關(guān)海陸變遷的視頻或者各種關(guān)于海陸變遷的圖片，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供多樣化的感性認(rèn)識；提出問題：“你知道為什么會發(fā)生海陸變遷這種現(xiàn)象嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，明確學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性探究，以此達(dá)到理解并掌握新知識的目的，發(fā)展學(xué)生積極探究的能力。

（三）逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生對于知識的傳授能力，單純注重學(xué)生是否學(xué)會知識，而不關(guān)注學(xué)生會不會學(xué)習(xí)。所以，教師在地理教學(xué)過程中要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具及運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造較為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于探究的教學(xué)情境，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《海陸變遷》時，教師可以利用多媒體播放與海陸變遷有關(guān)的各種視頻或者放映與海陸變遷有關(guān)的圖片等，逐漸吸引學(xué)生的注意力，有效地為學(xué)生提供感官上的認(rèn)識；教師相應(yīng)提出問題，詢問學(xué)生是否關(guān)注過海陸變遷的新聞及是否了解引起海陸變遷的原因。采用這種問題式方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于地理知識的探究愿望，逐漸明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠在感官認(rèn)識的基礎(chǔ)之上對理性知識的有效探究，進(jìn)而達(dá)到推動學(xué)生了解和掌握新的地理知識的目的，逐漸發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，既有利于提高初中地理教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體的創(chuàng)造性思維，又使得學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成較為完整的人格個性。教師要積極改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新教育方法，以此逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對于自然地理及自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珠.論探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].大江周刊：論壇，2012（6）：259-259.